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車床拆裝實訓總結范文1
根據課程的定位和專業人才培養目標，緊扣當地南通科技投資集團、南通柴油機廠等大中型企業對數控機床裝調與維修等工作崗位要求，按照“行動導向理論”和將工作流程課程化的改革方向制定課程改革思路，確定了本課程設計的職業定位、職業能力和工作過程等三個前提。其中職業能力為基于數控設備裝配與調試、維護維修職業的能力。工作過程為基于數控設備裝配調試、維護維修典型崗位工作任務的課程內容設置。從軟件和硬件兩大方面對課程進行建設。軟件建設方面主要是加強課程小組執教水平和能力建設，通過教學理念培訓、到企業進行技能培訓等方式提高教師隊伍水平，同時讓企業工程技術人員擔任課程實施小組的成員，共同進行課程設計、組織、實施課程教學，聯合開發項目化教材、實訓報告與指導書和課程網站建設等；硬件建設方面主要是進行課程實訓條件建設，包括校內數控機床裝配、調試實訓室建設與完善以及校外實訓基地建設。
二、項目化教學內容的安排
教學內容結合實際崗位需求與國家職業資格標準，以FANUC系統的數控車床和加工中心為對象，以“裝配、調試、檢測、維修”為主線，以技能訓練為中心，以具體的工作任務為載體，采用項目化的方式將五大項目十六項任務有機的統一結合起來。任務的設計依據由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能原則。在每項任務中設置了學習目標，任務分析，必備知識，課后思考與任務，知識拓展等環節。編寫了項目化教學教材以及對應的教案、課件、實驗指導書和實訓報告，并進行課程網站建設，提供給學生自主學習與交流互動的平臺
三、項目化教學實施
項目化的整個教學過程中，教師起的作用是資訊的提供者、學習的引導者和指導者，始終要以學生為主體。每個任務都按“任務告知、任務的引入、分析討論、知識講解、行動演示、分組訓練、交流評估”七個步驟順序執行。每個任務開始前，教師給學生下發工作單，告知學生任務的目標和要求，學生在課后根據工作單完成執行任務前的準備工作。教師引入相關任務并進行學生分組討論后，教師分析任務并對相關知識進行講解。學生通過觀摩教師的操作示范，以小組為單位，通過角色扮演，共同完成指定的任務，并予以說明和展示。最后教師要對各小組完成任務的情況進行點評，并進行總結。每項任務考核過程中，除了具備任務完成的效果與質量的考核項，還設置了考核學生軟技能的項目，旨在通過考核，引導學生形成安全操作規范意識，學會應用知識，鍛煉學生的團結協作能力，培養學生的職業素質。
四、項目化教學手段
1.采用引導方式教學
傳統的灌輸式教學，學生學習積極性不高，學習能力受到抑制，影響學習效果。教學的主體是學生，要給學生營造解決某個項目任務的氛圍與情境，引導學生思考引起機床某個故障可能的因素有哪些，再引導對其中的部分因素是否能排除等，最終使得學生找到故障的原因并解決。
2.重視學生的動手實踐操作能力
該課程的前續課程有數控機床及應用等課程，學生雖然對數控機床的結構與運行原理有了一定的認識與了解，但動手能力還很欠缺。因此，可提供一些專門供拆裝的機床機械結構，如主軸，工作臺，絲桿等，讓學生在實驗時間和實訓周動手拆裝體驗，掌握機械結構裝調維修中的關鍵與注意環節。
3.采用仿真軟件教學
讓學生親自實踐機床設備的維護是必不可少的，但受到實驗室開放時間，場地等情況的制約，時刻動手實踐真實設備也不現實。為了解決這一問題并使理論課堂教學內容直觀、生動形象，在課程教學中引入仿真軟件，在軟件仿真環境中執行數控機床裝配、調試、維修中的各項工作任務，既提高了學生參與的積極性，更便于教學互動。另外學生在課后可隨時隨地使用仿真軟件練習，更有利于學生數控機床維修理論與實踐知識的掌握。
4.采用團隊學習法
以小組為單位共同協作完成任務。在接到工作單后，學生發揮各自的認知能力，相互幫助、分工合作，通過搜集資料，小組討論、進行執行任務前的工作準備，并制定初步的解決方案和行動步驟。
5.采用角色扮演
學生扮演維修人員，教師扮演維修主管人員或設備使用人員下達或提交維修任務，學生根據工作單進行技術準備，進入設置好故障的模擬現場，觀察和確認故障現象，分析故障原因，制定維修方案，此時教師轉換為技術支持者，審核維修方案，學生按照批準的維修方案查找故障原因、排除故障、清理現場，最后填寫維修工作記錄。
五、實訓基地的建設
實訓基地為課程項目化順利實施提供了有力的保障。本課程使用的校內實訓室主要有數控實訓中心、數控機床維修實驗室和CAD/CAM仿真機房等。數控實訓中心具有多臺XH714加工中心，XK5032數控銑床、線切割機床和高速數控雕刻機等。數控機床維修實訓室提供了多臺供拆裝的CK6132數控車床，多臺西門子802C數控車床維修綜合實驗臺、發那科0i-M數控銑床維修綜合實驗臺和西門子802Dsl加工中心維修綜合實驗臺等。CAD/CAM仿真機房的計算機安裝了數控機床維修仿真軟件。校外實訓基地南通科技投資集團股份有限公司等主要產品有搖臂立臥式加工中心、數控銑床、數控車床和龍門加工中心等。這些產品涵蓋了課程教學所需的數控機床典型機械部件裝調和維修、數控機床電氣控制系統的裝調和維修、數控機床整機調試和數控機床常見故障診斷和恢復等內容，為課程的實踐教學提供了真實的工程實踐場所。
車床拆裝實訓總結范文2
關鍵詞 能力本位 設備機械裝配與調試 教學設計 任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
機電一體化技術專業在示范院校重點專業建設過程中確定了專業培養目標是培養能夠從事機電設備操作、裝配、維修和管理等崗位，具有良好職業道德、較強專業技能和可持續發展能力的高素質技能型人才。同時與行業企業合作進行了工作過程系統化的課程體系開發，確定設備機械裝配與調試為專業核心課程之一，該課程主要培養學生設備的使用維護、機械裝調、機電設備管理等專業職業能力。按照高等職業教育教學的要求，培養學生的職業能力是職業教育的根本。為此，課程組根據課程的培養目標，從“能力本位”出發，對課程的教學內容進行了重構和設計，探索了適合課程特色的教學模式，通過完成源于職業崗位典型的工作任務，培養學生設備機械裝調專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進學生關鍵能力和職業素質的提高，從而發展學生的綜合職業能力。
本課程的開發和設計依據機電行業職業任職要求，參照裝配鉗工和機床裝調工的職業資格標準，在設計中充分體現課程的職業性、實踐性和開放性。
1 明確課程的能力目標
根據高職院校的人才培養要求，高等職業院校要培養具備綜合職業能力的，能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此，對于以應用技能為主的設備機械裝配與調試課程，在設計中要注重培養和提升學生的綜合素質，增強學生的綜合職業能力。而職業能力的高低又主要取決于專業能力、方法能力和社會能力等，因此，本課程設計時把培養學生的職業能力作為課程的教學目標，如表1所示。
2 設計課程教學內容
根據機電行業企業發展需要，以及完成機電設備機械裝調職業崗位實際工作所需要的知識、能力和職業素質要求選取課程內容。同時融合職業資格標準，在培養學生職業能力的同時提高學生的可持續發展能力。
根據課程的職業能力目標和特點，以“任務驅動，能力遞進”的專業人才培養模式為指導，遵循“工學結合、必需夠用、任務導向和情境化設計”的設計理念，對教學內容進行重構設計，在設計中注重聯系實際應用，強調“實用、夠用”的原則。通過與企業專家和工程技術人員共同進行工作任務分析，提煉典型工作任務，分析歸納行動領域，對典型工作任務再進行教學論加工確定課程內容。我們最終選擇了以典型的機床設備為載體構建學習情境，再以機床的主要部件為載體構建子學習情境（工作任務）。并充分考慮高職學生的實際情況，設計任務內容時由淺入深，由易到難，能力遞進，符合學生的認知規律。表2為工作過程系統化的課程結構設計。通過完成實際工作任務來組織引領課程內容，通過工作任務的完成，培養學生的職業能力，實現“教、學、做”一體化，通過任務的完成過程培養學生的方法能力與社會能力。
3 教學過程設計
根據學生的職業能力培養要求，在教學過程設計中突出“以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導”的設計思想，以工作任務驅動教學內容，使學生在真實的任務中探索學習。按照“任務分析相關知識儲備結構認知任務實施檢查評估任務總結”的邏輯順序，設計和組織教學過程。每個任務的完成都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估“六步驟”過程工作法。如“車床主軸部件裝調”教學過程設計如下：
（1）資訊：采集車床主軸部件拆裝信息，包括傳動原理、結構功用、零部件的聯接關系、裝配技術要求、裝調方法、所需裝調工、量具和輔具等。
（2）決策：確定主軸部件拆裝流程的優化方案，零配件的選用，工量具、輔具的選用。
（3）計劃：制定主軸部件拆裝工藝流程，編制裝配工藝文件，填寫相關卡片、表格等。
（4）實施：主軸部件拆裝前的準備及檢查，工具的使用與維護，按拆裝流程實施拆裝、檢查和調整，拆裝過程中出現問題的分析和處理。
（5）檢查：裝配質量檢查（包括外觀要求、旋轉精度及使用性能等），精度調整。
（6）評估：裝配質量分析評估，找出精度超差原因及預防措施，總結優化方案，自評，小組互評，老師點評。
在教學過程中，始終將教學內容與具體任務相融合，學生在完成具體任務的過程中既學習了相關知識，又應用知識解決了實際問題。所以在不斷地完成任務的過程中，學生習得了知識，提高了學習興趣，增強了自信心，培養了綜合職業能力。
每個任務從下達到最終完成，要融入個人自學、小組討論、教師講授等，最終每個小組要將本組的成果在課堂上進行展示匯報，接受老師與學生的提問和點評。通過具體任務的實施，體現課程內容的實際價值。在知識和技能掌握的同時，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
4 教學方法和手段
本課程是基于工作過程的典型的工學結合的課程，為了培養學生的職業能力，強化職業素質，必須采用適合的教學方法和手段。經過嘗試多種教學方法，探索出較好的教學方法是任務驅動法、項目教學法、引導文教學法、現場教學法、組織討論法等多元化的教學方法。多種教學方法的應用將理論和實踐、課堂和實訓室、學校和企業緊密地結合在一起，強化了學生綜合技能培養，取得了顯著的效果。
本課程的教學手段多樣化，主要是進行了區級精品課程建設，開發了配套的教學資源和網絡資源，編寫了工學結合的教材，建立了設備機械裝配與調試實訓室，完善了機加工實訓車間和相應的設備及工量具，開發了切實可行的實訓項目等。豐富的教學資源和完善的實訓條件有力地保證了學生課內學習和實訓，促進學生職業能力的培養，同時也滿足了學生能力拓展的要求，有利于學生可持續發展能力的培養。
5 課程考核方案設計
基于工作過程的課程必須注重形成性考核，才能客觀反映學生的職業能力。本課程建立以能力和過程考核為重點的考核方式；以教師評價為主，個人、小組、教師三方共同參與其中，形成多元化的評價體系?？己斯卜秩齻€模塊，按百分制方式計算，其中考核學生職業素養養成的比重占30%，操作技能的比重占40%，期末考試成績占30%；在每個模塊內又進行了細化考評。如在完成每個任務的評價中從計劃決策、實施、創新和合作意識等方面制定了詳細的評價細則。這種考核方式的科學性在于能夠全面客觀地評價學生的綜合職業能力，能夠調動學生學習的積極性和創造性，有利于學生的全面發展。
基于能力本位課程的設計，必須從高職院校專業人才培養目標出發，通過調研分析制定課程的能力目標，并與行業企業專家共同設計教學內容，設計源于企業實際工作的典型的工作任務，通過工作任務的完成過程，培養學生的職業關鍵能力和綜合素質。在教學過程中，要靈活應用適合的教學方法，提高教學效果。
參考文獻
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車床拆裝實訓總結范文3
關鍵詞：中職模具；實訓教學；微課
【中圖分類號】G434；TG76-4
中職學校模具專業的培養目標是面向生產第一線輸送模具設計與制造、模具維修等工作的專門技術人才。我國在二十世紀末期，模具行業的發展日漸迅猛，人才的需求量也越來越大。因此，有關中職學校的模具專業人才的培養成為獲取人才的主要途徑。但是隨著科技技術的發展，對中職學校培養出的模具人才的技能和素質要求也就越來越高。因此，傳統意義上的中職模具專業的教學模式已經達不到企業和社會所需的層次，這就需求學校對其進行改革，而“微課”的引用可以有效地實現現階段的教學目標。本文主要對“微課”在中職模具實訓教W中的應用進行分析。
一、“微課”在中職模具實訓教學中應用的趨勢
（一）“微課”的概述
“微課”主要是根據教育課程的要求和社會發展的需求進行教育改革后的一種教學方式，是以教學的視頻為載體，主要展現了教師在課堂教學的過程中，依據一個知識點或是教學的課程進行的教學活動和教學方案，其主要核心是課堂教學的視頻錄制，但也包括教師在進行教學前做的教學設計、方案總結、課堂規劃等，時間在十分鐘以內，具有明確的目標、簡短的教學內容、知識點的具體解析。
（二）現代模具實訓教學的形式特點
模具專業的實訓分成的種類很多，比較常用的就是模具拆裝實訓、計算機輔助設計和計算機輔助制造的實訓、模具制造實訓等。不同種類的實訓教學都擁有自己的學習內容，各具特色。與其它技能實訓的過程不同，在進行模具實訓的過程中，要求必須具備豐富的專業知識和技能，像有關車床的技能都要有所涉及。由此可見，中職的模具實訓課程是一項具有綜合性的訓練，需要很多的知識點和教學內容聯合到一起，若是達不到教師要求的教學目標，會導致整體模具實訓的質量下降【1】。
（三）模具實訓教學引用“微課”
在中職模具實訓教學中應用“微課”是現階段發展的必然需求。學生在應用“微課”的模具實訓教學中可用自己的電腦、手機等產品，學習教師曾經在課堂上講解的教學內容，在學習相同的知識點時可以翻閱視頻或是音頻資料，以此來解決現在遇到的問題，當然還可以通過教師一起討論完成問題。“微課”的應用改變了傳統意義上的教學模式，將教師在課堂上講解的知識點和教學方案通過互聯網技術制成微課，幫助學生和教師有效的解決了問題，并且在整體的實訓教學中起到重要的作用。
二、“微課”在中職模具實訓教學中的應用
（一）“微課”在模具拆裝實訓的應用
在進行模具拆裝實訓的過程中，具有一定的規范性，模具拆裝有先后的順序，也擁有規定的工具，這樣就更方便制作成微課。而在進行模具拆裝實訓教學的過程中，學生就可以根據微課的內容自主學習，多看多做，過程要求規范，通過自身多次的訓練達到熟練的程度，并且能夠獨立的完成實訓教學內容。當然，在中職學校中還可以建立與企業的交流合作通道，將企業真正的生產過程制成微課并且展現在學生的眼前，讓學生更進一步了解到企業發展的需求和實際操作的難易性。通過引用這類型的“微課”實訓教學，可以有效地幫助學生更深層的了解到社會發展的需求，并且經過學校學習的知識和技能與企業的需求進行對比，發現其中的不同點和相同點，以此根據自身的發展進行技能的培養，從而促進企業和人才之間的了解。
（二）“微課”在計算機輔助設計和計算機輔助制造實訓中應用
計算機輔助設計和計算機輔助制造實訓的過程中，主要是指培訓學生掌握相關的技術操作能力，如模具設計、數字化構圖等，并且運用自身學習的技能解決實際出現的問題，這就要求學生不僅要熟知模具的相關知識，更要學會熟練的運用，將實踐和知識點結合到一起，從而更好地完成企業的需求【2】。
而在中職院校的模具實訓教學中，教師可以讓學得快的學生去幫助學得慢的學生，以此提升整體模具實訓的成果，但是由于人數有限，就不可能進行一對一的教學模式。同時，學生在進行計算機輔助設計和計算機輔助制造實訓的過程中，沒有實際的操作經驗，會出現很多的問題和難題，這就需要教師在實訓的過程中，制定有關難點、重點的“微課”，而學生就可以通過教師操作的方法進行反復的學習和練習，從而進一步的提升學生對問題的研究和分析能力，教師也可以在學生遇到難題時，引導學生找到問題的所在，以此建立一個有效的實訓教學工作。
（三）“微課”在模具制造實訓中應用
模具制造實訓是一項綜合性的實訓，不僅要求學生掌握各類機器的操作方式，還必須具備一定的模具設計和結構分析等基礎性的知識點，并且在小組的共同努力下，制作出一套完整的模具。在這個過程中所做的“微課”主要是對實訓內容的補充、相關知識點的概括以及模具設計理念的體現，同時，學生制作出的模具產品與企業所需的模具有相對較大的差距，這時就需要教師通過“微課”的方式為學生擴展相關的實踐知識，從而更好地訓練學生制作模具的技能，促進應用“微課”的模具制造實訓教學有效的進行【3】。
（四）“微課”在實訓前后中的應用
在中職模具實訓教學中應用“微課”有效的轉變了傳統的實訓教學模式，從曾經只看課本知識和教材講解的方式轉變到通過視頻或是音頻的資料進行學習的過程，方式變得豐富多彩又很簡單。當然，在運用“微課”的過程中除了要了解當前的實訓任務，還要制定有效的操作計劃，并且發現實際過程中出現的問題，將問題帶入到實訓的過程中去，以此促進實訓教學更好的開展，同時學生在課余時間也可以通過“微課”來復習學習過的內容，有助于學生更深的了解相關的知識和技能。
三、“微課”應用于模具實訓教學應該注意的策略
“微課”應用于模具實訓教學中因該注意的策略有三點，主要是指：第一，“微課”應該具有簡潔但明確的特點。這樣有助于學生在實訓的過程中隨時隨地的查閱，簡潔主要體現在對知識點的講解上，滿足于人們的視覺停留規律和認知能力，而明確主要是對課程主題的突出，確保每一個教學課程具有明確的目標和教學內容。第二，“微課”的內容需要隨時的更新，根據實際應用過程中出現過的問題，對課件進行有效的補充，從而帶動實訓教學的發展。第三，“微課”應該依據中職模具實訓教學的特點設計符合的課件，注重學生技能的培訓，多加入實踐的過程，以此吸引學生的學習興趣?，F階段，隨著社會環境的不斷改變，社會經濟的不斷發展，科技技術的不斷進步，“微課”是一個非常具有發展空間的應用，可以有效地幫助社會、企業、學校以及教師培養出具有特色的社會型人才，而在應用的實踐過程中也證明了，“微課”在模具實訓教學中占據重要的地位【4】。
結束語
總而言之，在中職模具實訓教學中引用“微課”是現階段教學的要求，并且占據一定的地位，不僅提升了教師的創新和改革能力，還給予學生一定的空間和時間進行問題的思考和理解，有助于培養學生的自主探究能力，促使學生更好的完成教學目標，更建立了一個以互聯網技術為主體的教學課堂。當然，也能夠提高教師和學生的溝通交流、語言表達能力、自我素質以及基礎知識的鞏固等，更為學生創造了一個豐富多彩的教學環境?，F階段，我國的微課應用還停留在初始階段，但隨著科技技術的不斷發展，將逐漸成為教學改革中具有潛力的新式教學模式。
參考文獻
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車床拆裝實訓總結范文4
【關鍵詞】行動導向教學模式工程機械維護專業實訓基地
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0172-02
行動導向的教學是指通過師生共同確定行動產品(特指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為)來引導的教學組織過程，是學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。這種教學模式與傳統的教學方法相比最大的變化就是：要求教學針對具體的工作任務來展開，教學設計的指導思想是情境教學，因此要求在實施行動導向的教學模式過程中，前提是必須為學習者提供解決問題的空間，即建設與之相匹配的專業實訓基地。廣西交通職業技術學院機電一體化技術(工程機械維護方向)專業在“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設過程中，積極探索行動導向的教學模式，在實訓基地建設的過程中積累了一些可供借鑒的經驗。本文試以廣西交通職業技術學院為例，對與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地建設問題進行探討。
一、適應各類導向性學習需要的實訓室的建設
(一)建設適應實驗導向性學習需要的實訓室，實現較為單一而明確的學習目標
工程機械維護專業的部分實訓項目為單一工作任務的實訓項目，學生通過分析任務，明確目標后便能獨立完成。對此，廣西交通職業技術學院將金工實訓室和工程機械底盤拆裝實訓室定位為適應實驗導向性學習需要的實訓室，該實訓室適合實現較為單一而明確的學習目標。
金工實訓室內配備有滿足行動導向教學模式的實訓設備，如鉗工臺、電焊機、車床及各類工具等。金工實訓中，教師將工程機械維修中常見的機械維修分解為多個單一的項目，如連桿校正、曲軸研磨、螺紋加工等，使學生明確自己在整個實訓過程中的地位。教學過程中師生通過共同實現一個單一而明確的目標，達到在學習過程中提高學習興趣和教學效果的目的。譬如，在鉗工教學中，教師選用小錘子的加工作為載體，加工前進行理論上的輔導，如加工工藝方案的選擇、工具的正確使用等，將課堂中枯燥的知識融入單一的實訓教學中。學生拿到任務后，根據要求分析任務要求，并在規定的時間規范地完成任務。
在工程機械底盤拆裝實訓室，教師將單一的學習目標——3-程機械底盤拆裝的每個規范步驟告知學生，學生在操作前分析任務內容，并熟記各步驟的次序。在明確目標后，按照各規范步驟操作，操作過程中需達到邊操作邊說操作步驟的要求。
(二)建設適應問題導向性學習需要的實訓室，加強學生解決實際問題能力的培養
一些實訓項目不僅僅要求學生能獨立完成教師所設計的任務，還要求學生在完成任務后，能將相關知識運用到實際當中，如一些工程機械發動機故障的排除、電氣電路故障的檢測等。為此，廣西交通職業技術學院將工程機械發動機實訓室和工程機械電氣實訓室定位為適應問題導向性學習需要的實訓室。該實訓室主要功能為：幫助學生理清問題實質，培養學生解決問題和將相關知識運用于實際的能力。
其中，工程機械發動機實訓室配備了5臺能正常工作的小松PCI60型柴油發動機、多媒體投影以及相配套的檢測儀器。在開展工程機械發動機構造與維修課程實訓項目教學時，5~6位學生共用一臺發動機。教師將規范操作投影到大屏幕，學生邊看演示邊操作，這種理實一體化的教學方式進一步促進了行動導向教學模式的發展。
適應問題導向性學習需要的實訓室最大的特點在于學生完成實訓項目后，不僅完成了教師設計的任務，而且還能將一些抽象的、復雜的知識更好地運用于實際，解決實際問題。適應問題導向性學習的教學模式。
(三)建設適應項目導向性學習需要的實訓室，促進學生創新能力的培養
適應項目導向性學習的教學模式其根本目標是按照完整的行動模式，全面培養學生技術、職業素養等方面的能力，促進學生創新精神發展，這種教學模式的關鍵是項目導向性教學法。
目前，國內一些高職院校也不同程度地在部分課程中引用了項目教學法，但運用過程中僅僅強調了理論與實踐結合，與行動導向教學模式相比較，缺少更寬廣的外延，不能將真實情景融合在教學中。其最根本的原因就在于缺乏與之相配套的適應項目導向性學習需要的實訓室。針對這一情況，廣西交通職業技術學院將工程機械技術服務中心和工程機械整機實訓室定位為適應項目導向性學習需要的實訓室。
廣西交通職業技術學院工程機械技術服務中心用于教學的小松挖掘機及山推推土機、工程機械柴油發動機、各種工程機械液壓閥件等價值150多萬元的實驗器材均來源于廣西小松工程機械有限公司及廣西山推工程機械有限公司。同時，為配合適應項目導向性教學的需要，該校還建設了研討室、資料室、器材室等。授課中，由廣西小松工程機械有限公司的A級服務技師組織教學，完全按照KOMATSU技術員的培訓體系中規定的教學內容、教學計劃進行，選用小松技術員專用培訓教材、課件。
工程機械整機實訓室按照維修企業的生產場景進行建設，配置三輛全新的PCI60、PCI30型挖機供學生進行檢測，該實訓室就類似于一個小型的工程機械維修車間，授課中，學生處于近乎真實的工程機械維修車間中。授課時，教師以一個個項目作為授課內容，如挖機保養作業項目、工程機械底盤故障排除項目等；學生可以自由組合，以2-3人為宜，對各項目進行聯合操作，教師在其中不斷糾正學生的錯誤操作。
二、總結
建設與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地，是全面提高工程機械維護專業學生職業素養的有效途徑，而如何更好地建設適應實驗導向性學習需要、適應問題導向性學習需要、適應項目導向性學習需要的實訓室是實訓基地建設的關鍵所在。在實訓教學中，將項目教學法、引導教學法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、結構任務法、自由學習法、考察法、問卷調查法等多種教學方法融入到行動導向教學模式當中，將對激發學生學習興趣，提高學生創新能力有很大幫助。
此外，目前高職教育中存在學生在實訓教學中過分強調理論知識和學科體系，教學中知識重復，學生解決實際問題能力薄弱的現象，這些都將對行動導向教學模式的推行帶來相當大的阻力。為此，我們需要對專業課程進行重新整合，規劃適應實際情況的實訓課程考核標準與教學大綱，圍繞實訓項目開發與行動導向教學模式相匹配的教材。只有這樣，才能使實訓教學內容與社會、企業所需形成互動的關系，使實訓內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體性，發揮行動導向教學模式的優越性，從而讓學生在學習過程中，體會到知識是相通、實用和具有很強的針對性的。
廣西交通職業技術學院近年來加大對與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地的建設力度，通過這種模式的實訓基地建設，該校學生的專業技能與職業素養均得到了提高。近幾年來，該校機電一體化技術(工程機械維護方向)專業就業率一直保持在98％以上，專業對口率也保持在80％以上，畢業生綜合素質得到了用人單位很高評價。
【參考文獻】
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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程重點項目(2011JGZ088)；2011年度“廣西高等學校優秀人才資助計劃”項目；2011年廣西交通職業技術學院教研項目
車床拆裝實訓總結范文5
關鍵詞：技工學校 模具制造 專業建設
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02
1 模具制造專業設置新背景
模具是工業生產中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品。據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業的高速發展給予制造業強有力的支撐。模具可帶動其相關產業的比例大約是1∶100，即模具發展1億元，可帶動相關產業100億元，模具是推進裝備制造產業轉型發展和升級的關鍵支撐；同時，制造業的高速發展又促進了模具工業的發展?！肮I要發展，模具須先行”。
1.1 義烏行業發展現狀
義烏是浙江經濟非?；钴S的一個快速發展中城市，義烏小商品批發市場（又名中國小商品城），創建于1982年，是我國最早創辦的專業市場之一。經過20多年的發展，義烏小商品批發市場現擁有營業面積260多萬平方米，商位50000余個，從業人員20萬，日客流量20多萬人次，連續15年位居全國工業品批發市場榜首，是國際小商品的流通、研發、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產業是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產業最具規模和市場潛力的區域之一，為本專業的發展提供了廣闊的空間和光明的前景。
1.2 模具制造技術專業人才需求的調研
為使我校模具制造技術應用專業畢業生與用人單位需求實現“零距離”對接，我們對行業企業需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數據分析等方法，發放企業56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業進行深度訪談。
1.2.1 模具制造技術專業人才現狀分析
（1）從業人員基本情況。
調研表明，模具制造企業現有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業設備的發展趨勢是電加工設備和數控機床進一步增多，數控機床向多軸、柔性加工自動生產線發展。通過統計發現，模具制造技術專業的從業人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業學校畢業生在義烏模具從業人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養計劃是依據人才市場用人需求制定的科學的計劃。
1.2.2 從業人員崗位分析
模具制造技術專業對應的職業資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業過程中，大部分企業主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業的問卷統計得到了證明。
（1）模具的制造普通設備和數控設備并用。企業中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數控車、數控銑、數控加工中心以及數控柔性加工。
（2）在模具的制造中，除需要大量的數控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。
（3）普通機床雖然聽起來好像傳統，但是模具制造設備發展之快，普通機床現在已經均較為先進，基本上全數顯化，因此，中職模具專業應注意先進設備的學習和訓練。
（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發展很快，在模具生產線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業應注意該崗位技能人才的培養。
調研中還發現，模具制造的設計開發中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經過調研和分析，中職模具制造專業在模具制造企業的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數控加工技術職位，包括數控車床、數控銑床、數控加工中心、數控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發與制造等。
2 專業建設目標與思路
2.1 專業建設目標
以就業為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養學生的創新創業精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發展，進一步探索應現代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養的教學體系，培養德、智、體、美等全面發展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產一線的高等技術應用型專門人才。
2.2 專業建設的思路
（1）建設具有技師學院特色的教學體系。
（2）建設與現代模具設計與制造相配套的實訓中心。
（3）探索以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式。
（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創新型課程體系。
（5）建設一支的德藝雙馨的優秀教師隊伍。
3 模具制造專業的發展及其人才培養方案的調整
3.1 人才培養方案的調整
隨著義烏的產業轉型升級，對模具制造專業的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業教學進行改革，以適應新的形式，主要體現在以下方面。
（1）理論教學注重理論經驗與企業經驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創新技能的培養。
（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。
（3）針對企業對人才一專多能的需要，在專業教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環節，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業綜合素質和能力。
（4）具備管理與經營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創業奠定基礎。
（5）建立產教結合“雙贏”機制，與企業更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。
（6）推動就業準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業資格證書。
（7）注重學生職業素養的培養、問題解決能力的鍛煉，團隊協作能力的養成，除了技能要求外，企業對這幾項的軟實力也很看重。
3.2 人才培養模式的探索
以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業生自我評價為依據，以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，通過與義烏模具行業協會、義烏易開蓋實業公司等模具行業企業的合作，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式，為義烏加工制造業培養大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業的技能型人才。
（1）一個導向（以企業需求為導向）。
通過對專業相關企業進行調研，了解模具專業人才需求，企業崗位設置，針對調研結果和企業情況，制定人才培養目標。
（2）一個突出（突出專業崗位能力）。
模具專業崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養的重點。
（3）工學結合。
形成學校與企業共同研究人才培養規格、共同參與理論教學和技能培養，依托學校產業處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養平臺和“工學結合”的能力培養環境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現實訓“作品”與“產品”對接，使教學實習在校內生產基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經濟負擔。
（4）改革人才培養評價方法。
強調以社會監控為手段，采取社會參與評價的方式監控人才培養質量。遵循教育主體多元化、培養目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業團體和職業技能鑒定機構等共同參與的人才培養質量的社會監控評價體系。
4 模具制造專業課程體系改革
4.1 基于工學結合的課程體系構建
通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業課程體系。
4.2 教學資源庫建設
多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。
教學資料庫：主要包括專業教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。
試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業相關比賽試題。
典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發《模具數字化學習工廠》教學資源庫，開創“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。
5 師資隊伍的現狀和建設
堅持“校企合作、專兼結合、重點培養、加強引進”的原則，培養專業帶頭人1人，引進或在學?，F有青年教師中培養5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業課教師中具有中高級職業等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。
6 校內實訓基地建設
根據本專業特點，結合義烏小商品制造業的發展趨勢，結合義烏模具產業的特點，與義烏模具行業協會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產實際的校內實訓基地。以創造真實的生產實踐環境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。
7 校企合作、工學結合運行機制建設
（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統籌、指導、協調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。
（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業、產業、教學”良性循環的職業教育環境。實現與企業在人才培養和技術服務等方面互惠互利，實現雙贏，企業為人才培養提供職業技能培訓條件和物質支持，學校為企業提供所需人才、培訓企業上崗員工，同時為企業新產品研發、科技創新提供技術服務。在現有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業生240人左右。
（3）建立校企合作的約束、激勵和情感溝通機制。建立激勵考核機制，吸引企業參與培養高素質人才的積極性，學校對于積極實施校企合作、努力培養學生崗位能力的企業給予一定獎勵。制定校企走訪聯誼制度，組織開展人員走訪、互訪，加強校企信息交流和溝通，定期或不定期召開校企合作相關人員的座談會、研討會，通過不同形式溝通感情，解決問題，確保校企合作有效、持續運行。
車床拆裝實訓總結范文6
學年上學期，我們在新迎校區工程實訓中心進行了為期周的金工實習。期間，我們接觸了鑄、鍛、焊、熱處理、鉗、車、銑、刨、滾齒、數控和特種加工等工種的基本操作技能和安全技術教程。每個星期，大家都要學習一項新的技術，并在小時的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一件成品的過程。在老師們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我們沒有發生一例傷害事故，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了周的實習。
實習期間，通過學習車工、鍛工。我們做出了自己設計的工藝品，銑工、車工、刨工的實習每人都能按照圖紙要求做出一個工件;最辛苦的要數車工和鉗工，車工的危險性最高，在一天中同學們先要掌握開車床的要領，然后按照圖紙要求車出錘子柄。
所有工種中，鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個精美的螺母。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次金工實習給我的體會是：
①通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。
②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。
③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。
④培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。
⑤在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強對填寫實習報告、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。
⑥實訓中心教師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的金工實習成績，實行綜合考評制度，實行平時成績產品質量成績綜合考試成績總成績，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。 在各個工種的實習中，都安排了一定靈活時間和實習內容，使得動手能力強的學生有了發揮的余地。
在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。
我認為在數銑和數線這些科技含量相當高的實習項目中，應多分配點時間，讓我們能夠真正體驗到高科技帶來的樂趣。
在焊接方面我覺得應該引進一些比較先進的技術，雖然不一定就買來這些設備，但我覺得應該傳授一些，以便讓我們能知道自己與世界先進水平的差距。
另外，我覺得我校的金工實習課應該再減少一些講解時間，增加一些動手時間。還可以將一些理論搬到學生動手操作時間時講解，這樣更有利于達到我們的目的。
實習期間，許多老師的敬業、嚴謹精神也讓我們敬佩。老師能不耐其煩地幫我們查找程序中的錯誤，一遍又一遍。有的程序特別長，可老師才不計較這些，只要有一點毛病，就一定要把它揪出來，盡自己最大的努力把同學們的作品修整得更為完美一點。有的老師會一次又一次地給同學演示如何操作，直到同學真正清楚。這種精神值得我們每一個人學習。我覺得金工實習對我自己來說非常有意義非常實在它給我的大學生活添上了精彩的一筆它讓我更貼近技術工人的生活讓我增長了更多的專業知識讓我認識到自己的長處與不足。
兩年后我們就業的時候，就業單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。
就像我們接觸到的車工，雖然它的危險性很大，但是要求每個同學都要去操作而且要做出成品，這樣就鍛煉了大家敢于嘗試的勇氣。另外像鑄工和看似簡單的拆裝，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養了我們一種挫折感等等。周的金工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。
金工實習電焊實習報告總結【二】
第一次去到車間,其實還蠻期待的,到處都讓我覺得新鮮,因為都從來沒接觸過那些東西啊。所以心里一開始就醞釀著:”我一定要干得漂漂亮亮,女孩子也可以的!”第一節課主要講的是理論,因為安全第一嘛!
老師在上面認真 地講著關于焊工的知識和操作規程跟注意事項。我認真 做好筆記。知道了焊接的種類,焊接前要防觸電,防弧光的灼傷和燙傷,知道了引弧,運條這些專業術語…之前都一直認為只要注意一下就應該沒什么問題,結果居然還有那么多的知識跟要領!仿佛是簡單的,但我卻越聽越覺得危險,越聽越覺得害怕了。但我怎么能退縮啊?就算怕死了還是得硬著頭皮上啊,堅決不當縮頭烏龜!給自己鼓勁,加油!
在聽過老師 認真 的講解跟實際操作后,終于有了機會穿好圍腰,戴上皮手套,拿好面罩。一切就緒,準備動工咯!!!
理論聽起來還蠻簡單,看老師 操作起來貌似也不怎么難。但自己做起來呢?實在讓我很抓狂。開始的時候就站旁邊拿面罩看同學先操作,心里不斷捉摸那些細節,回想老師 剛才說過的要領。看著看著好像也不那么怕了,于是就很勇敢地開動。恩恩,當我真正做到引弧,運條的時候,真的不覺得怕了。雖然第一節課下來,那個焊的水平實在是不敢恭維,但是我相信熟能生巧。大家都很努力,我也要很努力,大家都沒有放棄,我當然也不會放棄。我有目標。我相信堅持就是勝利!
第二節課,第三節課,我都有認真 地練習 ,雖然自己還是覺得不滿意,但是有一點點的進步也是好的,說明我的努力沒有白費!說明我還是可以做好的。