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數學課學習發言稿范文1
關鍵詞：高等數學；微課選題；微課設計；素材制作；微課合成；試點改進
隨著教學信息化的不斷深入，全國職業院校信息化教學大賽、全國高校微課教學比賽的開展，給高校數學教學改革提出了挑戰，也為高校慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學模式等教學研究提供了機遇。本研究就微課教學及微課資源庫建設，探討提升信息環境下教師的教學能力和數字資源制作能力以及靈活運用網絡教學方式開展課程教學的方式。微課創始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點是“短、小、精、悍”，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼、令人難忘［2］。按教學環節、教學內容、呈現形式等均可劃分微課類型［3］，微課風格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對高等數學課程內容和高職高專學生的自身需求，制作能激發學生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個方面。
一、微課選題
全國高校（高職高專）微課教學比賽評審規則中關于選題價值中提到：選取教學環節中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細選有價值的內容，通常是重要的知識點、技能點或情感點，選取學科核心課程中的重點、難點、疑點、考點、熱點，此種選題才有精耕細作的價值。對于團隊合作項目，還應結合團隊教師的個人優勢，不同專業學生的培養目標，應選擇對教學有利的內容作為選題。遵循選題時應選擇能夠由淺入深進行完整精彩表現的主題，高等數學微課選題主要涉及如下知識技能和思想方法［5］。
（一）數學概念
高等數學中的核心概念有函數、極限、連續、導數、微分、積分等，這些數學概念在形成的同時也形成了重要的數學思想方法，例如函數思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個數學概念思想方法可以制作一個微課，通過實例分析數形結合方法，使學生領悟概念的幾何意義，并培養學生的抽象概括能力。
（二）定理公式法則
高等數學中的定理公式法則眾多，其嚴密的推理論證過程是學習過程中的疑難點，而高職院校限于課時安排基本要求只說明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結論、簡化證明、易錯點、易混淆點錄制成微課視頻，讓學生預習觀看，教師在課堂教學時就實際應用中普遍存在的問題進行指導、答疑解惑，推動翻轉課堂的實現，達到事半功倍的效果。
（三）典型題
教師在講解例題，鞏固練習，答疑習題過程中，不應采用題海疲勞戰。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學生可反復利用視頻素材揣摩解題過程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過、課下放過。教師歸納整理解題的方法，制作知識點小結式微課，如計算函數極限方法小結、計算導數與微分方法小結、計算不定積分與定積分方法小結，使學生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類旁通的運算求解能力。
（四）應用
教師將章節知識體系通過微課小結的形式呈現給學生，用于知識回顧、章節復習、思維拓展，使學生更好地理解知識之間的本質與聯系，并能用所學的數學思想方法解決本專業問題，提高數學應用意識。
二、微課設計
微課的整體設計包括：微課選題、教學設計、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設計是指教學設計，設計微課的教學內容與組織編排。教學設計反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學背景分析、教學目標定位、教學方法選取和教學內容編排等方面［4-5］。
（一）教學背景分析
教學背景分析包括選題分析和學情分析，即備教材、備學生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關系，注重知識的形成過程，了解和把握知識的來龍去脈，找出重難點和關鍵，建立課程知識體系。微課的使用對象是學生，所以微課設計必須以學生為中心，潛心了解學生的知識基礎、自學能力、理解能力、計算能力、動手能力，以設計出科學而實用的微課。結合以往學生經驗和現任學生的調查分析，了解學生學習動機、課程認識、學習策略等個性特點，換位思考學生學什么、怎么學，注重突出學生的主體性，符合學生的認知規律。
（二）教學目標定位
微課設計的教學目標要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學中的重難點問題，能促進學生思維能力的提高。一是知識目標定位為基礎、簡單易學。比如通過案例分析（圓）教學，數形結合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來提升學生學習知識（導數）的品質。二是能力目標定位為基本、輕松易做。通過圖形動態演示教學，讓學生主動探究知識（導數）的形成過程，學會發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高學生自主學習能力，形成實踐、計算、推理、抽象等應用數學的意識與能力。三是情感目標定位為樸素、通俗易懂。為學生設置跳一跳就夠得著的小目標，有利于提高學生的自信心，培養學生積極的學習態度，讓學生感受探索的樂趣和成功的喜悅，形成良好的價值觀。同時體會數學知識與實際生活相輔相成的緊密關系，培養學生學以致用的思維意識。
（三）教學方法與手段選取
首先，要選擇正確的教學策略，注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力。微課展現的是簡短完整的教學活動，解決教與學過程中的重難點問題，其教學思路可概括為四個環節：開端發現問題、發展探索問題、解決問題、結局推廣應用。各環節的知識內容及邏輯層次能區分難易度，使其可操作、易測量、有梯度。其次，能根據教學需求選取靈活適當的教學方法，教學過程應深入淺出，符合學生認知規律，注重學生積極參與、全面發展。微課選題來源于教學環節中的知識節點、專題研討、實驗活動，具有知識性、重要性、實用性原則。教學方法適合用直觀演示、問題驅動、任務驅動、引導發現、啟發探究、協作互動等，創設再發現的學習情景，重構再融合的知識體系。最后，能根據教學需求選用靈活多樣的教學手段，合理運用信息化技術手段，正確使用各種教學媒體輔助教學。擺脫傳統教學教材的局限，選用手機、平板、電腦、電視、投影儀等教學電子設備，微課視頻上傳、存儲、下載資源的共享平臺可選用云課堂小程序或微信、QQ互動社交平臺，實施現代信息化網絡教學活動，提高線上線下課堂教學效率。
（四）教學內容與組織設計
微課的短小精悍及學生的個體差異，要求教師在設計時考慮學生投入的精力與產出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識技能情感點的載體，制作出有營養、好吸收的“自助餐”。教學方案設計圍繞一個主題（麥克勞林公式），突出重難點（公式意義），注重有的放矢（以指數函數為例），教學目標明確（越逼越近），教學思路清晰（確定系數與估計誤差），方法直截了當（任務驅動），教學內容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項式次數n從0開始增加），能理論聯系實際（近似計算）。教學組織與編排要符合學生的認知規律，以學生看問題的思路來組織教學，考慮各環節的主次及過渡的連貫性、邏輯性。需根據教學目標及設計意圖，設計微課解說詞，表達應清晰無歧義。語音語速設計要求發音標準，語速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂或不要音樂，以不干擾解說為原則。微課時長=解說詞字數/語速，原則上控制在15分鐘之內。課件文案設計應突出重點，注意留白，從學生的角度看畫面應清晰、干凈、美觀。統籌編寫教學方案設計word文檔、鏡頭畫面腳本、微課解說詞等相關文本并保存，教學方案是微課制作質量的前提保障，有利于微課教學團隊的溝通和協調。微課設計書面材料應全面規范，后期結合微課制作、教學總結與課后反饋，還需進行優化完善，這也是建設微課資源庫的直接材料。
三、素材制作
數學教師微課制作有五種常用方法：一是手機錄像，紙上書寫作圖，可用于解答類講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識點小結類PPT微課，使用較廣，若配備手寫板效果更佳；三是專業攝像，多設備多人協作，可用于活動類專題研討情景微課；四是動畫創作，可用于實驗類數學概念導入微課；五是錄屏攝像動畫混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類數學中重難點問題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網絡資源，包括圖片、文字、課件、動畫、音頻、視頻等?？衫镁W絡資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關原理設計動畫軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質量需嚴格把關，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。
四、微課合成
解題類、答疑類的微課若邊解邊說，音畫同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當添加字幕或音效提示?？傮w來說，微課多采取先音后畫五步錄制法：撰寫解說詞、制作課件PPT、錄解說詞音頻、聽音頻同步錄課件演示視頻、音畫合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進行加工。將解說詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動畫等視頻素材導入軌道，調整好次序位置，規劃好時間節點，檢查視頻圖像清晰度及穩定性，使構圖合理、聲音清楚、音畫同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進行格式轉換，使其符合上傳大小格式要求。
五、試點改進
在實踐教學中，形式主義或一知半解時有發生，教師需正確認識微課教學是作為輔助教學的一種手段，喧賓奪主則過猶不及。教師應加強課堂板書講授的作用，盡量通過課堂教學將知識技能傳授給學生，對于具體重難點再安排微課，讓學生利用微課和網絡互動及時解決學習問題。根據實際需要定期組織教師、學生開展教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等聽課評課研討活動，在實踐中不斷修改，力求建設精品微課。師生應努力協作學習，形成一定的微課教學團隊，不斷提高信息化教學能力，創造良好的教學相長氛圍，實干出真知的治學理念才能吸引學生想學、樂學。
六、結語
教學信息化的發展對一線教師提出了更高的要求，教師應緊隨時代趨勢，努力探索掌握微課設計和制作的技能，為學生提供更優質的教育。課程教研支持、教學設計賽事為教師提供了項目研究和交流學習的平臺，教師肩負著打造優質范例課和精品素材庫的使命，其課程建設任重道遠。
參考文獻：
［1］胡鐵生.還原中小學微課本質［N］.中國教育報，2014-11-05（006）.
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［3］楊雯靖.基于微課的高等數學教學模式研究［J］.開封教育學院學報，2015（10）：118-119.
［4］全國高校微課教學平臺.2015年全國高校（高職高專）微課教學比賽評審規則［EB/OL］.
［5］李寶鑫.微課在高等數學教學中的設計［J］.牡丹江大學學報，2018（10）：129-130.
數學課學習發言稿范文2
關鍵詞：高等教育 科學 關系 發展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-173-02
1 前言
隨著科學技術的迅猛發展，世界各國為推動本國經濟的快速發展，都把科學技術和教育擺在關系國家興衰的重要地位上予以大力扶持。一般來說，高等教育主要承擔著科學研究、教學工作、人才培養的職能，本文中的科學特指自然科學。近代高等教育和古代高等教育不同，近代高等教育是以自然科學進入大學課程為標志的。在這以前，大學排斥在大學中教授自然科學。從18世紀自然科學進入大學以來，它在大學中獲得了與人文社會學科同樣重要的地位，而由于自然科學對社會生產力的直接推動作用，它在大學中逐漸占據了主導地位，人文社會學科則受到了冷落。因此，近代高等教育與科學的發展相伴而生，二者相互依存。然而，近年來，以科技帶動經濟發展為導向的高等教育卻呈現出一些不盡如人意的地方。本文通過對高等教育與科學的關系發展進行綜述，理清二者目前的發展現狀，以期為我國今后高等教育的科學發展提供借鑒。
2 研究背景
2.1 高等教育與科學的結合過程
17世紀，人們發現了科學技術在人類的生活生產中所發揮的積極作用，從此，近代科學教育拉開了序幕。18世紀，科學知識加以普及得以向普通大眾滲透。在這之前，科學技術處在萌芽階段，還未擺脫傳統的哲學與神學，從而未能與高等教育緊密結合，相互影響各自的發展。1822年德國成立德語國家科學家和醫生協會，實現了高等教育教學與科學的第一次有機結合。后來，在美國，研究生院設置科學研究專業，同時進行經典的專業教育。19世紀之后，工業革命迅速開展，社會對科學技術依賴性大大提高，當科學技術成為影響社會生產力發展的關鍵因素時，大學不得不向科學技術敞開大門，科學技術深入大學內部使得大學在諸多方面均發生了變革。21世紀，高等教育受科學技術迅猛發展的影響，發生了巨大變革，為了適應社會發展的需要，大學更注重培養具有專業知識的人才，傳統的通識教育受到了前所未有的沖擊。隨著社會分工與科學技術的細化，促進了大學中大量新學科，交叉學科的出現以及不同領域跨學科研究的涌現。
2.2 二者結合過程中存在的問題
自從洪堡提出教學和科研相統一后，科學研究就成為大學的一項基本職能，和教學一樣受到了教育工作者的普遍重視，在高等教育的實踐過程中，教育工作者們普遍意識到了教學和科研的相互促進作用，也意識到教學和科研在教育資源以及教育工作者時間利用與分配中的沖突和矛盾。教學與科研的價值目標本就不同，教學的目標在于傳播知識，而科研的目標在于發現知識以及創造知識。高校科研工作日益趨向功利化，教育工作者將絕大多數精力和時間分配給了科研，而分配在教學工作上時間不斷萎縮，導致了本科生教學質量的下滑，為此，國內外不少學者呼吁重新確立教學在大學中的核心地位。不難看出，在近當代高等教育的實踐中，教學與科研之間的沖突依然存在。
3 國內外研究現狀
大學是從事高等教育事業的教育機構，科學技術本身則是另一種事業。然而科學研究卻逐漸成為現代高等教育的一部分。在高等教育的實踐中，大學與科研相互影響，由于對大學的科學活動的認識角度不同，國內外學者對于高等教育與科學的關系以及二者結合的現實意義也有不同的理解，本文從以下三方面進行綜述。
（1）從大學的職能以及高等教育與科學的相互影響來分析，認為高等教育與科學之間存在積極的相互促進作用，二者的結合符合時代的發展，具有現實意義，科學應該進入大學。
19世紀初期，德國著名的教育家洪堡認為，大學和一般的學校的區別在于大學是具有研究性質的高等學術機構，在大學里，研究者們共同探索新的知識，教學和科研相互統一，不可分割。20世紀初，美國教育家弗萊克斯納充分肯定了洪堡的觀點認為，19世紀德國大學崛起的事實，充分證明了洪堡思想在實踐過程中的正確性，他還發現優秀的研究者傾向于是優秀的教師，洪堡思想同時促進了教學和科研。美國的伯頓?克拉克教授在《高等教育新論――多學科的研究》一書中提到，高等教育中的研究生院組織、專門學院以及許多其他特殊機構，對發展中和發達國家的科學事業都能產生決定性的影響，作為回報，現在科學對大學要求經費、聲望和自治起著重要的合法的作用?？梢?，高等教育和科學的相互促進。德國哲學家雅斯貝爾斯（Jaspers）認為，研究成果應成為大學所教授的內容，實習練習應讓學生直接接觸事物并研究知識的根源，科學與教學毫無疑問應該緊密結合。英國學者貝爾納從科學發展史的角度出發認為，科學起初是教學的產物，但當科學發展到一定階段，會對教學產生深遠的影響，因此，他主張讓研究控制教學，以科研作為教學方法。我國學者和飛（2007）指出，世界科學中心由意大利――英國――法國――德國――美國的四次轉移揭示出一條重要的規律：大學的發展與科學中心的形成呈正相關關系，發展教育是促進科學繁榮乃至國家昌盛的必由之路。王永、劉興全、潘敏（2011）認為，科學研究是高等教育事業的一部分，它對于社會生產力的發展以及科技的進步起著重要的推動作用，從某種程度上來說，科研水平決定了大學對社會生產力推動的程度，也決定了大學在高等教育領域中的位置和層次。
數學課學習發言稿范文3
關鍵詞： 高中數學 課程改革 研究性學習 規劃發展
普通高中數學課程改革是一項難推行、難實施的教研任務。介于承接九年義務教育過關數學和滿足高考制度的擇優教育之間，很難走出一條擁有高中數學特色的教育教學道路。從2001年研究性學習的提出，到2005年新一輪數學課程改革的實施，幾年教學實踐下來，我發現了一些問題，產生了一些困惑，在解決這些問題和困惑中也改變了對數學教學的認識，以及數學課程改革的理念。
一、研究性學習下的數學教學改革
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。
這個教學理念的提出是對高中數學發展方向的一次美好愿望，這個理念既體現了學生在教育中的主體性原則，又體現了教師在教學中的引導意義，而且充分體現了素質教育的理念，將數學學科和其他學科聯系起來，在生產實踐，以及社會生活中完成數學教學任務，并且能提升學生的數學應用能力。
在這個教學理念下，各省市組織教師不斷教研，深入學習，重新學習教材，鉆研教材，研究教學內容，并通過選修的模式尋求數學與社會生活實踐教學的研究與聯系。但在不斷的實踐中，大多數教師都產生了一些困惑。
1.實施開放性教學，給予學生更多的學習空間和思考空間，把更多的注意力集中在學生的主動學習上，讓學生暢所欲言，而傳授知識的另一個主體――教師只作為“指導者”，對知識內容的深度無法拓展，也無法把握，并未切實有效地完成教學任務，更多的是流于形式的教學幻想。
2.小組合作更多是一種應付。在排除課堂管理方面的因素下，交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果大打折扣。一味地強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。
3.不同學習能力、層次水平下的自主探究更多是讓課堂教學變得沒有章法，缺乏對知識內容深淺不一的綜述。
數學知識的銜接問題，以及高考制度的客觀標尺，這些實際問題都難以解決。而研究性學習的提出，被很多一線教師理解為一種理念，一種指導思想，但缺乏嚴謹的過程控制和完善實施方案，缺少具體的管理和規劃，在很多的實際教學過程中，并未取得預期的教學效果。
二、新一輪高中數學課程改革
新課程改革促進了許多新的教學理念的普及，特別是素質教育的推行，把高中數學教育推到了一個更寬廣的發展道路上。不斷把“教師主導”與“學生主體”這個教育活動的兩個主體融合，在推進“雙基教學”與“學生發展”中也探索著更多的方法和模式。而對“過程與結果”這個客觀實施過程與客觀結果標尺也給出了一定的指導意義。這次數學課改具有更實際的指導意義和可操作性。
但在實際的教育過程，有些問題又一一出現在實際的教學環節教學過程中。這不是一節課的問題，也不是一個章節、一個模塊的問題，更不是一個課程案例的問題，而是整個高中三年的數學教學問題，以及面對高考這個客觀存在的問題。特別是高考這個客觀存在的問題，升學的壓力引起的社會壓力，以及學校教育教學壓力，這個巨大的壓力遠比課程改革來得實際，而且是更具體、必須完成的任務。
新課程改革從理念上比研究性學習更貼近普通高中的教育教學現狀，更具有實際意義，相對而言更有可實施性。這也是高中數學教研中不斷探索總結積累的經驗。
三、普通高中數學課程改革方向的一些思考
1.普通高中數學課程改革體現了素質教育與應試教育之間的理念差別。
經過近十年的數學教研與探索，不難看出高中數學課程改革的主要矛盾是素質教育與應試教育之間的理念差別。無論是數學結合其他學科，還是結合生產實踐解決實際問題，都是需要數學走出獨立學科的課堂，走向實踐。但高考制度又要求數學教育必須在課堂內進行，畢竟數學成績的獲得，是我國教育一直以來的實踐給出的經驗，強調多寫多練，書山題海。再多的方法，再多的模式，也都是以多寫多練為基本前提。所以普通高中數學課程改革必須以高考制度改革為前提，需要高考制度更側重學生的素質教育，更貼近實踐生產生活。高中數學課程與高考制度有著穩定的相關性和制約性，所以致力于高中數學課程改革，不如思考高考體制自身的發展建設。
2.普通高中數學課程改革必須致力于改變學生的興趣取向。
在任何的課改中，學習興趣是必須面對的問題。專家、教師無不從學習興趣入手，通過各種模式、各種方法試圖提高學生對數學的興趣。在眾多教學案例中，很多興趣的加入都是強行的灌輸，一次普通的小組討論，一個生活中隨便的實際數學例子，只是一種嘗試。正如苦瓜天生是苦的，怎么改變也不能變甜。但是苦瓜的苦，也有其獨特的意義與價值，沒有學習興趣也并不意味著課程改革的失敗，以及數學課堂的枯燥無味。數學的獨特魅力并不是一般意義的愛好興趣，而是多次邏輯思維嘗試、空間想象力嘗試，多次失敗，從各種角度各個層次中體會到那種成就感。
3.普通高中數學課程改革要遵循數學學科本身的特性，也需要具體可行有序、有意的指導和實施方案。
抽象思維和空間想象力是數學學科的獨特魅力。但隨著計算機，以及多媒體課件教學等新穎的教學手段逐漸走入數學課堂，許多抽象思維和空間想象變得更直觀，更容易感知，這有助于數學知識的掌握和了解。但這種通過教學手段的設計減少了抽象思維，以及空間想象能力的訓練機會，對于數學學科本身，以及學生學習數學學科而培養出的抽象思維能力和空間想象能力是否有益處，還需更多的驗證。受初中基礎數學的影響，以及高考制度的限制，普通高中數學課程改革需要更多的指導和具體實施的辦法和方案。還需要考慮到數學課程改革后的數學教育具有普及性和可實施性，因此普通高中數學課程改革需要在嚴謹的方案中有序有意地穩步發展。
四、結語
普通高中數學課程改革在探索中不斷進步，從研究性學習到新課程改革都體現了這一點。普通高中數學課程更趨向素質培養與數學應用能力訓練，引入更多的生產實踐與社會生活，增添數學課堂的趣味性和實際意義。在高考制度的客觀標尺下，更需要從數學學科本身出發，從教育本身出發，探索出一條有數學學科特性的發展道路。
參考文獻：
［1］陸.研究性學習及基本特征.教育發展研究，2000.10：26-28.
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數學課學習發言稿范文4
雖然我在數學上不是第一名，但我會努力下去，努力爭取到第一名，并且為我們這個班級而努力。以下是小編為大家整理的競選數學課代表發言稿，供大家參考學習。
競選數學課代表發言稿1敬愛的老師、親愛的同學們：
大家好!
我是x年級x班的學生x。我的目標是當數學課代表。我一直相信憑著我的勇氣和才干，我一定可以奪取數學課代表這個光榮的職務。我有個壞毛病，就是愛做些小動作。所以，我打算利用這個機會來改正我這個壞毛病。我也可以在班里樹立威信。
我有自己的優勢：一是我學習成績好，每次數學考試都在97分以上;二是我嚴格遵守學校紀律，下課從來都不打鬧;三是我酷愛數學。
如果我競選成功，我會做到以下幾點：首先從自我做起，嚴格要求自己，起表率作用;其次，我會在任何時候，任何情況下，都能想同學們之所想，急同學們之所急，敢于堅持原則，敢于積極為同學們謀取正當的權益;再次，我還會協助老師，幫助老師拿好教學用品，并檢查同學課前準備。我還會幫助老師收發作業本，并在數學自習課上約束同學。我還會輔導該科差生，對不能按時完成作業者要告訴老師，制止作業抄襲現象。
奮斗是我的性格，成功是我的目標!希望大家投我一票，我一定不辜負大家的期望，全心全意為大家服務。如果我落選了，就說明我還有一些不足之處。我一定會努力彌補缺點，爭取下一次的競選成功。
我的發言完畢，謝謝大家!
競選數學課代表發言稿2上午好!
俗話說一年之季在于春，新學期伊始，我們班便展開了競選班委的活動，我左思右想，決定競選數學課代表，因為我覺得我競選這個職務有三點優勢：
1、自從我進入小學開始，我就迷上了數學，因為我覺得數學是那么的神奇、是那么的奧妙，而且還是那么的有趣。
在加上老師的栽培和爸爸的輔導，我學會了許多課本上沒有的知識，我將會和大家一起來學習這些知識。
2、我在去年的數學競賽中取得了二等獎(或者數學成績不錯)，平時我在數學課上認真聽講，積極發言，這大家是有目共睹的。
今后我將會更加努力的學習，爭取取得更好的成績，為班級爭光。
3、自從我上小學開始，就一直學習數學奧林匹克，并且成績一直不錯。
所以，我認為我是最適合的人選。
另外，如果我當上了數學課代表，我將會和大家一起鉆研數學知識，探索數學王國里面的奧妙，使我們班的數學成績有一個質的飛躍，并且爭取在學年中名列前茅!如果選不上，我也不會氣餒，我將繼續努力學習，克服自身的不足，使自己成為一個對祖國、對人民、對社會有用的人才。人們常常說態度決定一切。在今后的日子里，你們會看到一個嶄新的我。請投上你們神圣的一票吧!——選擇我，不會錯的。
我的演講完了。謝謝大家。
競選數學課代表發言稿3敬愛的老師、親愛的同學們：
大家好!
我是五年級五班的孫熙林，我想競選數學課代表。
我愿意為大家服務，愿意承擔班級的責任。我競選數學課代表，是因為：首先，我的數學成績優秀，同學們不會做的數學題，都可以來問我，我會不厭其煩地給大家講，直到聽會為止;其次，我喜歡鉆研數學難題，我會把自己總結出來的課外知識分享給大家;最后，我特別喜歡上數學課，課上我總是認真聽講，積極發言，這是大家有目共睹的。而且我的數學成績一直名列前茅，今后，我將會更加努力學習，爭取更好的成績，為班級爭光。所以我覺得我是這一崗位的人選。
如果我當選為數學課代表，我將會和大家一起鉆研數學知識，探索數學王國里面的奧妙，使我們的數學成績有一個突破，爭取在級部中遙遙。并且會積極配合老師，收發作業，檢查作業，布置、檢查同學們的預習情況。
如果落選，我也不會氣餒，我將會繼續努力，克服自身的不足，使自己成為一個更陽光、更積極、更上進的學生。
人們常說“態度決定一切”。在今后的日子里，我將會改掉壞毛病，讓你們看到一個嶄新的我!請把你們神圣的一票投給我吧!選擇我，不會錯的!
我的演講完畢，謝謝大家!
競選數學課代表發言稿4尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
我是五年級四班的孫柯怡。我這次想連任數學課代表，繼續做老師的小助手，幫助同學們學習數學。
我有自己的優勢：一是我數學成績不錯。二是我有能力幫助同學們，讓同學們的數學成績提高。三是我以前擔任過數學課代表，現在有經驗，能做的更好。
如果我連任成功的話，我會做到以下幾點：一、嚴格遵守紀律，起表率作用;二、我會認真負責，每天早上都會認真地為同學們檢查作業并把同學們的情況立即匯報給老師。三、我還會在老師不在的情況下管好紀律，讓同學們認真的復習數學或做數學題。并在老師講課的時候讓同學們好好聽講。如果我能連任數學課代表，我一定不會讓同學們和老師失望。
請老師和同學們相信我，我一定會努力做到最好的，我一定會嚴格遵守紀律!希望同學們能支持我!我的發言完畢，謝謝大家!
數學課學習發言稿范文5
【關鍵詞】信息技術與思想政治理論課整合 根本目標 學生主體發展 基本策略
信息技術與思想政治理論課整合，是當前高校教育教學改革的必然趨勢。本文針對一些教師對整合的理解和實踐存在某些偏差的情況，提出整合的根本目標和基本策略。
1 學生主體發展：信息技術與高校思政理論課整合的根本目標
教育的目的是要學生實現全面發展。主體性是全面發展的人的根本特征，集中體現了人的一切優秀品質和個性特點。因此，要培養全面發展的人，就必須發展人的主體性。思政理論課作為大學生德育的主渠道，要把大學生培養成為具有主體意識、主體能力、主體人格和創新能力的人，就必須確立大學生在教學中的主體地位，以促進其主體發展作為根本目標。信息技術與學科課程整合是高校思政理論課教學改革的必然趨勢。所謂整合，就是將信息技術和傳統教學以及現代教學的優、缺點進行揚長避短、優勢互補并有機結合于教學過程中，構建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教學方式，從而把學生的主體性充分調動起來，使學生主體發展的根本目標落到實處。然而在當前思政理論課教學中，一些教師對整合的理解和實踐卻存在某些偏差。例如，有的教師認為信息技術比其他一切教學手段、教學方法都好，把整合等同于學科教學與信息技術的簡單相加，放棄了對其他教學手段和教學方法的應用；有的教師課堂上僅僅扮演著計算機操作員的角色，照屏宣讀，學生被課件程式化的展示牽著鼻子走；課堂上聽不到教師動情的講解以及與學生的對話等，背離了課程教學改革的宗旨。有鑒于此，本文提出信息技術與思政理論課整合的根本目標和基本策略，目的在于促進整合科學發展，確保思政理論課教學改革沿著正確方向深入進行。
2 信息技術與思政理論課整合促進學生主體發展的基本策略
2.1信息技術與傳統教學手段有機結合，激發學生學習興趣，培養學生主體意識。信息技術與傳統教學手段的主要功能，是教師用它們作為學生的學習工具，來轉變學生學習觀念，提高學生主動參與學習的主體意識，而不能單純考慮形式的陳舊或新奇。傳統教學手段各具獨特價值和生命力，如照片、圖表、模型、實物或幻燈片等，都能體現出直觀的效果；利用黑板邊寫板書邊講解，隨寫隨看隨擦，靈活方便；教師的口頭語言是最具親和力、說服力的交流工具，師生之間用語言進行互動性的交流是最有效的教學途徑。為此，如果用標本、語言或板書就能講解或演示清楚的教學內容，就沒有必要使用信息技術。但若遇到用傳統教學手段難以作出透徹解釋的難點內容或深奧抽象的問題時，利用信息技術則可再現出事物發展的真實過程，將學生對知識的學習融入豐富有趣的形式之中，既可以提供認知的感性材料，化抽象、深奧、晦澀為形象、簡單、有趣，培養學生的觀察能力，又能啟發學生對事物現象進行分析、綜合、抽象、概括，使思維向深層次發展，加深對教學內容的理解，提高主動參與學習的主體意識。
2.2信息技術與現代教學方法有機結合，吸引學生參與德育實踐，培養學生主體能力。主體能力是人憑借自己的綜合素質按照社會規范做人、做事的能力。思想政治教育的本質是實踐的。只有重視德育實踐活動的開展，把知識傳授與行為引導結合起來，才能使學生將理論內化為理想信念，外化為正確的思想道德行為，提高主體能力。因此，教師應加強課堂實踐教學環節，根據課程教學目標、教學內容的要求，重視采取課堂討論、專題辯論、典型示范、案例教學等方式，形成師生互動、生生互動，提高學生運用理論分析解決實際問題的能力。教師也可針對教學內容的重點難點、學生的疑點與社會現實熱點問題的交匯點，利用信息技術創設教學情景，例如播放相關歷史事件的視頻材料，呈現學生未知的客觀事實，讓學生有身臨其境的感覺，激起學生對理論的內心體驗，喚醒其道德意識，把社會道德要求轉化為學生自己的道德需要，提高其對道德問題思考、對道德情景自我判斷、自我選擇以及對自我道德行為負責的主體能力，從而調動學生思維參與、情感參與、行為參與，園滿完成知情意行互動的品德形成過程，實現學生對道德知識內化和外化的轉變。
數學課學習發言稿范文6
［關鍵詞］討論式教學法；運用；高職院校；大學信息技術基礎
［中圖分類號］G424.1［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0135-02
1 討論式教學法的概念和內涵
討論式教學法顧名思義就是在課堂教學中以培養學生交流合作能力和自主學習能力為目的,以課堂討論為教學手段,促使學生在合作中達到自我教育的目的。在討論式教學法中,教師能夠做到充分尊重學習主體的能動性,將科學規律的教學和注重學生情感和創造力的培養相結合。討論式的教學不僅能夠充分尊重學生個體上的差異性,而且能夠為學生提供展示自我的平臺和自由創造的空間。它是一種老師和學生共同合作完成學習的一種新型教學方式。討論式教學法能夠充分地發揮合作的積極功能,引導學生進行思維的發散,培養創新思維能力,在教學過程中充分體現了學生的主體地位,因此隨著新課程改革進程的不斷推進,討論式教學法在教育領域得到越來越多的關注和應用。
2 高職院校《大學信息技術基礎》課程教學現狀和存在問題隨著經濟全球化的發展和科技發展的日新月異,作為信息技術代表的計算機不僅滲透到社會生產和人們生活的各個方面,而且依然以快速發展的姿態不斷推陳出新。從我國以往的高職院校計算機基礎教育來看,計算機的教育不同于其他學科的教育。由于信息技術的不斷發展,計算機專業的學生在未來的工作中需要不斷學習,計算機的教學工作不僅僅是只記得傳授工作,而是培養學生主動學習和獲取知識的能力。換句話說,學生在校期間所學的信息技術很快就會更新換代,工作以后要隨著新的信息技術的發展而自主學習。盡管大部分的高職院校教學工具配備完善,多媒體教室方便快捷,但是這并沒有改變大多數高職院校計算機教學的傳統的灌輸式教育。單純的數字化生存,不利于培養學生的自主意識和創造力。
3 討論式教學法在高職院?！洞髮W信息技術基礎》課程中的運用形式不同于討論式教學在其他教學上應用的是,《大學信息技術基礎》課程,不僅可以在課堂上和老師面對面的討論,還可以在網上建立虛擬社區,使大家在任何時間任何地點,只要通過網絡就可以在虛擬社區內進行討論。高職院?！洞髮W信息技術基礎》課堂上的討論式教學法主要有四種形式。它們分別是小組式討論、全班式討論、專題式討論和講議式討論。一般來說,小組式討論適合淺顯的理論色彩不是很深厚的知識。例如,在進行程序設計時可以將全班分為幾個小組,每個小組指定負責人,不讓學生做過多的提前準備,讓學生根據題目要求,大家發表意見,自行研究設計符合要求的程序。全班討論是一種能夠將全體人員的積極性都調動起來的一種集體思維方式。在這種集體思維的氛圍中,同學們能夠做到將個人想法和見解充分表達出來,使學生在不知不覺中接受自己和他人所講的知識。作為教師對學生經常遇到的和反映的難題進行整理,列為專題討論。講議式討論是指教師在講課的過程中穿插的引導學生進行小規模的討論。在學生發言后由教師對其進行總結。
4 在《大學信息技術基礎》課程中運用討論式教學法的意義4.1 有利于搭建師生之間對話的平臺,提高學生的思維能力在以往的計算機基礎教育中,已經形成老師講、學生聽的單一灌輸式教育模式。討論式教育的應用能夠促使師生之間有交流的平臺。打破以往灌輸式教育。使每一個學生都參與到討論來,思想與思想的交流能夠促使學生獨立思考,教師與學生之間能夠進行思想交流和平等對話。討論式教學法能夠使得課堂的氣氛得到活躍,能夠在課堂中建立立體交叉的發言局面,在暢所欲言的環境中,學生的學習主動性得到提高,創新思維得到發散。為了完成討論式教學,教師和學生都需要在課前查閱大量的資料,主動意識在不知不覺中得到提高,知識面得到擴展,信息接收逐漸增大。
4.2 有利于培養學生的合作精神,增進同學間的團結和友誼個人的知識水平和能力都是有限的。對于學生來說也是一樣的,個人的思維單一,但是集體在一起討論就會使問題的解決更加快速便捷。討論式教學法利用思維正是集體討論優勢,來提高解決問題的質量。此外,同學在課堂的相互討論中能夠一起思考,互相補充,集思廣益,這些都為增進友誼和加強培養學生的合作意識作了重要推進。
4.3 能夠激發學生學習興趣,增強自信
計算機學習由于要長時間面對計算機,很多學生逐漸形成內向、不善言談的性格。但是現代社會需要的是綜合型人才,口語表達能力是一種重要的求職技能。在計算機基礎教學中采用討論是教育能夠使學生的口語表達能力得到一定提高,與此同時學生能夠在輕松地學習氛圍中分享自己的觀點,提高自己的自信程度,進而提高其學習的主動性。
5 高職院校的《大學信息技術基礎》課程教育中運用討論式教學法建議5.1 盡量使大家都參與其中,避免“馬太效應”
學生的性格各有不同。有的同學在課堂上能夠勇于表現自己,活躍課堂。積極發言,但是有的同學由于自身性格原因,在集體討論中常常自動銷聲匿跡。任課教師對于這樣的情況一定要及時了解和引導,給予學生鼓勵和幫助。在計算機教學中采用討論是教學的最終目的就是要使學生能夠克服語言障礙,提高語言表達能力,樹立自信,使其能夠參與其中。
5.2 避免討論形式單一枯燥,流于形式
討論形式多樣,群體不局限于班級,時間不局限于課堂,內容不局限于專業。只有這樣才能夠使討論教學的形式不至于枯燥。在討論是教學中另一個常見現象就是形式主義。很多課堂討論流于形式,忽略討論教學的實質,對學生不能起到全面提高素質的作用。作為討論教學的教師一定要對課堂加以規范。從學生的實際情況出發,用詳細的課堂教學計劃控制課堂討論能夠切實有效進行。
5.3 尊重高職院校學生心理特點,并遵循計算機教學規律高職院校學生的抽象思維能力雖日益占主導地位,但還時常出現缺乏嚴密邏輯的現象,不宜出太難的問題讓其思考。計算機的基礎課程本身的理論性較強,傳統的教學方法往往顯得枯燥無味。討論式教育的運用,能夠使課堂變得更有激情,更有效率。課堂成為學生表現自我、肯定自我、發展自我的舞臺。將會使每位同學更自信,更愿學、會學、樂學。
6 結 論
從近幾年的素質教育發展來看,討論式教學在《大學信息技術基礎》課程的教學上的確有這許多傳統教學不具備的優勢。討論式教學法在高職院?！洞髮W信息技術基礎》課程中的應用能夠體現出學生的主體地位,為國家培養創新型人才和綜合性高素質人才提供了有效途徑。盡管討論式教學法在教學過程中確實對同學產生了很多正向的功能,但是我們也不應忽略在應試教育土壤中成長起來的這種教學方法在具體的實施過程中出現的一些缺陷和不足。如何在教學過程中恰當地運用這種教學方法以收到預期的教學效果,還有待于廣大教育工作理論者和實踐者不斷地去思考、去探索。
參考文獻：
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