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摘要：在創新教育背景下，各學科教師必須尊重學生的主體地位，以他們的未來發展為導向，不斷優化教學理念、教學方法，確保充分激發學生的學習興趣，為其創設輕松的學習氛圍，同時使之在探究中更為順利地吸收和內化知識，靈活掌握各種學習技能，以便從根本上提高其綜合素質，助力他們的全面發展。對此，本文結合茶文化理念，以新課改為導向，以信息技術為依托，以人教版小學六年級數學課本為例，著重分析了運用微課教學模式指導學生學習的有效策略。
關鍵詞：茶文化理念；微課；小學數學；應用策略
當前，信息技術在教育行業得到了廣泛應用，其不僅促進了各種教育資源的優化配置和利用，也改善了教與學的方式，能夠輔助教師打造更加靈動、立體的課堂，使得學生準確理解和掌握所學知識，并驅動其發展自身能力，為他們核心素養的提升奠定堅實的基礎[1]。具體到小學數學教育中，教師可以充分發揮微課教學模式的優勢，為學生創設良好的學習氛圍，使之在獲取碎片化信息的基礎上充分感受到學習的樂趣，同時要注重在此過程中滲透茶文化理念，一方面可推動數學課堂與傳統文化對接，豐富教學內容、強化學生興趣，另一方面可通過挖掘茶文化的內涵針對性培養學生的數學思維和價值取向，以此使之在探索中形成良好的學科素養，為他們的終身發展奠定堅實的基礎[2]。
1茶文化概述
1.1內涵
茶文化是圍繞我國的飲茶習俗所衍生出來的一種文化，最先起源于秦漢，其常常會出現在我國的古詩詞中，也與儒家文化等密切相關，通過融合豐富了其內在意蘊、提升其價值，逐漸成為了我國的優秀文化之一[3]。茶文化涵蓋范圍十分廣泛，不僅有物質文化，如茶書、茶具藝術等，還包含由茶引申出的各種精神文化，如茶俗、典故，具有十分鮮明的歷史性與時代性，同時會受地域的影響。在我國的傳統文化教育體系中，茶文化占據著十分重要的地位，且可以與不同的課程有機結合，通過合理滲透促進更多個體的發展[4]。
1.2涵蓋哲理
1.2.1條理清晰。入口的茶葉往往需要經過復雜的工序，且每個步驟都是規定好的，必須按照先后順序、密切配合才能保證茶葉的質量和產量，如在種植時期需要合理選擇地區，綜合考慮其溫度、濕度，并關注當地的水源和土壤，確保其符合茶苗的生長需求。而在加工茶葉時，則要根據既定的規則，由不同崗位協作完成，到了烹茶、沏茶的環節時，也有十分詳細的要求，而最終茶水的色澤、味道等又與整個流程的操作是否合理有著直接的聯系[5]。在品茶時，人往往需要放慢速度、放平心態，去深入感知這種經過加工之后的自然界產物的特殊的口感，充分體會到人與自然相互作用帶來的美妙體驗，將茶、自然和人的現實需求完美融合起來。由此可見，茶文化中包含著鮮明的邏輯思維，且整個過程條理清晰、科學有序，與人們探索外部世界的思路相符。
1.2.2嚴謹細致。茶文化中還包含嚴謹細致的哲理。以采茶為例，采茶人必須要在最佳的時期內，挑選最好的茶樹，同時從上面選出質地最好的茶葉，而后需要在晾曬時把握好天氣，確保通過太陽直射蒸發茶葉中的水蒸氣，再精心挑選炒鍋、科學控制火候和炒制時間，并在翻炒茶葉過程中及時進行揉捻，然后在高溫環境中烘烤，完全清除茶葉中的水分，催發出茶香[6]。通過嚴謹且細致的操作，茶葉才可以正式流入市場，與品茶者見面。在整個生產過程之中所體現的嚴謹細致態度，是每個茶人必須具備的，也是每個學科教師在培養學生時需要強調的內容。
1.2.3歸納演繹。在長期的種茶、制茶、品茶過程中，先輩們經歷了無數次嘗試，也積累了豐富的經驗，如通過不斷試錯找到了最佳的種茶時間段、確定了茶樹生長需要的環境，同時能夠根據茶樹的顏色變化、茶葉的形狀與大小變化來判斷其成熟度，還會據此在今后的種茶過程中不斷探索和實踐，通過合理創新種植出更加優質的茶樹。這一過程實際上就是在把握事物基本規律的基礎上進行實踐創新、歸納演義的過程，具有鮮明的探索精神和開拓精神。
2將茶文化滲透于小學數學教育中的原則和意義
2.1原則
2.1.1以學生為主體。在新時期的教育背景下，教師們組織學科教學工作時，必須要遵循以學生為主體的原則，所以要想在小學數學教育中融入茶文化，教師必須積極落實該原則，充分考慮學生的認知特點及其發展需求，在合適的時機選擇合適的方法融入茶文化，確保他們能夠順利地吸收和理解，從中獲取相關的信息。
2.1.2彰顯合理性。小學數學教師在教學過程中傳遞茶文化時，應當保證合理性，即不能為了融入茶文化而生硬地引出相關內容，而是要結合具體的教學素材，基于學生的需求和教學需求，以滲透的方式進行融合，且要找準時機，把握滲透的時間點和時間段，以免導致課堂教學進度受到影響。
2.1.3突出趣味性。小學生自制力相對較差，比較喜歡各種有趣的事物，所以數學教師在融合茶文化時，需要堅持趣味性原則，即選擇學生感興趣的素材、以有趣的方式呈現，并設計多元活動，使學生在參與中收獲成就感，樹立積極的學習心態，由此一來，不僅能夠使學生了解茶文化，還可以促使他們高效地掌握數學知識，輔助提高他們的學科綜合素質。
2.2意義
2.2.1有助于培養學生良好的習慣。在小學階段，學生們普遍存在學習動力不足的問題，且缺乏良好的學習習慣，所以他們在實際的數學學習活動中常常表現的比較浮躁。此時，如果數學教師有意識地在講課過程中融入茶文化，可以培養學生平和的心態、沉穩的性格，同時能夠促使他們意識到穩定情緒的重要性，由此引導其不斷端正個人的學習態度，在實際探究中更加有序地思考和分析，并學會直面學習中的各種困難，以便通過長期訓練發展其學習品質，促使他們養成良好的習慣。
2.2.2可以強化學生的數學思維能力。數學本就是一門培養學生思維能力的學科，且學生必須要有良好的思維能力才可以更加順利地吸收知識、發展能力。茶文化中包含嚴謹細致、歸納推理等哲理，這些與數學思維的內核是一致的，所以通過在教學過程中滲透茶文化，可以使學生按照一定的規范和順序，冷靜地思考與分析問題，不斷抽絲剝繭，從中提取關鍵信息，然后加以整合，通過歸納得出相關結論，再結合已有的知識和經驗科學地解決問題，并及時總結方法，完善個人的數學思維，進而提升其學習能力，為他們的終身發展奠定良好的基礎。
2.2.3能夠優化學生的解題思路。解決問題是數學教育體系中的核心內容，也是檢驗學生學習成果、培養其遷移應用能力和創新意識的最佳媒介。通過在小學數學教育中滲透茶文化，可以使學生在面臨不同的數學問題時，及時回顧學過的相關內容，確定解題的步驟和方法，然后嚴格按照既定的規則，運用科學的方法系統地解決問題，且要保證流程全面、方法規范，由此提升其解題的正確率，能夠豐富學生的體驗，使之在實踐中總結經驗，形成清晰的解題思路。
3微課在小學數學課堂教學中的應用意義
3.1形式靈活，有利于激發學生的學習興趣
微課是以信息技術為依托的新型教學模式，能夠將文字、圖片、視頻以及音頻等融為一體，以不同形式呈現出與課程內容有關的信息。相較于傳統的板書，微課顯然更加富有動態性和趣味性，與小學生的喜好十分貼近，所以使用該種方法指導學生學習時，可以迅速激活課堂氛圍，為學生呈現他們感興趣的各種素材，使之獲取更為直觀的信息，進而觸發其學習動機，促使他們主動探究，為高效課堂的構建創造有利的條件。
3.2主題突出，可以降低學生的學習難度
微課是圍繞特定主題設計好的教學課件，其包含的所有內容之間具有十分密切的聯系，且往往是按照學生的認知順序呈現的。這樣一來，學生們就可以更加有序地挖掘知識、分析問題，且能夠在主題的引導下進行系統學習，將各種碎片化信息整合起來形成更為完善的結論，進而不斷降低其學習難度，使之高效地掌握教材要點，形成穩固的記憶。
3.3導學性強，有助于培養學生的自學能力
微課本身就是一種具有導學性質的教學材料，且可以為學生指明探究方向，使之在解答問題的過程中應用知識、獲取知識并總結經驗，進而夯實其基礎。通過使用微課，小學數學教師可以針對性培養學生的自主學習能力，使他們在探究中發散思維、挖掘自身潛能，并學會與人合作，在互動中積累更多優質的經驗，同時互相啟發、積極創新，將新知與舊知充分結合起來進行靈活應用，由此不斷強化學生的數學素養。
3.4內容開放，能夠豐富課程教學資源
在小學數學課堂教學中應用微課時，教師還要在了解微課功能和特點的基礎上進行拓展教學，即圍繞相關的主題補充更多優質的課外資源，使教學內容更加開放，為學生提供豐富的學習素材。據此，可以拓展學生的思維、拓寬其知識面，并增加課堂的容量，從整體上提高學生的學習質量，助力其全面發展。
4基于茶文化理念的小學數學課堂微課教學策略
4.1利用微課展示茶文化，以生動情境引出新課
生動的教學情境可以迅速激發學生的學習興趣，繼而推動教學進度，使之在主動探索中獲取豐富的知識。為此，小學數學教師可以在導課環節利用微課教學模式構建與茶文化有關的情境，以此平復學生的心境，讓他們將注意力放在課堂之中，同時可以融入新課中的相關內容，使學生提前思考，更為主動地挖掘知識。以人教版六年級上冊教材中的《扇形統計圖》為例，在講解此部分內容之前，數學教師可以利用微課播放一段視頻資料，完整展示烹茶、泡茶的全過程，且可以統計烹茶、泡茶時用到的水量，并提醒學生記錄相關數據。在這一情境中，學生會受到背景音樂和動態畫面的影響，內心越發平靜，注意力也會更加集中，而教師也可以在視頻結束后提出相關問題：“烹茶有幾個步驟？哪些步驟用到了水？分別使用了多少水？哪些水是被直接倒掉的？你能根據以往學過的知識，利用統計圖表展示該環節中使用水的情況嗎？”據此，可促使學生主動回顧舊知，并結合情境畫出相應的統計圖表，然后在班級中分享，而教師可根據學生展示的成果自然引出新課：“大家都做得很好，對不同數據的把握非常準確，也能用多種方法進行統計和展示。今天，咱們再來學習一種全新的統計方法，好不好？下面請大家打開課本，我們來學習《扇形統計圖》?！蓖ㄟ^創設微課情境，可以更為順利地融入茶文化，并提升導課效率，助力學生的良性發展。
4.2借助微課展示任務，引導學生們合作探究
小學數學教師在教學實踐中還可以發揮微課的優勢，將相關任務融入課件之中，并挖掘茶文化的內涵，引導學生們合作探索，以此培養其良好的邏輯思維能力和自主學習能力，為其數學素養的發展奠定堅實的基礎。以人教版六年級下冊課本中的《負數》為例，教師在指導學生合作之前，可以借助微課出示如下任務：（1）選茶——確定負數的概念，分析其與正數的區別；（2）烹茶——在組內讀寫負數，掌握基本的規則；（3）品茶——聯系現實生活舉例，分別用正數和負數表示。按照這樣的思路，學生們可以由淺入深、循序漸進地挖掘知識要點，并通過合作、互動從中提取關鍵信息。而后，各小組可以分享學習成果，針對存在差異的內容展開深入探索，從而通過互相啟發獲得更多學習靈感，教師也可以鼓勵學生結合茶文化進行拓展，分析自己獲得的經驗，以便通過科學引導推動其思維能力、探究能力、協作能力以及自主學習能力的發展，切實提高其數學核心素養。
4.3運用微課組織分層教學活動，體現茶文化
每個學生都是不同的個體，其數學基礎各不相同、學習能力存在顯著差異，所以教師在指導他們時，可發揮微課的優勢設計分層教學方案，并融入茶文化，以此針對性訓練學生的數學能力，使他們在個性化學習中獲得積極的體驗。以人教版六年級上冊教材中的《位置與方向（二）》為例，教師可以利用微課展示各種茶藝工具，并按照一定的順序將其排列起來，同時可將不同的工具設計成超鏈接按鈕，以連接對應的問題和任務，如可針對學困生點擊最為基礎的茶藝工具“茶壺、蓋碗、茶濾”等，從而展示出相對簡單的任務：“回顧以往學過的知識，分析這些茶藝工具的位置，并以某個工具為參照點描述其他工具的位置?！倍嫦蛑械葘W生，則可點擊茶道配件“茶夾、茶刀”等，然后展示稍具難度的任務，即將所有工具的位置轉化為平面圖，并以茶壺為中心點繪制圖形，將其他工具的位置展示出來，再要求學生描述，且可以加入度數，引導學生分析。通過分層指導，可以從整體上提高學生的學習質量，并使他們結合茶文化進行思考和拓展，且可以展現出微課的價值，推動高效課堂的構建。
4.4依托微課設計習題，合理融入茶文化理念
根據具體的授課內容，小學數學教師需要提前設計課堂檢測任務，以起到調節課堂氣氛、了解學生學習成效、提升教學針對性的效果。此時，教師可以靈活使用微課課件，搜集各種優質習題整合成系統的練習素材，并根據需求融入茶文化理念，使學生在應用知識的過程中獲得更多啟發，不斷完善個人的數學思維。以人教版小學六年級下冊教材中的《數學廣角──鴿巢問題》為例，教師需要提前圍繞此章節的教學目標和任務，利用微課設計課堂練習題，如可以將煮茶作為背景素材，以收納“茶具”為題目的切入點，據此引導學生歸置茶具，用不同的方式進行收納，再根據教材內容描述收納茶具時出現的類似于“鴿巢問題”的情況，使之通過練習掌握“總有、至少”等詞的含義和用法，以此增強學生的推理能力，有效發展其比較思維，使他們運用“鴿巢問題”分析和解決一些生活問題，而教師則可根據練習結果對其進行科學引導，幫助其查漏補缺。在小學數學教育中滲透茶文化理念，可以豐富學科的文化底蘊，使之更具人文性，同時能夠改善學生的學習態度、優化其學習思路，使他們在探索中受到優秀傳統文化的感染，并掌握更加科學的學習方法，進而推動其綜合素質的穩定提升。為此，教師需要深入挖掘茶文化理念的內涵，將其與小學數學課程教育目標合理銜接起來，并充分發揮信息技術的優勢，精心設計微課教學方案，以便為學生呈現更加生動有趣的學習內容，順利激發其學習動機，且可以讓學生在探究中把握知識規律，學會創造性地解決問題，以此幫助其建構完整的知識體系，助力其數學思維的發展，繼而順利實現學科育人目標。
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作者：徐海霞 單位：甘肅省武威市涼州區蔡莊小學
