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摘要：為了提高小學數學課堂的實效性，同時幫助學生提高對數學學科的興趣及培養數學思維，文章首先分析了小學數學傳統教學模式的弊端，然后提出了創設情境，激發學習熱情；精心設問，引導學生思維；傳授方法，教會學生學習三點改進措施，以提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；情境教學；教學實效
傳統教學模式中，教師的教學方法單一，習慣采用填鴨式的教學方式向學生傳授知識，久而久之，學生對數學課程的學習興趣被消磨殆盡，甚至對數學學習產生厭煩情緒，不利于學習效果的提升。隨著新課程改革的實施與深化，小學數學教學也迎來了更多更好的教學理念和教學方法，如以學生為本，尊重他們的學習主體地位，有效引導學生進行自主學習，合作探究，注重培養學生的數學思維，與此同時也對小學數學教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動轉變教學觀念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學方法，以便更加有效地引導學生參與學習，有效提高學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
一、創設情境，激發學習熱情
小學數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況巧妙創設情境，通過情境增強學生的感官體驗，提高學生的學習興趣。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生及不同數學內容去思考，通常情況下，教師可以創設故事情境、生活情境、問題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學為例，教師可以借助多媒體創設一個小朋友到商店購物的生活情境，借此讓學生模擬購物，列出購物清單，讓學生買1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學生感受人民幣的實際價值，對錢幣有直接的認識。通過上述教學可知，數學來源于生活，服務于生活，創設生活化的情境，一方面，符合學生的認知，便于學生理解數學知識；另一方面，學生進入情境參與體驗，可以顯著提升學習熱情，激發學生的學習興趣，從而實現小學數學課堂上教師對學生的有效引導。所以，創設合適的教學情境，不僅能夠給學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，促進學生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學生深入理解相關數學知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問，引導學生思維
疑問是學習的起點，也是思維的推動器。在小學數學教學中，教師要充分重視課堂提問的設計，借助問題啟發學生思維，引導學生的思維過程，從而培養學生的自主學習能力和數學思維。教師應該結合學生的實際生活和認知特點合理設置問題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學為例，考慮到小學生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀事物很敏感。因此，教師可以在教學中結合課本中的圖片和實際生活設計問題：“如何分割一塊月餅”以此激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，利用問題來激活學生的思維，引導學生的思維方向，促使學生積極主動地探究問題，在引導學生分析、解決“月餅分割”問題的過程中自然地引入分數的相關知識。
三、傳授方法，教會學生學習
所謂學會學習即找到正確的思路，思路是學習方法的核心，在數學課堂上，教師應當引導學生思考，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問題的辦法。想要培養學生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開始，可用啟蒙訓練的方式來培養學生的綜合思維能力。例如，教師可先開展“說圖”訓練，如“池塘邊蹲著兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學生的綜合思維，在進行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過問題想條件的形式來展開訓練，有效提高學生的分析與推理能力。
四、結語
作為教師教學，學生學習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時的課堂教學中要注重引導學生進行各種數學問題進行思考、質疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學模式單調乏味的現狀，引導學生將學習情緒、注意力、思維狀態調整到到最佳狀態，才能使學生在學習中有所感悟。因此，小學數學教師要合理運用教學方法有效引導學生，能夠有效激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養學生的自主學習能力、合作學習能力，發展其數學思維。隨著新課改的不斷深化，小學數學教師應該采用合理的教學方法有效引導學生開展學習，從而提高小學數學教學效果，彰顯小學數學教學的實效性。
參考文獻：
[1]白振華.淺談提高小學生數學課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實踐,2016,36(29):56-58.
[2]胡桂華.淺談小學數學教學中有效情境的創設[J].吉林省教育學院學報旬刊,2012(3):120.
作者:郭昌東 單位:浙江省瑞安市馬嶼鎮第四小學
