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八年級歷史學習技巧范文1
關鍵詞：初中歷史；教學方法；效果
1、歷史故事引入初中歷史教學的必要性
我們經常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎的。從心理學的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，而后者則是關于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經驗?。在七八年級學生眼中，數學比歷史難學得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應了這種思維，這也是學生喜歡聽故事的心理根源。心理學研究表明，學生如能在學習中感到趣味性，就能產生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學習需要和興趣越強，學習內容就會越吸引他們，同樣學習內容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學習和探索。
因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學生的年齡和心理特征，它使得教學的內容和過程富有知識性、趣味性和啟發性，引起他們對歷史學習的興趣、擴展知識面、提高課堂效率
現代心理學研究成果表明：一個人事業上的成功，只有15%是靠他的專業技能，另外85%要靠他的人際關系和處世技巧。這里的人際關系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業的學生就業后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現實社會容易受挫折加重心理負擔。初中學生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學生的情感態度培養和價值觀教育顯得尤為重要。
2、圖示教學法在初中歷史教學中的應用意義
（一） 有助于提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率
現行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現了歷史的具體形象和時代風貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經過巧妙地運用，可以充分調動起學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學生準確記清楚戰國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內容的學習。對于剛上初中開始接觸歷史學科的學生來說，如此大的信息量，很容易出現畏難情緒
（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學在初中歷史教學中的應用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當地使用歷史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導學生回憶戰國七雄的位置，再出示圖示，讓學生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰略方針？”學生通過觀察明確：秦滅六國的戰略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現在學生面前，化靜為動，既幫學生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。
（三） 有助于學生掌握歷史知識體系，提高學習能力
課程的現代化越來越要求教學要重視學科結構，美國著名心理學家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構造得很好的模型”就是指我們通常說的學科的基本結構。布魯納還提出，任何一個學科有基本結構，不管教什么學科，都要使學生理解該學科的基本結構。這里的“基本結構”就是指學科的基本概念、基本原理或基本規則。從學生學習的角度看，這就是知識網絡或知識體系。學生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。
（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學能力
教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。
結語：
文史結合法是初中歷史教學的必經之路，歷史教學不能只依靠自身的知識進行全部教學，必須進行學科整合，最好的整合學科就是文學，雖然在筆者的歷史教學中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發現學生真的很喜歡這種教學方式。
參考文獻：
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[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007
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八年級歷史學習技巧范文2
[關鍵詞]初中歷史課堂導入活動問題情境
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280099
課堂導入是在開始講授新的教學內容之前，教師結合教學內容創設和諧的教學情境和生動活潑的教學氛圍，引導學生迅速進入學習狀態的重要環節。教學過程中，課堂導入環節具有組織教學、集中學生注意力、有效聯系新舊知識等作用。有一個好的課堂導入，能為這節課的成功奠定良好的基礎。筆者結合自己的初中歷史教學實踐對課堂導入方法作如下探討。
一、以綜藝活動導入，激發學生學習興趣
初中生還處于活潑好動的少年時期，對于比較抽象、形式比較呆板的事物興趣不大，形象、有趣是他們所喜歡的。因此，我們在設計課堂導入方式時要考慮學生的心智特點，從學生實際出發，利用故事講述、角色扮演、才藝展示等多種綜藝活動手段推動學生快速參與課堂學習。比如我們在進行八年級下冊第14課《鋼鐵長城》的導入設計時，可以讓學生按下文這樣進行角色扮演。
指揮官：02，02，我是01，現在命令你立即向三點方向起航，殲滅入侵我領海之敵。
02：明白，堅決完成任務。
指揮官：03，03……
通過這樣的表演，讓學生形象地了解我國國防建設已從海陸空三方面構成了一道堅不可摧的鋼鐵長城，從而產生對“這道堅固的國防鋼鐵長城包括哪些國防部隊，這些部隊是如何建立和發展的”這些問題的探究欲望。這類導入方式符合學生學習的特點，有利于促使學生樂于學習、主動學習，從根本上改變學習方式，改善學習效果。
二、以有效問題導入，調動學生思維積極性
課堂導入的主要目的是調動學生迅速參與課堂活動的積極性，全身心投入學習狀態。提問是一種很好的調動方式，通過問題能引導學生迅速開始思維活動，學生通過自主思維加深理解所學知識，并產生對即將學習的新知識的思考，有效架構起新舊知識之間的聯系。比如我們在進行九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一課的導入時可以這樣提問：“美國獨立戰爭對以后歐洲和拉丁美洲的革命起了推動作用。大家知道這里的歐洲主要是指哪個國家嗎？”通過這類問題設置，很自然地將上節課關于美國獨立戰爭的內容過渡到本課有關法國大革命的內容，學生通過對問題的思考也加深理解了美國獨立戰爭對歐洲革命的重大影響。這里值得強調的是，我們設置的導入問題要遵循有效原則，即問題要有利于課堂導入。n堂導入提問不等于舊知識復習，不能為了復習上節課所學知識什么問題都提問，這樣會既浪費大量課堂時間，也使學生在紛繁復雜的問題中難以把握知識之間的聯系。
三、以情境導入，培養學生正確的情感態度
在教學中培養學生正確的情感態度是初中歷史教師的重要任務。因此，我們在進行導入設計時要充分挖掘歷史學科的情感資源，利用多種手段創設導入情境，讓學生在生動活潑的情境中親身體驗，使正確的情感態度得以形成。如我們在進行九年級上冊第18課《美國南北戰爭》的導入設計時，可以讓學生配樂朗誦美國著名詩人惠特曼的抒情詩《哦！船長！我的船長！》，使學生在詩歌朗誦氛圍中初步感知“船長”對美國的偉大貢獻和美國人對“船長”的懷念，為在教學中重點突破林肯對美國南北戰爭的重大作用埋下伏筆。再如我們在進行八年級上冊第16課《血肉筑長城》的導入設計時，可以使用我國勝利紀念日的重大閱兵儀式導入，通過閱兵儀式的恢宏場面讓學生感知我國國防力量日益強大的同時，也迅速激發起學生對“是如何走向勝利的”這部分內容的學習需求?？傊ㄟ^情境創設進行課堂導入具有拓寬學生視野、展示學生才能、激發學生興趣、引發學生思考、培養學生正確情感態度等多方面的作用，因其資料易找、學生最愛、手段最活、效果最好等，已成為我們在日常教學中最為常見的課堂導入方式。
總之，初中歷史教師要認真研讀課程標準，明確導入目標，結合學生年齡特點、知識能力水平和教學需要，正確選擇富有針對性、科學性、啟發性、趣味性和時效性的導入方式，不斷改善教學技巧，提升教學效益，培養知識能力水平和情感態度價值觀都符合未來社會發展需要的合格人才。
[參考文獻]
八年級歷史學習技巧范文3
關鍵詞： 針對性 明確性 層次性 探究性 多樣性
初中歷史課堂作業是指為了加深學生對歷史課堂內容的理解，其功能主要是通過課堂的布置、訓練及講評，幫助學生消化基礎的歷史知識，鞏固基礎的歷史知識，從而進一步提高學生對歷史知識的分析與理解能力，充分體現對歷史教學三維目標的考查。因此，初中歷史課堂作業的設計是歷史教學過程中的一個重要環節，是初中歷史課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課堂作業有利于學生對所學的歷史知識保持記憶，并將歷史課堂所學知識消化吸收，使之成為自己的知識儲備。因此，如何科學地、智慧地設計初中歷史課堂作業，值得每一位歷史教師深思。
一、設計的對象具有針對性
初中各個年級、各個班級的學生學情不同，所要求的教學目標也就不同，因此在初中歷史課堂上設計課堂作業的時候必須有所區別，不能用同一種標準進行處理。具體地說，七年級學生處于從小學階段向初中階段過渡的階段，在思維能力方面，識記能力較強，感性認識較發達，在課堂作業設計上，應著眼于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧，以培養學生的學習行為習慣為主；八年級學生處于向九年級過渡的階段，思維能力有所增強，所設計的課堂作業要有助于學習智力與創造能力的發展。因此，要在能力訓練方面加大力度，注意培養學生對知識的遷移、運用和理解。九年級學生對歷史學習的各方面能力均有所提高，對知識的掌握、理解也應更為深入、抽象，因此課堂作業的設計要緊扣課標的要求，既突出基礎知識的掌握，又凸顯能力的培養。
例如：低年級學生的識圖能力較弱，要培養他們的識圖能力，在課堂作業的設計上就要設計一些經典的圖表，引導學生解讀，而且設計的題目難度要低、直觀，讓學生能較快地從圖表中獲得較直觀的信息，掌握識圖方法（如第一例題）。而高年級學生的理解力較強，在識圖能力的培養上要有所提高，題目設計要凸顯一定的靈活性（如第二例題）。
例一（適合低年級學生）：
材料：圖1是《鄭和靈山行香碑》
你從《鄭和靈山行香碑》獲得哪些歷史信息？
泉州靈山鄭和行香碑
例二（適合高年級學生）：
材料：鄭和下西洋是世界航海史上空前的壯舉，比歐洲的遠洋航行早半個多世紀。
有人認為“世界海洋第一人”不是哥倫布，而是鄭和。根據材料二，指出鄭和被譽為“世界海洋第一人”的理由有哪些？
二、設計的目的具有明確性
課堂作業的設計要圍繞課標和教學的三維目標要求進行設計，避免無效題。在設計課堂作業時要充分考慮到題目設計要達到什么目的，要讓學生掌握怎樣的學習方法。
例如：初中歷史課堂作業中圖表材料題的設計就要充分考慮到通過圖表材料的解讀，讓學生掌握圖表材料題的解答方法與技巧。一方面，要讓學生懂得從圖表材料獲取直觀的歷史信息。如圖表材料中的數據曲線曲折向上，說明形勢是曲折發展，數量上升；數據曲線向下，說明形勢向下，數量下降；數據曲線平平，說明形勢發展停業滯不前等（如例三）。另一方面，圖表材料題的設計也要考慮能夠讓學生通過對圖表材料的解讀，分析圖表材料背后隱含的歷史信息，培養學生論從史出的學習能力（如第四例題）。
例三：
材料：見圖2
讀圖2，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？
例四：
材料：見表一
根據材料，指出表中“煤炭”和“石油”消費逐年上升分別與哪次工業革命有關？
三、設計的內容具有層次性
初中歷史課堂作業的設計，不僅要注重學生對基礎知識的考查，使學生通過課堂作業的訓練講評鞏固所學基礎知識，掌握課堂教學中基礎的知識要點，更要注重學生思維能力、過程方法與情感態度價值觀的培養，從而使課堂作業的設計具有較強層次性，充分體現教學的三維目標。
例如：歷史課堂作業在題目的設計上，要做到難易梯度明顯，層次清楚，這樣更容易激發學生探究的興趣與求知欲，也有利于歷史課堂作業圍繞課堂教學的重點與難點，從而使課堂作業的設計有利于鞏固“雙基”，也有利于提高學生的分析理解能力，激發學生的愛國情感，體現了對三維目標的考查（如例五）。
例五：
材料：有一天，兩個強盜闖進了夏宮。一個強盜大肆掠劫，另一個強盜縱火焚燒……一場空前洗劫開始了，兩個征服者平分贓物。真是豐功偉績，天賜的橫財！兩個勝利者一個裝滿了他的口袋，另一個看見了，就塞滿了他的箱子。然后，他們手挽著手，哈哈大笑著回到了歐洲。這就是這兩個強盜的歷史。在歷史面前，這兩個強盜一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。――雨果
（1）材料中“兩個強盜闖進了夏宮”反映了哪一歷史事件？
（2）材料發生在近代哪一次華戰爭時期？它對中國有何影響？
（3）通過這一歷史事件的學習，你有何感悟？
四、設計的思想具有探究性
探究性的課堂作業能有效考查學生思維能力，因此越來越受到命題者的青睞，在近幾年來的中考中，探究性試題呈逐漸增加趨勢。所以教師在設計課堂作業時，應立足課本，放眼社會，將歷史知識與現實生活有機結合，與社會熱點有機“接軌。
從而讓歷史課堂作業的設計具有一定的探究性，激發學生積極思考，給學生的創新能力培養提供用武之地，讓學生用自己的大腦思考，敢于質疑，富于聯想，提出自己的觀點。并且可以鼓勵學生既“大膽設疑”，又“小心求證”。教師充分放手調動學生學習的主動性和創造性，盡量讓學生在現實的社會生活當中，發現問題，探索問題，從而創新地解決問題，以發展學生的自主探究能力，全面提高學生素質。（如例六）
例六：
材料：小江、小洋同學以抗日救亡歌曲研究抗戰歷史，撰寫歷史小論文，收集了以下歌曲：《義勇軍進行曲》、《大刀進行曲》、《黃河大合唱》、《團結就是力量》。他們擬定的歷史小論文題目分別是：《為抗戰發出怒吼》、《聆聽救亡歌曲，重溫抗戰歷史》。
（1）據上述歌曲和的有關歷史，請你擬定一個歷史小論文題目（不得照抄上述題目）。
（2）假若你是時期一位愛國的青年詞曲作者，請分別從時代背景和音樂藝術方面，概括你創作歌曲的思路。
五、設計的形式具有多樣性
初中歷史課堂作業設計形式的多樣性，有助于提高歷史課堂學習效率，也有助于培養學生的探索與實踐精神。傳統的歷史課堂作業以填空、選擇、辨析、問答等形式為主，目的在于檢測和鞏固學生所記憶的知識，較少考慮學生興趣和認知規律，沒有體現以學生為本的思想。而形式多樣的歷史課堂作業則符合初中生的心理特征，才能幫助學生深化理解課堂教學的內容，拓展思維空間，延伸和發展課堂上獲得的知識。因此，歷史課堂作業的設計除了可以使用傳統的課堂作業外，還可以豐富作業形式，充分利用歷史學科豐富的史料及各種教學資源，讓課堂作業的設計呈現出多樣性。例如：
1.可以設計觀看性作業，即觀看與教學相關的歷史紀錄片、影視劇、圖片、視頻、史料等，這樣可以培養學生的學習興趣，激發學生的探究欲望及學習興趣。
2.可以設計閱讀性作業，即通過多媒體展示歷史閱讀材料或閱讀課本材料，這樣可以培養提高學生的閱讀理解能力。
3.可設計撰寫歷史小論文，即課堂撰寫紀念勝利、勝利、改革開放成果、鄉土歷史小論文等，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以進行情感教育。
4.可以讓設計學生互編作業，并進行評比，這樣學生對知識的理解掌握及解題技巧的掌握就可以都在輕松愉快的互動氛圍中不知不覺地提高。
5.可以設計反思性作業，對學習中的成功經驗及失敗教訓進行反思、檢討，這樣可以讓成功的同學與沒有發揮好的同學在課堂上進行交流，分享經驗與不足。
綜上所述，對于初中歷史課堂作業的設計，要打破過去傳統的歷史課堂作業的布置思維與方法，建立新的、科學的、智慧的初中歷史課堂作業模式，讓歷史課堂作業滿足不同層次學生學習的需要，有力地促進學生個性發展，真正減輕學生課業負擔。同時讓歷史課堂作業成為歷史課堂教學一個高效的、重要的教學環節，從而提高初中歷史課堂教學效益。
參考文獻：
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八年級歷史學習技巧范文4
在北京成就了百年奧運夢想的喜悅日子，在20__磨難與光輝同行的特殊年份，在這收獲與憧憬相伴的金色九月，我們迎來了新的學年。首先，我代表學校，向無私奉獻、辛勤工作的全體教職工，向積極向上、刻苦學習的同學們致以最親切的問候；向30位來自祖國四面八方激情滿懷加盟贊化的新老師，向1200多名來自高郵市內市外、充滿生機與活力的新同學表示熱烈的歡迎！
歲月如歌?；仨?0__剛剛走過的日月，我們的祖國經歷了南方冰雪的肆虐、汶川地震的侵襲，在大災大難面前，中國向世人展現了不屈的精神和無畏的勇氣！一方有難、八方支援，全國上下用最短的時間、最快的速度，凝聚在一起，行動起來，幫助災區重建家園！災難是痛苦的，災難也讓我們獲得了一筆寶貴的精神財富，中國向世界證明：有勇氣就會有奇跡！八月的北京，以節日的喜氣和自信的笑容廣邀四海賓朋，以無與倫比的表現令世界震驚，讓世人見證了中國的力量！20__讓我們有太多難忘的記憶，有太多感天動地的人物讓我們銘記！20__讓我們深刻地感受了祖國的溫暖和力量！老師們，同學們，我們都應為生在這個偉大的時代而自豪！
站在新學年的新起點，回顧剛剛過去的一學年，全體教職工始終以飽滿的工作熱情、堅韌的工作意志、過硬的業務能力和良好的職業道德，勤勤懇懇，兢兢業業，以勤奮和汗水造就人才，以恒心和信心創造了“雙考”和會考的新輝煌。全體同學以戰勝一切困難的勇氣和信心，以勤奮扎實、堅持不懈的努力，頑強拼搏，追求卓越，以超人的付出換來了豐碩的回報，為學校贏得了新的榮譽和褒獎。
“08雙考”不僅確保了“雙第一”，而且達成了學校下達的最高目標。在郵中教改班單獨招生考試中，我校116人進線，占全市46%，原九（10）班吳尚同學勇奪全市第一。在中考中，我校324人達郵中統招線，超全市1/3，實現了歷史性突破。在全市前5名中，我校有4人，全市前100名中，我校有48人，原九（9）班劉沺、九（12）班張婧分別以746、745的高分榮獲全市中考冠亞軍。此外，730分以上的我校有20人，占全市44.4%，700分以上的我校有220人，占全市42.2%?？偩旨皢慰凭忠捕几呔尤械谝?，特別是，我們的王牌學科英語均分超全市均分27.7分，超第二名14.8分；數學和歷史學科的領先優勢也明顯加大，數學均分超全市均分20.3分，超第二名11.4分，歷史均分超全市均分7.7分，超第二名5.1分。
原七、八年級參加揚州市調研測試，繼續在全市領跑，且領先優勢不斷放大。原八年級，8人進入城區前10名，17人進入城區前22名，79人進入城區前100名；在全市前1000名中，我校有450人；原八（3）班潘辰、八（13）班徐佳琪榮獲城區冠亞軍。原七年級，33人進入城區前35名，86人進入城區前100名；在全市前1000名中，我校有471人。原七（18）班時玉瑩、七（10）班許越、七（13）班居行健、七（14）班秦鈺潔囊括了城區前四名。此外，我們在繼續深入開展禮儀教育、感恩教育和法制教育的同時，還大力實施“文化興校、文化育人”策略，積極開發與整合“庭院文化、管理文化、書院文化”，致力于建構“生態校園、和諧校園、書香校園”。目前，以人文菁華為主題的“文化長廊”，11個專題120幅圖文，琳瑯滿目，幾成數千學子的精神氧吧；以校園生活為重點的“文化櫥窗”，9個欄目不斷更新，近乎目不暇接的心靈超市；《贊化學堂·文化講座》覆蓋10項題材，已開講20余場，宛如一道道美味可口、營養豐富的文化大餐；“讀書節”、“藝術節”、“體育節”等校園文化節慶活動恰似一座座活躍身心、展示才華的素質平臺；古樹名木見證歷史、紅亭紫竹記載春秋，名人題書彩墨飄香、大師寄語蕩氣回腸，當年學宮深院而今處處洋溢著濃濃的學苑氣息，已成為莘莘學子理想的心靈棲所、精神家園。
老師們、同學們，面對學校發展取得的成績，我深切地感受到，學校的每一項工作、每一點變化、每一個進步，都凝聚著全體教職工的勤勉垂范和莘莘學子的不倦追求，凝聚著全體師生的辛勤勞動與不斷超越。在這里，我代表學校，向大家表示衷心的感謝和崇高的敬意！
成就不能永遠沉浸，所有的成績也都已成為過去；榮譽一旦締造，就注定需要我們去突破、去跨越。
新的一年開啟新的希望，新的空白承載新的夢想——
老師們，近三年來，“雙考”會考，捷報頻傳，令人鼓舞，但是，教育教學質量的提升，是一項只有起點沒有終點的事業。新的學年，我們將堅持以“科學發展觀”為指導，以提高全員素質、辦學水平和學校綜合實力為目標，以質量為宗旨，以效率為前提，以效益為根本，以揚長補短、精致管理為抓手，進一步加強規范制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設，進一步推進管理改革、推進素質教育，進一步提升德育效果、提升教學質量，進一步規范、優化教育教學行為，促進學校和師生的健康、持續、快速發展，樹立更加良好的社會形象。
立足新起點，瞄準新目標，抓住新機遇，實現新跨越。展望20__，我們不能有絲毫的放松，不能有絲毫的懈怠，更不能有絲毫的麻痹。我們既要腳踏實地，認真學習 教育理論，認真研究本職工作；又要志存高遠，向前看，向遠看，向高處看。
面對新的目標，面對不斷變化的外部環境，面對董事會和家長們的重托，面對我們自身尚存在的諸多問題，我們要牢記使命，強化大廈將傾、如履薄冰、如臨深淵的意識，時刻保持清醒頭腦，克服驕傲自滿情緒，克服高原心理現象，克服麻痹輕敵思想，調整心態，輕裝上陣。
老師們，新的學年，我們站在更高的平臺上，認真謀劃學校新的發展和更大的輝煌。新的學年，是學校實施內部管理體制改革的第一年，我們必須全力以赴抓落實，求到位，要通過改革，改出學校管理工作的新模式、新風采、新突破、新成就。我們不能滿足于老經驗、老做法，要勇于發現自己的不足，在否定自己的過程中更多地超越過去。質量是學校的生命線，民辦學校更是如此。新的學年，社會各界對我們的質量要求更高，我們要增強提升質量的危機感、責任感和榮譽感，全心全意對全體學生的全面發展負責，進一步優化執教行為，扎實實施素質教育，以永不停滯的工作熱情、不斷超越的事業追求和干則必成的睿智和勇氣，總結經驗，發揚成績，擴大優勢，力爭20__年各項目標全面達成。
展望新的學年，前路光明燦爛。同學們，你們是否已制定好新的目標，準備在新的起點上舉帆遠航？未來社會競爭十分激烈，聰明的人善于抓住各種有利時機，充實自己，發展自己，壯大自己。新的學年就是一個新的機遇，我們理應抓住這個機遇，自我認識，自我調整，自我發展。生命的充實來自勤奮學習和對理想目標孜孜不倦的追求；不要讓我們原本美好的人生，因為我們人性的慵懶、人生目標的空白或停滯不前的滿足與陶醉而讓生命空載。
七年級的新同學要迅速適應初中的新生活，不管過去如何，你擁有一切從頭開始的機會，請規劃好你的初中生活，特別是要注意養成良好的學習習慣和行為習慣。你們的初中人生畫卷已經展開，接下來將由你們自己親手描繪！我們期待著你們有北京奧運會開幕式表演般的精彩！
八年級是承上啟下的學段，學科在增加，難度會加深，希望你們增強學習的動力和勇氣，注重學習方法和技巧的培養，合理安排時間，牢牢抓住課堂，重視提高效率，不斷提高自己的學習能力！
九年級的同學，學校給你們下達的09中考目標是郵中統招進線過400?，F在，“奔騰四號”已經啟程，對你們來說，時間尤為珍貴！希望你們不驕不躁，不輕言放棄，讓“更高、更快、更強”的奧運精神在學習和生活中得到演繹和詮釋，為自己的理想投入拼搏的一次，讓青春無怨無悔！
八年級歷史學習技巧范文5
關鍵詞：歷史與社會；學科教學；情景；探究；體驗
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01
歷史與社會學科教學的主要任務是培養學生參與社會生活的能力，幫助學生認識社會，解決社會生活中遇到的實際問題。而提倡人文精神，培養學生自主發展意識，是歷史與社會學科教學共同提倡的教學新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學對歷史教師提出了新要求，其中情境教學和問題教學模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學科教學中，教師要吃透教材，依據教材特點與學生的學情，創設學生熟悉的問題情境，巧妙設置問題，激發學生的探究意識，讓學生在知識的體驗中培養自主學習能力。
一、通過創設問題情境，讓學生在愉悅中探究歷史與社會學科知識
情境創設是指教師以教材為依據，挖掘教材中的激趣點，以各種教學媒體為手段，設置新穎有趣，形式多樣的教學情境，幫助學生感知、掌握并體驗知識，它是激發學生自主學習意識和提升學生創新能力的一種新的教學方式。恰當的情境問題創設，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學效果，實現課堂教學的實效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學目的是讓學生深刻理解“科技是第一生產力”的硬道理，同時讓學生了解科學技術推動社會經濟的發展，激發學生不斷學習科學技術的信心。在本課的教學中，不僅出現了很多專業的名詞術語，還出現了相當多的知識點，教師單純講解可能讓學生產生理解上的困惑。所以，在實際的教學中，教師應把學生帶入實際的科技生活中，用現代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學生情感上的共鳴，解決學生心中的困惑，讓學生通過親身感受，明白科學技術可以改變世界，而知識可以促進科學技術的發展。
二、通過設置懸念問題，讓學生在探究中體驗歷史與社會學科知識
設置懸念問題是課堂教學的一種技巧，它能激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動探求知識的能力。這種教學方式是把學生的學習過程變為他們分析和解決問題的過程，將教材內容和問題懸念有效鏈接，讓學生在探索合作中解決問題，掌握教材內容，完成學習任務。因此，教師為學生設置的問題既要有實質性的意義，又要能培養學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，強調學生的探究意識，在陶冶學生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀初的世界格局”教學為例，為了讓學生了解第一次世界大戰之前的世界局勢，教師可為學生設置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴張為什么發生在兩次工業革命之后？在對外擴張過程中，哪個國家表現得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產生又促成了什么結果？問題的設計要環環相扣，學生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學生的學習積極性一步步被調動起來，學生的知識系統也在知識體驗中得以建構。
三、通過強化實踐，讓學生在體驗中尋求發展
實踐出真知，人們對客觀事物的認識來源于人們的實踐活動，而學生學習知識的目的一是為了解決問題，二是進行知識的拓展，學會運用。所以，在實際的教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進身心的全面發展。以八年級上冊教學內容“保護我們周圍的文明”為例，本課的教學目的是讓學生通過學習，了解文物的保護現狀，培養學生對文物保護的認同感。為了讓學生對文物保護有更深入的認識，教師應設計以學生實踐為主的課堂教學。首先，讓學生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物?？稍谡n前上網查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調查，學生們發現有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調查與研究，學生們得出結論：在文物保護過程中，現代文化的發展與傳統文化的保護有時存在矛盾，人們對于文物的保護意識有待進一步提高。為了進一步提高學生文物保護意識，教師繼續讓學生開展實踐活動，把學生分成若干小組，有文物保護小組、城市建設小組、旅游開發小組、商業規劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護兩方面，分別給出文物保護的相應措施。通過這樣的實踐活動，學生們認識到人類應該在保護傳統文化的前提下，發展現代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠利益，人類應該保護文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標志著人類自己的發展進程。
四、結束語
教學是一門藝術，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養學生自主發展意識是歷史與社會學科教學提倡的教學新理念。教師應在課堂教學中，依據教學內容和實際學情，采用合適的教學手段進行教學，讓學生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。
參考文獻：
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[2]趙亞夫.歷史與社會課程的內容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.
八年級歷史學習技巧范文6
一、追問教學內容背后的教育價值是教學立意的本義
什么是教學立意？眾說紛紜。下表將主要觀點作了梳理。
表中定義，有的是從立意的作用入手，如靈魂說、意圖說；有的是從立意所蘊含的內容展開分析，如教學目標、思路說、核心概念說、核心觀點或主張說；有的兩者兼而有之，如核心內容或主題說，因為定義出發點不同，說法自然無法統一。然而，細加品味，不同中也含有共識：大家都認為教學立意是針對某一具體教學內容的；具有統領性質，能貫穿整堂課；是從教師教的角度出發，試圖回答為什么而教的問題。這些共識讓人聯想到P. L.格羅斯曼對學科教學知識概念的闡釋，他將回答為什么而教的“一門學科的統領性觀念”作為學科教學知識的核心組成之一。提出這一統領性的觀念主要是關于學科性質的知識和最有學習價值的知識，它在教學決策中起“觀念地圖”的作用，是決定教學目標、恰當的教學策略和選取教材、評價學生的基礎?！斑@種統領性觀念反映在教授某一具體課題的教學目標之中。比如有的教師認為教授中學生文學是教授文學分析與評論，其教學重點在于文學分析技巧：而有的教師認為教授中學生文學是幫助學生理解作品，增強寫作能力，其教學就著力促使學生把作品與自己的日常生活經驗連接起來，讓學生通過自我解釋來理解作品。這兩種不同的視角反映了教授文學的兩類不同觀念。”①這里不同的視角的作用類似于我們的教學立意。從中我們受到三點啟發：首先，教學立意不是教學目標，而是對教學目標背后隱含意圖的認識，回答為什么要上這一課的問題。而教學立意的尋找就是要我們從學科性質出發，結合具體教學內容，確認本課教學中對學生最有學習價值的是什么，是陳述性知識、概念性知識、程序策略性知識還是價值性知識。其次，立意不是越高上越好，適合的才好。因為學生學段的差異，學習同一歷史事件對初高中學生來說最有價值的知識會不同；因為學情的差異，學習相同內容對同一學段、不同班級的學生來說最有價值的知識也會有差異，這意味著教學立意優劣高下的區分除了需要符合歷史學科的性質，能從具體教學內容自然生發，更需要符合學生認知特點，只有適合的才是最好的。再次，關注教學立意是提升教師專業素養的捷徑。因為教師對學科性質的認識影響著教學決策，在日常教學中不斷思考教學立意，有助于迅速改變我們對學科性質的認識，從而迅速提高學科專業素養。
那么，普通教師在日常教學如何比較有效、便捷地尋找教學立意呢？筆者結合人教版八年級下《歷史與社會》第七單元第三課“德國的統一”一課的備課經歷略陳管見。
二、理清教材敘事邏輯，摸排師生認知的疑點，夯實立意的基礎
按照我們的備課習慣，我們最先閱讀的往往是教材。但許多教師閱讀教材的目標主要是羅列知識點，梳理教學內容的提綱。若從教學立意需要看，這一目標不夠深入，第一次閱讀教材的目標應當是理清教材敘事邏輯，找到自己知識的盲點，找出教材論述存在的不嚴密甚至表述錯誤之處，站在學生角度尋找可能困擾學生的問題。因此，在構思教學立意之前，需要我們研讀教材，在理清教材敘事邏輯的同時，對師生認知的疑點做一番自我摸排工作。
因為第一次接觸“德國統一”的內容，備課中我畫了示意圖，并提出了五個疑問。
疑問一：從上圖中，可以發現在對統一背景的敘述中，教材是從經濟角度展開分析的，工業革命的擴展，帶來經濟發展，而經濟發展需要統一市場，需要為國際競爭提供政治上的強有力政權支持，但因為國家的分裂狀況無法滿足這些要求，因此統一問題提上日程。這樣分析德國統一背景是否合理？
疑問二：教材認為和平方式實現國家統一行不通的原因是，“對于推舉哪一個邦國的君主為全德意志的皇帝，各邦爭執不下。德意志帝國憲法成為一紙文。通過議會和民主方式實現國家統一的道路，在德意志行不通了”。難道真是因為誰當皇帝爭執不下的原因嗎？
疑問三：普魯士爭奪德意志的領導權是否僅是因為普魯士是純粹由日耳曼人組成的國家？因為教材是這樣敘述：“奧地利是一個多民族的國家，除了日耳曼人，還包括很多其他民族的人，普魯士是一個純粹由日耳曼人組成的國家。日耳曼人民族統一運動的旗幟，逐漸由奧地利轉到普魯士手中?！?/p>
疑問四：教材提到了“日耳曼民族”也提到了“德意志民族”，這兩種提法可以等同嗎？
疑問五：考慮到學生沒有學過德國1815年前的歷史。此前教材也僅三處涉及，“公元843年，查理曼帝國一分而為三，是英吉利、法蘭西、德意志的雛形”（八上第二單元第一課），“極盛時期的拿破侖帝國圖”圖中有普魯士和奧地利，“法軍在幾年內連續打敗奧地利、俄國、普魯士軍隊”（八下第六單元第三課）。因此，學生可能會問：為什么普、奧在戰勝拿破侖后不尋求建立一個統一的德意志？
對教材作了這一番初步解讀后，接下來就是要解決這些問題，在閱讀中尋找教學立意的靈感。
三、追蹤學術進展，展開針對性閱讀，尋找立意的靈感
眾所周知，廣泛的專業閱讀有助于教學立意的確立。然而，相對于汗牛充棟的專業書籍，教師那點可憐的備課和空余時間，如何可能展開廣泛專業閱讀？只有針對性閱讀或許能化解這對矛盾。所謂針對性閱讀就是縮小閱讀范圍，只針對前面提出的問題和最近相關學術進展尋找資料進行閱讀。其目的在于用較少的時間給自己“充電”，掃除教師知識儲備中的盲點，減少對歷史的誤讀，尋找觸動教學立意靈感。
