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高校師德表現總結范文1
一、師德的內涵
師德又稱教師職業道德，是指教師在從事自己本職工作過程中應當遵循的行為規范和具備的道德品質。自古以來我國師德的內涵就沒有一個統一的定論，會隨著時代的變遷被賦予新的內容。2005年教育部部長周濟提出了“愛與責任——師德之魂”這樣一個嶄新的命題，這是新時期對師德內涵做出的表述，筆者認為可以從幾個方面詮釋師德的新內涵：
（一）熱愛教育事業、熱愛學生
一個稱職的教師首先要熱愛教育事業，這是教師的根本職業準則，它會幫助我們處理好工作和生活中遇到的各種矛盾。其次要熱愛學生，這是教師最寶貴的職業情感，是建立和諧師生關系的基礎，表現為主動理解、尊重、信任、平等地對待每一個學生。
（二）教書育人
教書育人是教師的根本崗位責任，我國老一輩教育家徐特立指出：“教師有兩種人格，一種是‘經師’，一種是‘人師’?！苯虝陀耸且粋€不可分割的有機整體，教書是手段，育人是目的，高校教育的根本任務是育人。
（三）嚴謹治學、為人師表
嚴謹治學和為人師表是高校教師最重要的職業態度和職業精神。嚴謹治學要求每位高校教師都應該銘記科學精神，烙守學術道德，對科學知識保持嚴肅認真的態度；為人師表要求高校教師應當時刻提醒自己在言語習慣、行為方式、舉止作風等方面“以身立教”，正面影響自己的學生，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”
二、當前高校師德建設過程中存在的問題
據教育網調查，78.6%的網友認為近年來師德素質相比以前有所下降，這表明少數不良師德現象已經對整體師德狀況造成了較壞影響，這些現象表現為：
（一）職業認同感不高
根據教育機構對教師職業認同感的調查顯示，高校教師并不完全認同自己的職業，有相當一部分人缺乏對教育事業的熱愛，欠缺敬業精神，表現為：第一，愛崗敬業意識淡漠。備課不認真，教學內容更新比例低，講課時常常出現教學內容不熟練、概念模糊和自相矛盾等問題；第二，進取意識差。對教學任務只限于完成，缺乏對教學內容和教學方法的探索、創新；第三，對教學投入精力不夠。個別教師利用課余時間作生意、炒股票、有償家教、到外校當兼課教師，致使投入本職工作的精力十分有限，嚴重影響了在校的授課質量。
（二）職業行為失準
1、重教書，輕育人?，F實中很多老師對教師職責的理解存在偏差，認為教師的職責就是講授專業知識和進行學術研究，對于學生思想道德方面的教育，應由學校黨務政工干部來負責。部分教師缺乏與學生之間的溝通、信任和理解，不能準確把握學生的思想道德狀況；有的教師在課堂上借社會的陰暗面大肆宣講對社會現狀的不滿，影響了學生看待社會不公問題的態度；還有的教師對于課堂上出現的遲到、睡覺、看課外書、交頭接耳、曠課等現象不聞不問。
2、對學生缺乏愛心。在一份針對畢業生關于 “高校教師對學生態度如何？”的調查中，學生回答一般的占63%，回答冷淡的占11%；當被問到“你對高校教師深入學生、相互溝通信息、交流感情方面的滿意程度時，學生回答不太滿意和很不滿意的占了27%。這表明目前高校教師對學生的關愛很不夠。許多教師和學生的交流少，不愿意花精力去主動了解學生，有的教師上了一學期課，對班內的學生還認不全，甚至有多少人都不知道。
（三）學術道德行為失范
高校教師的學術道德行為直接決定了其職業操守的優劣，調查顯示，有24.4%的受訪教師認為當前高校學術功利化現象普遍，突出表現在：一是學風浮躁。有的教師求名爭利、心態浮躁、治學不嚴謹。二是學術不誠信。有的教師在論文中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人科研成果等。
三、提高高校教師職業道德的途徑
解決高校師德存在的問題，需要從多方面入手，筆者認為，應當做好以下幾方面的工作。
（一）更新教育觀念，注重師德培養
1、更新教育觀念。高校教師職業道德的提高需要改變傳統的教育觀念，在學生、教師群體中樹立新觀念：
（1）學生是教學的主體
首先教師應該尊重學生的人格，在課堂上對學生的管理，嚴格但不苛刻、溫和但不隨便。處理問題時，教師要學會控制自己的脾氣，避免使用挖苦和諷刺的語言。其次教師要多與學生溝通、交流，理解并盡量滿足他們的合理需求。最后教師應相信每個學生都渴望進步，只要教法得當人人都可成才。
（2）教師在教學中占主導地位
教師必須認識到自己的言行可能隨時會對學生造成影響，在行為上要特別注重樹立自身的道德形象、文化形象和人格形象。課堂上，教師的威信來自于學生的認可，尤其是給學生的第一印象，所以第一堂課教師一定要精心設計，這將會給課堂教學的管理帶來事半功倍的效果。
2、注重師德培養。高校教師師德建設的關鍵是要加強對教師內在素質的培養。
首先，強化隱性教育，提高道德認知水平。在高校，對教師要加強思想政治理論教育，把正確的價值導向和行為準則滲透到思想里，落實到職業行為中。
其次，提高青年教師“慎獨”的自律意識。有的教師出現的職業行為失準等現象并不能完全歸結為個人品質有問題，更深層次的原因是心理健康出現了問題。高校教師工作壓力大，高校管理層應當高度重視教師的心理健康教育，加強對教師的心理引導，緩解他們工作和精神上的壓力從而增強教師的自我約束能力。
最后，拓展師德教育的平臺。在學校內，可舉辦一系列健康向上的名師教育講座，成立不同專題的師德教育咨詢小組，發揮老教師職業道德 “傳、帶、幫”的作用；在社會上，借鑒國外師德教育的經驗，建立師德建設基地，聯合社會團體共同參與校園師德建設，形成良好的尊師重教的社會氛圍。
（二）健全師德考評制度
一是建立完善的考評標準?？荚u指標的選取應當以師德規范為依據，內容要結合學校的具體情況來細化，注意指標權重的合理分配。二是確立科學的考評方式。考評可用多種方式進行，如將學生評價與同行評價結合起來或把平時考核與定期考核結合起來。三是注重反饋考評結果?？己私Y果是對教師進行獎懲或聘任選用的重要依據，因此應及時反饋給本人，讓教師更加清楚地認識到自己的問題。四是將學術道德引入教師考評制度，督促教師在學術科研上加強自我管理，培養優良的學術道德。
（三）加強校園文化建設
高校的校園文化能對教師產生強大的影響，積極向上的文化氛圍會使教師在思想觀念、行為方式等方面受到潛移默化的熏陶。筆者認為加強校園建設，一是培育校園精神。校訓是對校園精神最好的提煉，高校應當注重對校訓的傳播，使其成為凝聚全校師生的重要精神力量。同時還要大力加強學校校風、教風、學風的建設，營造尊師重教的校園風氣。二是開展豐富多彩的校園文化活動。首先，高?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的校園文化活動，包括思想道德類、科學知識類、文化藝術類和娛樂體育類的，使教師從中受到教育，在實踐中升華道德境界；再次，可以構建“網絡師德建設”平臺，在校園網上設立馬列主義理論教育、公民道德教育、時事與政策、師德師風、學校新貌等欄目，隨時更新內容，同時開設BBS論壇、心理咨詢等服務，使教師可以隨時進行交流、探討和咨詢。
參考文獻
高校師德表現總結范文2
關鍵詞：教師 師德師風 創先爭優 職業道德
師德師風就是教師的職業道德和工作生活作風，是教師在職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。在新的歷史時期，進一步加強師德師風建設是一項刻不容緩的緊迫任務，是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。黨的十七大部署了以改革創新精神加強和改進黨的建設，明確提出在黨的基層組織和黨員中深入開展創先爭優活動。創先爭優活動給高校的發展提供了良好契機，而進行師德學風建設，則抓住了高校發展的核心問題，也是促進高?？茖W發展，保持黨的先進性的關鍵環節。
一、加強學習教育，營造良好氛圍
師德師風建設是學校各項工作的重中之中，在創先爭優活動中，應緊緊抓住這個關鍵環節，以推動學校的科學發展。首先，要堅持加強思想建設與推進師德師風建設相結合，把學習教育貫穿始終是加強師德師風建設的基礎，抓好思想教育是加強師德師風建設的先導。其次，要加強管理和監督，轉變干部作風。要把干部在作風方面的表現作為選拔任用的重要依據，堅持用好的作風選人，選作風好的人。要進一步完善干部考核制度和方法，將領導作風作為干部考核的重要內容之一。再次要緊緊圍繞提升服務水平，抓好工作作風建設。牢固樹立為教學服務、為科研服務、為師生員工服務的意識。高校教師要不斷提高政治素質，加強理論修養；要提高工作業務素質，掌握過硬的專業工作能力；要努力吸收新知識，改變傳統的思維和管理模式，提高決策能力和控制大局的能力，要從大處著眼，小處著手，明確目標、細化任務、具體要求，使部門的每一位同志都以積極的態度投身到教育工作中來。
二、創新活動載體，提升服務水平
大學校園應十分重視在活動中加強教師師德師風建設，開展創建以黨員帶頭人為主的領路人隊伍、創建以黨員干部為主的貼心人隊伍、創建以專業技術人員為主的解惑人隊伍、創建以黨員領導干部為主的公仆人隊伍的“四創建”活動，暢通服務群眾的渠道，形成教學科研的典型示范作用。結合教學技能大賽和優秀教師評比活動，在教職工中開展教師技能“五比五爭當”活動和“關愛農民工子女”師愛在行動，大力倡導當代教師所應具備的“五種精神”和“四項能力”，促進廣大教師成為“勤奮學習的模范、師德修養的模范、教書育人的模范、服務學生的模范、遵紀守法的模范”。 同時還應強化教學常規管理與教學科研工作，在提高教育教學質量中創先爭優，把師德建設落實到各位教師各級各科各個教學教研環節的具體行動中，形成一個你追我趕的教育新風尚，從而確保教學質量的全面提高。強調規范常規，抓實過程管理，在“精”字上做文章，在“細”字上下功夫，注重過程督查，建立動態管理體系；鼓勵教師多用現代化的教學手段進行教學，打造高效課堂、特色課堂，完成指導性教學目標。大力推行教育科研，以打造“三種課堂”、實施課題研究、教學反思等形式強勢推進教育科研工作，提高教師專業化水平，促進教學質量。通過加強引導，樹立典型示范，引領廣大教職工立足崗位講奉獻、創先爭優做標兵，推動學校黨員示范崗競爭、師德標兵評比、開展“打造高效課堂技能培訓”賽課等活動取得實效。繼續發揚老教師、骨干教師的傳幫帶的精神。在培訓活動中老教師誠心誠意地教，年輕教師虛心誠意地學。通過培育典型，總結先進經驗，樹立學習榜樣，營造師德建設的良好氛圍。
三、建立長效機制，激發建設活力
要建立健全加強師德師風建設的長效機制，積極探索新形式下師德師風建設的特點和規律，提高師德教育的針對性和實效性。一是建立教師師德師風建設目標責任體系，簽定師德師風建設目標責任書；二是定期開展教職工生問卷調查，召開學生座談會等，將教師的師德師風與教師的晉職晉升、評聘轉崗、績效考核掛鉤，實行師德“一票否決制”。三是設立師德師風建設意見箱，開通師德師風建設服務熱線，暢通服務渠道。同時還認真聽取教學督導的反饋意見和學生的評教情況，適時做好教師師德師風方面的引導工作。建立健全師德師風建設的長效機制是師德學風建設的前提，同時也是考核評價服務質量，衡量工作水平、工作業績的依據。認真貫徹執行學校有關規章制度，規范每一個教學環節，以嚴格的管理制度和長效的激勵機制，樹立師德師風典型，使各項制度更有利于調動教職工學習工作的積極性和創造性，促進優良師德師風的形成。
教師是人類靈魂的工程師，師德師風是教師的靈魂和支柱。教師是教人怎樣做人的人，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用。教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外塑形象與內強素質結合起來，以良好的師德師風感召和熏陶學生。大學校園應緊緊圍繞塑造健全的教師人格，堅持重在實效的原則，結合“五先進一滿意”黨員創先爭優教育活動，努力引導廣大教職員工爭當教書育人的先鋒、爭當科學創新的先鋒、爭當行政管理的先鋒、爭當服務保障的先鋒、爭當勤奮學習的先鋒，不斷強化師德教育，履行師德規范，提高師德水平，努力鑄就一支忠誠于教育事業，熱愛本職工作，讓學生尊重、家長信賴、社會滿意的教師隊伍，為實現黨的神圣使命，為全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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高校師德表現總結范文3
關鍵詞：高校;青年教師;師德建設
師德是指教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。新時期，我國高等教育事業穩步發展，青年教師也積極充實到教師大隊伍當中，是高校教師的生力軍。但絕大部分青年教師都是剛剛從高校畢業，對教育還存在迷茫與困惑，不能深刻認識和理解高校教育工作的內容，進而在工作過程中就會遇到各種問題。要想推進高校教育事業的發展，使其再上一個新臺階，就必須提升青年教師的師德水平，使青年教師更好地掌握師德內涵，不斷提升其素養。
一、新一代青教師德建設的現狀及問題
(一)自身因素
首先，新一代青年教師的理想信念不夠堅定。新時期的青年教師沒有做好本職工作的熱情和動力，思想不穩定，對待傳道、授業、解惑的教育工作不認真，缺乏投身教育事業的堅定信念。其次，青年教師缺乏抗干擾能力，鑒別力和判斷力也較為薄弱，不能清醒地認識及抵制高校教學、科研及管理中的不良風氣，容易受到別的事物的干擾。再次，愛崗敬業意識淡薄。青年教師在教學崗位上經常應付了事，心存得過且過的心態，不論是教學還是科研都不能進行深入的研究和總結。最后，忽視角色定位。新時期青年教師剛剛步入工作崗位，站在講臺上教書育人，但自身卻缺乏責任感和使命感，不能在各方面有榜樣的作用，用自身的行為去教導學生。他們缺乏與學生的交流與溝通，不關心學生，對學生態度冷漠，對于學生的問題不聞不問，只教書不育人。
(二)學校因素
第一，學校重業務輕道德。高校在招聘青年教師、引進人才的時候，過于看重其科研成果與學歷，忽視對其師德的考察。第二，高校師德建設重形式輕內容。高校的師德建設形式有座談、交流、表彰等，缺少有針對性的師德學習活動，使得青年教師對于此類活動缺乏興趣，有參不參加都一樣的感覺。第三，高校忽視學術道德建設。當下學術道德不良風氣盛行，很多教師為了評職稱不惜違反學術道德，“天下文章一大抄”成為很多教師的學術研究風格，嚴重影響了學校的教學風氣、學術風氣，也嚴重降低了教師的師德水平。第四，高校在師德師風建設上過于重視理論學習忽視實踐。搞學術，從事教學，都必須理論聯系實際，師德師風的學習也是如此，教師需要通過實踐才能熟知并切實掌握。一味地學習理論而不實踐，不利于教師把握師德師風的本質。
二、加強高校青年教師師德建設的重要意義
(一)青年教師是高等教育事業的后繼者和接班人
新時期青年教師了解師德的含義，掌握師德的實質，踐行師德的真諦，這對于任何一所高校來說，無一不是在未來能穩步、持續、科學前進與發展的一劑良藥。青年教師有著與老教師相異的特點，他們青春、陽光、精力充沛，有新思想、新觀念，善于創新，這對高校發展有巨大的推動作用。從教學和科研工作角度來看，新一代青年教師普遍有高學歷，并有著強大的求知欲和探索性，用正確的方法激發他們的熱情與主動性，有利于學校教學與科研工作的開展。而且，由于他們剛剛畢業，因此他們很了解學生的內心世界，這有助于他們與學生交流、溝通，做好學生工作。
(二)青年教師師德建設是高校教師隊伍建設的基礎
高校教師隊伍是高校的重要命脈，而師德是高校教師隊伍的靈魂，它決定著教師的水平，也決定著教育的成敗。新一代的青年教師猶如新鮮的血液充實到教師隊伍中，他們也是一支強大的潛力股，可塑性極強，加強高校青年教師的師德建設有助于促進高校未來教育事業的蓬勃發展。首先，師德建設可以加強青年教師自身實力，提高其自身水平。通過師德建設，青年教師必然會對自己的工作有更深刻的理解，必定會更加熱愛自己的職業，這可以促進他們的教育工作和科研工作。其次，青年教師師德建設有利于高等教育事業的發展。高校的發展離不開高素質的人才，而高素質的人才必然要擁有正確的道德觀，將道德水平與學識水平結合起來，讓青年教師與高校共同成長、共同進步，傳承并發揚高校的優良學風，這有利于青年教師成為高校道德情操與學識風范的倡導者和引領者。
三、如何加強高校青年教師的師德建設
師德的養成需要每一位教師在日常的工作、學習和生活中細細體會與積累，教師要循序漸進地了解和掌握師德的內涵，從而全面提高自身的師德水平。
(一)青年教師要注重師德內化
第一，教書育人是教師的首要任務，也是教師永遠堅定的信念。熱愛自己的教育工作、專注于科學研究，是提升自身的師德水平的本源，有利于自己教育工作的進步。第二，青年教師要了解師德的內容和內涵。師德形成于心，表現于行，青年教師必須掌握師德的真正內涵，這樣才能發揮師德的作用并讓其轉化為自己的意識。
(二)學校要加強青年教師師德建設
首先，學校在開展師德教育活動的時候，要多渠道、多層次、多形式地進行教育與宣傳，不要拘泥于單一的形式。要借助榜樣的力量，通過其先進事跡來教育人，師德建設要更加靈活生動，要讓青年教師更加有興趣、有意愿參與進來。其次，學校要關心青年教師。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏定力，面對困難時容易動搖，加上當今社會生活壓力較大，這樣就影響了青年教師的信念。學校一定要站在關心教師的立場上，多多了解教師的實際問題，并多多幫助教師解決問題，讓青年教師堅定自己的信念，將這份工作堅定不移地進行下去。
(三)社會各界要營造尊師重教的良好氛圍
伴隨著市場經濟體制的推進，我國社會結構發生了一定的變化，社會也在轉型，其中很多因素影響著青年教師對教育事業以及教師工作的看法。提高教師的社會地位，增強其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對教師的職業產生認同，鞏固教師在他們內心中的地位，從而使得青年教師自發加強師德的養成，自覺維護教師的形象和榮譽，在教書育人的事業中不斷進步?？傊?，青年教師是教師隊伍的生力軍，他們剛參加工作不久，在讓其熟悉業務和開展教育工作的同時，應加強其師德建設。青年教師自己應主動學習師德，培養自己的師德修養，發揮積極主動性，在工作崗位上不斷踐行對師德的認識，提升自身的道德水平和職業水平，將教師道德內化為自身的行為習慣，以此來推進學校教育事業的進步。與此同時，學校也要完善本校的師德建設體制，形成一套完備的理論及方法，以加強青年教師的師德建設與發展。
作者:侯文麗 單位:三亞學院
參考文獻:
［1］陳鋒．試論“80后”高校青年教師群體師德師風養成教育［J］．出國與就業，2011(13)．
高校師德表現總結范文4
關鍵詞 民辦高校 師資隊伍 績效考核
中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A
2002年12月份，我國出臺了《民辦教育促進法》。我國民辦教育的發展走上了規范的道路。截至2011年底，全國民辦高校達到1400多所.其中本科院校390所（獨立學校303所、民辦普通高等學校87所），民辦高校從此開始成為我國高等教育不可分割的重要組成部分。然而，近幾年來民辦高校明顯感受到了來自公辦高校的競爭壓力，公辦高校由于有政府的財政扶持，教師待遇明顯提高，導致了民辦高校人才不斷流失。在這種情況下，有的學校面臨關閉倒閉的風險。但幸運的是， 越來越多的教育專家意識到：建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化師資隊伍，是民辦高等院校發展的關鍵因素之一。為了達到這個理想的目標，民辦高等院校必須有強大的內部師資人力資源管理力量，科學合理的績效考核體系，有效的績效考核方法、內容和程序，公平合理的管理績效，改善和提高師資待遇，這樣一來，更多的教師才會選擇并且愿意留在民辦高校里工作。
1我國民辦高校師資隊伍績效考核現狀
民辦高校師資隊伍績效考核是一套建立在高校和教職工之間的獎懲依據標準，同時，也是學校師資工作能力和業務水平的一個衡量標尺，在民辦高校的發展過程中起著重要的作用。相對于普通高校教師而言，民辦高校教師的管理有其特殊性，如我國民辦高校普遍實行合同聘任制。這樣的聘任制，勞動合同的時間相當固定，如果合同到期，高校和員工個人都具有決定去留的自。教師的薪酬標準，在制定和調整上也相對靈活；其優點在于，選擇教師時可以更好地結合和利用市場資源，減少了公辦院校的層層上報審批的冗繁手續，在獎懲制度上也不用“論資排輩”，在很大程度上有利于優化員工結構。
除此之外，民辦高校師資隊伍也存在著師資結構比例不合理、缺乏實踐經驗、教師職稱較低、教師的專業技能水平仍需進一步提高和教師職業生涯規劃不明確等問題，所以民辦高校教師的績效考核也相應具有特殊性。
目前，民辦高校教師績效考核的現狀可歸納為以下幾個方面：
（1）普遍采用定量和定性評價方法，教師崗位將其教學工作量、質量和科研成果等賦值定分，按照各自所占比例計算總分；管理崗位則根據日常工作情況，依據考核項目打分和分等級。
（2）注重教師短期行為的考核，評價內容主要是教師在一個年度內需要完成的工作數量、質量、效率等。民辦高校的教師流動性大，因為學校和他們之間是合同聘用制，當合同到期后，績效考核的結果，直接決定著教師的去留。學校意識到這一點后，為了節約辦學成本，往往不會投入太多的精力去為教師的長期發展采取相關激勵措施，因此很少有教師可以留在民辦高校支撐其長期發展的需要。
（3）有借鑒公辦大學績效考核模式的現象。我國的民辦高校都是屬于教學型的學校，所以工作重心理應放在教學工作上，對教學工作產生重大硬性的教師績效考核應該是重中之重的工作。但是，我國民辦高校起步較晚，整體發展處于初級階段，績效考核更是探索發展，所以更多的是借鑒公辦大學的考核模式。又因為科研和績效考核在民辦高校產生的效果不同，前者更容易看到成果，而在評定職稱實施獎懲中，更多地注重科研成果的表現。所以在民辦高校對教師的績效考核往往是重形式輕內涵和質量。
（4）評價主體包括人事處、教學督導室、學院領導、同行專家及授課學生。
（5）評價結果主要應用于教師晉升、聘任、獎懲、辭退以及調整工資待遇的重要依據。
2我國民辦高校師資績效考核存在的問題
2.1績效考核的目的和導向不明確
績效考核已被證明在企業人力資源管理中發揮了重要的作用，它也應當服務于我國民辦高校的人力資源管理，尤其對是那些企業化管理的民辦高校，績效考核的激勵作用更是相當重要。目前，大多民辦高校自有的專職教師力量薄弱，往往引進優秀教師作為人才工作的重點，從而忽視了對現有師資隊伍的培訓和考核，導致了前面引進人才、后面流失人才的現象不斷發生。很多民辦高校的績效考核體系沒有結合自身實際，僅是機械地套用公辦大學的考核管理辦法。每年的績效考核都只是一種形式主義，走走過場而已，高層領導幾乎不會去深入基層聽取教師對考核工作的意見。另外，部分民辦高校的考核目標只是為了規范師資管理，而沒有注重績效考核的發展性作用。年度考核只是為了規范地走個過程，實現學校管理的組織目標，忽視了對教職工的激勵和促進業務發展的作用。
2.2考核方式和方法不完善
在實際考核工作中，考核方法是通過組織學生對教師的教學水平評分，以及教學督導室的抽查打分和教務處、科研處對其教學效果和科研水平打分；管理崗位由上級領導、同事間打分。雖然這種評分方式大體上可以反映教師的工作態度、水平和效果，但受人的主觀因素影響很大，個人的人際關系及一些功利性傾向等非正常因素影響考核的公正性。由于民辦高校績效考核還處于起步階段，因而缺乏對績效考核和績效管理的理論和方法的研究。當前多數民辦高校沿襲了中國傳統的考評指標體系，以“德、能、勤、績”等四個方面作為教師績效考核體系指標，但是這四個指標中“德”、“勤”的指標比較抽象，考核起來不好把握，而“能”和“績”也很難用數字衡量。
2.3往往忽視師德方面的考核
2014年10月，教育部出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，首次劃出高校教師師德禁行行為“紅七條”，在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、影響正常教育教學工作的兼職兼薪行為、收受學生及家長禮品、對學生實施性騷擾等都屬于違反師德。同時明確了師德作為教師考核條件的重要指標，以及違反“紅線”的責任追究等內容。該《意見》提出建立健全教育、宣傳、考核、監督、激勵和懲處相結合的高校師德建設六大長效機制。而現行的民辦高校師資績效考核指標中，雖然有“德”的部分，但往往所占比例很低，甚至部分民辦高校就沒有將此指標納入考核體系。
2.4考核結果反饋環節不到位
很多民辦高校的績效考核制度管理上不如公辦高校那么嚴格規范，尤其是考核結果的反饋上表現很明顯。一些民辦高校在績效考核開始的時候十分正式嚴格，興師動眾，但考核結果出來后，考核的反饋如石沉大海，只有學校、院系領導和人事部門知道結果，并把結果及時分類歸檔保存，作為考核對象的教師卻不知道自己的考核結果，自己是否做得比較好，還有哪些地方需要改進和提高，這些反饋都無法及時到達被考核對象那里。最終使得績效考核敷衍了事、流于形式。同時，一些民辦高校沒有真正對考核結果進行客觀分析，沒有真正利用考核反饋來幫助教師提供業務能力，因此民辦高校績效考核的真實作用并沒有得到有效發揮，對大部分教師也沒有起到激勵作用。
3民辦高校師資隊伍考核的改進對策
3.1正確認識績效考核的功能，明確績效考核的本質目的
民辦高校在人事管理和績效考核方面，要逐漸由以往的人事管理向制度化、流程化管理轉變。領導層要發揮帶頭作用，提高對績效考核的重視程度，認清績效考核所發揮的重大作用。只有領導層從根本上重視起來，民辦高校才會舍得投入一定的財力、物力、人力資源，制定有效的績效考核制度，將人事管理的考核逐步流程化、標準化。績效考核的本質目的在于更有效地激勵教師提高教學水平，優化學校的管理制度，對于民辦高校的長遠發展是有利的，這一點需要民辦高校的管理者認清楚。
3.2設計科學合理實用的績效考核指標體系
（1）師德要求層面：《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》要求將師德考核作為高校教師考核的重要內容。考核結果存入教師檔案。師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并在教師職務（職稱）評審、崗位聘用、評優獎勵等環節實行一票否決。同時，將師德表現作為教師評先評優的首要條件。在同等條件下，師德表現突出的，在教師職務（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導師遴選，骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物選培，各類高層次人才及資深教授、榮譽教授等評選中優先考慮。具體可以將教師甘為人梯、率先垂范、誠實信用、愛護學生、關心學生生活等方面納入師德的考核范疇。
（2）教學層面的要求：在教學層面，主要包含如下三個方面：教學態度。本項考核指標應要求教師做到認真備課，利用好課堂教學時間，提高課堂教學效果，課后及時批改學生的作業等。教學工作量要求教師必須達到一定的授課時數，完成一定的學生實驗指導、論文課題指導，培養學生實際創新能力等。教學效果這個方面要求教師要對教學實際效果定期進行測評，通過考試發現教學問題，并提出相應的改進措施。
（3）科研層面的要求：民辦高校教師也是科學研究的參與人，科研考核指標理應成為考核指標的一部分，對于教師科研成果的評定要公開透明，教師的專利、實驗成果，專業學術論文、編寫的教材等可以納入考核指標。
（4）社會服務層面的要求：就目前來看，我國民辦高校的服務功能已經涵蓋了教學、科研、社會三大方面，然而部分高校的績效考核仍舊局限于教學、科研、管理幾個方面，無視或者輕視對社會服務功能方面的考核，這一方面既不能體現出民辦高校自主靈活的優勢，又不利于其融入現代社會，為地方建設做出貢獻。
3.3提高普通教工的參與度
績效考核的系統性在組織層面的就要求全員參與。在民辦高校教師績效考核過程中，每一個教師都應依據自己的實際工作情況制定符合個人實際工資情況的績效目標，并與部門目標、學校的戰略目標保持一致。普通教師通過參與制定績效目標，能夠提高自己對個人目標、部門目標及學校發展目標的認同感，從而以積極的心態投入教學、科研等工作，提高教師的工作效率和自我滿足感。
3.4拓展考核結果的應用，增強考核反饋的及時性、藝術性
考核結果的應用應更多地關注教師在工作中的心理感受、情緒狀態和思想變化等在教師考核過程中的反應。同時，為提高考核的激勵效果，教師績效考核應加大結果的應用范圍和力度，從而最大限度地實現教師績效考核的激勵效果。除了將考核結果應用于職務晉升、薪酬分配和獎懲等方面之外，更多地運用結果對教師特別是青年教師進行以高效、實用、有目的、有計劃地進行校內培訓等活動，使其真正意義上達到提升和進步。績效考核的目的不僅在于總結教師在工作績效中存在的不足，還要探究導致工作績效不足的深層原因，并通過對教師的有效指導、培訓和支持，有效提高民辦高校教師的工作技能、素質和知識，促進其發展，從而提高工作績效。
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高校師德表現總結范文5
師范類大學生是教師的后備軍，而貧困生作為師范類學生中的弱勢群體，其師德的養成也直接關系到未來教師的師德狀況。本文從師范類貧困生師德養成的基本內容入手，指出師德養成教育應遵循線上線下相結合、教育與反思相結合、理論教學與實踐相結合、榜樣示范與踐行師德相結合的原則，有針對性從搭建網絡教育平臺、營造校園文化氛圍、重課程強內化、榜樣示范等方面提出措施。
關鍵詞：
師范類；師德；養成
一個教師的成功，不僅取決于其專業知識和教師技能，更取決于其個人的師德素質。教師在教書育人中的師德如何，直接關系著本行業及整個社會的道德狀況。師范類大學生作為未來的教師，必須深刻認識到提高自身師德素質的重要性，不斷提高自身師德內化，為今后走上工作崗位打下良好基礎。
一、師范類貧困生師德養成教育的基本內容
貧困生作為弱勢群體，在師范類學生中所占比例較少，跟其他非貧困生相比，大多數學生自立自強，樂觀向上，體貼父母，往往通過課余時間賺取生活費以便減少父母的負擔，尤其是個別學生可以作為師德教育標兵加以宣傳。但是也有一些貧困生他們自卑、自我封閉、脆弱、盲目攀比但又囊中羞澀，德育教育的實效性較差，這就需要高校對這部分同學加以密切關注，關心他們的日常生活，關愛他們的成長，使其能夠主動打開心扉，增強師德內化，成為祖國教師的后備軍。師德是教師在其職業生活中應當遵循的基本道德要求和行為準則，是調整教師與同事、教師與領導、教師與學生、教育與家長及教師與他人關系的行為準則。“教師職業道德主要由教師職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽八個要素構成。”[1]師德的要素互相聯系、互相依存，共同溝通教師的職業道德體系。貧困生作為師范類學生的重要成員，也應該模范遵循教師的職業道德。師德中的職業理想，是教師精神世界的核心，是教師在教書育人過程中形成的、對自身發展目標的向往與追求，是教師的世界觀、人生觀和價值觀在自我奮斗目標上的集中體現。理想是教師不斷前行的動力源泉。教師的職業責任，是教師在職業生涯中勇于擔當的職責與任務。教師的職業態度是教師在教育學生及處理各類關系過程中所持有的基本態度。教師的職業紀律是教師在職業生涯中必須遵循的規章與條例。師德技能是教師教育學生的職業技能，在教學過程中得以應用，在教學結果中得以體現，也是學生評價教師的主要依據。師德中的教師良心，是教師在處理社會關系中形成的道德自我評價能力。師德中的教師作風，是教師在教書育人的本職工作中表現出來的態度及行為的總和。師德中的職業榮譽是學校及社會對教師教書育人的肯定及贊揚，能調動教師的積極性，激發教師潛能，使其更好的為教育事業而奮斗。
二、師范類貧困生師德養成需要遵循的基本原則
黨的十報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人是高校教育的根本任務，對于師范生而言，尤其是要抓好師德教育。貧困生是師范類學生中的弱勢群體，對他們開展師德養成教育需要遵循大眾化教育原則的基礎上，結合他們自身的特點，有針對性的進行教育。
（一）師德教育遵循線上線下相結合的原則
線下線上相結合是指線下通過課堂學習、校園文化、社會實踐活動等方式開展師德教育，線上是指通過網絡生活開展師德教育。通過課堂學習、校園文化建設及社會實踐活動的開展，為大學生營造良好的師德氛圍，潛移默化地教育師范類大學生。90后大學生大都屬于“低頭族”一類，他們善于且樂于隨時隨地使用網絡進行學習、生活及娛樂，因此，師德教育必須滲透于網絡思想教育的各個環節，使他們時時處處被師德的良好氛圍所感染，他們會自覺地受到教育，為形成良好師德奠定基礎。
（二）師德教育要堅持教育與反思相結合的原則
教育與反思相輔相成，通過教育可以將師德理論灌輸于大學生的頭腦，而反思可使這個師德內容進一步內化，實現師德的養成。師德養成的最終目標就是要使師德規范內化為大學生的道德觀念，成為大學生的自覺行為。因此，在師范類貧困生的師德養成過程中，既要注重教師對學生的教育引導，又要強調學生反思的重要性，使其能夠有道德是非觀念，自覺規范行為。
（三）師德教育要堅持理論教學與實踐相結合原則
針對師范類貧困生，要將師德作為必修課，且要求所有課程中，高校教師都要注重師德內容的滲透。師德作為高校師范生的必修課之外，還應該有專門的社會實踐環節，一門課程既有教學授課環節又要有實踐環節。針對師德課程，高校建立實習實訓基地，在傳授完理論知識之后，用于實踐操作。師德教育只有踐行之后，才能內化吸收。“從教師的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念到道德行為、良好道德習慣養成的全過程，自始至終都在教育教學實踐中進行。”[2]針對師范類中的貧困生更應該將關心留守兒童、關愛空巢老人等作為實踐環節之一，讓這些貧困生感覺到學校及教師對他們的重視及關愛。
（四）師德養成要注重榜樣示范與踐行師德相結合的原則
樹立師德典型，將優秀教師的先進事跡通過網絡及校園文化展示，并通過視頻播放的方式在師德課中進行宣講，尤其是“自強之星”的學生更應該成為師德標兵進行宣傳，使師范類學生耳濡目染的貼近典型、認識典型。定期學習典型事跡后，要求師范類貧困生進行互動交流，談感受，并要自覺踐行師德。在師范類貧困生踐行師德之后，提交總結，教師給予相應的評價。
三、師范類貧困生師德養成的有效措施
大學階段是師范類學生師德養成的關鍵時期，也是他們自我意識、自我道德、自我評價、自我認知進一步完善的重要時期，正確的價值觀、道德觀是師德養成的前提與基礎。增強師范類貧困生師德內化的最佳途徑是能夠激發他們自身的主觀能動性，使其主動接受教育，樂于自我教育，樂于提升自我的職業道德。
（一）投其所好，搭建網絡教育平臺
網絡教育是思想政治教育、師德教育的必要方式，尤其是手機成為當代大學生的必需品之后，任何人都至少擁有一部手機，他們隨時隨處都在通過手機而獲取大量的網絡信息。因此，師德教育要根據學生愛好上網的特點，借助QQ、微信、易班等平臺，通過微電影、電子報、圖片等形式，將師德教育滲透于師范類貧困生的日常網絡生活中，使學生時時處處受教育。
（二）營造氛圍，建設濃厚的校園文化氛圍
校園文化是大學校園里最具影響力的隱形教育形態，即可以豐富學生的課余生活，又為師德教育的開展提供了廣闊的空間。高校要將師德內容通過黑板報、橫幅、展板、宣傳欄、晚會、才藝表演等方式滲透于校園文化的每個角落，讓身在其中的大學生，潛移默化的接受師德文化的熏陶與教育。并注重激發師范類貧困生自身的潛能，發揮其主觀能動性，自己動手設計及搭建師德教育活動，促進其對師德的理解與感悟。
（三）注重課堂教育，通過實踐內化
“關于道德的講授無論講得多么好，如果與通過教育所得到的全部道德的成長作比較，那它總是想對地在數量上比較小，在影響上也是比較微弱的。”[3]課堂教育與實踐相結合是師德教育內化的最有效方式。首先，在各高校均開設思想政治理論課的基礎上，要注重將理論教育與時事相結合。在講解基本理論時，注重結合現實社會中的時事，促進學生對基本理論的吸收及內化。其次，注重情景教學方法的應用。學生可以通過主題辯論、演講、小品等方式對某些專題進行學習及演練，不斷增強學生師德教育的興趣，促進其主動學習，主觀應用。最后，注重社會實踐活動的開展。思想政治理論課教師或輔導員老師，可給學生搭建實踐基地，如：養老院，讓師范類貧困生定期去照顧老人，在實踐中懂得敬老愛幼的傳統美德。
（四）榜樣示范，評選“師德之星”，樹立標兵，為其導航。
榜樣的力量是無窮的，尤其對于大一新生而言，他們剛踏入大學校園，對任何事任何人都充滿好奇的同時，卻又迷茫、彷徨，這時可以通過“師德之星”為其點亮導航，不斷為之而奮斗。同時，“師德之星”可制作成視頻、展板等，通過網絡、校園擺放等方式，營造良好的師德教育氛圍，促使師范類貧困生師德素養的不斷養成。
（五）人文關懷是師德教育實效性的催化劑
輔導員及思想政治理論課教師要關愛、關注貧困生的成長，關心他們的學習、生活、工作情況，增強他們的認同感和歸屬感。第一，要積極掌握師范類貧困生的基本情況，從工作、學習、生活中解決學生干部遇到的具體問題，用真誠、關愛、關注他們。尤其是對一些因為兼職繁忙而影響學業的同學，輔導員要予以情感引導，激發學生正面的積極情緒，緩解他們的壓力，引導他們處理好學習與工作的關系，增強更好的成績。第二，要指導他們向身邊的榜樣、典型看齊，通過榜樣來激勵貧困生。并在適當的會議上對他們成績或表現加以肯定，增強他們的榮譽感，激勵他們不斷努力。第三，關注他們的心理成長。針對部分自卑自閉的師范類貧困生，他們更需要輔導員、思想政治課教師的關愛與教育。教師通過主動談話、談心的方式與這些學生進行交流，了解他們的內心世界及理想與現實差距，使其感受到學校的溫暖，能主動打開心扉，樂意接受師德教育及渲染，進而促進去健康成長成才。此外，人際交往是師德內化的內驅力，教師可以調動學生骨干的力量，讓他們主動關心這些貧困生，使他們樂于交往，這樣才能進一步增強師德教育的實效性。
作者：張慧榮 單位：廣西師范學院
參考文獻：
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高校師德表現總結范文6
關鍵詞： 高職教育轉型期 師德師風建設 合理策略
一、引言
所謂師德，就是教師的職業道德，它是一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德建設是教師隊伍的核心和靈魂。所謂師風，即教師從教的道德作風。由于高校教師的精神風貌和人格特征對即將步入社會的大學生影響非常大，高校的師德建設已成為高校進步與發展的關鍵課題。因此，教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確提出：“必須把搞好師德建設放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質，才能不違背教師這一職業使命的神圣?！蓖瑯拥览恚S著高職院校的蓬勃發展，教師隊伍建設將在很大程度上決定中國高職教育事業的發展，決定高職教育人才的培養質量。
二、高職教育轉型對師德師風建設提出更高要求
目前，中國的高職教育已經進入轉型期，即從過去單純的外延擴張向內涵建設轉化，各高職院校將注重把握學校適度規模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，由傳統的學院模式向就業導向的工學結合模式轉變，注重提高人才培養的質量。
這種轉型，表現在教學模式上，就是“理實一體化”教學任務的落實，要求教師必須從任務引領和項目導向出發改革教學方法，融“教、學、做”為一體，將實習實訓貫穿于整個專業教學中。與傳統的理論教學為主的教學模式相比，未來的高職教育教學過程中，師生之間的接觸機會與相處時間都將大大增加，教師的言行舉止都將對學生產生重要影響。
高職教育的這種轉型，從師資角度上說，就是要求有更多“德才兼備”的新型教師出現在高職教育戰線上。師資隊伍是學校核心競爭力中最關鍵和最主要的支撐部分，是教學改革、專業建設的主體，是強校之本。高職院校要為國家培養生產、建設、管理和服務一線的高技能合格人才，就要建設一支既是“學者”又是“工程師”的教師隊伍，就必須提高教師隊伍的整體素質，而在教師素質之中，師德最重要。師德建設是建設高水平師資隊伍的本質需要，也是目前高等職業教育面臨的核心問題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設的好壞將影響我國高職教育事業改革發展的成敗。
同時，隨著高職教育進入一個關鍵發展時期，社會對高職教育的期望越來越高?！巴七M科學發展，培育高素質技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負責的態度，改革創新的精神，求真務實的作風，開展教育教學工作。只有一支更高素質的教師隊伍，才能完成高職院校人才培養目標。師德師風建設將是高職院校一項長抓不懈的重點工作。
因此，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養質量的關系重大，加強高職院校的師德師風建設將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成敗。
三、高職院校師德師風建設中的不良現狀
總體而言，在新形勢下，在各級部門的正確領導下，高職院校師德師風建設取得了一定的成績。大部分教師都能結合高職教育發展目標規劃，建立和完善自身教師職業道德和行為規范，努力提高自己的思想政治素質和業務素質。但是，我們應該清醒地認識到，現實中尚有部分教師不能處理好個人利益與高職教育發展需要的關系，師德風尚方面表現不佳。具體表現為以下幾個方面。
（一）事業心不強，政治方向迷失。
目前，多數高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業務、扎實工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯誤言論，誤導學生，嚴重違反教師的職業道德。
（二）為人師表較差，示范作用降低。
教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養和精神風貌，在工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。有的教師對學生批評指責較多，尊重愛護不足，不能根據學生存在的問題，以及他們的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行耐心細致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴，對學生的順利成長產生極壞的影響。
（三）敬業意識淡薄，過于注重自身利益。
由于市場經濟負面效應的影響，部分教師過于看重個人利益，敬業精神不夠。部分教師在從教過程中敷衍了事，在向學生傳授知識的同時不能引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，金錢至上，拜金主義嚴重，把教師工作僅僅當做一種較為穩定的謀生手段。不少教師淡化了對學校發展前程的關注，過于注重體現個性和自我價值，僅從切身利益上尋求自己的職業定位。
（四）因循守舊，改革意識比較淡薄。
當前，各高職院校都加大了教育教學改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學生的創造能力、實踐能力和就業能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識比較淡薄，不思進取，草草應付，對教學內容和教學方法的創新缺乏興趣，教學質量較差，很難提高學生的創新和創造能力。
這些現象雖然發生在一部分教師身上，但嚴重影響和損害到高職院校教師的形象，同時也不利于其教學質量的提高和對學生道德素質的養成，在相當程度上阻滯了我國高職教育事業的快速健康發展。
四、當前高職院校師德師風建設中存在問題的成因分析
隨著高職教育的發展，高職院校師德師風建設出現的上述問題日益引人關注。我認為，當前高職師德師風建設中出現學術腐敗、團隊精神缺乏、責任不到位和行業作風不健康等現象，主要原因是受價值取向多元化、學校管理的盲區、教師的壓力過大和教師職業倦怠等因素的影響。
（一）隨著高職教育的快速發展，部分教師主持或參與的教學建設項目（精品課程、重點專業、教學成果）數量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時都嚴重不足，對前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業上的巨大反差必然會導致部分教師將負性情緒帶到課堂上，對自己的教學過程及教學對象都會造成不良影響。
（二）學校對教師更注重科研和專業技術職務的要求，而疏于人本關懷，導致教師職業壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發心理失衡，而這也正是教師出現行為偏差、職業倦怠和師德問題的重要原因。
（三）師德師風考核、監督評估機制不健全。對教師在職前、職中、職后三個階段的考評缺乏系統性內容、目標及評估體系，不能客觀公正地反映他們的價值。而且在招聘青年教師時，只注重學歷達標，專業素質的考核，而忽視道德層面的素質考查，存在的重才輕德傾向。
（四）師資來源復雜化導致師德師風建設難度增加。隨著高職教育的跨越式發展，來自企業、具有比較高的專業技術能力的“雙師型”教師越來越多地被吸納入高職，成為高職戰線推動教學改革、加強專業建設、提高專業教學水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業，沒有受過專門的師德師風培訓，長期在企業或社會中的工作經歷，難免會將一些與學校教育不相吻合的道德風貌行為帶入課堂，給學生帶來負面影響。
五、高職院校轉型期師德師風建設的策略研究
針對上述當前高職院校師德建設中存在的問題，在準確分析其成因的基礎上，我建議，為了保證高職教育轉型期的師德師風建設能夠順利進行，各高職院校應采取以下策略。
（一）建立“齊抓共管”的師德師風建設領導機制。
高職院校要進一步加強學校對師德建設工作的領導，完善師德建設管理體制，優化師德建設的工作機制，明確各級領導干部的工作職責。
學校應以人事部門牽頭成立師德師風建設領導小組，切實加強領導，明確職責，將師德建設方案的制訂納入到學校的工作計劃中去，定期總結反饋，積極進行獎懲，從而保證師德建設工作落到實處。師德建設涉及學校的方方面面，這就決定整個學校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學校領導對師德建設的重要意義要認識到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業務教育硬”的消極局面出現。
（二）采取行之有效的幫教措施。
可針對部分高職院校教師未受過專業師范教育的具體情況，在教師進校之日起，就確定一名優秀教師與之結幫對，實現“一對一”幫扶，使這些教師不僅在專業素質上，更重要的是在課堂教學中，學會如何傳道授業；應加強團隊建設，提高師德素質，以重點（特色）專業和精品課程建設為載體，運用教學團隊梯隊建設的特點，引導教師在共同完成教學科研工作的活動中，互相取長補短，在完善自身業務能力的同時，不斷提升自己的師德水平；應鼓勵教師到對口專業的基層單位實習、實訓、培訓，到實踐中去提升自己的業務能力，感受實際工作對教師職業道德的要求。
（三）形成“教書育人”政策導向機制，構建科學有效的師德監督評估體系。
教師良好職業道德風尚的形成，除了加強教育培訓外，還必須依賴于完善的師德建設評估監督體系，從而形成師德建設的長效機制。
師德考評是高職院校評價教師職業道德水平不可缺少的重要手段，在教學科研和學科建設的系統內對照指標體系對相關教師進行定性和定量考察測評，建立“教書育人”政策導向機制。同時，在教師年度考核、職稱晉升、評優等方面，應加強監督檢查，將教師學習和執行時的行為準則情況、教書育人工作績效作為重要內容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對師德師風表現不佳的教師要及時進行勸誡，對有嚴重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺按照師德規范的要求對自己的言行進行評價和反思，加強和改進自己的工作。
在人才引進方面，高職院校應學校發展規劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競爭上崗，盤活人才資源，并建立真正體現師德優良為基礎的“多勞多得、優勞優酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態師資管理機制。
（四）關注教師切身利益，關心教師生活，促進師德師風建設。
在師德建設過程中，學校應該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關心教師的學習、生活和工作，切實維護其切身利益，防止空洞說教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護師德師風的自覺行為。
過去有些人認為，在討論師德這樣關乎道德問題時，應該“言不及利”，實際上，任何道德原則都是現實社會中各種利益關系的反應和體現。師德教育必須具備現實基礎，只有當師德原則真正能夠體現、代表所有教師的合法正當利益時，遵守師德原則才會真正成為一種現實需要，師德師風建設才不會成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進行師德師風建設的同時，也應該努力健全相應的教師利益保障機制。
六、結語
總而言之，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養質量的關系重大，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成效。有鑒于此，各高職院校應從自身實際出發，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉型期的師德師風建設順利進行，保證高職教育人才培養目標的高效完成。
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