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體育管理專業論文范文1
關鍵詞：特色專業；基本特征；發展動力
提高高等教育質量是社會各界關注的一個熱點問題，也是高等教育領域自身建設的重點與難點。提高高等教育質量涉及的因素眾多，不僅有外部因素，而且有內部因素。僅從高等學校內部而言，如何建設好一批優勢學科，如何加強特色專業建設都成為高校管理者認真思考的問題。本文僅就特色專業建設的理論問題加以探究，希望對理清特色專業建設的疑惑和思路有所幫助。
一、關于特色專業建設的幾個理論問題
特色專業建設不僅是一個實踐問題，而且也是一個理論問題。在教育部第一批“質量工程”項目實施之后，高校管理者普遍關注的問題不僅是如何獲得特色專業，更為關心的是特色專業的本質特征是什么？特色專業是否具有可復制性？高校如何加強建設特色專業等。
1．關于特色專業的基本特征問題
特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定具體環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。有的學者從高校核心資源和競爭力的角度指出品牌專業（特色專業）具有如下特征：有價值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。筆者認為特色是由“特”和“色”兩個字組成的，“特”是獨特，“色”包含兩個方面的內容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質量。因此色是形式與內容的結合與統一。根據上述理解，所謂特色專業就是一個學校較為獨特的、成色較高的專業。獨特體現在優勢學科的支撐性和專業的不可替代性。成色體現在學校發展的沉淀性和專業與社會需要的契合性。
首先，我們看一下特色專業的獨特性。一般而言，從教育部審批的特色專業來看，特色專業對于高校來說，都有一個甚至幾個優勢學科的支撐，體現出明顯的優勢學科的支撐性。這是學校獨特性的重要體現之一。如上海交通大學，教育部審批特色專業30個，其中工程方面的特色專業最多。這些專業與學校重點學科的支撐是分不開的。圍繞工程方面的國家一級重點學科就有9個：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、管理科學與工程、生物醫學工程。特色專業的獨特性還體現在專業的不可替代性，這是特色專業的最重要的特征之一。如上海對外外貿學院，作為華東地區唯一的一所對外經濟貿易類大學，學校具有從事國際商務高等教育的悠久歷史、鮮明特色和傳統優勢。原來是對外經貿部直接管理的院校，后來歸為上海市管理，作為一個特色鮮明的高校，金融、外貿、英語是其特色，所以上海外貿學院得到教育部審批的特色專業有：國際金融貿易、金融學、工商管理、物流管理、英語（商務英語方向）5個。這種專業的不可替代性是由學校的特殊歷史和學科所支撐的，盡管其他高校也可以舉辦類似的專業，但是其成色就不及這類高校。
其次，我們再看一下特色專業的成色問題。特色專業的成色好壞首要表現在學校發展的沉淀性。特色專業的發展不是一蹴而就的，往往具有學校發展的悠久性與沉淀性。正如教高司函[2008]208號《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》所指出的那樣：特色專業是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。這里面有幾個關鍵詞：辦學定位、辦學特色、社會認同、長期建設。因而特色專業之所以被批準，并不是短期的效應，而是長期建設與努力的結果，是一所高校教師隊伍、專業方案、資源保證等方面的集中體現。如果說資源和專業方案可以短期加以解決，但是教師隊伍的形成并非一日之功，需要長期加以積累，尤其是教師教育教學能力的形成，不僅需要專業知識，而且需要個體經驗的長期積累。
特色專業的成色好壞還體現在專業與社會需要的契合性，這也就是專業適應市場的程度。一般而言，特色專業就是在學科建設與勞動力市場方面結合較好的專業。在當下，判斷一個專業的好壞，衡量的一個重要標準就是就業因素。特色專業不僅是學科建設有雄厚基礎，而且是用人單位反映較好的專業。據調查，不同專業呈現出不同的狀態，有些專業嚴重供大于求，有些專業處于就業的黃牌警告狀態，也有些專業處于供不應求的狀態。在一些紅牌專業中，既有前些年熱門的專業，也有近幾年紅火的專業，甚至是未來的戰略新興專業，究其原因是因為一些高校盲目追求熱門，甚至是為了節省開支所致。
另外，特色專業的成色還表現在學校的辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面是否具有顯著特色，只有上述幾個方面達到較高的水平，人才培養的質量才能明顯優于其他專業或其他學校同類專業，并得到社會的廣泛認可、較高的聲譽。因而特色專業的要素包括用戶反饋、教師隊伍、專業方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等。
此外，在特色專業建設工程中，我們經常聽到品牌專業的說法。那么這兩個概念有何異同呢？首先，特色專業與品牌專業有相同之處，即都是獨特的專業。其次，特色專業與品牌專業在細微方面仍有差別。具體體現在兩個方面：一是特色專業在層次上略低于品牌專業，因為對于一個學校而言，特色專業可能不止一個，但是對于品牌專業可能只有一個；二是品牌專業從商業營銷角度而言，是占據更多消費者的、具有良好社會聲譽的專業。比如對于中國傳媒大學來說，播音與主持藝術專業首先是一個特色專業，同時又是品牌專業，每年的招生非常火爆。之所以說播音與主持藝術是品牌專業，是因為它有良好的社會效應，因為中央電視臺的不少著名主播出自中國傳媒大學，他們為中國傳媒大學的播音與主持藝術專業贏得了不少榮譽。正如有的研究者所指出的那樣：品牌是一種標志，其實質是產品的銷售者關于產品特征、品質和利益的最莊嚴、最重要的承諾，是一種根植于消費者心中的良好形象。它反映質量，蘊含著理念和文化。所以品牌專業是指專業條件、改革成果、建設和管理水平、人才培養質量和社會聲譽等達到一流水平的專業[2]。
2. 關于特色專業的發展動力問題
特色專業的發展是多方面因素相互作用的結果，不僅有社會的強烈需求、政府管理的需要，而且有學科發展和學校發展的內在需求。因此，特色專業發展的動力是四維因素作用的結果。
一是人才市場的需要。特色專業的社會需要主要體現為市場的需求。社會經濟、文化對人才的需求信號是關鍵。市場需要主要體現在專業與就業的關系上。在教育領域一直存在著通識教育與專業教育之爭，專業教育與職業教育之爭。應該說任何一方觀點都沒有錯誤，問題的關鍵在于我們秉持什么樣的立場，以及如何應對就業市場對人才需求的要求。有的專家研究指出：“通中求?！薄ⅰ皩Ｖ星笸ā笔莾煞N不同的專業與課程設置戰略，西方國家多采取“通中求專”的專業戰略，而我國較多采用“專中求通”的戰略[3]。其實，“之爭的關鍵是要解決專業與市場之間的關系問題。研究表明：專業與就業有一定的相關性。
第一，專業對口率問題。一般而言，就業者總希望找到與自己專業一致或者相近的專業工作。但是所學非所用的現象屢見不鮮。因而，提高專業的適應性就成為高校面臨的一個重要課題。據麥可思研究，2010屆本科畢業生的專業對口率為69%，高職高專為59%，均比2009屆上升了2個百分點，但仍然低于2008屆（本科71%，高職高專61%）。2010屆本科專業門類中，專業對口率最高的是醫學（88%），其次是工學（75%），最低的為歷史學（47%）。而高職高專對口率最高的專業門類為材料與能源大類（86%），其次是土建大類（81%），最低的為法律大類（33%）。具體到專業來看，2010屆本科專業對口率最高的為建筑學（94%），其次是學前教育、土木工程和臨床醫學（均為93%）；高職高專專業對口率最高的為道路橋梁工程技術、高壓輸配電線路施工運行與維護（均為93%），其后是護理和學前教育（均為91%）[4]。這說明：高校在人才培養方面還需要積極應對人才市場的需求，否則就會加大兩者之間的差距。第二，專業數量與就業質量的問題。專業與勞動力市場關系是最為緊密的一對關系。但是高校辦多少專業為宜呢？是否學科越多越好呢？這些都是高校管理者關心的話題。經麥可思研究，高職類院校、應用型本科院校、“211工程”本科院校和“985工程”在專業數量與就業之間存在明顯的差異和關系。數據分析表明，與高職院校類似，應用型本科院校開辦專業門類數量較多，對其培養的2009屆畢業生的就業數量和質量均呈現消極的影響。與高職院校相同，應用型本科院校畢業生的就業狀況主要受到專業大類數量的影響，而在同一個專業大類下的專業小類數量的多少并不明顯影響該專業大類畢業生的就業狀況。應用型本科院校開辦的專業大類較多，其培養的畢業生在畢業半年后的就業率就有所降低。所辦專業大類在6個及以下的應用型本科院校半年后就業率平均為92.9%；專業大類在7～8個的應用型本科院校為91.3%；而專業大類在9個及以上的應用型本科院校為90.3%。應用型本科院校開辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生半年后的就業質量就越低。分析發現：所辦專業大類在6個及以下的應用型本科院校，其畢業生半年后的月收入平均為2510元，專業大類在7～8個的應用型本科院校這一指標為2430元，而專業大類數量在9個及以上的應用型本科院校下降到2414元；所辦專業大類數量在6個及以下的應用型本科院校，其畢業生專業對口率為71%，而專業大類數量為7～8個和9個及以上的應用型本科院校，分別為69%和68%。應用型本科院校開辦的專業大類較多，也會影響到工作的穩定性。專業大類在6個及以下的應用型本科院校，其半年內的離職率為23%，而專業大類在7～8個和9個以上的應用型本科院校，其半年內的離職率分別上升到27%和28%。可見，應用型本科院校所辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生在畢業半年內的工作穩定性越低，或者說初次就業質量較低。應用型本科院校開辦的專業大類較多，也導致了畢業生對母校的推薦度降低。專業大類在6個以下的應用型本科院校，2009屆畢業生對母校的推薦度為53%，專業大類在7～8個和9個及以上的應用型本科院校均為48%[5]。與此同時，“985工程”院校的專業大類數量較多，并不一定會對其畢業生就業結果產生消極影響。而對于其他研究型本科院校來說，專業大類數量較多，會對其就業結果的各項指標起到負面影響，盡管與高職院校和應用型本科院校相比，這種消極影響不那么明顯[6]。研究發現以下規律：學科和專業設置對于不同類型的高校有其不同的規律，學科與專業并不是設置的越多越好，存在邊際效應和規模效應的規律。
二是知識體系發展的需要。眾多事實證明：對人類社會產生重大影響的有兩大類資源，一是思想，二是基礎科學。高校是產生思想的地方，同時，高校是基礎學科較為集中的地方，也是知識生產和傳播的地方。因此，特色專業對于發展學科、形成知識體系具有不可估量的作用。
特色專業不是憑空產生的，有其特定的要求。這是由這個特色專業賴以產生和發展的特定具體環境因素所決定的，這個環境中較為重要的因素是學科的基礎問題。優勢學科與特色專業的關系可以概括為：支撐與促進的關系。優勢學科的形成需要優勢專業的支持，其色專業就是優勢專業。良好的學科優勢為專業建設提供支撐，同時特色專業建設促進優勢學科的形成和發展。如中國海洋大學在68個本科招生專業中，以海洋科學、海洋技術、水產養殖、海洋經濟等為代表的涉海類專業 24 個，占專業總數的35.3%，以化學（含海洋化學）、地球信息科學與技術（含海洋測繪）、生物科學（含海洋生物）為代表的與海洋特色相關的專業13個，占專業總數的19.1%，另有與海洋特色關聯不強的專業31個，占專業總數的45.6%。中國海洋大學十分強調專業建設和學科發展的有機互動，以優勢的特色學科建設推進專業建設和人才培養，逐步形成了若干個特色鮮明、理工或文理交叉融合的專業群。例如依托海洋學科，構建了“海洋科學—（海洋）化學—（海洋）地質－海洋技術—港口航道與海岸工程—環境科學—海洋管理—海洋經濟學等”專業群；依托水產學科，構建了“水產養殖—海洋漁業科學與技術—海洋生物資源與環境等”專業群；依托生命學科和食品科學與工程學科，構建了“生物科學—生態學—生物技術—生物工程—生物化學與分子生物學—食品科學與工程—藥學—海洋資源開發利用技術等”專業群；依托工商管理學科，構建了“工商管理—會計學—財務管理—旅游管理—市場營銷—電子商務—物流管理等”專業群。這些專業群為促進學校本科教學水平和人才培養質量的全面提高，發揮了重要的作用。正是鑒于此，中國海洋大學得到教育部審批特色專業12個。這說明知識發展與專業發展具有明顯的雙向作用。
三是學校內在發展的需要。高校最基本的職能是人才培養。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育時代的來臨以及高校生源的減少，高等學校之間的競爭更加激烈，爭奪生源的大戰愈演愈烈。去年，僅山東省剩余的高招指標就達4萬個。另外，有不少考取北大、清華的考生也紛紛轉而報考香港的高校。因此，學生不僅在選專業，而且在選學校。這無疑是對高等學校的嚴峻考驗。特色專業對于一個高校而言，無疑是一張“名片”，特色專業越多就說明這個學校的整體實力越強。尤其對于選擇高校的學生與家長來說，特色專業，尤其是品牌專業是吸引學生報考的重要因素之一。因此特色專業是一個學校形象的象征，從傳播的效果來說，也是學校提升社會聲譽的重要手段。正是鑒于此，眾多高校把培育特色專業作為一個重要戰略加以重視。
四是政府治理作用的需要。從政治學的角度而言，政府是社會職能的履行者。政府對于特色專業的需要更多的是從專業管理的角度以及滿足社會需要的角度出發的。從專業管理的角度，就是要通過國家行為引導高校辦出特色，合理定位。從滿足社會需要的角度出發，就是要使高校的專業更符合社會經濟結構的轉型、產業的升級換代；減少專業的重復設置，更符合用戶的需要，使專業更加對口，學生畢業后更加適應工作崗位的核心能力要求。
3. 關于特色專業的培育問題
特色專業的培育實際上就是解決特色專業的成色問題，即讓特色專業的成色、質量更加符合客戶的需求。特色專業培育涉及兩個方面的因素：政策引導與學校自覺。政策引導解決的是政府對特色專業的管理問題，學校自覺解決的是特色專業的基本要素和形成問題。
政策引導方面，需要政府處理好的是制度建設的長效性與靈活性，即政府要從根本上解決制度缺失問題與管理的僵化問題。對于特色專業而言，制度方面亟須加強的是：把特色專業建設作為一項長期任務，從政策上，實行長期的制度扶持，建立周期性的保障措施，使特色專業建設成為優先考慮的因素，即：特色專業建設要有長效機制，確保辦出成效。另外，對于專業的設置要制訂出有利于高校自我發展和約束的機制。
學校自覺方面，需要處理好的基本矛盾是：學科邏輯與社會需求；人才培養過程質量與教師隊伍、專業方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等的關系。從專業發展而言，學校急需把握學科邏輯與社會需求的矛盾，即處理好作為專業支撐的學科發展的基礎。除了保證發展特色專業之外，要重視傳統專業的改造和新興交叉學科的培育，以適應專業與人才市場的對接。與此同時，人才培養過程質量不僅涉及學校的辦學理念、人才培養目標、培養模式，而且更為重要的是作為學校承擔專業教學任務的教師隊伍狀況、專業培養方案，以及為教學所相應的資源保證等。因此，特色專業的培育絕非一日之功，需要從多層面加以改進，促進特色專業的提高和完善。
二、關于加強特色專業建設的若干政策建議
特色專業建設的主體是政府與高校，因而加強特色專業建設需要政府與學校雙方的共同努力，兩者缺一不可。
在政府層面，今后一個時期建議做好以下工作：
一是繼續實施特色專業建設工程，強化特色專業建設的持續效應。自教育部與財政部聯合實施第一輪“質量工程”后，社會各界的反映是積極的，其效果也是明顯的。如特色專業建設的預期數量目標基本實現；初步建立了特色專業三級體系；示范和帶動效應初步顯現[7]。但是由于工作重點的轉移與資助經費有限的因素，致使有些政策不能持續跟蹤進行，從而影響了政策的有效性。因此，建議教育部繼續加大特色專業建設的力度，在下一輪“質量工程”中繼續開展特色專業的建設，鼓勵不同高校在特色專業建設的基礎之上，建立更多的品牌專業，形成高等學校不同的風格與特性，進而引導高等學校分類發展，各安其位，從而為建設高等教育強國打下堅實的基礎。
二是借鑒先進國家管理專業的理念，形成政府引導與高校自覺的專業管理的新機制。有的研究者提出，在美國高校專業設置的權力主要集中在大學董事會，部分州政府以有限的專業設置審批權引導高校回應州政府對高等教育的需求。在高校層面上，大學以高水平的課程管理為平臺，以市場和州政府的高等教育政策為導向，以較大的自靈活設置與調整學科專業。而高校富有特色的主輔修制度又為學生充分發揮專業學習興趣、增強未來社會的職業技能提供了強有力的支持，是高校專業設置合理化的一個有效補充[8]。他山之石，可以攻玉。在特色專業建設上，教育主管部門應該在宏觀監控方面，加大制度建設，逐步增大高校設置專業的靈活性，以適應社會對專業的需求，同時加大高校對專業的約束機制，從而形成良好的可持續發展基礎。
三是培育第三方組織，提供供求信息，建立專業與人才市場之間的供求聯系與平衡機制。影響特色專業建設的因素很多，但是最關鍵的因素是市場信息。對于復雜多變的市場信息，緊靠政府與高校都是無法完成的，因而只有借助中介組織的力量，開展信息搜集與，才能不斷提高高校滿足人才市場需要的可能性。因而培育具有公信力的第三方組織就成為當下一個緊迫的任務。
在高校層面，在相當長的一個時期，高校需要做好以下幾個方面的工作：
一是高校在特色專業的獨特性方面，一方面要重視培育學校的優勢學科，努力打造支撐學科，使更多的特色專業具有發展的源泉和后勁。對于不同的學校，要有不同的學科發展戰略，對于“985工程”研究型大學要重在培育序列性學科群，即圍繞某一方面的學科打造系列性的學科群，擴大學科之間的融合與整合，增強特色專業建設的發展后勁。對于“211工程”大學要重在培育幾個學科，使特色專業發展有空間。對于其他類型的院校重在培育專業與課程銜接的學科，使特色專業更加適應市場的需要。另一方面，要不斷發掘和增強特色專業的不可替代性，逐漸形成品牌專業。特色專業的不可替代性就是要體現不同的服務功能和分類指導的作用。如安徽省在特色專業建設方面就積累了不少成功的經驗，實施分類指導，構建特色專業建設體系。安徽省強調重點大學特色專業的建設目標是培養高層次創新性人才，支撐區域經濟社會發展；其他本科高校特色專業建設目標是培養高素質應用型人才，服務地方主導產業發展；高職高專院校特色專業目標是培養高素質技能型人才，推進人口大省向人力資源強省轉變；繼續教育特色專業以優質高教資源建設為抓手，建設目標是形成共享的資源平臺和便捷的學習方式，服務學習型社會和終身教育體系的建設需求。上述以服務和支撐安徽經濟社會發展為主要特征的特色專業建設體系，得到了全省高校的認同和實踐。這也說明：特色專業建設一個重要的引導作用就是要發揮它的分類指導作用。另外，各高校要認真研究學科數量多少與大學生就業之間的關系，確保開設的專業在符合學科邏輯的同時，更貼近人才市場的需要。
二是高校在特色專業的成色方面，要適應市場的需要，要建立新的辦學理念，逐步加大大學生就業核心能力的培養。高校作為人才培養的主要基地，在適應未來人才市場方面，需要改進辦學的理念與模式，更加重視課程環節。大學生畢業后對專業與學校的滿意度、校友推薦度也是衡量學校辦學好壞的重要指標。這些政策建議對于高校加強專業建設具有重要的啟發意義，而特色專業建設在此方面具有較好的有利條件，應該起到引領和輻射作用。
參考文獻：
[1][2] 張金貴，寧宣熙. 論品牌（特色）專業與高校核心競爭力. 經濟師，2005（8）.
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[4] 麥可思研究院. 2010屆大學畢業生專業對口率分析[J]. 麥可思研究，2011(5下).
[5] [6] 麥可思研究院：應用型本科院校的專業門類數量與就業的相關性[J]. 麥可思研究，2011(1中).
[7] 張婕. 高校特色專業建設：現實與前瞻[J]. 教育研究2011(5).
體育管理專業論文范文2
Abstract: Soil mechanics is a major technical course in water resources and hydropower engineering. There are many arguments on soil mechanics teaching research and exploration, today, through the soil mechanics teaching research and practice, it conclude that how to effectively handle the soil mechanics discipline theoretical study curriculum content and approach is the key to success, especially in handling the relationship between points of technical skills, theoretical knowledge, skills and operating, which plays a decisive role in the success of curriculum reform.
關鍵詞：高職；土力學；理論；教學
Key words: vocational; soil mechanics; theory; teaching
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0189-01
土力學學科是水利水電專業重要技術基礎課程，在傳統的教學過程中主要是采取課堂教學和實驗教學將結合的方式，主要教學思路還是基于學科體系的發展脈絡，而與水利水電專業實務技術還有相當的距離，學生結業后還不能直接將其學到的理論知識用于生產實踐中，目前倡導的基于工作過程的教學改革正好可以解決這樣的問題，土力學的教學方式將隨著教學理念的更新而有所改變，下面就從工作導向教學角度談一下高職學院水利水電專業教學改革過程中土力學的理論知識的學習問題。
工作導向教學的要求是理論知識的學習都要以實際工作需要而定，所學到的知識應該是綜合全面而適用的，一般按照適度夠用的原則，將理論知識與實用技術將融合，充分發揮理論知識的指導意義，就土力學學科來說，在生產實踐中與其密切相關的技術領域主要是土工技術方面，涉及到工程地基基礎、基坑開挖等工程構件的設計和施工等，所以，土力學教學應該將土力學理論知識與土工技術密切相關，學生應該通過土力學學科知識的學習掌握，能夠運用學過的書本知識去解決實際土工問題，具有工程實踐的操作能力。我們在高職學院土力學教學改革的研究與實踐課題項目中，本著這樣的觀點，采取了以下一些做法，有效的解決了土力學學科理論知識的教學問題。
首先，從土工技術體系角度進行分析，將土工技術細化分解并且提煉技能知識點。土工技術自成體系，是水利水電工程技術的有機組成部分，按照土工施工技術特點，可分成土的鑒別和命名技術、防滲技術、防凍技術、工程地基處理技術、基坑開挖技術、擋土工程技術、加固技術、填筑技術、灌漿技術等等，土的命名技術是基本的技術，只有先對土的性質和特性有所了解，才能更好的掌握土的用途，其包含的土力學原理主要是依據土的顆粒組成、結構和性質，具體方法主要是通過實驗鑒定，所以要先介紹土的物理性質及其控制指標，以及土的性質指標參數的測定方法，而后再進一步學習土的工程分類、命名及鑒別技術；水利水電工程離不開水，防滲技術就顯尤為重要，主要解決土的滲透破壞問題，解決土工建筑的安全問題，主要包含的土力學原理就是達西定律等原理，所以教材中以介紹土的滲透原理為切入點，同時著重介紹土滲透指標及參數測定實驗，防滲技術中還同時包括土工材料技術、灌漿技術等，而這些內容與土力學原理關系較遠，所以在土力學課教材處理上只是粗淺介紹，而在施工課中再做重點研究。防凍技術是專門針對北方地區而設立的一項專門技術，水利水電防凍技術是一項科技含量高、各科知識綜合力強的技術，目前我國對凍土的研究水平相對還比較高的，尤其是青藏鐵路的修建，在凍土領域已取得豐碩的成果；在土力學課堂上要結合氣象、氣候、地質等相關科目內容和相關科研院所成果對防凍技術做進一步闡釋。第二，按照技能知識點為核心進行組織教學。技能知識點是連接土力學學科理論與實用技術的紐帶，比如說土的滲透一章，就要按照以上提煉出的知識點，從土的滲透原理入手，揭示達西定律，突出幾個關鍵滲透指標如滲透系數、臨界水力坡降、滲透力等等參數的物理意義及確定方法，明確其在工程技術中的指導意義，從中可見，以技能知識點為核心展開專業知識的學習可以達到去偽存真、去粗取精的效果，達到高效教學的目的。第三，按照技能操作點組織實訓，吃透知識點。單純的課堂教育已經不能滿足當下教育的需求，純粹的理論知識又顯抽象難懂，尤其對于高職學生來說猶如天書，但學生多數動手能力還可以，所以說以必要的操作實訓手段是可行的，我們的做法是找準技能操作點，還拿土的滲透來說，結合配合理論教學，先做土滲透指標測定實驗，比如滲透系數的測定實驗，組織學生在實驗室操作，測出某土樣的滲透系數值，在做實驗過程中，使學生深化理解土滲透系數的物理意義；在介紹土工防滲技術時，結合具體工程實例，組織學生參觀和現場操作演示等，比如在鋪設土工膜、鋪粘土、安裝止水等教學項目情景過程中，使學生深化理解土滲透原理的指導意義。通過技能操作點深化理論，可以激發學生潛在的創造力，達到極佳的教學效果。最后，按照技術流程將土工技術與土力學知識全方位內化。還拿土防滲技術為例，其技術流程為根據基面情況選擇防滲材料、鋪設安裝、銜接收尾等工序組成，所以學生完成課堂教學后，應該在工程現場按照技術流程順序完成一項土工項目的防滲設計和施工過程，在實際工程項目實施過程中掌握土工防滲技術，在掌握技術過程中更加深入理解土工原理與技術之間的關系；從中可以看出，通過所學到的土工理論與實踐應用的有效融合，可以使學生自覺不自覺的去學會學習和運用所學過的知識去做實務運作，從而完成知識內化的過程。
以上是筆者通過一年時間的努力，通過科研課題研究得出的粗淺認識，難免存在很多不足之處，希望能夠與廣大教育同行共同切磋探討。
體育管理專業論文范文3
我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑
在現代科技與社會的快速發展中，專業學位是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設置的一種學位類型。國外專業學位研究生教育已有100余年的發展歷程，規模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業學位。然而，關于體育專業學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業，經過幾十年的發展，目前設置體育管理專業的大學數量已經達到193所0。
我國專業學位研究生教育發展歷程短，作為全國39個專業學位教育之一的體育碩士專業學位研究生培養還處于探索階段，2006年開始招收和培養非全日制體育碩士專業學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調，深化研究生教育綜合改革，培養類型結構以學術學位為主轉變為學術與專業學位協調發展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業學位招生對象為應屆本科畢業生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養及全日制學術型碩士培養比較，其培養模式具有一定的特殊性。因此，現階段需積極探索全日制體育碩士專業學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關政策文件、體育學研究生及體育碩士相關學術論文，包括全國38所培養單位的培養方塞《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《指導性培養方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國體育學研究生培養質量高層論壇，邀請國內12位專家共同探討體育專業學位研究生培養質量相關問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調查訪談30多位體育碩士培養單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養中存在的問題及發展思路。
1.3實地調查法
通過實地考察部分體育碩士培養單位培養過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調查，了解其實踐能力培養情況。
2全日制體育碩士專業學位研究生培養困境
2009年開始全日制體育碩士專業學位研究生培養，設置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業領域。經過幾年的發展，目前體育碩士專業學位試點單位數量已達69個，占學術型研究生培養單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業學位研究生培養歷程短，作為我國體育學研究生教育發展的新領域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據國務院學位辦《指導性培養方案》，結合各自特點，制定了院校培養方案，但全日制體育碩士專業學位研究生培養還未形成鮮明的培養特色，未完全脫離傳統學術型研究生培養方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領域的模糊化
全日制體育碩士培養方向領域是回答各個方向“要培養什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養在素質上所要達到的要求和標準，也是整個培養環節的出發點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業學位按領域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養單位的全日制體育碩士專業學位方向領域的整體特色不突出，對各個方向領域的認識模糊，影響體育碩士的培養質量。
調查中還發現，各個培養單位設置的體育教學領域作為傳統優勢領域，明確指向體育教師職業，其培養特色相對突出。多數培養單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域的課程設置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業領域特色的、切實可行的培養方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養方面缺乏經驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環節等方面處于劣勢，出現培養特色不突出的現象。
2.2課程設置的理論化
全日制體育碩士專業學位的課程設置需要突出實際應用、職業需求等要求。各專業領域強調體育碩士要具備勝任本領域實際工作的能力，要掌握堅實的體育基礎理論和寬廣的體育專業知識。2009年的《指導性方案》規定公共課程和專業領域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領域堅實的體育基礎理論至關重要，但是理論課過多，與應用型培養目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養體育碩士運用所學理論分析、解決現實問題的能力。此外，指導性方案培養目標提出“能夠運用一門外語，在本專業領域進行專業技術交流”而各個院校設置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設置相應的“專業外語”課程，這種不重視專業實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業交流的目標。
2.3教育實踐的形式化
國務院學位辦在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位是“具有職業背景的一種學位”。體育碩士專業學位是一種具有特定體育職業背景的專業性學位，教育實踐是發展學生職業能力不可或缺的環節。從招生來源來看，全日制體育碩士專業學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。
調查中發現，由于許多院校都設有體育教育本科專業，形成了較為規范的培養模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領域的學生可在本科基地實習，相對較為穩定、規范；而多數院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域研究生專業實踐方面缺少經驗，導致其實踐環節流于形式。調查發現，多數院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎設施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學位論文的學術化
專業學位論文的水平和質量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據。長期以來，學術型研究生培養非常重視學位論文環節，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力的學術水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業學位教育同樣也很重視專業論文環節，只是論文的內容、形式、要求和評判標準等方面應與學術性學位論文有所區別。當前全日制體育碩士培養學位論文出現過于重視學術的傾向，從近年已畢業的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結合具體專業領域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業學位論文選題的規定。
2.5導師理念的傳統化
導師在體育碩士專業學位研究生理論水平提高和實踐能力培養過程中的作用是不言而喻的，具體的培養目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環節均離不開導師。導師在培養過程中表現出的學術思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養形式，其規模的擴張較快，在短時間內，許多導師由于受到傳統的學術研究培養影響，還很難克服學術性培養慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術型經驗的老導師，對于學術型研究生培養的規章制度及培養標準已根深蒂固，很難在短期內采用雙重標準進行研究生培養，出現了學術化論文指導傾向。
在調查中發現，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現同時指導學術型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經常會以同一標準要求他們，結果在論文選題中無明顯的區分與標準，出現純學術化現象。此外，傳統的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結果。
2.6學校、社會的輕視化
學習周期短、就業速度快、學歷水平高是專業型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業學位的培養質量和社會效用不如學術型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業學位質量的現象勢必影響到學生就業。非全日制體育碩士培養不需要考慮就業問題般原單位會繼續留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業背景，他們入學的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業。
在調查中發現，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養類型及與學術型的區別，出現對體育碩士的認可度較低的現象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術型研究生中調劑而至，在生源質量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養質量。調查中發現，部分全日制體育碩士研究生在學術型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們為“小碩士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養目標、培養方式等了解不深，出現選擇時輕視體育碩士的現象。
3全日制體育碩士專業學位研究生培養路徑
3.1重視教育實踐基地建設，改革創新實踐性教學模式
全日制體育碩士專業學位教育在培養體系中強調通過教育實踐提升專業實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或實踐基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經驗和明確的規章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據體育碩士工作特點，培養單位需要結合當地教育資源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規范、穩定的教育實踐基地，改革創新實踐性教學模式，以滿足不同領域體育碩士培養要求，保證實習規范與實效。各個院校應結合培養領域，在各類學校建立體育教學領域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領域體育碩士實習基地，在社區體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環節緊密聯系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.2以職業能力為導向，構建各領域的特色課程體系
全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立以提升職業能力為導向的培養模式，促進課程學習和體育實踐的有機結合，培養具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領域實際工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業領域所對應的主要職業導向，每個職業都應具備其相應的職業能力，如:體育教師職業需要具備運動技術能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。
根據指導方案，基礎課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業能力為導向的各領域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養優勢，建立符合體育教學領域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養優勢，建立符合運動訓練領域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優勢，為體育碩士所設置領域建立特色優勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》指出：“課程設計要體現基礎性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內容反映最新學術成果和科技前沿，并能聯系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準
體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業領域的具體工作需要緊密結合。因此，體育碩士專業學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區別于學術型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發展的現實，強化專業學位培養意識，建立合理的、統一的專業學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規范性；另一方面更要突出其實驗設計的合理性、調查調研的科學性、技術方法的進步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設，轉變導師培養理念
全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立一支既有較高學術水平，又有豐富實踐經驗的導師隊伍。根據全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養和提高。在短期內體育碩士導師隊伍建設:一方面要充分利用校內資源，尤其是已有學術型研究生導師隊伍為第一導師，經過必要的崗前培訓，轉變學術型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領域社會人力資源，包括中小學優秀體育教師、優秀教練員及具有豐富經驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業學位標準進行培養，分工側重明確，校內導師側重于“論文指導”，校外導師側重于“應用實踐”。雖有所側重，但是2位導師參與研究生培養的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協作，全程負責好學生的學習、培養、實踐、論文等各個重要環節。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度
全日制體育碩士專業學位教育有著嚴格的人才培養規格和質量要求，是與學術型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續出臺相關文件，旨在大力發展專業學位研究生教育，強化專業學位人才培養與學術型學位人才培養的同等地位等問題?，F階段，全國體育碩士專業學位教育指導委員會和各培養單位需要通過媒體、網絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養的優勢，以提高社會對體育碩士的關注度、認可度和支持度，為體育碩士的發展營造健康的社會輿論環境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構建合理質量評估體系，提高體育碩士培養質量
全日制體育碩士專業學位教育體系是一個復雜的人才培養系統，它是一個環形通路，即從培養目標出發，在必要條件的支撐下，經過內外協作的培養過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養的質量和要求進行評價、反饋以及提供外部協作，培養部門再據此調整培養目標，如此循環，在此過程別強調專業實踐能力的培養和提高。
整個培養體系中的培養目標、招考入學、課程設置、專業實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協作、學位論文以及社會環境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業學位教育的培養質量，每一個環節的改進都有利于人才培養質量的提高。針對這樣的一個復雜培養體系，要建立一套行之有效的質量評價標準，就要始終以培養市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發點和根本依據，既要充分考慮課程內容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養出的專業學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯系，保證評估的客觀性和權威性。
4結束語
體育管理專業論文范文4
關鍵詞：場館管理；學術梳理；動態分析；運營成本
一、外文文獻來源
（1）從《2010年SCI收錄體育期刊目錄》和百度提供的《國外體育類核心期刊》選取12種英文期刊：《Research quarterly for exercise and sport》《Journal of sports sciences》《Journal of the philosophy of sport》《The sport psychologist》《Quest》《Sociology of sport journal》《Journal of teaching in physical education》《Journal of sport management》《Sport， education and society》《International review for the sociology of sport》《Journal of sport economics》《Journal of sport and social issues》。通過查閱以上英文期刊近年來發表的論文，有9篇內容涉及體育場館運營成本。
（2）國外出版的有關體育場館管理方面的著作3部，內容涉及體育場館運營成本。
（3）國內的學位論文和出版的專著2部，內容涉及美國等國外體育場館的運營成本。
二、國外相關研究的學術史梳理及研究動態
一是較早意識到體育場館的環境成本問題。1993年丹麥的Soren Nagbol就在《國際體育社會學評論》上撰文指出，哥本哈根新建的國家體育場改變了自然界與人類的關系，當地居民的生活質量受到了影響。以后，Judith Grant Long（2005），Jay Scherer and Michael P. Sam（2008），Sebastion Uhrich and Martin Benkenstein （2010）等均在各自的論文中提到體育場館運營的環境成本問題。
二是對體育場館運營的各個環節均有較深入的研究，涉及體育場館運營成本的所有研究內容。Eric C. Schwarz， Stacey A. Hall and Simon Shibli（2010）認為，體育場館的運營管理包括設施運營管理、設施服務管理和風險管理三部分。其中，設施運營管理包括設備和場地運營、保養和維護、更改管理、庫存管理、能耗管理、垃圾管理及回收、環境管理等；設施服務管理包括安全、票務、停車、內務、特許、前臺、業務管理等。John L. Crompton， Dennis R. Howard（2013）認為將納稅人的錢用到體育設施上的成本分為顯性成本、隱性成本和外部成本。其中，顯性成本是政府的實際支出，它包括活動成本、土地和基礎設施成本以及經營和維修費用。隱性成本是納稅人看不到的花費，如預先決定的房地產稅款、資本成本的戰略性低估、置換成本、納稅人與受益人之間不公正的聯結。外部成本是地方管轄權界限范圍之外納稅人所承擔的成本。
三是體育場館運營成本內容的界定各國不一致。美國羅切斯特邊界運動場的運營成本包括運動場的租金、管理費、保養和維護費、能源費、保險費、外部服務、折舊、停車、純凈水稅、活動、辦公與其他、職業費等。新西蘭西太平洋體育場的運營成本包括活動運營支出、維護費、人員費、托管費、資產處置損失、審計費、運營租賃支出、其他運營支出等（ 陳元欣，2014）。
四是體育場館運營成本降低的方法均很專業。美國的體育場館大多引入專業體育經理公司進行人力資源管理和場館維護；少雇正式工，多雇臨時工；場館運營專家就場館的節能、降耗、環保等與場館建設者進行良好的溝通等（劉冬梅，2009）。
五是根2006年SSCI收錄的國外會計學專業的期刊目錄，查閱《The Accounting Review》《Journal of Accounting Research》《Journal of Accounting and Economics》《Contemporary Accounting Research》《Accounting， Organizations and Society》等五種英文期刊2010至2016年發表的論文，尚未發現專門研究體育場館運營成本和閑置成本問題的文章。
六是國外體育科學前沿主要集中在運動成績、運動心理、兒童與青少年體育鍛煉與健康、運動疲勞、運動恢復、運動生物力學、橄欖球運動損傷等領域（王琪等，2010）。因而，國外對體育場館運營成本的研究也是附屬性的，即論文主要論述如何加強體育場館的管理，附帶提到運營成本問題，國外對體育場館運營成本的研究依然表現為不夠深入。
參考文獻：
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[2]Rick Eckstein and Kevin Delaney，“New Sports Stadiums， Community Self-Esteem， and Community Collective Conscience，” Journal of Sport & Social Issues， vol. 26，no. 3（August 2002）：235-247.
[3]Judith Grant Long，“Full Count： The Real Cost of Public Funding for Major League Sport Facilities，”Journal of Sports Economics， vol.6， no.2（May 2005）：119-143.
[4]Timothy B. Kellison，“Book Reviews： Public / private partnership for major league sports facilities，”Journal of Sports Economics， vol.15，no.4（August 2014）：420-423.
[5]John L. Crompton， Dennis R. Howard，“Costs： The Rest of the Economic Impact Story，”Journal of Sport Management，vol.27，no.5（September 2013）：379-392.
[6]Sebastion Uhrich， Martin Benkenstein，“Sport Stadium Atmosphere： Formative and Reflective Indicators for Operationalizing the Construct，” Journal of Sport Management， vol.24，no.2（March 2010）：211-237.
[7]Seunghwam Lee， Hyun Jae Lee， Won Jae Seo， Chris Green，“A New Approach to Stadium Experience：The Dynamics of the Sensoryscape，Social Interaction， and Sense of Home，Journal of Sport Management，vol.26，no.6（November 2012）：490-505.
[8]“Annual Conference of the British Association of Sport and Exercise Sciences 2008，”Journal of Sports Sciences， vol. 26， Supplement 2（November 2008）：s1-s143， Published online： 7 May 2009.
[9]Jay Scherer， Michael P. Sam，“Public Consultation and Stadium Developments： Coercion and the Polarization of Debate，” Sociology of Sport Journal， vol. 25， no.4（December 2008）：443-461.
[10]Eric C. Schwarz， Stacey A. Hall and Simon Shibli， Sport Facility Operations Management， Elsevier Ltd.2010.
[11]Richard F. Mull， Brent A. Beggs， Mick Renneisen， Recreation Facility Management， Human Kinetics，2009.
[12]Audit Commission， Public Sports and Recreation Facilities： Making them fit for the future， London： Audit Commission，2006.
體育管理專業論文范文5
關鍵詞：體育學；博士研究生；培養；問題
中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0522-03
On Some Questions of Cultivating Sport Discipline Doctor Postgraduates
LI Jing, XUE Cuixia
(Graduate School, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract:cultivating sport discipline doctor postgraduates is still in primary stage in China and some questions are worth researching, such as how to select excellent students and make scientific procedure, be strict with the quality of mentor and increase the quantity, cultivate the innovation capability of doctor postgraduates through many ways, and monitor the process of making doctor dissertation for improving quality． Based on this situation, many strategies should be researched for improving the quality of doctor postgraduates．
Key words: sport discipline; doctor postgraduates; cultivate; questions
1我國體育學博士研究生教育簡況
1986年，我國批準設立了首批體育學博士學位授權單位，北京體育大學的運動生理學、體育教學理論與方法專業和上海體育學院體育理論專業成為3個博士學位授權專業，標志著我國體育學博士研究生培養體系的初步建立。到1996年底，我國體育學博士研究生培養的學科專業由原來的3個學科專業發展到運動生理學、體育教學理論與方法、運動訓練學、體育理論、運動生物力學、武術教學理論與方法、運動生物化學等7個學科專業，累計招收了64名博士生，培養博士學位獲得者17名。1997年，國務院學位委員會和國家教育委員會頒布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，設置了體育學一級學科，二級學科從原來的11個學科專業壓縮到4個學科專業，即體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統體育學，在4個二級學科下設置若干個研究方向。
目前，我國體育學的一級學科博士學位授權點有四所院校，此外，還有13所院校擁有體育學二級學科博士學位授權，其中，體育教育訓練學9個、體育人文社會學6個、運動人體科學3個、民族傳統體育學2個。同時還有三所體育院校聯合招收博士生，也有一些體育院系本校其它一級學科下也招收體育學博士生（表1）。其中，近三分之二的學位授予點是近幾年新增的，體育學博士研究生教育目前仍處于初級階段。
我國體育學博士研究生教育經過20多年的發展，逐步形成了由體育院校為主，綜合性大學為輔的體育學博士生培養格局，改變了過去由體育院校為主的單一局面，形成了體育學博士研究生的開放性培養體系。
表1我國體育學博士學位授予單位及點的基本情況
隨著我國高等教育的跨越式發展，我國體育學博士研究生教育的發展速度也比較快，從招生規模就可以窺見一斑（圖1）。特別是2000年以來，體育學博士點的增多，招生規模的擴大，使我國體育學博士研究生的培養上了一個新的臺階，但同時也引發了一系列值得思考的問題。
圖1我國體育學博士研究生招收情況
（引自盧亮球等，我國體育學博士研究生培養現狀、問題及對策）
2我國體育學博士研究生培養中存在的若干問題與思考
關于我國體育學博士研究生培養過程中的主要問題，曾有學者進行過相關的調查（表2），基本反映了目前的實際情況，但與次相關的一些問題我們同樣也不能忽視。
表2我國體育學博士研究生培養質量中存在的主要問題
注：引自盧亮球等，我國體育學博士研究生培養現狀、問題及對策
2．1規范入學考試，招收優質生源
博士研究生入學考試是衡量考生知識水平的一個重要依據，是提高博士生培養質量的一個重要環節。體育學博士研究生考試一般分為初試和復試。初試是篩選的第一步，如何把握好初試的難易度？是依據考生的數量來確定，還是依據體育博士學位的要求來確定呢？如何在初試中使有實踐經驗、科研能力較強但知識記憶卻一般的考生和那些只善于死記硬背的考生區別開來。這些問題都是在入學考試時要考慮的因素。因此，體育學博士研究生的入學考試并不是普通意義的測驗，而是一種多因素影響下的平衡、綜合、復雜的對考生能力的檢測，甚至有時是針對考生個體的一種判別。
在初試的筆試中有兩個重要環節值得注意，一是出題，一是評卷?？茖W合理的試題是篩選優秀考生的第一步，除注意避免漏題外，更多的還是要對試題的難度、質量進行把關。其次是評卷過程中的客觀性，避免人情因素的影響，要做到公正、可信。在初試的基礎上做好復試更為重要，因為錄取博士研究生的總原則是把那些科研能力較強、理論基礎扎實，有一定創新能力，并能在經過博士期間的學習后成為本學科的高精端專業人才和學科帶頭人的考生挑選出來。但是如何在初試的基礎上能把真正的人才甄別出來？用什么樣的方法來識別？這些都是需要進一步研究的。初試分數高低不是唯一的依據，還要注意考察考生的培養潛能，要對考生以往的科研能力進行初步評估，對考生的德行要有所了解。另外，正確把握考試成績與導師自的關系也是非常重要的，在一定程度上要考慮導師的意見。
面對博士研究生報考人數越來越多的形勢，面對一些體育學博士點都是新增的局面，面對如何提高博士研究生培養質量的疾呼。規范博士生入學考試，探討適應體育學博士研究生培養招生規律的一套相對穩定、程序公開、公平公正的命題、閱卷、復試、錄取制度，是當前急待解決的重要問題之一。
2．2嚴格導師資格條件，擴大導師隊伍
在博士研究生培養的過程中，導師具有他人不可替代的重要作用。我國從1981年創立學位制度，制定并實行了由國家評審博士研究生導師的辦法，制定了在教授中挑選學術造詣較深、科研成果顯著、對國家社會有重大貢獻的專家、學者擔任博士生導師的原則，聘任了一批博士生導師，對我國博士研究生教育的發展，對建立博士生培養制度起到了重要的作用。但是，隨著高等教育的發展，博士研究生規模的擴大，以及高校辦學自的下放，博士生導師的資格確認基本上由所在高校自己聘用。
隨著近年來體育學博士研究生規模的擴大，帶來了博士導師數量明顯不足的問題。為了滿足招生的需要，一些院校不得不讓導師超限帶博士生，從而出現了一個導師一屆帶3～4名，甚至更多名博士生的現象，這其實是非正常的，遠遠超越了導師的能力。另一方面，還有通過降低導師資格條件，使那些實際上并無導師資格的教授也混入導師隊伍。特別是一些新增博士點的綜合院校，由于這些院校在申報博士一級學科授予權或點時，其借助的是綜合實力，而實際上體育學科能力可能并沒有達到培養博士研究生的條件，也就是說，其博士研究生導師的資格是值得質疑的，有些導師甚至自己本人都沒有經過博士、碩士研究生的經歷。
在體育學博士研究生招收規模較大，博士導師短缺的這種狀況下，如何既能嚴把導師資格關口，又能充實擴展導師隊伍是值得探索的問題。北京體育大學近年來主要采取了整合社會資源，聘請社會上實踐經驗豐富、科研能力較強的體育學者或政府官員擔任博士導師，或從兄弟院校聘用有資格的教授擔任博士導師，雖然通過這兩種途徑緩解了博士導師的暫時短缺，但是從根本上是不能解決此問題的。因此，在體育學博士導師隊伍建設中，要從遠景考慮，改革當前的導師遴選制，建立“導師組（室）制”。對某一學科或某一方向的導師進行整合，組建一個導師組或導師室，并配具有博士學位、擁有科研項目、學術思想活躍、有培養前途的副教授參與博士研究生的培養，這樣培養1～2屆研究生下來，那些副教授也升格為教授了，同時也具有了博導的經驗，這樣可盡快的擴充博士導師隊伍，真正解決體育學博士導師緊缺，水平有限的問題了。
2．3創造條件，多種途徑培養博士研究生的創新能力
博士研究生培養的核心就是培養其創新能力，而創新能力的反映則主要通過其博士論文的價值折射。但是，創新能力的培養不是單一的，而是多元的；也不僅是導師個人的影響，而是學校全面的培育。鑒于體育學博士研究生教育發展時間短，學科較弱，而且大部分博士點都是新近增加的，所以在培養博士生的創新能力方面更顯“心有余，力不足”?，F在大多數學校主要把培養博士生創新能力的重心放在“培養方案”、“課程建設”、“教學質量”等方面，這是當務之急的，的確在博士研究生課程建設方面存在許多問題，如有計劃無實施、有課程無教材、有教學無評價，等等。但是，從體育學科實踐性強的特點來看，博士研究生創新能力的培養，僅憑在教學中的培養是遠遠不夠的，應讓博士生走到體育實踐中去了解現實，獲取需求，追蹤熱點，聚焦難點。在實踐中得到鍛煉，在實踐中尋找創新，在實踐中培養能力，因為大多數博士研究生在本科和碩士期間接觸群眾體育、運動訓練、學校體育就比較少。怎么樣讓博士生走向體育實踐，就成為問題的關鍵，這就需要學校、研究生院、博士生導師、博士生共同開辟途徑，創造條件，把博士生推向體育實踐一線，在實踐中培養博士生的創新能力。
北京體育大學是招收博士研究生較早的學校，在培養博士研究生創新能力方面積累的經驗是值得借鑒的。北體研究生院在培養博士研究生創新能力方面走過了由主干到邊緣，由重點到全面的過程。所謂由主干到邊緣的做法是，由抓培養方案制定的科學性、前沿性、規范性；抓課程建設的先進性；抓教學質量的高規格；抓導師的責任和評估；走向了開辟新的途徑，抓學生在學校的第二課堂，聘請專家定期講學，建立“博士論壇”，加強博士生之間的互動與交流。
2．4監控學位論文研究過程，提升論文質量
1) 把好選題關。有了好的選題才能做出高水平的論文，體育學博士生論文的選題應主要屬于體育學科前沿具有創新性的問題或學科發展中一些關鍵性的問題，選題的質量是保證論文創新性的前提條件。博士論文的選題應盡可能與導師的科研任務掛鉤，成為導師科研課題中相對獨立的一部分，或者是導師科研課題的延伸，博士生的論文選題如果能圍繞國家級重大課題，則比較容易取得新的突破。
2) 確保導師全程指導，這是培養博士研究生創新能力，提升論文質量的重要保證。嚴格把好論文的選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫等全過程，才能保證論文的創新水平和質量。
3) 加強論文質量管理制度建設，這是提高博士學位論文質量的根本。應圍繞學位論文的各個環節建立相應的制度，以加強規范化的管理。具體可從論文的開題、論文中期檢查、論文評審三個大的環節制定規章制度（表3），比如，要在規定的時間內開題，開題要走一定程序，而且應建立負責人制度，這樣可與最終論文完成時的評審與答辯結合起來。
表3提高體育學博士論文質量建立制度參考
論文開題相關制度論文中期檢查制度論文評審制度定期開題制度是否按計劃進展盲審制度開題申請制度質量監控末位淘汰制度開題負責人制度導師指導情況獎勵制度在論文研究期間要對其是否按照舊開題設想進行，論文質量是否有所“注水”，導師指導是否到位與充分。在論文完成后，要對論文進行盲審以確保質量，并可采取末位淘汰與獎勵制度。這樣基本上對論文的由選題到最終的評審整個過程進行了有效的監控，較為充分的發揮了研究生管理部門的職能，對博士學位論文質量的提升會起到積極的作用。
3提高體育學博士研究生培養質量的策略
3．1明確形勢，確定博士研究生全國發展戰略
雖然現在有17所院校（包括聯合培養）具有招收體育學博士研究生的資格，但是從整體數量上來說并不多；從體育學博士研究生的發展來看，也僅有近20年的歷程，而且其2/3的學校卻只有7 a左右的發展時間。所以，體育學博士研究生的培養無論從時間，還是從規模上來說都是個“新生物”。在這種狀況下，應該由一些部門出面組織研究一份體育學博士研究生全國發展戰略規劃，逐步解決當前存在的問題，為提高博士研究生培養的教育質量服務。
3．2整合社會資源，優勢互補聯合培養博士研究生
具有招收體育學博士研究生的學校在導師資源、課程資源、科學研究實驗條件、優秀生源等方面，存在著分配上的不均。怎么樣充分利用、整合配置這些學校的資源，對培養高質量的、有創新能力的博士研究生是非常必要的。另外，如何發揮各地體育科研機構為培養博士研究生服務也是要思考的課題。為了提高體育學博士研究生的全面素質和培養質量，實現資源共享、優勢互補，充分發揮人才和資源的綜合優勢，應該打破高等體育院校之間，高等體育院校與科研院所之間相互封閉的局面，鼓勵高等學校之間、與科研機構之間加強交流與合作，開展多種形式的博士研究生聯合培養工作，建立開放的研究生培養體系。
3．3完善規章制度，實施博士研究生授予點評估機制
體育學博士研究生總體來說發展較晚，整個培養體系還不健全，還需要不斷完善。提高博士研究生的培養質量，最好的辦法是用科學合理的制度去管理，這樣就需要完善和建立一系列的有關提高博士研究生培養質量的規章制度。如招生制度、導師聘任制度、社會實踐制度、論文科研制度等等。國家要針對體育學科比較薄弱的特性，制定宏觀的政策引導其發展，對新增的博士授予點要跟蹤評估，不能只管授予，不管建設，不能只管結果評估，不管過程建設。因此，要加強對各體育學博士授予點的評估，形成一定的良性機制，促進體育學博士研究生培養質量的提高。
4結論
1) 目前，我國體育學共有4個一級學科博士學位授權點，全國14所大學擁有20個二級學科博士點。另外，還有三所體育院校聯合招收博士生，有一些體育院系本校其它一級學科下也招收博士研究生。其中近三分之二的學位授予點是近幾年新增的，體育學博士研究生教育發展尚處于初級階段。
2) 隨著我國體育學博士研究生的快速發展，引發了一系列值得思考的問題。如規范入學考試，招收優質生源，把招生納入博士研究生培養的全程中；嚴格導師資格，擴大導師隊伍；創設條件，多種途徑培養博士研究生的創新能力；監控學位論文研究過程，提升論文質量等問題。
3) 鑒于當前體育學博士研究生培養的現狀，要著重研究提高培養質量的策略?？梢詮拇_定博士研究生全國發展戰略；整合社會資源，優勢互補聯合培養博士研究生；完善規章制度，實施博士研究生授予點評估機制三個方面考慮。
參考文獻：
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投稿日期：2007-03-16
體育管理專業論文范文6
選修課程主要是，為進一步地拓寬博士研究生專業基礎理論、擴大知識面及培養能力而設置的課程，除設置一定數量的專業選修課程外，還應要求研究生選修部分跨專業或跨學科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進研究生主動關注和了解學科的進展，還應開設學術講座和學術討論性質的課程。我國大部分大學按照跨學科的原則設置體育學選修課程，以體現選修課程的多樣性特征。
從我國12所院校博士培養方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內容側重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養單位，在選修課程的設置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關的相應學科的基礎理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據本專業和研究方向需要，學校又無力開設的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經導師批閱合格后，才能獲得學分。
表7 我國12所院校體育學博士選修課程設置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學
運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育
學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養生功、第二外
語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關課程
上海體育學院
體育科學技術前沿探索專題
華東師范大學
運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養與促力輔助劑、第二外語
福建師范大學
體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統計與SPSS、國內外前沿知識專題
蘇州大學
體育社會學、體育經濟學、體育產業學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫學文獻檢索、
社會研究方法選講、運動心理學理論與方法
華南師范大學
管理學概論、社會學概論、經濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理
清華大學
根據研究課題需要，選修校內其他研究生課程
山西大學
體能訓練、體育教學論、神經生理學、體育實驗設計方法、運動選修
河北師范大學
體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）
東北師范大學
體育科學實驗研究設計與方法、網球運動、高爾夫球運動
北京師范大學
8次前沿講座
浙江大學
國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內外體育法案例分析、體育市場營
銷策略和策劃、行政法學、項目管理
綜合性大學體育學博士點選修課程設置具有其特色。例如福建師范大學側重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設了拓展研究生知識的社會學、經濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設網球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設了涉及管理學、社會學、經濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現綜合性大學的課程資源優勢。
總之，我國體育學博士選修課程的設置以跨學科為原則，充分利用優質教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優勢，設置符合博士研究生培養要求的選修課程。
4.4 課程學分
教育部《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養制度和培養模式，形成有利于高層次人才成長的培養機制”?！皩嵭袕椥詫W制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養單位自行確定，允許研究生分段完成學業，并規定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發展和培養，有利于研究生教育多樣化管理模式的發展，而且有利于國際、國內校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優點，也是研究生教育發展的必然趨勢。
從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規定學分最低，為12學分，其他大學的規定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業學位課程中，河北師范大學開設4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設了9門18學分的選修課程，浙江大學開設了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養的需求。因此，要優化體育學博士研究生培養方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創造條件。
附圖
圖3 我國11所院校體育學博士課程總分設置狀況（學分）直方圖
