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計算機教學計劃范文1
關鍵詞： 高校計算機 教學優化 教學改革
1.引言
目前計算機已經滲入到各行各業中，掌握計算機應用技術是至關重要的[1]-[2]。高校要重視學生的計算機技術的學習，加大計算機的教學力度，學生應該自覺學習和自己專業相對應的計算機技術，為畢業之后的公司應聘取得一份保障[3]。
2.目前高校的計算機教學模式
在現在的計算機教學方式中，高校開設了相關計算機應用的課程，老師根據課本上的知識實施計算機教學，然而對于書本枯燥的文字敘述，不僅使學生的知識面狹窄，無法獲取應具備的計算機能力，還導致學生降低對計算機學習的興趣，同時書本上的一些基礎知識，學生會通過自主學習、動手實踐掌握。所以，要制定新的計算機教學措施，讓學生真正提高計算機能力[4]-[5]。
3.在計算機應用背景下高校計算機教學模式優化
3.1根據專業需要制定教學模式
學校通過對各個專業的計算機要求的了解分析之后，制定出每個專業的計算機教學大綱，根據教學大綱，安排每個專業的計算機教學內容，滿足學生專業的應用需求。比如對于計算機專業的學生來說，計算機專業技術能力的要求要比其他專業高，學校要全方位地進行專業知識的培訓。不同的專業特點相差很大，學校要根據專業特色，實施教學內容。另外，還要根據不同的專業制訂不同的教學方案，在教學過程中，不僅要加強對學生專業計算機技術的教學，還要重視學生綜合素質的提高。并且在傳授專業知識的同時，還要注重學生的動手操作能力的培養，在教學計劃中制定一定數目的實踐課程，讓學生把理論知識運用到實踐中，更好地鞏固理論知識，加強對理論知識的理解的應用[6]。
3.2采用任務教學模式
在計算機教學過程中，要求學生掌握的知識點很多，學生在理解掌握知識點的同時，還要建立屬于自己的知識結構，通過對知識的理解、分析、研究，找出每個知識之間的關系，并且將每個知識形成一個大的整體，這樣有助于學生對知識的記憶、理解和運用。另外，在實踐課程中，應提高學生發現問題、解決問題的能力，在分析研究過程中，增強學生獨立思考問題、動手解決問題的能力。這樣的教學模式可以讓學生確切感受到所學的知識存在一定的聯系，提高運用能力，通過任務的完成，各個知識被綜合使用，彼此結合，從而強化學生的思維能力，提高學生自主創新的能力[7]-[8]。
3.3采用主動合作的教學模式
計算機信息技術的產生和應用，方便了人們的生活，增大了對外界信息的獲取量。具備計算機技術，是當代大學生所要掌握的能力之一。在學習計算機知識的同時，還要具有主動學習的積極性，并且懂得與他人合作，相互學習，共同進步。主動學習是在老師的指導下，學生可以自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題，從而形成獨立思考的解決方式。另外，在學習過程中，學生要強化自我控制能力，不受外界因素影響，不斷成長，成為學習中的主導力量。還有互相合作，在學習過程中，要重視發揮團隊的協作作用，讓每個成員的思想融合起來，互相鼓勵，吸取對方的經驗和教訓，總結出更好的解決方案，共同實現學習目標。
4.結語
隨著計算機科學信息技術的應用與發展，高校要重視對學生計算機技術能力的培養，在傳統的計算機教學的前提下，根據學生專業需求的不同，高校制訂相應的教學計劃，開設相關實踐課程，提高學生自主學習思考的能力，懂得互相合作，共同發展，進而改善教學模式，提高教學水平。
參考文獻：
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計算機教學計劃范文2
就目前而言，當代中學生對計算機已經十分熟悉，其操作也十分熟練，但是由于某些特殊因素的影響，職業中學生之間也存在一些個體性差異。教師在教學的工程中應當充分地尊重學生的個體性差異，并且針對學生的個體差異進行針對性的教學。本文主要從四個方面研究了個性化教學法在職業中學計算機教學中的應用。
關鍵詞：
個性化教學 職業 中學生 計算機教學
當前，信息技術迅速發展，職業中學生的計算機水平也有了很大的提高。較往年相比，職業中學生的計算機水平有了很大的不同，但是大部分職業中學生所熟悉的是計算機操作是網絡游戲以及一些聊天軟件，對計算機的系統知識則知之甚少。職業中學計算機課程在引導學生熟練地掌握計算機基礎知識的同時還需要使學生掌握一些應用方面的技術。
一、將游戲引入到課堂教學當中，營造輕松的學習氛圍
計算機課程是一門傾向于實踐性的課程著重考察學生的動手操作能力，同時計算機課程也是一門建立在掌握理論基礎上的實用性課程。因此，教師在進行計算機教學時應當將學生的個性和發展需求考慮到教學計劃當中。在進行打字訓練的教學中，教師可以將游戲引入到教學當中，比如說讓學生通過QQ聊天的方式，讓學生在聊天的過程中掌握打字的技巧。這樣，學生就能融入到情景化教學當中，讓學生在聊天中開始打字的訓練，即使是一些不會打字的學生，也不會因為打字慢或者是不會打字技巧而覺得課程枯燥無聊。此外還可以通過順口溜的方式來幫助學生記憶各種操作技巧，這些順口溜的方式可以幫助學生更快地記憶計算機的各個部件以及操作過程。
二、利用案例演示和練習鍛煉學生的能力
在進行計算機教學的過程中，利用案例演示的教學方法進行教學也是鍛煉學生學習能力的一種重要的教學方法，對提高學生自主學習和探索能力具有重要的意義。教師通過向學生展示教學案例，讓學生自主學習，通過學生的觀察和揣摩自主進行操作。比如說在進行網頁制作的教學時，教師可以制作一個輔助教學的演示文件，同時還可以提供一些網絡教程的網址，供學生自主前往觀看學習。教師還可以向學生提供一些制作網頁所需要的圖片素材，以及其他可能會需要的素材。在設置插入層時可以設置層的屬性，然后讓學生自己練習并掌握。當鼠標指向網頁上的某一處圖片時，在鼠標的旁邊就會出現關于此圖片的相關內容，以及在網頁特定位置滾動播放的文字和圖片。通過詳細的操作演示，然后讓學生根據自己所掌握的知識進行操作練習，這樣就能夠達到很好的教學效果。
三、利用分層教學的優勢引導學生自主合作學習
眾人拾柴火焰高，合作學習往往要比一個人學習取得的效率高，合作學習能夠各抒己見，將不同的想法和創意聯系在一起，在合作的過程中，各個成員之間也能進行更好的交流，這樣才能深入地分析和處理問題同時也可以加強不同成員間的默契程度。例如，在學習WORD和EXCEL的時候，能夠熟練操作的分在第一組，不能熟練操作但是稍微了解一些的分在第二組，一點都不懂又不會操作的分在第三組。這樣對學生進行區分層次的分組，在學習的過程中學生如果遇到簡單的問題就可以在小組內解決，組內解決不了的也可以在班內解決，這樣不僅能幫助學生更好地學習計算機的知識，也可以增進學生間的友誼。而且計算機所涉及的知識面比較廣，不同層次的學生在一起學習有利于相互學習，取長補短。對于PHOTOSHAO的學習，學生們的學習興趣不同，而教學大綱的要求只是針對一般學生，將興趣程度比較深的分在一組能夠激發他們的聰明才激發他們制作美圖的興趣。四、做好反饋工作，深入教學個性化個性化教學是以發展學生的個性為主要目標，但是這并不意味著個性化教學是給學生絕對的自由，任由學生自己玩耍。在個性化教學過程中，如果教師給學生過多的自由時間，反而會激發學生玩的天分，將精力放在聊天、玩游戲、看網頁等對學習沒有太大幫助的東西上，信息技術的水平也很難有大幅度的提高。所以在平時的教學過程中教師應針對學生的個性特點制定不同的培養方案，而且在學生學習之余，教師應及時的收集反饋信息，隨時了解學生的學習情況。但是如果班級內大部分人出現相同的錯誤，教師就應該統一講一遍，避免學生們再出現同樣的錯誤。而且，信息的反饋有利于教師及時地了解學生的學習情況，找出學生的問題所在，然后再進行針對性的指導，這樣就可以最大程度地提高學生們學習信息技術的能力，從而提高學習成績。
四、總結
綜上所述，職業中學計算機教學中運用個性化教學的方法不僅能夠完成新課標的教學目標，更能夠幫助學生進行個性化發展，充分挖掘學生的潛力。教師在進行個性化教學的過程中，不僅要關注學生個體的學習情況，還需要做到統籌兼顧，提高班級整體的學習質量，讓學生展示和發展自己的個性。當然個性化教學并不是那么簡單，還需要教師不斷地探索、研究和創新。
作者：郭英華 單位：山西省臨汾市襄汾縣鄧莊職業中學校
參考文獻：
[1]張外平.新課標下信息技術教學的幾點思考[J].科技資訊.2008(35)
計算機教學計劃范文3
隨著計算機科學的日益進步已及使用的普遍性，計算機已成為生活中不可缺少的工具。 中等職業教育必須以“能力本位，就業導向”指導思想，在抓好課堂教學同時走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化和創新精神實用型人才；如何提高計算機課堂教與學，理論和實踐效果已成為眾多的計算機教師探究的方向。
【關鍵詞】
優化 中職學校 計算機教學策略
中職計算機基礎教學應注重素質的培養、知識的學習和技能的培訓，走實踐和理論相結合、能力培養和素養提高相結合、實用性和基礎性相結合教學之路，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要。
一、對現行教材進行二次開發
教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據。加之，計算機技術是發展最快的技術之一，知識衰減周期之短，技術淘汰之快，而現行的計算機基礎教材常常出現“學校學一套，社會用一套”相脫節的現狀，所以，可以針對不同專業、不同需求、不同基礎，對教材進行二次開發，突出其職業性、實踐性、實用性、科學性和先進性，打破統編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。如學生喜愛瀏覽網頁和下載MP3、歌詞、圖片、視頻等的情況，教材可將IE瀏覽器的使用教學提前到課程計劃的前面，并且把IE基本操作和WINDOWS的基本操作相結合，將學生瀏覽網頁、下載圖片、設置為桌面背景作為一個個項目教學，將實用性、趣味性融入知識點，激發學生學習的興趣，便于技能掌握。
二、對教學目標進行分層設計
由于生源差異等各種原因，中職學生的計算機基礎差異較大，因此要實施分層設計，如將一個班級分成五到六人一組，在分組時將不同層次的學生和不同性格的學生分成一個小組，從而提高分層教學的實效性。在講授“文件與文件夾”的操作時，將“我的電腦”中的文件屬性設置為隱藏屬性，基礎較好的學生很快就能掌握，就讓組長檢查本組學生完成情況，幫助教師輔導落后學生。分層設計達成因材施教、以點帶面的教學效果。
三、合理安排理論課和實踐課的課程比例
學校的計算機課程時數總體安排是固定的，但身為計算機教師，在教學過程中，我們要注意講解和實踐的關系，這是由計算機本身課程決定的。因為計算機教學中只注重理論講授是不夠的，必須加強對學生的實際操作能力的培養，多安排實踐課進行教學目的是讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯系起來，這既符合該學科的特點，又適應學生的實際需要。我們作為教師都明白傳授知識一定要遵循科學教育的精神，如果只強調實用化的操作，對其原理棄之不理，則違背了科學教育精神。
四、采用師生、生生互動的教學過程
教學活動是一種互動，需要師生雙方面的配合。學生在教師的啟發下，激發學生主動參與課堂學習，提高學習責任感，真正提高課堂學習效率。教學中，教師可采用“案例教學”“模擬教學”等方式，并適時指導學生對教學的內容和操作進行多方面的思考、對比，多角度尋求解決問題的方法。
生生間的互動是學生主動探究、合作學習的重要途徑。例如講解計算機硬件組成這一課時，可以讓學生去通過小組合作討論，展示其結果，學生一致認為計算機和人基本相似，攝像頭是計算機的眼睛，音箱是計算機的嘴巴，麥克風就是計算機的耳朵，大腦就是主機，心臟是CPU，讓學生在接任務，找資料，小組討論，結果展示，共同討論的過程中，認識和理解計算機的五大部件組成以及各部件的基本功能。
五、努力構建新型的教學模式
1.以學生為主體的模式
教育理念的轉變、時代的發展，要求從以教師講授為中心轉變為以學生學習為中心。為此，采用以學生為主體的模式，強調“學”的主體性和重要性，滿足社會和學生發展要求。在這種模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。
2. 以計算機房為載體的模式
計算機基礎課程具有可操作性、生動性、直觀性的特點。突破“教室+黑板+粉筆”的傳統模式，而應采用以計算機房為載體的模式。如在網絡計算機房，運用WINDOWS下的各種軟件，以圖形化界面和鼠標操作為主，在教學平臺上展示教學內容，及時分享教學成果，適時糾正學習中的錯誤和問題，不斷提高學生學習的實效性。
3.以多媒體技術為環境的模式
多媒體技術為計算機基礎教學提供了交互式的教學環境。為此，教師通過課件營造出仿真的環境，提供豐富、生動、直觀的教學資源。同時，多媒體技術的支持，能為學生創造一個可聽、可視、可操作、可討論、可交流、可互動、可評價、可分享的環境，能夠調動多種感官，從而有利于知識的獲得，提高學習的效率。此外，學生可以根據自身的基礎，有選擇知識和技能的自由，分層次、有針對地學習，從而激發學生學習的興趣和動機，，多媒體技術運用大大改變傳統意義上的教學模式。
4.以網絡技術為支持的模式
在教學改革過程中，我們發現計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。
計算機教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑。經過教學實踐，我深深體會到，如何在計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生發展能力是很不易的。但教無定法，只要教師多動腦筋，不斷地探索，優化教學方法，選擇適合學生年齡特征、學生最感興趣的內容，以學生的實踐為主，每堂課就都將會取得良好的效果。
【參考文獻】
計算機教學計劃范文4
關鍵字：教學模式；主觀能動性；創新意識
一、引言
“計算機應用基礎”課程的教學效果直接影響到大學生計算機基礎知識的掌握和應用能力的提升。對不同起點的學生，教師在理論課堂的教學過程中除了基本知識的講解，還需要拓展各章節的內容，同時在實驗課時分級額外增加實驗作業環節，根據不同程度的學生進行教學，提出不同要求，盡量滿足不同層次的學生對該門課程的需求認知。
二、教學過程優化措施
1.教學內容與學生所學專業相結合
在教學過程中，教師除了關注學生的思維方式和接受能力之外，還應注意知識點與學生的專業知識結合，讓學生充分體會和掌握計算機基礎知識在自己專業中的應用，從而讓學生產生學習的愿望和興趣，激發學生的學習動力。例如，講到PPT制作時，授課教師可以在幻燈片設計方面根據不同專業學生的特點，提出不同的制作要求。一些學生在設計中為了達到良好的效果，突破課堂教學的知識范疇，深地學習相關軟件的應用。這個過程既拓展了學生的創作思維，使學生形成了學習的內在動力，又提高了學生的實際操作能力。
2.采用任務驅動教學模式
教學過程中，教師采用任務驅動，將教學目標與教學內容合理地設置在每一個獨立的任務中，讓學生通過完成任務達到學習知識和提高動手操作能力的目的。在任務驅動教學過程中，教師先將根據課程內容，結合學生的實際情況，確定主題，提出任務。學生根據教師提出的主題，將任務細化。之后，教師進行知識點的講解輔導。在此基礎上，學生根據對內容的理解圍繞任務研究交流探索。例如，講到鍵盤指法時，教師可以讓學生保持正確的坐姿進行打字比賽。講到系統配置時，教師可以安排課外作業，引導學生利用網絡搜索計算機硬件設備的型號及報價等，實際走訪電腦商城，結合自身需求實際擬定一份配置計劃。講到Word時，教師可以制作賀卡為設計主題，根據圖文框、文本框、圖片、自選圖形的知識，提出具體的任務，讓學生分析已經設計好的賀卡，了解其制作過程，增強實驗的探索性和創造性，充分調動學生學習的主動性及表現力。
3.加強實驗教學環節
計算機應用基礎課程是實踐性很強的課程，計算機知識的掌握與能力的培養很大程度上依賴于實踐環節的動手操作能力。為了加強實驗的指導，教師可以在每學期初設計切實可行的實踐教學計劃，安排好每次實驗內容，盡量包括基本的必須掌握的操作技能。授課教師精心策劃實驗內容，增加綜合性實驗，加強輔導力度，提高實驗的效率。授課教師可以設計一些綜合練習題，使學生在實驗課堂上完成任務驅動環節設置的作業。教師要加強技能操作環節，實行實例引導、學生操作為主、教師講解為輔的教學方法，使學生掌握操作方法和技能。
4.利用網絡途徑，實現課堂的有效拓展
有些學生對課堂的理論教學興趣不大，個別基礎較好的學生不滿足于教師課堂上所講知識，利用網絡有效地改變這一局面。學生根據自己的需求和愛好有選擇地通過網絡進行探索式學習尋求答案，與其他同學進行小組討論式學習、協作學習。學生在一些學習型的專業網站上進行各知識點的測試，隨時了解自己的學習成功。此外，教師與學生之間可以通過論壇、E-mail、QQ等方式互動交流，教師利用閑暇時間對學生進行網上指導，增加教學交互性，提高計算機教學的影響力。
5.建立良好的過程性考核評價機制
教師可以采用面向過程的考核方式，注重教學實踐評價的積累。在實際教學過程中，我們將考核過程劃分為平時課堂表現（包括出勤與回答問題）、實驗課程中每次實驗內容的完成情況、期末上機考試及小組作品展示。實踐證明，這種關注培養學生創新意識的過程性考核評價方式，對有效地激發學生的學習興趣起到了一定的積極作用，學生的主動思考能力及實踐操作能力得到了不同程度的鍛煉和提高。
三、總結
計算機教師要了解和掌握計算機應用技術的最新成果，不斷提高教學能力，加強計算機應用基礎教學改革，轉變教育思想，更新教育觀念。教師要根據學生需求，組織課堂教學活動，更好地實現計算機基礎教學的目標。在傳授知識的同時，教師要鼓勵和激發學生的學習興趣，使學生有效地使用計算機這一現代化工具輔助學習與工作，不斷提高自己，從而適應社會的發展。
參考文獻：
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計算機教學計劃范文5
一、計算機輔助化學教學的特點和優勢
1.直觀性好，變抽象為具體。
化學課程中微觀和抽象的內容較多，像原子核外電子運動狀態、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學生理解起來比較困難，需要通過一系列復雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現物質微觀的結構、狀態和變化過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟保娊堂襟w的直觀性使學生對抽象的知識有了感性的認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。
2.計算機模擬化學實驗，彌補常規實驗的不足。
多媒體電腦輔助教學的一大優點是形象性和動感強烈，運用這一優點模擬一些化學實驗，可以收到很好的效果。有些化學實驗反應速度過快或過慢，學生往往不易看清反應現象，以致影響教學進度；有些實驗如硫化氫的制取、苯的溴代、硝基苯的制取等會放出有毒氣體，嚴重污染環境；有些易燃易爆的藥品實驗，因有一定的危險性，一般條件的實驗無法進行；有些實驗設備價格昂貴，一般難以配備。若借助于計算機，則可用鮮明的色彩模擬真實的實驗，克服上述不利因素。用二維和三維圖像及動畫進行模擬，可局部放大一般實驗中不易觀察但很重要的現象，引起學生的注意，而且制成的軟件可反復使用，較實際實驗節省很多費用。通過實驗的模擬，可變不可見為可見，變間接觀察為直接觀察，實現其他媒體難以實現的功能。
3.培養學生自我學習和自我教育的能力。
隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。例如在學氧化碳時，布置學生上網查找有關二氧化碳的資料，然后在課堂上與同學們交流。有的學生找到了二氧化碳的奇妙用途，有的學生了解了二氧化碳的許多性質，有的學生認識到了原來二氧化碳就在我們的身邊，有的學生給同學們介紹了溫室效應，有的學生繪聲繪色講起了“殺人湖”的故事……這樣不但使學生體驗到化學與人類、環境的密切關系，培養了主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己觀點的能力，而且調動了學生的學習主動性和積極性，提高了他們獲取信息以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力。
4.實現資源的共享，提高教學質量。
計算機教學還可以減少各教學環節的重復勞動，實現資源的共享。教師可以使用計算機備課，用超文本格式或幻燈片形式保存，其中的大部分內容可以在課堂上直接展示出來。以往不容易演示的部分，如3D模型、動態演示等可以直接在制作過程中合成在課件中，在教學過程中可以根據課堂情況適當調整。同樣的一套幻燈片，不同學校的教師可以根據本校的教學計劃來自行修改，這樣就減少了重復開發，利于教師之間的經驗交流。學生也可以把這種課件作為“電子筆記”，課上可以專注于教師的講解，課后可以根據這些“筆記”進行復習。尤其是利用計算機網絡和適當的教學軟件，使優秀教師的教學成果能供全國乃至全世界師生共享，并實現學生自主學習、協作學習和遠距離教育。
二、多媒體課件在化學課堂中運用要注意的問題
就現狀而言，計算機多媒體輔助化學教學仍然是“輔助”，是從屬地位。在使用多媒體計算機輔助教學的同時，也應清楚地認識到，計算機不是萬能的，在化學課堂的教學中，還不能完全取代傳統教學系統和方法，只是起到一種教學輔助作用。我認為在化學教學中運用計算機和網絡媒體時應注意這樣幾個問題：
1.不能放棄實驗操作。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高中學生的綜合能力素質起著重要的作用。模擬實驗是絕對不能代替實驗操作的。模擬實驗的可信度不高，長期下去會造成學生對接受的知識持懷疑態度。如果熱衷于用計算機的模擬實驗來代替實驗操作，學生將喪失質疑、創新能力，不利于學生動手能力的培養，不利于學生科學品質的養成。作為教師不能只讓學生觀察示范實驗的視頻資料，應帶學生進入實驗室，創造條件讓學生動手，在操作過程中獲得直接的感性認識，如此才能培養學生的動手能力和創新精神。
2.運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力。
部分教師把課件拿來用以后，從頭到尾，沒有一個字板書，而是用動畫、投影、幻燈片填充了整個課堂。這樣，學生難以理清思路，掌握重點，要記筆記也來不及。因此，我們不能讓計算機和網絡成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就已換為下一段內容，學生更是無暇記錄重要內容。如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”，授課效果可想而知。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
3.多媒體課件的使用一定要適度。
外觀精美的課件固然能夠吸引學生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，卻會適得其反，使學生的注意力轉移到課件本身上來，對其內容卻沒有留下什么深刻的印象。多媒體不是“書本搬家”，不是“黑板搬家”，而是利用它解決我們在教學中不能解決或難以解決的問題。所以，設計計算機多媒體課件時，一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才能真正有效地輔助教學。因此，在對媒體的選擇上，只要能說明問題，能達到目的，應越簡單越好。不是每一堂課都要利用計算機輔助教學，也不是整堂課都要利用計算機。
4.多媒體制作是一個長期積累過程。
有很多教師為了制作出45分鐘的課件，用上幾個星期，搞得精疲力竭，到了后來，熱情就漸漸消退了，甚至怕做課件。究其原因主要有兩點：一是對常用的多媒體制作軟件應用不熟練，二是缺少豐富的素材。因此，我們要注意平時的不斷學習，對一些常用的軟件，應該熟練掌握其中的一、兩種。制作課件的大量素材可以從網上下載，平時多注意積累素材，分門別類，制課件時也就方便快捷多了。也可從網絡上尋找一些制作優良的課件，根據自己的見解，進行修改、補充，或從它們的啟發中構思出適合自己教學的課件。這樣就能輕松地、愉快地、有效地在化學教學中運用多媒體。
三、化學教學中常用的計算機軟件的介紹
1.PowerPoint。
PowerPoint和Word、Excel等應用軟件一樣，都是Microsoft公司推出的Office系列產品之一，主要用于設計制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片，制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放。
2.Flash。
Flash是Macromedia公司的一個的網頁交互動畫制作工具?？梢酝ㄟ^點擊按鈕、選擇菜單來控制動畫的播放。
3.Authorware。
Authorware是由Macromedia公司開發推出的一套優秀的多媒體編輯系統，它廣泛應用于計算機輔助教育、娛樂及辦公自動化等領域，是深受廣大計算機用戶和專業開發人員歡迎的最流行的多媒體創作工具。
4.化學金排。
它是基于Word平臺的一套化學專業排版輔助中文軟件，利用該軟件可以輕松實現化學中常用的同位素輸入、原子結構示意圖、電子式、電子轉移標注、有機物結構式、有機反應方程式、反應條件輸入、化學常用符號輸入、化學儀器、化學裝置、圖片圖形調整等許多實用功能功能。
5.小豬化學分子結構模型編輯器。
它是是一個用于建造三維化學分子結構模型的應用程序。用戶只需按照分子的結構簡式輸入各個原子和原子團的連接情況，該程序就會自動計算出每一個原子的位置，并且調用OpenGL將立體的分子模型顯示出來。
6.化學品電子手冊。
該軟件是一個綜合性的有關化學品信息軟件。內容包括化學礦物、金屬和非金屬、無機化學品、有機化學品等常用化學品的中文名稱、英文名稱、分子式或結構式、物理性質、毒性、用途和制備方法、消耗定額、生產單位。
7.ChemOffice。
ChemOffice是一個優秀的桌面化學軟件，具有強大的高端開發能力，集成了Chem3D ChemDraw ChemFinder和ChemInfo以及Chem Table Editor等軟件。
計算機輔助教學是提高現代化學教學質量的一項行之有效的方法和途徑，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化化學課堂教學，提高教學質量。但是計算機只是一種輔助教學手段，不應該包括整個教學過程，不能取代教師的作用，它僅僅是傳遞教學信息的工具，是輔助課堂教學的手段。不能片面追求多媒體的表面作用，熱衷于熱鬧、新奇的場面，而應視其教學內容和學生實際，牢固樹立優化組合的新觀念，本著形式服從效果的原則，克服媒體組合與課件制作的盲目性，充分發揮教師的主觀能動性，積極改進教學方法，精心設計課堂結構，使計算機輔助教學起到升華教學過程、提高教學效果的作用。
參考文獻：
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計算機教學計劃范文6
關鍵詞：計算機教學；數字化；互動教學
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8000-02
1 計算機教學背景概述
筆者所在的學校是一所高等職業技術學校，我校計算機專業的培養目標是：以就業為指導，培養思想政治素質過關，專業技能過硬，有較強的敬業精神和社會責任感，具有創新精神、實踐能力以及創業能力的專業實用型人才。本專業集知識和技能于一體、實踐性很強、知識更新很快，因此，教會學生掌握學習方法，培養學生自主學習意識，非常重要。傳統的講授教學模式，不僅忽略了學生的主動參與意識，而且不利于學生創造性思維的培養，更無從提升學生的職業能力和職業素養。學生真正需要的是“指導”而不是“灌輸”，所以教師的教育觀念和教學方法一定應該以學生的需求為出發點，正如陶行知先生曾經說過的“活的人才的教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。
2 計算機教學的改革思路
教育的目的不只是使學生接受和傳承前人的知識技能和思維方式，更重要的在于開發人的潛能、發展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創新。
數字化的教學方法，可以創設生動而真實的學習情境，可以提供豐富而優質的學習資源，還可以提供廣闊的交流空間，以促進集思廣益，交流提升。因此，引入數字化教學方式，創造立體豐富而充滿生命力的課堂，將是解決歷史問題的有效途徑之一。
同時，在數字化課堂中，互動教學也是不可或缺的。在互動教學中，師生發生認知和情感的交流，師生關系由直線型結構變成網狀結構，這使得學生接受信息的數量、質量，廣度、深度都得到了擴大和深化。因此，筆者認為，數字化互動教學法，可以作為傳統教學方式改革的一個方面。
3 數字化互動教學實施環節
3.1 課前，編寫數字化的互動課堂教學設計
與傳統的教學方式相比，數字化互動教學非但沒有否定教師的主體性地位，相反，它對教師的作用提出了更高的要求。教師作為組織者、引導者，課前，需要針對上課內容，構思教學設計。教師要根據學生的年齡、興趣、知識結構及生活經歷，精心選擇和安排教學材料，有機地組合各種教學資源，制定切實可行的“階段性”教學目標，更要將研究指導策略作為備課的重中之重。
3.2 課前，針對教學設計建設教學資源庫
數字化教學資源庫是數字化教學環境建設的核心，它以數字化為 基礎，以學科、專業為主線，以課程為中心，整合教學計劃、課程設置、教學大綱等教學文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體 資源等各種類型的教學資源，并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中，為學生的自主學習提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。
課前，教師可以借助數字化的方式向學生列出該課的學習目標，明確學習的任務和探究的方法，然后布置學生自己學習新課內容，作為課前預習。這個環節的實施可以考慮采用互聯網的方式。請學生訪問指定教學資源網，查看學習目標和任務，以及學習方法。通過向學生提供具有時代感和實際應用意義的素材、針對性強的學案，并把握好信息的數量和質量，為學生的自主構建提供可能。
學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。這樣可以提升學習的層次，推進學習的深度和廣度，并且可以促進學生學會學習并形成正確的價值過程，培養學生探索能力和解決問題能力，同時，也能增強了學生學習的自信心。
3.3 創設情境，調動學生參與的積極性
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。
為了有效實現數字化互動教學，教師要在教學設計的基礎上，利用媒體資源創設和展示情景，引導學生進入學習狀態，組織教學活動。
我們應從實際教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展。
數字化的互動課堂，為豐富多彩、鮮活立體的情境展示提供了可能。教師可以不用單純的依靠口述來描述情境，學生也可以不用只依靠思維來想象情境。一首好聽的歌曲或者一段簡單的視頻就可以讓學生身臨其境。這樣，課堂氛圍活潑了，原本枯燥、抽象的計算機知識變得生動形象、富有情趣，學生變得主動了，教學效果事半功倍了。
3.4 借助數字化技術，營造充滿生命力的課堂
借助數字化的教學手段，可以讓計算機課程的課堂教學更加豐富多彩，充滿活力。
如計算機多媒體類的課程，可以借助數字化設備，展示圖文并茂的教程，從而彌補了黑白教程在色彩上的不足；動畫、音視頻類內容要求學生感受作品的動感，利用數字化技術可以充分展示動態效果。同時，也可以在網頁中穿插操作視頻教程，便于學生模仿制作。此類課程的學習，就可以充分利用多媒體的優勢，實現多感官的綜合刺激。這樣既能激發學生的學習興趣，又便于學生理解和掌握學習內容。
又如組裝維修類的課程，此類課程可以采用實拍錄像、動畫演示、模擬仿真等多媒體素材，用網頁形式組織成有序的自主學習資源。如“CPU安裝”的教學，可分三步走：第一步學習新知，可在教師講解 的基礎上。安排學生自主觀看關于CPU安裝的教學片；第二步模擬練習，通過課程學習中的Flash交互動畫，進行模擬安裝，包括CPU的翻面、旋轉、揭蓋、合蓋等關鍵步驟，并可觀察已經錄制的安裝過程，判斷是否正確，以進一步加深印象；第三步動手實踐，分小組開展CPU實物安裝。該類課程利用計算機多媒體動畫技術、仿真技術、虛擬現實技術開發數字化教學資源，在呈現和模擬真實的工作環境、工作流程，培養學生的動手能力和職業技能訓練方面具有獨特的優勢， 可以代替、補充或加強傳統的實驗實訓手段。
當然，學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，因此，教師在課堂教學過程中一定要注重營造平等、民主、親切的互動交流氛圍，使學生在教師的鼓勵、支持下，同伴踴躍發言的感召下，大膽參與問題的討論，對不同的見解據理力爭，在良性的從眾、模仿中學會了互相尊重、互相合作和競爭。在師生、生生全面立體的溝通交往中，達到了對知識的充分理解和掌握。
3.5 善用總結和評價，使學生的學習能力和綜合素質再上新高度
美國學者羅伯特·葛來賽說過，“假設我們能找到推理強的學生的原因，那么，我們也就有可能使其他學生提高這種能力”。
總結評價是課堂教學的延伸部分，是指教師組織學生進行師生共同評價。學生的反饋反映了各個學生的學習效果，也反映了整個教學效果。
數字化的互動課堂，使教學評價更為方便直接。通過建立虛擬社區、在線交流系統、BBS等可以營造良好的數字化交流反饋平臺。在該平臺上，學生可以記錄課上取得的成果以及存在的困惑等，教師可以針對問題給予指導和答疑，對于優秀作品可以充分肯定以鼓勵學生進一步深入學習。
教師通過閱讀眾多學生的發言，就可以充分有效地了解到學生的學習情況。這樣教師就可以有的放矢地改變和完善自己的教學策略，突破教學難點，師生雙方在不斷的收集反饋信息中達到不斷的調整和對目標的逼近。
4 結束語
