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兩學一做講課總結范文1
教學內容
時間的換算及計算
教學目標
知識與技能：通過加深學生對時間單位的認識，發展學生的時間觀念。
過程與方法：會進行一些簡單的時間計算。
情感態度價值觀：養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。
重點難點
時間單位的簡單轉換和求經過時間的方法。
教法學法
情景教學法、練習法
教學準備
時鐘模型、投影儀、課件。
教學課時
1課時
主備教師
講課教師
教 學 過 程
二次備課
一、猜謎游戲引入：
1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。
2、學生猜出謎底后，教師拿出一個鐘面模型，提問：ht 頻|試卷①“矮子指的是什么”？“高個指的又是什么？”
②“分針走一小格的時間是多少”？“分針走一圈的時間是多少”？“時針走一大格的時間是多少”？“時針走一圈的時間是多少”？
③“1時等于多少分”？“1分等于多少秒”？
3、教師演示課件，撥出不同的時刻，讓學生讀出時間。如：5時，3時20分，6時，9時50分等。
4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們一起學習“時間的計算”。（板書課題）
二、教學新課：
1、教學例1：2時=（ ）分
（1）教師：1時等于……？（學生答）那2時呢？
（2）學生合作、自主探究。
（3）反饋
a、60+60=120分
b、2時就是2個60分，即60×2=120分
（4）教師小結。
2、完成第4頁“做一做”先獨立完成，再集體訂正，訂正時，可以指名學生說一說得數是多少？是怎樣想出來的？然后教師小結出時間轉換的方法。
方法（一）：時、分、秒是從大到小的單位，像百位、十位、個位一樣；
方法（二）：時、分、秒中從小單位向相鄰大單位換算，即秒向分換算，分向時換算是滿六十進一，進位原理與個位到十位、十位到百位的進位類似。
60秒=1分（10個1=1個10）
60分=1時（10個10=1個100）
反過來也是一樣的。
3、教學例2。
（1）教師投影例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖，說說圖意：小明7時30分離家，7時45分到校。
（2）師：小明從家到學校用了多少時間呢？
（3）學生討論回答，試著讓學生歸納出計算時間的各種方法：
a、分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。
b、45－30=15，是15分鐘。
4、小結
5、請一至兩名學生說說自己從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算一算。
三、鞏固練習：
1、完成第5頁“做一做”。
集體訂正時，可以指名到黑板前的鐘表上實際操作一下。
2、填空：
（1）50分比1時少（ ）分，1時比45分多（ ）分。
（2）一節課是（ ）分，課間休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1時。
3、競賽：教師口頭報時刻，如：3時至3時45分，經過幾分？學生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎勵。
四、全課總結，回歸評價：
教師：現在是幾時幾分？我們剛才是從9時開始上課，從上課到現在經過了幾分？一節課40分鐘很快就過去了，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”是啊，時間就像金子那樣寶貴，我們要珍惜每一分時間，多學一點本領，長大更好地建設祖國。
板
書
設
計
時間的換算及計算
例1 2時＝（）分
想： 1時＝60分，2時是（ ）個60分
例2 想：分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。
想： 45－30=15，是15分鐘。
教
后
兩學一做講課總結范文2
關鍵詞：復習課；高效課堂；復習效率
有人認為復習課只是把學生過去所學知識再回憶一遍，或者干脆以練代講，將復習課變成了知識訓練課。這種方法不能說完全無效，但效率不高。建構主義教學理論認為，有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習，引導學生產生積極的情感體驗，使學生對知識真正了解。尤其是復習課，關系到整個單元乃至整個教材，不僅關系到學生知識能力，更重要的是關系到人格情感的培養。所以實現復習課的高效至關重要。
在教學中通過自己的教學經驗，我做了以下總結：
一、要讓自己的課堂取得高效，首先課前老師得下狠功夫
認真備好課。備好課是最關鍵的一步。復習課本來就繁雜零亂，學生自己看就如同亂麻，心里沒底。所以老師應當搭建好橋梁，做好引導者。平時上課前我總是先研究本學科的新課程標準，先分析該單元在整個教材體系中的地位及與前后相關單元的聯系。然后重點分析本單元內部的知識體系結構，建立有效的知識框架，并確定教學目標。教學重難點的確定尤其重要，它關系到整節課的成敗。我對這部分下的功夫最大，先把本單元所有題目做一遍，再把相關的中考題做一做，然后標出每個題涉及的知識點，經常考到的題目就是重點知識?？嫉酱螖刀喽疑婕皩W生情感價值觀的知識點就是本單元的教學難點。最后考慮重難點的突破。做題是一方面，還可以通過學生身邊的事，讓學生體驗感悟難點，學生自己選擇怎么處理，老師可以進行價值觀的引導，做到正確選擇，從而突破難點。這樣利于把零亂的知識進行有效的整合，而且從知識框架中清楚地看到考試熱點、重點、難點。對學生復習起到了很好地引導作用。備學生也是重要環節。要了解本單元對學生的難易程度，學生對本單元的熟悉程度，是否貼近學生生活，初中生生理心理變化，要做好課堂應急準備。爭取最大化地了解學生。
二、課上充分調動學生積極性，教學環節安排緊湊使學生來不及游離課堂之外
采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”。建構主義教學理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者變為主動學習者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者?？傆腥吮г箯土曊n沒法調動學生積極性。自己曾經教的一個班，各科老師反映學生比較沉悶，我就更加注意他們，每次上課大家在歡聲笑語中結束。調動學生積極性的方法不少，每一節課我都會根據復習內容設計不同的教學方法吸引學生?？梢允亲约旱挠H身經歷；適當的地方給大家唱首歌；多媒體播放個小視頻；有時提出問題，讓學生上臺背誦；故意做錯題讓學生講解……方法很多，只要有心，你的課堂就會成為學生的知識樂園。一次自己的課堂上安排了一組競賽活動，學生熱烈地討論，頭腦風暴后，勝者加分，敗者扣分。這樣的教學環節利于調動學生積極性，突出學生的主體地位，也復習了本單元的知識，培養了學生良好性格，學生學會了合作競爭。
三、課堂結束時爭取當堂反饋
課后留出幾分鐘讓學生總結思考鞏固本堂課的內容。復習課每一科老師都追著課程趕進度。我們爭取將課堂的最后一兩分鐘留給學生，一方面便于學生鞏固課堂知識，另一方面讓大家放松，一節課結束了，我們還剩下了時間，感覺不太著急就學到了很多知識。當堂反饋就需要教師精心設計課堂練習題，讓學生當堂鞏固新知識，并促進新知識的應用。在學生做練習期間，教師進行巡視，及時收集來自學生的反饋信息，正確的及時肯定，錯誤的及時糾正，疑惑的及時剖析，缺陷的及時彌補。特別要注意加強對學困生的幫助。我會做到以下幾點：題目緊扣本單元重難點，題型多樣并符合中考題型，由易到難有梯度。學生自己獨立思考，然后自己核對答案，分析解題思路，最后老師引導總結做題技巧。這樣做不僅可以提高課內練習的容量和密度，而且便于對學習情況及時反饋，及時評價，及時矯正，做到當堂教學當堂過關。利于發揮學生主動性，提高復習課的課堂效率。
四、老師不斷改變自己的上課風格，吸引學生，從而提高復習效率
老師不斷提高自身素質，找到適合自己的教學風格，引領學生的知識品行，也有利于體現自己的人格魅力。老師性格與教學經驗的不同會形成不同的教學風格。有些教師講課深入淺出，條理清楚，結構嚴謹。學生不僅學到知識，也受到思維的訓練，受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。還有些教師講課情緒飽滿，講到動情之處，慷慨激昂，引起學生情感共鳴。有些教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，師生之間平等、和諧，學生在默默的思考中獲得知識。有些教師講課生動形象，機智幽默，動人心弦。容易調動學生學習的積極性和主動性。我在自己的教學中，這幾種都有表現，但談不上自己真正的風格。真正的教學過程，充滿著機智，努力做到各種技巧運用自如，形成自己的風格，既體現自己的魅力，又能實現高效課堂。
真正上好一堂復習課，達到復習課的教學效果，引導學生掌握知識，培養學生品性，需要做很多的準備，這幾點也只是自己的淺陋見識，在以后的教學中還會多研究多反思多學習，爭取獲得更優秀的復習課課堂、更優秀的自我。
兩學一做講課總結范文3
高三從開學就進入一輪復習階段，導學案的設計要求不再是簡單的知識再現的新授課，而是重在基礎知識的整合，要求有較高的資源融合度、開發度和創新性，而且容量也很大。因此高三的導學案要把問題解決于課堂，把能力提高于課堂。那么教師對導學案的評講就顯得尤為重要。一般導學案應在當天或第二天批改完后就及時評講，這樣做符合學生的學習心理規律。
一、講評課前精心備課
只有精心備課才可能上好課，才能取得好的教學效果。怎樣備好導學案的講評課呢？首先，認真及時批改每一份導學案里的每一題的詳細解答步驟，這是上好導學案評講課的前提。其次，對于主觀題，應該在出問題較多的教學案上寫下批語。這樣，學生拿到導學案之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題的解答存在缺陷。在備課時做好以下幾個方面：一是將問題進行歸類。每次批改后，對導學案作詳細研究分析，把典型錯誤問題歸類。不但要從學生方面深入分析錯誤率、錯誤類型及原因，還要從教師自己方面找得失，如知識點是否點透、點全，教法是否恰當。二是歸納解題思路和方法。要對錯誤率高的試題進行深入的分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析、答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找到解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，做到心中有數，應對自然。
二、講評方法合理，突出重點
講評方法的合理，就是講究在有限時間內讓學生達到有效的結果。不合理的講評如：學生都會的還反復講（無效），不會的也反復講，結果學生原來會的會，不會的還是不會（低效）。會的會了，不會的大家集體討論，從學生自己實際出發，用自己的思維觀點去看問題。我們看問題與學生的高度是不一樣的，我們的思維和想法有時候是不能使學生產生共鳴的，學生與學生而恰巧會因為在一個高度，考慮問題的思維和方法能夠一致而達到效果。合理的講評的方法有：濃縮式講評、澄清式講評、遷移式講評、競爭式講評等。
不同的知識點難易程度不同，在教材中和高考中的地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評教學案時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要“點到為止”，有些題則需要“仔細剖析”。對那些涉及重、難點知識，以及對能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”，對每道題的錯誤原因準確地進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設計。只有做到講評前心中有數，才會做到講評時有的放矢。
三、講評貴在引導，重在思維
教師要具有講透的能力，但千萬不要養成講課講透的習慣，還要有適當的啟發引導，讓學生自己去體悟、反思。教學過程是學生展示的過程，要讓學生展示，要暴露學生的思維過程，引導學生思考：你是怎么想的？還有什么別的想法，解決此類問題的最佳方法是什么？這種思路對于本題為何行不通？以問題為核心，讓學生交流、展示、探究，把話語權、展示權還給學生，要有計劃、有步驟地滲透數學思想方法。
問題：我的基礎知識還可以，上課老師講的也都能聽懂，但是一到自己做題的時候就做不出來了，請老師幫忙分析一下原因。
老師：在中等生這個層面上，恐怕十個人中就有九個人提出這個問題，這是學習數學的一大困難之處，聽老師講，聽得特別懂，自己一做就做不出來了，原因是什么呢？原因就是：數學是靠著邏輯演繹向前推進和發展的。當一個老師把你抱到了邏輯的起點上，告訴你這個邏輯關系是怎樣的，比如說餓了就應該找飯吃，下雨了就應該找傘來打，告訴你這個邏輯規則，你自己肯定會按照邏輯的順序往前跑。那么為什么上課聽得懂，聽得頭頭是道，課下自己不會做了呢？是因為課下你找不到邏輯的起點。有兩種學習模式學生常用，一種是靠效仿，老師給我變一個數，出兩道類似的練習題，照老師的模子描下來，結果做對了，好像學會了，這就是效仿式學習。另一種是靠理解，所謂理解就是聽了老師的一段講解，看了老師的一個解題過程，你要把它提煉、升華成理性認識，總結出規律性的東西。當你遇到新問題、新試題的時候，你應該拿著這個規律去面對它。這樣的話，你就可以把老師講解的東西很自然地、流暢地用在你的解題里，這就是所謂通過理解，通過頓悟來學習數學。方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，當然也是講評的首要任務。通過導學案的講評過程，學生的思維能力能夠得到發展，分析與解決問題的能力得到提高，對問題的化歸意識得到增強。
四、講評突出學生自主
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到?？梢哉f，知識是學不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。不管是講評優秀題例也好，講評錯誤的題例也罷，都要啟發學生來思考，讓學生參加討論，通過小組合作學習；教師忘記自己是教師，學生忘記自己是學生，達到一種師生互動、師生互學、師生互教的境界。這樣做最容易激發學生的興趣，最容易引起他們參與討論的欲望，也最容易讓他們留下深刻的印象。
五、講評關注規范答題
兩學一做講課總結范文4
進入高中，在學習物理時要完成由形象思維到抽象思維的轉變，這一轉變跨度很大，一些同學不能完成這一轉變，他們感到物理難學，一少數同學由于承受挫折的意志力薄弱，動搖了意志，以致于喪失了自信心，面對這樣的問題，首先應排除心理障礙，正確分析社會上的言論，應認識到，學習物理和學習其它任何一門課程一樣，都有一定的難度，如果說物理確實難學，就應鼓起勇氣，下最大的決心，施展所有的本領來對付，開始時應多投入一點時間，那么就一定能學好，再說，說物理難學，對所有學生都一樣，起點都相同，有什么可怕呢？其次應該靜下心來分析高中物理和初中物理的差異，從心理上做好學習物理的準備，初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系.
2學習要領
（1）上課跟著老師走，物理弱的話要更注重基礎，而老師講的基本上都是基礎的東西和常規方法.
（2）選一本好的參考書，適合自己能力的，一本就夠，不要多買，否則做不完，亂了思路.
（3）認真看書，最好能把書多看幾遍，要有印象，尤其是實驗部分和公式，對所有實驗有個印象，而公式在解答題時，就算你都不會只要列出對的式子最少一個有2分.
（4）基礎很重要，高考基礎題占60% 以上，中等題有20% 左右.可以拿歷年高考卷做，那里面的題目比較經典，尤其是選擇題和實驗題，不要隨便挑戰難題，適應高考才是正道.
（5）多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行多層次、多角度地理解.預習可分為粗讀和精讀.先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注.接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀.上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問.這樣便對知識理解得較全面、透徹.課后進行復習，除了對公式定理進行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應用什么定理的公式，使其條理化、程序化.
（6）多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”.鞏固知識的練習不光是指要認真完成課內習題，還要完成一定量的課外練習.但單純的“題海戰術”是不可取的，應該有選擇地做一些有代表性的題型.基礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題.另外，平日應注意調整自己的心態，培養沉著、自信的心理素質.
（7）多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡.其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括.還有一種總結也很重要，就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服.
（8）多反思.對于錯題，許多考生只是把答案看一遍，答案看懂了，也就自我滿足了，下次再考到同類型問題時，依然是做不正確，這就是典型的一看就懂，一做就錯.
3抓好學習常規、提高課堂效率是關鍵
3.1課前預習能提高聽課的針對性
預習課文至少讀兩遍，一遍全讀了解基本框架，基本知識，二遍仔細分析每一個知識點，找出自己的懂與不懂，預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率.
3.2聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到.若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象.上課前必須注意課間休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠.所以應做好課前的物質準備和精神準備.
（1）主動聽課.有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強制型.主動型就是能夠根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受.
（2）注意課堂要點.心理學研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，所以我們應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上.
上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內容.老師，總是將主要精力放在突出重點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調；或板書綱目，理清頭緒；或條分縷析，仔細講解等，我們應培養自己善于去抓住這些.對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講.總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”.
3.3作好筆記
筆記不是摘抄而是將聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化.我們應認識清楚聽課和記筆記的關系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段.我們不應該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應該將“記筆記”變成“板書復印”.筆記中我們要記的內容應該有：記課堂重點、記課堂難點、記課堂疑點、記補充結論、典型例題等課本上沒有的內容、記課堂“靈感”等等.總之，我們應該有摘要、有重點地記.有的同學從來就沒有記筆記的習慣，這是不好的，俗話說“好腦子不如爛筆頭”.
3.4做好復習和總結工作是必要的
上完課的當天，必須做好當天的復習.復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些.然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施.其次做好章節總結. 章節總結內容應包括以下部分，本章的知識網絡、主要內容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等.
另外，德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：知識在學習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進行及時的復習也是戰勝遺忘的需要.
3.5做好實驗，做好練習
物理解題規范主要體現在：思想方法的規范，解題過程的規范，物理語言和書寫的規范.解題規范化訓練要從高一抓起，重點抓好以下幾點.
（1）畫受力分析圖和運動過程圖，力學中有些習題，如果不畫受力圖，就不知從何處著手，就不能得出正確結果.畫出受力分析圖，能使我們更好地理解題意，往往能達到事半功倍的效果，因此畫出正確的受力分析圖是解決力學問題的快捷途徑.運動學中畫出運動過程示意圖，其作用也是不可替代的.
（2）字母.符號的規范化書寫，一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫.受力分析圖中，力較多時，如要求用大寫的F加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力；用F與F'來表示一對彈力的作用力與反作用力；力F正交分解時的兩個分力Fx、Fy、初、末速度v0、vt，等等.
（3）必要的文字說明.“必要的文字說明”能使解題思路清楚明了，解答有根有據，流暢完美.比如，有的同學在力學問題中，常不指明研究對象，一上來就寫出一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指哪個物體的；有的則是沒有根據，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數據，讓人也不清楚這些數據為什么這樣用；有的同學的一些表達式中沒有字母的說明，如果不指明這些字母的意義也是讓人摸不著頭腦.很顯然這些都是不符合要求的.
（4）方程式和重要的演算步驟.方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式.同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式不能代替方程式.演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上，計算的具體過程可以在草稿紙上進行.
（5）在復習的基礎上，我們再做作業.在這里，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業是完成老師布置的任務.我們在課后安排作業的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容；二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題.
明確這兩點是重要的，這就要求我們在做作業時，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進行總結.我們應時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”.
3.6正確處理好做題與反思的關系
單純搞題海戰術，是不妥當的.有的同學在做題時，沒有意識到并發揮做題的功能，僅僅是做題―看答案―糾錯.同學們可分析一下往年的高考題，雖然不會出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景來考查同一個知識點而已.這就要求我們做后要反思.
（1）反思這種解題方法以往解哪些方面的題用過，還可以用來解那些方面的習題.
（2）反思這一道題還可以出現哪些變化，該如何解答，即“一題多變”.每年高考都出現一些新題，可以說沒有一道題和以前做過的完全一樣，但很多題都是由以前已使用過的優秀題目創新變化而來的.這就要求我們在平時的習題練習中，千萬不能為解題而解題.變化是一種創新，一題多變，變換題設條件、更新物理背景、創設新的情境……展示出一幅多角度變化的物理圖景，提供多項思考的機會，有利于將學過的知識聯系起來形成知識網絡.
（3）反思這一道題還可以如何解答，即“一題多解”，提高思維的靈活性和變通能力.一題多解，不是一味追求解法的多少，而是為了從多種解答中，掌握規律并探求解題的最佳方案.多解不在多，而是在于活，在于巧.這就要求站在新的高度，多側面、多角度、全方位地去認識過去所學的東西.通過系統分析和綜合，達到對物理規象和過程的整體認識，培養思維的靈活性和變通能力.
（4）準備一本錯題本、或者叫精題本
兩學一做講課總結范文5
關鍵詞：思考；總結；數學；養成
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0162-01
大家知道初中數學知識點少而且簡單，每節課老師講的知識點少，并且反復強調；學生反復練習一個或二個知識點，比較機械，缺少獨立思考和解題規律的總結，但考試成績還不錯。而高中知識點多且考察要求更高，邏輯性思維更強，學習任務加重。好多初中成績不錯的學生因為不會思考或者不善于思考和總結而不適應高中數學學習，跟不上老師的講課速度和進度，覺得數學難學，慢慢的開始掉隊了。高中數學學習更加注重對知識的邏輯性思維的考查；更注重分析問題，解決問題的思維能力和方法的考查。
鑒于此，筆者總結多年的教學經驗認為，認為在以下這幾個時間段讓我們的學生學會并養成愛思考與愛總結的好習慣，有助于提高學生的數學成績。
1.課前的思考與總結
在上新課之前做好預習是高效課堂的保證。預習不是簡單地看看書就行了，而是要學生自學課本知識，并思考本節課將要學習哪些新的知識和習題，已經理解并掌握了哪些，還有哪些沒掌握的，或者不理解的。這樣才能在課堂上做到心中有數，有所側重去聽講。老師可以在課前把這節課將要學習的知識點給學生。比如直線的方程一節，在上新課之前，可以給出這樣的問題："如何刻畫一條直線的傾斜程度？如何確定直線的方程？直線的方程有幾種形式等。" 讓學生帶著這些問題去看書自學，去感受體會，去領悟和思考探索，總結知識點和解決問題的辦法，還沒上課，學生就基本掌握了新課中的知識點，簡單習題基本解決。因此學會并養成課前的思考和總結對實現高效課堂功不可沒。
2.課后的思考總結
在課堂上，時間緊任務重，數學邏輯性比較強，這就要求學生要求思維敏捷，注意思考才行。再者前后知識聯系較大，學生注意力稍微不集中，再加上有些跟不上老師的思維，在聽課時就會有聽不懂弄不明白的地方，如此一來，本來想好好聽課的學習的，就不想再聽下去了。正確的做法是：先要緊跟老師的講授節奏，如果有聽不懂和沒聽清的地方先快速地記下來，暫時跳過去，努力去繼續聽課。下課后找時間再把上課聽不太明白和不懂的數學知識靜下心來重新思考和分析，結合老師講的方法，直到弄明白為止。這節課老師都講了那些新的知識，哪些新的例題，我都聽明白了嗎，還有哪題不會的。比如立體幾何這章，如何證明面面垂直，老師講要先證明線面垂直，而要證明線面垂直，必須先證明線線垂直。學生課后要仔細思考線線如何垂直？有哪些辦法？為何不能由線線垂直直接得到面面垂直？老師講解例題的時候，他是如何去分析，如何去解決的，考了哪些知識，用了哪些方法，為什么要這樣做。真正弄明白了才能舉一反三，觸類旁通，才能提高學習興趣。同時記錄好總結和錯題集?？梢姏]有學會深刻的思考和總結，學生會"消化不良"的。
3.做習題后的思考總結
雖然不要求學生搞題海戰術，但是不去做適當的習題也是不行的，否則學生會出現眼高手低的情形；相反的情形是有些學生做完一題就做下一題，不去思考和總結，這都不利于學生成績的提高。學生在做完一道習題的時候，不要只是關注結果是多少做的對不對，更不要忙著去做下一道題，而是要更多的關注和思考這道題我要如何分析，如何入手，才能找到解決的辦法，為什么要這么做，不能那么做。有些沒做出來的，看看答案提示，我為何沒想到這樣做，還有別的辦法嗎。通過做題學會思考，學會分析和解決問題的辦法，提高思維能力，歸納出解題的一些規律和方法，體會萬變不離其宗的實質，比如有一道向量題：已知A（3，1）B（-1，3）兩點，O為坐標原點，動點C滿足向量 =α? +β? 其中α、β∈R，且α+β=1，求點C的軌跡方程。除了設點C（x，y）帶入求軌跡，老師可以啟發學生思考得出C（x，y）點的軌跡其實就是A B兩點所在的直線，這樣思考問題就有居高臨下的感覺，不覺得難做了。再舉一列：a，b，c是一直角三角形的三邊長，c是斜邊，點p（m ，n）在直線ax+by+2c=0上，求m？+n？的最小值。咋一看三邊長和直線沒有關系啊，好多學生懵了。我們可以引導學生聯想m？+n？的結構和那個公式結構相似，經過學生的思考可以聯想點到直線的距離公式，這樣一點撥學生就恍然大悟了。可見對經典習題的巧思妙想可以大幅度提高學生的解題能力。
4.學完一章后的思考總結
要想把高中數學學好，每學完一章節之后，老師要及時引導學生積極思考并總結這一章節所學知識，只有這樣，才能把課本知識由"薄讀"厚"再由"厚"讀"薄"。 學生才能站在更高的角度看問題，一覽眾山小。比如三角函數一章公式多變形多，學生大喊記不住，在做題的時候不知道該用哪個公式，如二倍角公式在化簡求值一節的應用，可以點撥學生總結公式的應用遵循"三統一"的原則，即"角度的統一，函數名的統一，次數的統一"。這樣一來學生就不會覺得公式太多，不知道如何用公式的困惑了。
5.考試后的思考和總結
每次考試后，都是一次檢驗和提高學生成績的時刻。不過好多學生把答案對對就完事了，或者考不好就把試卷往旁邊一扔，就不問了，反正考過了不會再考了。這些做法或者想法都是不正確的。我們要教育學生眼里不要老是盯著分數，要引導學生好好思考那些做錯的題目，為什么做錯了，是真的不會還是馬虎導致的，我還能做出來嗎？親自再做做?？荚嚂r為何沒想起來那，再思考一下，那些大題還能得點分數嗎?？偨Y經驗教訓，為防止日后再犯。應及時把錯題搞明白并且收集整理在錯題集上。對學生的數學考試能力的提升大有裨益。
綜上，學生多思考并歸納總結知識點和解題方法規律，對提高解題能力和提升學習成績很受用。
參考文獻
兩學一做講課總結范文6
一、要引導學生動手實踐、自主探索和合作交流。
學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等的數學活動。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。動手實踐是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學知識的理解。新教材中設計了大量便于學生進行操作的內容。如用火柴搭建若干三角形、四邊形等，并探索其中的規律；用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系；動手實驗、收集數據、進行摸球游戲，等等。例如，“等腰三角形的性質”“三角形全等的判定”就可以讓學生通過實際操作來理解。但這里要注意，當學生的直觀認識積累到一定程度時，就應該讓學生在豐富的表象基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。
在教學活動中學生是學習的主體，必須改變“教師講、學生聽”及大量演練習題的數學教學模式。教師必須轉變角色，根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時地幫助和引導，多設計一些問題，以提問的形式逐層推進，直到學生對所學知識全部掌握為止。通過這樣的方式介入學習活動，學生不僅能由淺入深，步步深入地了解所學知識，而且能理清知識的邏輯關系，有利于思維的條理化。
當學生經過充分的獨立思考、探究，對問題有了自己的見解后，可與周圍的同學展開交流。借助學生之間的互相交流、啟發、爭辯，可以使思維產生碰撞，進一步地感悟知識、有效地促進學生之間的共同進步。一般說來，學生的認識比較膚淺，不夠系統全面，需要教師用通俗易懂的語言對問題的討論結果予以總結，使得討論的內容得到梳理，得到提升，達到學生的知識水平與思維能力同步發展的目的。
二、注重培養學生的問題意識，鼓勵學生自主探索、交流合作。
新教材突出了數學與實際問題的聯系，旨在培養學生的數學應用意識。在教材編排上：各章章前圖的設計為了說明數學來源于實際；各章引言從實際問題導出；閱讀材料很多是介紹數學模型和應用方法；習題也適當地增加了聯系實際的題目，所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養學生應用數學的意識。
如在一元一次方程這一章中，專門設置了實際問題與一元一次方程、再探實際問題與一元一次方程兩節。而且一開始對于解方程過程的介紹也是通過實際問題的例子，在解決問題的過程中體會一般的解法，自始至終貫穿學以致用的理念。這與舊教材中學知識與用知識明顯分離有較大的區別，也更能突出《課程標準》中創設實際問題情境，在實際問題的背景下提出問題、解決問題的認知過程，學生容易接受，學習知識的實用目的較強，而且能極大地激發學生的探究欲望，培養學生的應用意識，從而使學生的學習更具主動性。
教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。這給了學生較大的自由空間，可以最大限度地發揮學生的潛能。學生在爭論中，互相質疑，互相提問，互相辯駁，調動了學習的主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊教師講課時有怎樣的最高藝術，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。
我所教的班的學生特點是思維較敏捷，勤于思考，師生之間、生生之間喜歡探討問題，因而“做一做”、“想一想”、“議一議”這部分內容給我和學生提供了很大的思維空間和活動空間。在這一部分的教學中，我留給學生足夠的時間和空間讓他們獨立思考。在此基礎上，引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報，使學生們在討論的過程中，思維變得開闊，更富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。由此可見“做一做”、“想一想”、“議一議”這一小欄目的重要性與創新性。
三、留足探究的時間和空間，讓學生充分思考探索討論，強化學習的探究性。
1.控制正面講授的時間，要精講，于關鍵處恰當地點撥、引導。第一，點撥式地講。例如教整式的加減時，在復習了同類項的定義后，指出整式的加減實質上是合并同類項，即法則是“系數相加減，字母和字母的指數不變”。然后讓學生看書，完成練習，結果大多數學生都能正確運算。第二，引導式地講。比如課本例題的教學，教師重點放在問題的分析、難點的引導，略加提示，讓學生自主去探究、討論、整理解題的思路和過程。第三，訓練式地講。例如學習全等三角形的判定定理時，可利用圖形進行訓練式的講解。
學生給出不同的條件，用不同的判定方法得到ΔADC≌ΔAEB，從而對定理再認識，達到理解、掌握定理的目的。
2.充分暴露思維過程，引發學生主動探索概念、法則、定理的提出和形成過程，讓學生觀察演繹過程，經過抽象思考可得到什么結論，揭示一個什么樣的規律；暴露解題思路的分析過程，讓學生分析得到結論所需的條件，找出解決問題的途徑；暴露解題規律的概括過程，讓學生通過解題，思考得到什么啟示，有什么特殊性、規律性。引導學生觀察、分析、提出問題，在解決數學問題中主動進行探究。
