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兩學一做交流研討材料范文1
關鍵詞：科學探究
根據新課程標準的要求，小學科學教學要求教師以科學探究為核心，以提高學生的科學素質為目標，以滿足每個學生的發展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學教學中如何正確開展這些科學探究活動呢？我在多年的科學教學實踐中有以下幾點體會：
一、精心設計科學探究活動方案。
作為一線的科學教師，時常有這樣的困惑：放手讓學生自主探究，其結果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導，學生又縮手縮腳。究其原因，我們認為課前的活動方案的設計非常重要。教師一定要注意根據教學內容的難易、教材的編排和學生的實際情況合理地進行活動設計?？茖W探究活動過程包括提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究過程。
如教學《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學們帶到學校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結。此外，我們還可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。
二、正確處理科學探究過程中的師生關系。
在教學實踐中我們發現科學探究中要正確處理好師生關系。探究活動中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也有著明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使探究活動達到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“常見材料”時，材料的準備非常重要。課前，一方面教師積極準備了各類研究材料，另一方面布置學生收集了相關材料。課堂上，教師根據學生選擇材料的不同進行分組，讓他們共同去探究。這樣，學生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認識，其探究活動就比較順利有效，既能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學知識，又能培養學生的探究能力。
三、放手讓學生親歷科學探究的全過程。
《科學》的教學與傳統的《自然》教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《力在哪里》時，學生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內容，同學們很快就學會了。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、引導學生進行科學探究后的交流、討論
學生實驗的結束決不是探究活動的終止，還應該組織學生進行認真的交流、討論。當然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，是有目的、有針對性地對探究過程中出現的問題進行研討，對形成的結論資源共享。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
比如：我曾經聽過《一柱香燃燒多長時間》一課，同學們想了很多方法，結果每一組都測得了自己的時間，但是他們的結果基本不同。這時，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時各不相同呢？”隨即，同學們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結果不同。
兩學一做交流研討材料范文2
關鍵詞：科學；教學；探究
在教學中，根據科學課中所需要的材料，不但教師要充分地準備好，學生更應該準備好充分的材料。然后再根據探究的不同問題進行合理的分組，在小組上每個人在進行合理的分工、合作共同去探究。
在探究中還要積極的合作，做各種協調一致的嘗試，積累一些合作交流的經驗。合作探究并不是爭吵，要學會和他人交流，把自己的想法展現在同學們面前還要注重傾聽同學們的意見，這樣才能獲得更正確的認識，養成互相接納、贊賞、分享、互助、傾聽的好習慣。
一、合理選擇教材，伺機開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有七個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析論證、評估、交流與合作。例如：我在教學《磁鐵的性質》一課時，我針對學生對磁鐵的疑惑，讓學生展開積極的討論，猜想磁鐵具有哪些秘密，之后我再根據學生的猜想，進行有選擇地研究磁鐵的性質，做到每個小組都有科研究的內容。試驗后我再讓每個小組的組長進行匯報，并說出自己的實驗過程。經過這樣的討論、實驗、交流，學生對磁鐵的性質有了全面的認識，也增強了他們的學習積極性。
二、以學生為主體，讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
學生是學習的主體，這與傳統教學有很大的區別，教師只是引導者、組織者。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師就直接告訴學生，教師應該適時地把握機會，給學生適當的啟發，讓他們自己去思考。如果學生做實驗時不成功，教師不能立即告訴學生問題的癥結，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動中，教師要舍得給學生時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”。例如：我在教學《花》一課時，針對學生生活中對花的了解，讓他們自己去觀察、解剖，完成自己對花的認識、了解，并且知道不同的花，同一種花它們的結構雖然是一樣的，但卻又有不同的地方，這樣他們就認識并了解了完全花和不完全花，充分發揮了學生在課堂上的主體作用，開發了學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發了學生創新的火花。
“只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！”這就需要學生在參與中去深刻體驗，體驗挫折、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰、體驗成功的快樂。即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如：在教學小學五年級《質疑》一課時，教育學生要學會質疑，針對某些已經論證的結論要善于發現問題積極思考，并提出合理的質疑。我首先出示了一組“眼睛欺騙你”的圖片，讓學生去觀察是不是與我們看到的事實一樣。當學生借助一些工具發現原來自己的眼睛也會欺騙自己時都非常驚訝，這樣就提高了學生對實物的質疑精神。
三、在科學探究中教師要很好地組織學生進行探究，同時還要充分地傾聽學生的意見
科學探究是教師有組織的、有選擇性的進行科學探究，不是盲目的，是有針對性、有目的的進行研究。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。由于小學生自身條件的限制，在語言表達上難免會出現詞不達意、用詞不準確的現象，這就要求教師去引導學生用正確的語言表達，使之逐漸學會用合適的詞語去表達完整的意思。
四、注重引導學生在科學探究活動中的外延性
大自然是一個奧妙無窮的世界，光靠書本上的知識是不能滿足他們的，因此，教師在教學生時要適時地把握機會引導學生去認識和探究更廣泛的大千世界。例如：我在教學《地球以外有生命嗎》一文時，引導他們去主動地接觸一些關于《宇宙的形成》方面的資料，讓他們了解我們人類居住的地球只不過是浩浩宇宙中的一個小小的球體。在銀河系中就有兩千億顆像太陽一樣的恒星，在整個宇宙中又有無數個像銀河系一樣的星系。因此，除了地球上的智慧人類之外，其他星系上有像我們人類這樣的智慧生物的可能性非常大，這就需要我們努力學習科學知識，將來去揭開這個人類一直困惑的秘密。這樣既能擴展學生的知識，激發學生的學習興趣，又能培養他們的科學探索精神。
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一、提高教師對課程的認識
教師要根據《綱要》精神，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。這為我園科學、合理使用該套教材指明了方向。幼兒園“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。
（一）深入剖析《幼兒園建構式課程》本身存在的問題
1.課程的領域安排不均衡。教材中的某些主題在前后設置上不夠合理，比如大班下學期連續的三個主題《大自然的語言》、《從頭到腳》、《動感天地》，它們的主題基調都偏向科學領域；單個主題中教學活動的領域安排也不夠科學，比如小班下學期的主題《好伙伴》中，大多是體驗情感、分享快樂的社會活動，藝術領域中的美術、音樂活動缺失。
2.領域內部不同類別活動不均衡。整體而言，語言活動中故事偏多，散文欣賞、看圖講述等內容偏少；音樂活動中歌唱教學偏多，節奏樂、音樂欣賞、舞蹈偏少；美術活動中偏重于繪畫教學，美工造型、美術欣賞偏少；數學中對數量的感知較多，測量、統計、守恒（大小、面積、重量等守恒）方面的內容偏少。
3.學科領域特點和關鍵經驗過于淡化。部分學科領域目標不明確，連貫性不強，在課程中有輕技能培養的現象。如語言活動主要以已有經驗的交流、表述為主，看圖講述的技能較薄弱；美術活動更加關注構圖、創意，忽略技能的練習和掌握。
4.部分領域知識經驗零散，缺乏系統性。教材中某些系統性、遞進性很強的學科并沒有嚴格遵循由淺入深、循序漸進的原則，如音樂、數學、美術等領域，在課程設置中出現了先難后易的現象，違背孩子的認知規律。
從上表中不難看出打擊樂課程安排中存在的問題。在配器方面，小班鼓勵幼兒用自然物、廢舊材料替代樂器進行演奏比較適宜，但中、大班在樂器的選擇方面并無明顯的差異；小班打擊樂《廚房的節奏》中涉及的節奏型比較復雜，中大班反而簡單了；中班上、下學期的打擊樂都是《加油干》，但是上學期要求分聲部輪奏，下學期只要合奏，難度也明顯降低。
5.教材中缺少當地鄉土文化的教育。生活就是課堂，課堂就是生活，生活中有取之不盡的教學素材。由于教材在編寫時更多地考慮各個地區的通用性和可行性，勢必缺少一些結合當地鄉土文化的內容。
（二）客觀分析在《幼兒園建構式課程》使用中存在的問題
1.教學內容的選擇缺乏思考，忽略知識的系統性。教師在制定周計劃時，往往只關注五大領域的均衡，對知識點的系統性、完整性思考較少。當發現主題中某一領域的活動偏多時，教師便會隨意挑選其中一、兩節；缺某一領域的活動時則到其他教材上尋找，補充進來的活動很可能與原主題的知識體系不相吻合。還有部分教師在選擇教學活動時，會考慮材料的準備是否取材方便，活動的實施是否簡單易行。一些難以準備，實施起來比較繁瑣的活動就被剔除出教學計劃。
2.活動順序的安排比較隨意，忽視幼兒的已有經驗。我園教師的專業構成比較特殊，幼教專業畢業的教師12名，非幼教專業的教師16名，由于專業的限制，我園大部分班級仍然實行分科教學，造成了每周活動的安排順序基本固定。年級組內教具的共享也造成一些活動順序的安排是交錯的。為了保證每周教學活動都涵蓋五大領域，教師也會打亂教材中給出的參考順序。
（三）有目的性地選擇教材
1.預設主題的選擇。教師根據本園實際及幼兒發展需要，有目的地選取課程中適宜的內容作為班級的預設主題。如：小班主題“快樂的六個寶”、“親親一家人”、“小小蛋兒把門開”等，中班主題“朋友見面真開心”、“紅彤彤的年”、“我有多愛你”等，大班主題“開心一刻”、“不一樣的我”、“走近小學”等，我們在分析后認為這些主題是我們孩子所感興趣的內容，且有一定的生活經驗。所以，能使孩子積極主動地投入各項教學活動，并且在活動中獲得經驗的進一步提升和能力的提高。因而，把它們作為預設的主題活動。但是，有一些預設主題，如中班下學期的主題“我和空氣做游戲”雖然是從孩子感興趣的內容切入，在這個主題中孩子可以與氣球、風車、肥皂泡盡情嬉戲，但是對中班的孩子來說他們的探究能力、理解能力較弱，很難獲得有關的知識和經驗的提升。此主題調整到大班上學期更為合適。
2.主題內容的選擇。在選定了預設的主題后，我們再認真審視每個主題所包含的教學內容，從活動的價值大小、適宜的開展時機、適合的學習方式、領域的均衡性四個方面綜合考慮，選取能貼近幼兒需要和符合幼兒認知規律的教學活動作為開展主題教育的具體內容。
（1）分析活動的價值大小。對每個教學活動進行價值分析，主要從發展能力、經驗提升、目標達成三個方面來分析。
（2）選擇適宜的開展時機。判斷活動開展適宜的時機，主要以幼兒的興趣、經驗為依據。一般而言，觀察、調動直觀經驗分享的活動安排在主題的前期，利用直觀經驗進行表達、表述的活動放在中期，總結性的活動放在主題的后期。
（3）思考適合的學習方式?！毒V要》中指出，教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式?？紤]每個活動適宜在集體教學中還是區域活動、日常生活中進行。偏過程性的、幼兒有差異的，適合個別學習；偏結構性的，適合一起討論分享的，需要教師梳理提升的，適合集體教學活動。
（4）考慮領域間的均衡。在領域均衡一塊，教師應有更為長遠的考慮。不必強求每周平衡，某一段時間內，可以是一個月，也可以是一個學期基本均衡即可。因而，在主題選擇時，可以考慮前一個偏向于科學，下一個偏向于社會情感，教學活動也是如此。
（5）提高教學活動有效性。我們以年級組為單位組織教師開展“集體備課”，帶領教師分析教材，提高教師對教材的分析和把握能力。在分析教材的基礎上，開展“一課多研”活動，使教師從過多地關注教材逐步轉變到關注幼兒已有經驗和本身的發展水平，從關注教學效果到尋找教學規律，以理性的思考來評價、分析一個教學活動，把現代教育觀念落實到教學實踐中，避免了觀念和實踐的脫節。
二、提高課程實施的科學性
（一）做好部分學科知識系統性的優化補充工作
針對教材中“部分學科領域特點和關鍵經驗過于淡化”、“部分領域知識經驗零散，缺乏系統性”等問題，我們以江蘇少年兒童出版社《從理念到行為――〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉行動指南》為藍本，結合各年齡段領域目標對“建構式教材”部分領域進行分析，梳理出教材中原有的活動涵蓋了哪些目標，還有哪些目標沒有具體的教學活動可以落實，并尋找相應的教材或者通過其他途徑予以彌補。
（二）嘗試開發本土化活動方案，作為教材的補充
在使用好《幼兒園建構式課程》的同時，我園嘗試進行本土化活動方案的開發，教師們已經設計出小班“我愛蓮花”、中班“我愛園區”、大班“我愛蘇州”三個活動方案。通過本土化課程的學習，使幼兒了解所生活地區的鄉土地理、民風民俗、風土人情等，真正滿足幼兒當下發展的需要，并為幼兒今后融入社會打好基礎。
（三）依托園本教研，開展課程園本化的研討交流
課程園本化研究的主體是教師，她們在課程園本化的研究中有實踐有思考，有成功也有困惑，所以組織大家進行研討交流能讓他們彼此取長補短，相互啟迪，獲得更快的成長。我們通過園本教研，在教研組長和年級組長的帶領下，以全園、分組交流的形式，開展了不同內容的研討交流活動。此外，我們還不定期地組織全園性、姐妹園之間的交流、研討活動，借助專家的引領促使研究不斷深入。
三、提高課程實施的有效性
由于區域活動更能體現認同幼兒個體差異、滿足幼兒個體發展需要的特點，因此，我們將“建構式課程”的主題活動內容有機地延伸到區域之中，這就能為幼兒的自主建構創造必要的有利條件。
（一）圍繞主題目標，創設與目標相適應的區域
1.將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區域活動目標。依據集體教育活動和區域活動不同的教育功能，我園教師將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區域活動目標，制定了區域游戲周計劃。
以中班主題《香香的蔬菜》為例，主題目標為：
（1）通過學習，知道幾種常見的蔬菜的名稱與外形特征。
（2）體會蔬菜與人們的生活關系。
（3）通過各種感知覺去關注蔬菜的不同特點和作用，知道蔬菜有不同的味道和多種吃法，養成不挑食的好習慣。
分解后的區域活動的目標為：
（1）樂意參與區域活動，在看看、做做中知道幾種常見蔬菜的名稱與外形特征。
（2）在情境化的游戲中，體會蔬菜與人們生活的關系。
（3）在剝一剝、聞一聞、做一做、嘗一嘗的親自經歷過程中，萌發喜歡品蔬菜的情感。
2.將主題性區域活動目標轉化為各區域活動的發展目標，使各區域保持內在的聯系。仍然以中班主題“香香的蔬菜”為例，圖書區側重于豐富幼兒的知識經驗，制定的目標為：通過閱讀有關蔬菜的圖書，認識更多的蔬菜并了解其內部特征。美工區側重于發展幼兒感受美、表現美的能力及動手操作能力，制定的目標為：會用團、搓、壓、剝的方法制作常見的蔬菜，促進幼兒小肌肉群的發展。角色區側重于豐富社會生活經驗，制定的目標為：通過菜場游戲，加深幼兒對蔬菜名稱、外形的認識，真實感受菜場的買賣過程。生活區側重于孩子的親身體驗，制定的目標為：通過剝一剝的游戲，鍛煉幼兒的手部小肌肉群。在聞一聞、做一做、嘗一嘗的過程中，萌發對蔬菜的喜愛。
（二）將區域游戲與集體教學有機結合
1.區域活動是主題活動中集體教育的預習和預告。在開展主題活動前，教師可以在區域中投放相關材料，讓幼兒先到區域活動中對材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成、調整集體教育內容，或者在后續的集體教學活動中采用更適合幼兒發展水平的引導方式。
2.區域活動是主題活動中集體教育的補充和延伸。在集體教學活動中，由于幼兒能力存在差異，部分能力較弱的孩子無法在活動中及時達成目標。區域游戲中教師就可以根據幼兒的薄弱點，有針對性地進行個別教育，彌補教學活動中的不足，真正促進幼兒在原有基礎上得到提升。
還有一些教學活動可挖掘的信息量很大，但是由于時間的限制，部分知識點很難在二十分鐘的教學活動中補充。如中班活動《美美和丑丑》講到了毛毛蟲變蝴蝶，活動結束后孩子們還希望收集、分享一些小時候的樣子和長大后的樣子不一樣的昆蟲，孩子回家收集的資料就可以放入區域中，進一步豐富孩子們的視野。
3.一些適宜小組探究的活動直接在區域活動中完成。當今幼兒園教育由于傳統教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學和個別化教學兩種教學組織形式運用較多，而對小組教學形式卻涉足較少。小組合作學習與集體教學活動相比，強調學習的交往、互動與分享，有助于發揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組教學形式還有助于培養幼兒的合作精神、團隊意識和集體觀念，提高自尊心和自信力，增強社交能力。
兩學一做交流研討材料范文4
請看兩位科學教師執教《空氣占據空間嗎？》的教學片段：
教師甲：
按照課本上的內容編排進行教學，在通過多媒體呈現“烏鴉喝水”的場景后問學生：為什么烏鴉可以喝到水？學生解釋說是因為小石子使水面升高了，教師隨即板書“占據空間”，然后問：空氣可以占據空間嗎？有的學生說可以，有的學生說不可以，教師沒有正面評判，緊接著進行了以下環節的教學：
師：（出示了一個盛有半瓶水的塑料瓶、兩根吸管、一塊橡皮泥）同學們，聰明的烏鴉想辦法使自己喝到了水?，F在給你這幾種材料，在不傾斜瓶子的情況下，你能想辦法讓瓶子里的水流出來嗎？
生：把橡皮泥放進瓶子里的水中。
生：不行，橡皮泥太小了，放進去水也流不出來。
生：把一根吸管放入水中，用嘴對著吸管把水吸出來。
……
學生們七嘴八舌地說，可似乎都沒說到點子上，說的似乎與今天的教學內容不相關。教師的頭上開始冒汗了，于是進行下面的教學：
師：看來我們要通過實驗來找方法了，請你們先看大屏幕（大屏幕演示實驗操作方法），然后我們來做這個實驗，請一位同學來讀一讀實驗要求。
生讀實驗要求。
師：明白了嗎？
生：明白了。（不知道學生明白了什么）
師：好，現在請同學們看老師是怎么做的（教師一邊說，一邊操作，對實驗的過程進行了演示：先把兩根吸管穿過橡皮泥，然后再把橡皮泥固定在瓶口，最后往其中一根吸管吹氣，水就從另外一根吸管流出來了）。
師：看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：好，下面就請同學們像老師這樣做一做，小組長動手做，其他同學觀察就行了……
縱觀以上教學片段，我們不難發現，教師把一個非常有趣的科學探究實驗變成了機械的模仿實驗。如果說，剛開始教師提出“空氣可以占據空間嗎”這個問題時，學生還興趣盎然、充滿了好奇心和動手欲望的話，那么后來學生已經慢慢失去了興趣，加之只是少部分學生動手，其他學生冷眼觀看，在后面的匯報討論“瓶子里的水為什么會流出來”時，學生說不上來也就不足為奇了。
教師乙：
這是一位年輕的科學教師，她對實驗材料進行了小調整。上課伊始，她先出示了兩只塑料瓶，一只裝滿了水，一只裝滿了沙子，讓學生明白什么是“占據空間”，緊接著出示一只空的塑料瓶，然后問學生“誰占據了這只瓶子的空間”？學生說是空氣，教師說看不見空氣占據空間，希望大家能夠想辦法，讓老師“看”到空氣也可以占據空間。
師：為了更好地解決這個問題，老師給每位同學準備了一個瓶口套有氣球的瓶子（氣球嘴套在瓶口上），比一比哪位同學能夠在最短的時間內把氣球吹大。然后把瓶子放在實驗桌中間。
學生興致盎然地吹氣球，可是小臉憋得通紅，也沒能把氣球吹起來。學生一個個很著急的樣子。
師：能夠把氣球吹大嗎？
生：不能。
師：想把氣球吹大嗎？
生：想。
師：那我們應該找一找氣球吹不大的原因吧，只有找到原因，才可以對癥下藥啊。
（學生討論為什么不能夠把氣球吹大的原因，課堂氣氛非?；钴S。）
師：下面我們來交流一下，你們小組認為氣球為什么吹不起來？
生：我們認為瓶子里有空氣，所以無法把空氣吹進氣球里。要把瓶子里的空氣趕出來才可以。
師：怎么趕呢？
生：在瓶子上扎個洞。
生：把瓶子下面剪掉。（手比劃）
師：這個方法可以嗎？為什么可以這樣做？
生：……
師：還有什么方法？
生：瓶子里的空間太小了，我們組認為找一個大一些的大瓶子，然后把氣球放進去，可以吹起來。
……
（大部分的學生都贊成在瓶子上扎洞，教師為每組提供了錐子并強調了安全，認為用大瓶子可以把氣球吹起來的小組，教師也為他們提供了大瓶子。）
由于學生既動了手，又動了腦，教師沒有任何講解，學生很容易就理解了“空氣可以占據空間”。
從以上兩個教學片段我們不難看出，兩位教師是否真正把科學探究落到了實處。筆者認為，把科學探究落到實處，可以從以下幾方面做起：
1.充分放手，給學生充分探究的時間和空間
科學探究不應該以下課鈴聲作為探究的終結，而應該把學生的探究由課內延伸到課外。教師應該給學生充分的探究時間和空間，讓學生在做中思考，然后在思考的基礎上再做實驗，這樣的過程才能使學生的思維得到螺旋式的提升。
2.全員參與，讓所有的學生都動起來
合作，不是少數人做多數人看，而是所有人都主動、積極參與的一種狀態。教師在組織教學中，應該強調小組內成員既要獨立又要分工合作，充分發揮每個人的才智，不讓小組的一個學生掉隊。
兩學一做交流研討材料范文5
一、實施探究性生物教學的重要性。
我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是：改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革，這一基本理念道出了實施探究性生物教學的重要性。這些探究性活動要求教師要盡快轉變觀念，轉變教法，投身于新課改的教研教學活動中去。要求教師改變過去“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，說說講講練練就是授課”的觀念及做法。探究性教學也要求學生一改過去的只是聽一聽。記一記，練一練的簡單僵化過程，要求學生要設計實驗方案，假設猜想可能的結論。動手操作、觀察，總結得出科學的結論，這個過程改變了學生的被動學習，增強了學生的主動學習。
二、實施探究性生物教學中存在的障礙。
雖然新課改在我國已實行多年，但教學中，特別是探究性活動中還存在很多的問題：1.因實驗設備、設施、材料不具備而變探究活動為“說驗”；2.教師因實驗活動準備麻煩，需時間、精力變實驗為“說驗”；3.會考的指揮棒促使教師少做活動，多讓學生死記硬背結論得高分。這些不注重過程，重結論、分數的行為仍為探究性教學的強勢障礙。
三、實施探究性生物教學的有效途徑：
1.樹立新的教學觀及學生觀。如《生物學》七年級上冊第一章第一節生物的特征，我并不是簡單地借助教材上幾個簡單的圖片讓學生觀看說出結論，而是通過多媒體充分選擇說明意義的圖片讓學生邊觀察邊討論得出結論。我改變教材給出特征的順序：先給出楊樹、小草、雞、老虎等生物由小到大的成長過程，讓學生觀察到生物具有生長的特征：再播放出一組蒲公英種子隨風飄飛落地后萌發生長的過程，魚在水中體外受精及受精后的發育過程，讓學生觀察、總結出生物有繁殖的特征等。
2.恰當利用多媒體、標本、掛圖、模型等讓學生學會“觀察――思考――結論”的主動探究性學習方法。如探究“魚的外形是否有利于克服在水中運動的阻力”時，我先通過多媒體讓學生觀察“魚、河蚌”在水中運動賽跑的情境，然后出示了一組各種魚在水中游，讓學生觀察、思考得出“流線形的體型”有利于魚在水中運動的結論。
3.在探究實驗中進行研究，在研究中獲得緒果。有些結論教師講多少遍學生記不住，但動手自己做一次結果就像刻在了腦海中。如在學生動手學會使用顯微鏡后，到底先使用低倍鏡還是高倍鏡，往屆我不反復強調學生記不住，這次我改變了一個形式，讓學生自己探究用高倍鏡還是低倍鏡觀察裝片，哪一個易找到觀察點，且觀察清楚，學生動手一做，一對比，結論不再需我強調。
4.開展生物課外活動，培養學生探究能力。開展生物課外活動，一方面能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，另一方面也可延伸教材基礎知識，提高學生實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，有利于創造性人才的培養。在學習了《生物學》七年，級上冊第三章第二節水分進入植物體內的途徑后，我給學生布置了一個課外作業：觀察樹上的瘤都長在什么地方?結合本節知識思考瘤是怎樣形成的。容易發現樹瘤長在樹皮損傷的上方，因篩管向下運輸的有機營養在受傷處上方堆積形成的。
兩學一做交流研討材料范文6
一、對課程標準的理解
基于小學新課程標準的基本理念，本冊教材包含“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四部分內容。
“數與代數”包括第一單元“小數乘法”、第二單元“小數除法”、第四單元“簡易方程”，一共三個單元的內容。第一、二單元是在前面學習整數四則運算和小數的加減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。第四單元是小學階段集中教學代數初步知識的單元，包含有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、 用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
“圖形與幾何”包括第三單元“觀察物體”和第五單元“多邊形的面積”。在已有的知識和經驗基礎上，通過豐富的數學實踐活動，使學生能夠辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置；探索并體會各種圖形的特征，圖形之間的關系及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
“統計與概率”部分，教材安排了第六單元“統計與可能性”，讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體會事件發生的可能性以及游戲規則的公平性，會求一些事件發生的可能性；使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、特征和適用范圍；進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。
“實踐與綜合應用”部分，教材先是結合小數的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題，然后安排了“數學廣角”的教學內容。通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透初步的數字編碼的數學思想方法，體會數字的有規律排列給人們的生活和工作帶來便利，感受數學的魅力。培養學生的“符號感”及觀察、分析、推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
二、對教材的理解
1.本冊教材的知識結構。
2.本冊教材的編寫體例。
本冊教材每個單元都由“主題圖―例題―做一做―課后練習”四部分組成，其中“主題圖”突出數學與生活實際的聯系，充分展示數學問題的實際背景?！袄}”以人物對話展開，增強了問題的開放性和探索性。“做一做”的內容便于學生鞏固基礎知識，有利于檢驗學生對于知識掌握的情況?！罢n后練習”的彈性設計，既注意教材的普遍適應性，又為學生提供了有差異發展的可能性。
3.本冊教材的編寫特點。
本冊教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識形成的過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式、體現開放性的教學方法等特點。另外，教材還突出了以下兩個明顯的特點。
（1）改進小數乘、除法計算的編排，體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。
本冊教材安排了小數乘、除法，這兩部分的計算教學，知識容量大，具體的計算過程比較復雜，所以它們既是本冊的教學重點內容，也是難點內容。教材在編排上與以往教材相比最大的不同就是計算教學與解決問題教學有機結合，生活情景出現在計算教學中。這也突現出計算教學的兩個問題。
第一個問題：計算教學需要情景嗎。
計算教學需要情景嗎？這是困擾許多教師的問題。需要我們冷靜地思考。計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情景中可以順理成章地呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情景使學生學起來又有“路子”可走。因為它不存在理解的問題，學生可以毫不費力地去詮釋計算的順序。如人教版小學《數學》五年級上冊實驗教材第一單元例1的教學。學生結合這一情景，很自然的就能理解小數乘整數的意義。對學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情景，很符合兒童的心理特征和認知規律。有了情景，計算式題才會煥發新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情景中，才會引發學生積極地思考，提出數學問題。
然而，計算教學的情景不是隨便亂用，只有創設相當合適的教學情景，才會起到相得益彰的作用。如果創設的教學情景離學生的生活實際太遠，或者情景的數學價值不大，學生便有可能毫無目的地發散出去。所以計算教學情景的創設必須是有現實意義的，是有生活價值的。一個好的計算情景必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點。
第二個問題：算法多樣化與算法最優化如何統一。
在計算教學中，如何做到既體現算法多樣化，又實現算法的優化，一直是令很多教師感到困惑的問題。種種計算教學案例表明，算法多樣化不是教學追求的目的，它的實質是通過算法多樣化這一教學策略，讓學生充分利用已有的知識、經驗和方法，在獨立思考、積極探索的有效學習活動中開發創新潛能；而其目的是通過交流，尋求最簡捷、最容易、最適合的算法，提高學生的數學思維水平，做到“多中選優，擇優而用”。正如葉瀾教授所說：“沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生發展?！庇纱丝梢姡惴ǘ鄻踊退惴▋灮且粚γ?，只有二者和諧統一，才能從“量”和“質”兩個層面發展學生的思維。一般情況下，計算總有一個最基本的算法。在算法多樣化的教學中，教師要注重引導學生去比較、評價，讓學生掌握最基本的算法。
（2）改進簡易方程的教學安排，加強了探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。
本冊教材的簡易方程單元是小學階段正式教學代數初步知識的單元。在內容上沒有什么變化，但在具體內容的編排上有較大的變化，主要體現在以等式的基本性質為解方程的依據，生動直觀地呈現解方程的原理。小學階段教學解簡易方程，方程變形的主要依據是四則運算各部分間的關系。這實際上是用算術的思路求未知數。這樣的教學利用了學生的已有知識，因而更易于理解，但是卻不易于中學的教學銜接，到中學還需要重新學習依據等式的基本性質或方程的同解原理理解方程。正因為這個緣故，教材引入了等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。我們要在教學時因勢利導強化學生利用等式的基本性質解方程，使學生知道它的優點：不僅可以加強中小學數學教學的銜接，而且有利于學生邏輯思維能力的發展。
（3）調整簡易方程單元的教學內容，突現利用等式基本性質解方程的優勢。
本冊教材暫不出現形如a－x=b和a÷x=b的簡易方程。也就是以往我們求“減數、除數”的方程，因為它們不利于利用等式的基本性質解方程。
三、對教學過程的實施建議
1.教學建議。
（1）學生探索出的性質、法則、規律等應及時總結，并最好以文字的形式讓學生加以記憶。
（2）充分利用好教材中“小精靈”等提示語。
（3）對“數學廣角”、“實踐活動”等教學內容要突出其數學性，不要只顧及表面活動等而忽略了本質。
（4）重視與以往教材變化的地方，多用心思及時改變我們的教學。同時，對前幾冊本套教材的已學知識，學生掌握的情況要做到心中有數。
2.評價建議。
（1）注重對學生數學學習過程的評價。在評價學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識和情感、態度與價值觀。同時，也要重視考查學生的數學思維過程。對數學思維過程的評價，教師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點。
（2）恰當評價學生的基礎知識和基本技能。利用“推遲判斷”的方法淡化評價的甄別功能，給“學困生”二次答卷的機會，讓他們充分感受成功的喜悅。
（3）重視評價學生發現問題、解決問題的能力。主要考查學生：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解決；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。
（4）評價主體和方式要多樣化。如：書面考試、口試、課堂觀察、作業分析。
（5）評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主。
3.課程資源的開發與利用。
（1）實踐活動材料。如教學觀察物體這一單元，教師可以利用書后的方格紙組織學生參與從某個方位觀察物體成像的設計。
（2）多媒體技術的應用。在日常教學中，多媒體技術的應用最為廣泛，但是在應用過程中，教師要選對時機。
