前言：中文期刊網精心挑選了人才培養工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人才培養工作計劃范文1
關鍵詞：崗位工作交流 青年科技人才 培養 油企科研院所
面對油價持續低迷給石油企業跨越式發展帶來的嚴峻考驗，如何成功應對新常態下生產經營過程中存在的風險和挑戰，如何充分挖掘青年科技人才的潛質幫助企業順利度過難關，是石油企業應該密切關注的問題。對青年科技人才的培養也日益成為油企各項重點工作之一。
一、崗位工作交流的必要性
國有石油企業的發展在于科技創新，創新的希望在于青年科技人才。青年科技人才的素質高低一定程度上決定著石油企業未來的興衰成敗。作為石油企業科技人才聚集大本營的科研院所，同時也是石油企業生產經營的智囊團，要務之一就是要培養一批專業素質過硬、綜合素質夠強的青年科技人才，為企業提高生存力和競爭力發揮重要作用。
相關數據顯示，國內各大石油企業科研院所的專業技術人員呈現出明顯的“兩高一少”特點：學歷層次高、青年比例高、工作經驗少。以某油企科研院所為例，截至2015年底碩士研究生及以上學歷占專業技術人員的4/5，35歲及以下人員占專業技術人員的2/3，工作5年及以內人員占專業技術人員的近一半。經過長期跟蹤他們的工作情況和多次調研分析發現，這支年輕的高學歷隊伍有著較為明顯的優勢和劣勢。就劣勢而言：一是普遍處于較低級別的工作崗位，業務能力有待提高，綜合素質有待加強；二是專業深度和廣度不夠，知識面較窄，跨專業科研能力弱，獨立解決問題和解決復雜問題的能力不夠；三是多數直接來自于高等院校，與生產一線接觸少，現場工作經驗不足，理論與實踐結合不夠；四是國際化素養欠缺，語言能力、國際化思維和視野有待加強。
這些劣勢都是制約青年科技人員成才的現實障礙。石油行業本身又是集勘探、開發、鉆采、工程、石油煉制、經濟評價、信息技術等專業領域于一身的綜合學科。各種學科相互滲透融合，上中下游環環相扣，構成了完整的石油產業鏈和技術鏈。石油行業的特殊性勢必要求青年科技人員不僅要精通本專業，還應了解與本專業上下相關的專業。
針對上述現狀和問題，石油企業必須對青年科技人員進行“再教育”，除了必要的專業類培訓以外，崗位工作交流作為培養手段之一，因效果顯著其重要作用日益凸出。
二、崗位工作交流的實踐探索
1.建立多元化的交流模式
油企科研院所應結合業務需求，建立多元化的工作交流模式。比如按專業可分為相同或相關專業的崗位工作交流；按地點可分為本單位內部和去外部單位的工作交流；按人員層級可分為新員工的現場實習和成品人才的回爐再造。無論何種交流模式，都需要緊跟石油公司的發展戰略，科學設計、用心組織、有的放矢地開展。
（1）相同專業交流
相同專業交流是指青年科技人員到具有相同專業崗位的其他部門科室或者單位開展工作交流。比如：負責國內勘探與海外勘探的綜合地質工程師交流換崗，可以獲得不同研究區域和地質條件下的項目經歷；從事海上平臺前期研究和基本設計的工藝工程師到負責新技術研發的深水工程部門開展工作交流，可以學習深水領域工程設計的新技術和新方法。
（2）相關專業交流
相關專業交流是指青年科技人員到與本專業上下游相關專業崗位的其他部門科室或者單位開展工作交流。比如環境專業與工藝專業、鉆井專業與采油專業、儲量規劃與經濟評價專業之間的崗位工作交流，可以使青年科技人員在不同工作崗位中得到實踐和鍛煉，拓寬他們的專業知識面和科研思維，有利于后續科研工作的順利開展。
（3）生產現場交流
石油企業科研院所的技術人員不同于石油院校和科研機構的科研人員，他們的研究應以油田效益為導向，必須與生產現場的實際需求結合并快速應用于生產，解決生產難題。這就要求技術人員不能總是低著頭悶在辦公室里搞科研。
可安排青年科技人員奔赴本石油企業的生產現場開展工作交流。比如去分公司的油氣田，參加生產方案編制，參與現場作業與調研，接觸在辦公室里無法涉及的平臺現場施工、調試等環節，從而了解生產一線的實際工作內容，提高對第一手資料的鑒別與運用能力，熟悉現場技術控制流程和各項技術細節。
（4）海外公司交流
應對石油企業實施“走出去”戰略，滿足對國際化人才的需要，可選拔外語水平較好、專業基礎扎實的青年科技人員到集團內部的海外公司開展工作交流。采取定期交流、換項目組交流等方式，讓青年科技人員在與外方人員的共事合作中，熟悉國際行業的規范和操作慣例，提高國際合作和溝通能力。
2.崗位工作交流的組織實施
（1）確定交流人員、地點、比例和周期
做好交流人員選拔、地點篩選、比例和周期確定，是保證崗位工作交流對青年科技人員培養效果的基礎。
應結合公司現狀，明確交流人員的專業劃分、工作年限及專業水平等，制定具體的選拔標準，確保真正有需求的青年技術人員到真正能學知識、長經驗的單位開展工作交流。確定合適的交流人員比例，在保證本單位各項目正常運行的前提下，每年選派適量的青年科技人員在本單位內部或者外部參加不同模式的崗位工作交流。
關于交流周期，可以半年至一年不等，最好在3個月以上，要避免時間太短員工無法在新的環境中適應并獨立地做出業績。交流周期可結合實際項目的運行期限，保證交流人員可參與從開工設計到結題驗收的全流程。
（2）交流計劃制定和實施
應充分結合交流人員原部門業務需求和個人發展需求，與接收單位提前溝通，明確交流人員參與的具體項目和工作安排，制定出合理可行的交流工作計劃。并在交流單位設置指導老師與原部門共同培養。導師一般挑選作風嚴謹、學術水平高、科研生產經驗豐富的技術專家。導師需要對交流人員的日常工作予以切實指導。
工作交流實際開展后，即使是在科研院所內部的崗位工作交流，原則上也必須調換科室和工位，以保證交流人員真正融入到接收部門的工作中去。
（3）考核、激勵措施相結合
交流實施過程中可采取考核、激勵相結合的方式，督促交流人員認真完成計劃中制定的工作和學習內容。
交流期間，交流人員需要提交周月報，定期對交流工作總結回顧。交流結束時，交流人員需向交流單位、原單位提交整個交流過程的工作總結考核表，交流單位出具考核意見，作為原單位對交流人員績效考核的重要依據?；卦瓎挝缓?，交流人員還要做好匯報工作，分享交流期間的收獲和感悟，讓更多的青年科技人員從中受益。
對于交流人員中潛質較大、業績優良者，需要制定相應的激勵措施。鑒于他們在專業知識和現場工作經驗方面的優勢，可以安排其在更富有挑戰性的崗位上歷練，比如在項目中優先擔任專業負責人或者項目負責人，促使其把交流期間學到的經驗和優良做法運用到科研院所的項目運行中。總之通過各種途徑，政策上予以傾斜培養交流人員并給予更多的晉升、發展機會。
3.崗位工作交流效果初探
（1）搭建青年科技人才成長平臺
崗位工作交流可以促進交流人員的專業水平和業務技能大幅度提高，增強溝通合作能力，提高綜合素質。一大批青年科技人員通過崗位工作交流逐漸成長為業務骨干、項目副經理、項目經理，甚至擔任新員工的青年導師，在科研院所青年科技人才的培養中繼續發揮傳、幫、帶的作用。
（2）構筑T型復合科技人才高效培養機制
T的橫表示廣博的知識面，通過在相同或相關專業的工作交流，拓寬知識面，開闊工作思路，使這一橫延的更長。T的豎表示專業的深度，通過到石油系統內生產單位或者海外公司開展工作交流，積累現場工作經驗，使這一豎鉆得更深。
對于油企科研院所而言，擁有一批集廣博知識面、較深本專業知識和生產現場工作經驗三者于一身的T型復合科技人才是保質保量完成各類科研生產任務的重要前提。
（3）促進國際化人才隊伍建設
海外工作交流可以為油企科研院所培養海外科研人才，使他們具有國際化的知識和能力，具備國際化的思維和視野，滿足石油企業海外技術支持任務對國際化人才的需求。
另外，石油企業跨國經營存在著海外項目點多面廣、員工來源多元化等特點。選派人員前去交流，相當于在國內公司和海外公司之間架起了一座橋梁，雙方員工可以全面了解彼此的業務情況，體會國內技術支持單位和海外公司的工作流程和管理模式，增進相互理解，減少因溝通不力導致的工作效率低下。
三、崗位工作交流實踐思考
為了保證青年科技人員的工作交流效果，促進他們成長成才，應構建一套有效且長效的青年科技人才交流體系。崗位工作交流在實踐過程中應注意以下問題。
1.建立健全交流機制，加強組織管理
崗位工作交流應該整體籌劃、規范程序，做到年度有計劃、階段有安排、年底有考核，使之處于有目標的管理和有組織的運行之中。
出臺管理辦法?？蒲性核鶓雠_崗位工作交流管理辦法，落實業務部門、人力資源部和交流單位的責任分工。結合本單位實際情況，明確崗位工作交流的模式、選拔標準、考核管理、考勤管理、出差管理、假期管理等詳細規定，做到工作交流制度化、規范化。
完善配套體系。因崗位工作交流涉及到員工個人職業發展，因此要與員工的培訓開發、績效考核、選拔晉升、薪酬福利等緊密結合起來。對過程開展跟蹤監控，并逐步建立和完善崗位交流的談話、監督檢查和效果評估制度，及時全面了解交流員工的思想動態和工作表現。
2.構建環境保障機制，增強人文關懷
崗位工作交流開展時，既要考慮到企業發展的實際需要，也要根據每個員工的能力、特點、個性和興趣統籌安排。具體實施過程中需要人性化操作，只有這樣才能實現員工與企業的雙贏。
要充分考慮交流地區、部門的變化給交流人員帶來工作、學習、生活上的不便。注意在交流前、中、后三個節點做好深入細致的組織安排。應充分保障交流人員的差旅費用，支持交流人員開展與科研生產相關的出差、調研等工作。在租房、假期等方面制定相應補貼政策，免去青年科技人才的后顧之憂。原單位可以不定期赴交流單位開展考察回訪，一方面督促交流人員高效務實地完成交流計劃，及時解決交流中存在的問題和困難，另一方面關注員工安全，使交流人員感受到組織的關心和溫暖。
總之，單位應采取多種舉措增強人文關懷，為崗位工作交流的順利開展提供溫潤的環境和土壤，引導員工到海外一線、艱苦地區輪崗工作。
四、結論與建議
對于油企科研院所而言，崗位工作交流是培養青年科技人才的重要舉措。通過建立多元化的工作交流模式，使青年科技人員獲得在不同單位、不同崗位、不同區域、不同環境中實踐鍛煉的機會，加深對本專業的理解，拓寬相關專業知識面和工作思路，積累現場工作經驗，提高國際化業務水平，快速成長為石油企業所需要的青年科技人才。油企科研院所在有針對性地開展崗位工作交流的同時，還需要做好考核、激勵、保障等管理制度和配套體系的建設，從而充分保證交流效果。
參考文獻
[1]李靜.推進油田科研單位青年科技人才隊伍建設的實踐與探索[J].內江科技，2014，35（9）
[2]馮會.石油石化行業青年科技人才成長影響因素分析[J].石油化工管理干部學院學報，2012（1）：80-84
[3]陳利生.油田科技人才隊伍建設體系研究[J].中國管理信息化，2015（4）：80-83
人才培養工作計劃范文2
關鍵詞：物流學課程群；工商管類專業；國際化人才；培養；作用
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02
一、引言
隨著全球經濟的快速發展，企業對國際化人才的需求不斷地增加，培養工商管理類國際化人才是當前人才戰略的重要內容；同時，物流行業的迅猛發展和國際化發展進程，也驅動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發展。因此，高校培養出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎知識與技能，同時又具有較強的專業實踐能力。
二、物流學課程群的內容
隨著市場競爭的日益激烈，企業能夠占有的市場份額是有限的。當企業能夠占有的市場份額達到一定限度而不能再擴大、利潤不能再增長時，會發現降低在企業成本中占據相當高比例的物流費用就等價于提高了企業的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。
物流學課程群是指以現代教育思想為指導，以《物流學》為基礎的，對受教育對象相同、教學內容具有一定相關性和重復性的課程群體，通常包括《物流學》、《物流運籌學》、《運輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關課程。
三、工商管理類專業國際化人才培養模式研究
（一）國內高校國際化人才培養模式的探索
目前，很多高校進行了人才培養模式改革。如北京大學按“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的要求改革人才培養模式；清華大學改革單一的工程專業化的教育體系而成為兼容工程專業、人文、經濟、管理和環境等內容的綜合教學體系，目的是培養高素質的綜合型人才；復旦大學按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”的要求，按文理大類在全校實施基礎教育，目的是培養通才型、復合型的高素質人才；廣州大學實行“學科基礎平臺+專業特色模塊”的人才培養模式，全面培養學生的綜合能力、創新精神和就業競爭力；武漢大學推行“通識教育”，以培養新型復合型人才；上海外國語大學著力建設復合型專業，培養適應社會需要的復合型、國際化外語人才。從這些大學的人才培養模式改革，我們可以看出人才培養注重綜合素質，培養的是具有創新能力和實踐能力的寬口徑、厚基礎、復合型、能適應新型工業化發展需要高素質
人才。
國內各財經類和外語類高校對培養應用型國際化商務人才的實踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數高校，特別是重點高校依托學科專業優勢，積極開展國際化人才培養模式的教學改革和實踐，取得了較好成效。其人才培養模式建構的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養模式。如武漢大學的中法經濟學、文學雙學士學位試驗班，中法合作法語-法學雙學士學位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業+外語”、“專業文憑+國際職業資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內部審計師考試（CIA）、英國特許公認會計師考試（ACCA）等國際職業資格考試，如上海財經大學的“中英ACCA項目”，這類模式多為財經類高校采用；第三，“外語+專業”、“外語+外語”復合型人才培養模式。這類模式多為外語類高校采用。
從培養途徑上看，有“雙校園留學模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業實習模式”、“國內本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運用。
（二）完善工商管理專業國際化人才培養的對策
1.明確工商管理專業國際化人才培養目標
人才培養目標決定著人才培養質量，工商管理專業國際化人才培養目標能改變傳統人才培養過程，從而引起課程安排、教學組織評價方式的變化，適應新的培養目標。
工商管理專業國際化培養目標應包括：要有國際化的思維觀念和全球戰略眼光；要與時俱進，緊跟世界科技動態和經濟態勢，掌握符合國際化標準的工程規范和技術規范，能熟練運用外語，把握不同區域的文化、風俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨立的思考的能力，具有國際視野；要具有創新意識和創新能力；要有良好的團隊協作精神。
2.制定科學的工商管理專業國際化人才培養的內容
國際化人才的培養內容主要有教學國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養內容沒有統一的標準，所以高校培養內容有著一定的差異，如清華大學注重課程的國際化，西安交通大學管理學院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學國際化的路子，即是說設置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學生的國際交流和專業的國際合作。
3.教師隊伍國際化
教師隊伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實現國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養和對學校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構成上，采用引進外籍教師和合作辦學相結合的方式實現國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業教師赴境外進修、訪問、并積極參加國際學術會議和國際合作科研項目開發，支持本校教師在國際學術刊物上發表相關文章，不斷提高教師隊伍的國際化水平。
4.積極開展國際交流合作并
國際化的人才要充分了解國際發展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業習俗，并精通該國語言，因此，學生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學等。
5.強調教學中的實踐環節。
目前，很多高校為了解決教學與實踐相脫節的問題，開始提倡產學研相結合的培養目標，目的是培養符合社會需求的人才。針對市場需求，開設了新的教育模式如中外合作辦學，中外合作辦學培養的人才不僅要具備國際化的專業理論知識，還要有較強的實踐能力，這就需要在培養過程中考慮學生到所學領域的國內外知名的企業參觀、學校邀請業界著名人士來進行講座、以案例教學的方式使學生掌握利用所學知識解決具體實踐問題的能力。
6.在國際化人才培養中充分利用遠程教育技術。
由于教育部沒有相關的政策來規范中外合作辦學，因此，遠程教育技術在國際化教育中應用的不多。遠程教育可以實現遠程的師生互動，節約辦學成本。國際化人才培養中，要充分利用信息技術優勢開展遠程教育，這樣國內的學生也能接受到海外知名人士的遠程講座，便于國內外學生交流合作，從而使學生能接受國際化的教育資源。
四、物流學課程群在工商管理類專業國際化人才培養中的作用
（一）物流學課程群豐富了工商管理類專業國際化人才培養的目標
工商管理類專業國際化人才培養的模式中，培養目標的合理構建是首要問題。在培養目標體系中，應結合中國實際，培養出具有中國特色的物流專業國際化人才，同時要結合高校實際和學科優勢，制定出切實可行的物流管理國際化人才培養目標。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學的成功經驗，培養符合社會需求的國際化、高素質、應用型的復合型物流管理人才。
（二）物流學課程群是工商管理類國際化人才培養過程中的重要組成部分
要培養工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學體系外，還要設國際化的課程。提高國內教師的綜合水平，依托國內教師開展雙語教學，或者開展遠程教育，接受合作學校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內容的課程，尤其是物理學課程群是實現國際化教育的重要手段。
（三）物流實踐教育可以加強創新人才培養
國際化人才的培養強調創新能力的培養。依托物流實驗室打造的以實踐和創新為依托的物流學課程群，有助于提高學生的實踐能力與創新能力。物流學課程群實踐教學形式要走向多樣化，如案例教學、社會實踐教學等。社會實踐可以通過國際化合作辦學方式進行，通過師生之間的交流、合作，培養師資隊伍，并通過校企合作，由專業教師指導學生參加物流相關的大賽，使得學生提升實踐能力。
五、結論
由于企業對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯合辦學、校企合作等方式來培養工商管理類國際化人才。而物流學課程群不僅可以豐富工商管理類專業國際化人才培養的目標，是工商管理類國際化人才培養過程中的重要組成部分，還可以加強人才的創新能力開發和培養，在工商管理類專業國際化人才培養中起到了重要的作用。
參考文獻：
[1]朱懿.我國高校國際化人才教育的思考[J].經濟與社會發展，2010（9）.
[2]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009（1）.
人才培養工作計劃范文3
關鍵詞：文化創意 設計藝術 教育
河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。
一、文化創意產業人才培養的特點及要求
文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。
1.文化創意產業的個性與共性
創意產業規?；l展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮,而創造性產業在一定程度上要考慮共性,產業機制是規模化的,需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。
高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規?；l展的人才儲備。
2.國際文化創意產業形勢
目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。
二、河南省高等藝術教育的比較分析
河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。
（1）普通高等院校的藝術普及教育
在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術教育方向
高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育
高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。
（4）純藝術教育
純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。
我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。
三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐
高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。
創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。
文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。
參考文獻:
[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.
[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56.
[3]歷無畏.創意產業導論[M].上海：學林出版社，2006.
[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社,1994: 7.
人才培養工作計劃范文4
上個世紀九十年代，國家教委相繼頒布了《高等學校檔案實體分類法》和《高等學校檔案工作規范》，經過十幾年來的實踐，各高校對它分類范疇的界定，客觀上保證了分類體系的連續性這一優勢有了進一步的認識。隨著高等教育事業的發展，特別是高職高專院校人才培養工作自身特點的需要，我們也發現，原來確定的歸檔范圍和保管期限，已不能適應當前教學改革和發展的需要，給當前的檔案管理工作造成了一些困擾。因此，筆者認為，高職高專院校應在繼續保持《實體分類法》和《工作規范》特點優勢的前提下，適應當前人才培養工作水平評估的需要，進行必要的修訂工作，以期適應檔案現代化管理發展的需要。本文就此作一些探討，以求同行賜教。
一、教學檔案實體分類構建的原則
以教育部高職高專人才培養工作水平評估體系為標準，以《高等學校檔案實體分類法》和《高等學校檔案工作規范》為參照，結合高職高專院校辦學方向和人才培養目標的正確定位，結合學校教學工作和檔案工作的自身特點，與時俱進、開拓創新、求真務實，科學地界定歸檔范圍和保管期限，構建符合高等職業技術教育發展需要的教學檔案分類實體。
1、嚴格地遵循教學工作的規律。高等職業教育辦學的一個明顯特點和人才培養目標，就是培養技能型、應用型人才，由人才培養目標決定了它的一切必須按教學規律辦學，教學檔案同樣應遵循教學規律。
2、鮮明地體現教學檔案的特點。黨群類、行政類、基建類、設備類等類別的檔案，其內涵具有普遍性，唯有教學檔案它的內涵更為豐富，它的實體更是豐滿，教學檔案是高職高專院校檔案的主體。
3、科學地保持教學檔案的內在聯系。從教學類檔案的構建來看，其縱向脈絡是比較清晰、相對獨立的，而其橫向聯系卻是非常緊密的，如；招生、學籍、畢業生之間；專業建設、課程建設、實習教學、實驗教學之間；師資、課務、考務、質量評價、學風建設之間等，整個教學過程的每個環節始終是相互聯系、不可分割的。
4、創新地形成教學檔案管理的長效機制。制度的建立不是一個很長、很復雜的過程，但是，執行和鞏固制度的過程也許是一個漫長而艱辛的過程。通過高職高專院校人才培養工作水平評估，以評促建，創新地形成教學檔案管理的長效機制，建設的過程更加重要。
二、教學檔案實體分類構建的內涵
教學檔案實體分類的框架設計為十四條一級條目，各條目之間既相對獨立，又有聯系，每個一級條目下面設有二級條目若干個，有的二級條目下面還設有三級條目若干，按學年度，由校、系、教研室三級分別進行收集、整理和歸檔，按電子文件和紙質文件的不同載體分別歸檔、保管。
1、綜合（JX11）。主要是教學管理和教學基本情況的文件材料。如：上級下達的有關教學工作的文件材料；學校教育事業發展規劃；產學研合作方案、成果、總結；學院教學工作計劃、總結；學院教學管理工作規章制度匯編；學院教學工作會議記錄；學院教學基本建設規劃；學院教學設備的裝備情況；圖書館藏書情況；校園網建設情況；體育器械統計情況；學院運動會材料等等，這些檔案材料的保管期限大部份為永久。
2、師資（JX12）。主要是師資隊伍結構和建設方面的文件材料。如：學院師資隊伍建設規劃、師資隊伍建設實施意見、年度工作計劃及總結；教師和教學管理人員工作職責、工作規范；教師崗位聘任合同書；國家、省、院各級人才培養工程對象材料；專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師材料；青年教師培養方案及實施辦法；教師獲院級及以上各類教學、科研評獎申報、評審材料及證書復印件；教師獲各級各類先進表彰情況匯總；教師業務檔案；外聘、兼職教師管理文件、資格審批、協議書、匯總表等材料；校內“雙肩挑”教師兼課資格審批表、匯總表；教學工作量統計匯總表等等，這些檔案材料的保管期限為永久或長期。其中教師業務檔案是一項面廣量大的建設任務，要求每一位教師都必須建立業務檔案。
3、招生（JX13）。主要是招生及新生錄取工作方面的文件材料。如：上級有關招生工作的文件材料；招生計劃、錄取率、報到率統計材料；新生錄取材料及新生名單；學院招生工作計劃、總結材料；委培、代培、自費生計劃、合同及名單；新生素質調查材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
4、學籍（JX14）。主要是學生學籍管理及獎懲情況的文件材料。如：新生入學登記表；每學年初在校學生名冊；在校學生檔案；學生學籍卡；學生照片冊；學生學籍變更材料（升級、參軍、休學、復學、轉專業、轉學、退學）；學生獎勵材料（獎學金、優秀學生）；學生處分材料等等，這些檔案材料的保管期限為永久或長期。其中學生檔案也是一項面廣量大的建設任務，要求為每一位在校的學生都建立檔案。
5、畢業生（JX15）。主要是學生畢業就業工作方面的文件材料。如：上級有關畢業生就業的文件材料；畢業生工作計劃、總結；畢業生畢業資格審核材料；畢業生驗印名冊；畢業生一次性就業率證明材料、統計表；畢業生當年年底就業率證明材料、統計表；畢業生就業協議、合同；單位用(聘用)畢業生審核備案表；畢業生質量跟蹤、信息反饋材料、質量分析報告等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
6、專業建設（JX16）。主要是人才培養目標和專業建設方面的文件材料。如：人才培養目標論證報告；新開或調整專業的社會調研記錄、申報、審批材料；各專業建設規劃；專業建設方案、年度實施計劃、建設工作總結；各專業指導委員會工作記錄；各專業教學計劃；專業教學計劃調整審批材料等等，這些檔案材料的保管期限大部份為長期。
7、課程建設（JX17）。主要是課余建設和教材工作的文件材料。如：課程建設規劃；院級以上重點課程建設申報材料、審批、驗收材料；分專業各課程（理論、實踐）教學大綱匯編；學期各課程（理論、實踐）授課計劃；選修課程內容介紹匯編；雙語教學課程建設相關材料；學院教材建設規劃，年度實施計劃；省、國家級建設教材申報材料、審批、驗收材料；院級以上獲獎教材統計表、證書復印件及樣書；參加各級各類出版教材編審統計表及樣書；自編校本教材、教學指導書、實驗、實習指導書和習題集、教學參考資料統計表及樣書；各專業選用教材目錄、審批表；教材訂購計劃表；各課程選用（理論、實踐）教材統計表及樣本；教材采購及管理實施辦法；教學聲像資料、多媒體課件建設統計表及實樣；教學內容、方法、手段等改革相關材料；優秀、典型教案；重要的集體備課記錄；選修課開設課程名稱、課程表；重修課開設報名表、課程表、授課計劃、學生考勤材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
8、實習教學（JX18）。主要是教學實習、畢業設計、技能鑒定方面的文件材料。如：各系學期實習教學工作計劃、總結；院內、外實訓基地建設材料（建設報告、建設計劃、建設總結、協議書等）；實習學生、實習指導教師（學院、企業）名單和實習場所匯總表；實習（專業認識、實習、課程設計等）指導書、授課計劃、任務書、指導記錄；學生畢業設計（論文）管理文件；學生畢業設計（論文）任務書、指導記錄；畢業設計成果材料；學生畢業設計（論文）成績匯總表；學生畢業設計（論文）成績匯總表；學院職業技能鑒定站組織鑒定工作材料；學生專業技能、職業技能、職業資格證書考證通過率統計材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
9、實驗教學（JX19）。主要是實驗室建設方面的文件材料。如：實驗室建設報告、批復、建設總結材料；實驗室建設報告、批復、建設總結材料；實驗指導書、指導記錄、實驗報告；實驗開出項目、開出率匯總表；實驗室材料購置、消耗、庫存明細表；實驗室、機房、多媒體、語音室、專業教室等教學設備臺賬、使用記錄、管理規章制度等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
10、課務（JX20）。主要是教學進程開課計劃等文件材料。如：院歷；院歷；教學進程表；理論和實踐教學總課程表、課程與任課教師安排表；系、部學期任課教師（專任、雙肩挑、外聘、兼職）基本情況統計表；調課審批表；教室日志等等，這些檔案材料的保管期限永久或短期。
11、考務（JX21）。主要是考試和能力測試方面的文件材料。如：課程試題庫和試卷庫；班級/課程期末試卷；各課程（理論、實踐教學）學生成績記錄表（含平時、期中、期末、總評成績）；按課程歸類補考試卷；補考成績記錄表；重修課考試試卷；重修課考試試卷；選修課成績記錄表；系、部按課程進行的教學效果分析；考場、監考、巡考人員安排表；監考人員培訓會材料；考場記錄；考試違紀成績處理材料；學生英語應用能力考試通過率統計材料（三、四、六級等）；學生計算機應用能力考試通過率統計材料（省、國家）；普通話水平測試等通過材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
12、質量評價（JX22）。主要是教學質量評價評估方面的文件材料。如：學院關于教學質量保障與監控工作文件；學院關于教學質量保障與監控工作文件；教學管理規程匯編；教學質量期初、期中、期末檢查計劃、總結材料；教師、學生座談會記錄；學期各級教學督導工作計劃、記錄、總結；學生信息員教學信息處理記錄材料；教師、學生教學質量座談會記錄；同行、領導聽課記錄；各類專項教學評估材料；教學質量測評材料；教師評學材料；教學異常個案處理材料等等，這些檔案材料的保管期限為長期。
13、學風建設（JX23）。主要是學生素質、學風教育方面的文件材料。如：學生素質教育規劃；開展學生素質教育活動材料；加強學風建設措施材料；學生參加院級以上科技競賽、發明創造、、體育獲獎等統計表、證書復印件；院級以上優秀班集體表彰材料；按年度在校學生素質評價、分析報告等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
14、教學研究（JX24）。主要是教學研究工作方面的文件材料。如：上級有關教學研究工作的文件材料；學報；教師和教學管理人員在社會學術團體中任職情況；學院及以上教科研成果申報材料、審批、驗收材料；系（部）教學研究工作會議記錄；教研室教學研究工作會記錄、教研活動記錄；教師獲教研、科研成果一覽表等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
三、教學檔案實體分類構建的意義
由教學檔案的本質屬性，決定了它在高職高專院校人才培養工作水平評估中的重要地位，與人才培養工作水平評估密不可分。因此，科學地構建教學檔案的分類實體，是各校規范教學管理秩序、加強教學檔案制度化建設，做好“迎評促建”的一項非常重要的建設性工作。
1、規范了高職高專院校教學工作的秩序
根據教育部《高等?？茖W校、職業技術學院、成人高院校教學管理要點》和《高等學校檔案工作規范》，科學地構建教學檔案的分類實體，對高職高專學校的教學常規管理本身是一個很大的促進，規范了教學工作的秩序。
2、豐富了高職高專院校教學檔案的館藏
學校人才培養工作的主要信息大量地積累在教學檔案里，由教學檔案記載和反映著學院的人才培養水平。教學檔案提供的都是教學工作各個環節中形成的原始材料，這些材料是教學效果的客觀真實反映，是教學成果的不斷積累，足以證明學院的辦學實力和教學水平。與時俱進、科學地延伸教學檔案分類實體，將豐富教學檔案館藏的內涵。
3、提升了高職高專院校教學檔案的水平
根據高職高專院校人才培養工作水平評估標準的要求，科學地構建教學檔案的分類實體，形成教學檔案管理的長效機制，這是一個創建的過程，也是一個不斷創新的過程，極大地拓寬了檔案人員的視野，拓展了檔案工作的思路，創新了教學檔案管理的模式，提升了高職高專院校教學檔案的水平。
參考文獻：
1、國家教委《高等學校檔案實體分類法》（1993）
人才培養工作計劃范文5
一、全面組織實施0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程
㈠嚴格按照省下發《0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工作配套實施辦法》，認真組織實施好每個康復項目。
㈡指導和督促我市智力殘疾兒童，聾兒康復定點機構，做好殘疾兒童的康復訓練工作。
㈢實行精細化管理。依托“0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程管理系統”這個軟件，對“工程”實施實時、高效精細化、銷賬式管理。
㈣抓質量控制。0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程，最大的特點就在于“搶救性”，可搶救性的內在要求具有三個特征，一是殘疾的可逆性，二是康復的最佳時期，三是康復效果好。這就要求在康復對象上，要選擇低齡的，最具康復潛力的，家庭配合的；在醫療康復機構上要選擇優質價廉的、積極高負責的；在康復質量上，康復有效率和家長滿意率都要達到優良以上；在康復過程中，要定期組織康復效果評估；在康復完成后，要追蹤問效、定期回訪，真正把事辦好，辦成政府滿意、社會滿意，殘疾人及親友滿意的“民心工程”。
二、加快殘疾康復服務體系建設
㈠加強康復人才培養力度。結合我市實際，投入專項工作經費，加大康復人才培養力度。一是選拔基層有實際經驗康復技術人員參加省級舉辦的各類專業知識培訓班。二是積極組織舉辦多層次、多形式、多類別的專業技術培訓班，著重培養0—6歲實用性康復技術人才。三是各縣（市）區要按照省殘聯下達的社區康復協調員培訓任務，制定培訓計劃，保質保量完成培訓任務。
㈡加強殘疾兒童康復機構的建設。對已被省殘聯確定的智力殘疾兒童、聾兒康復機構，要在人才培養、康復設備、訓練場地等方面給予大力扶持。
三、迎接全國社區康復示范縣（市、區）檢查驗收
年是創建國家社區示范區驗收年，縣作為創建全國社區示范縣，要嚴格按照國家制定的驗收標準，做好迎檢工作。
四、確保全面完成“十一五”康復工作任務
各縣（市）區殘聯要加大工作力度，重點攻克任務完成有困難的康復項目，確保全面完成省和市級下達的各項康復工作任務。
㈠做好終期檢查、自查工作。按照國家殘疾人事業“十一五”規劃和國家彩票公益金項目，對貧困精神病患者救助、聾人康復訓練、殘疾人輔助器具發放、假肢安裝等項目的要求，完善受益對象的數據庫和檔案資料清理歸檔，在各地做好自查工作的基礎上，由市康復辦擇期進行抽查。
㈡積極配合衛生部門實施好“百萬貧困白內障患者復明工程”，做好貧困白內障患者篩查工作。
㈢在各康復項目實施過程中，注意收集典型事跡和康復成果資料，為將要進行的“十一五”殘疾人康復工作總結表彰做準備。
人才培養工作計劃范文6
（威海職業學院 山東 威海 264210）
摘要：在分析目前高?！半p導師”人才培養模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業開展校企合作存在的問題的基礎上，提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式，探討了該模式的內涵、實施內容、實施步驟和過程管理方法等。
關鍵詞 ：校企合作；三證書雙導師制；高端技能型專門人才；定向培養模式
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0051-03
作者簡介：王亞盛（1959—），男，山東龍口人，威海職業學院信息工程系教授，研究方向為電子通信產品的研究開發與教學、專業課程改革與教學方法。
基金項目：2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題“職業院校教師職業能力評價體系研究”（項目編號：YBKT2011119，主持人：王亞盛）
問題的提出
（一）“雙導師制”及校企合作存在的問題
“雙導師制”人才培養模式在部分本科院校已經實施多年，由于部分院校形式主義的做法，加上企業兼職導師基本不發揮作用，雙導師之間的學術交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，導致這一人才培養模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養模式的重點放在與大型企業合作開展專班教育、構建“雙師結構”的教學團隊等方面，與小型企業的校企合作存在很多困難。
根據《國家高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，結合中小型高科技企業的特點和學院相關專業情況，我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的實施方案。
（二）實施“三證書雙導師制”的意義
實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式，在解決目前高職在職業素質教育、實踐教學指導、創新能力培養、教師職業能力、中小型科技企業產學研合作等方面存在的諸多問題的同時，還具有以下意義：（1）實現校企深度合作，使學校與企業、教師與企業、學生與企業三方面實現“零距離”接軌，為學生高質量就業奠定堅實基礎。（2）以學生在企業實習實訓崗位、工作內容、產學研項目等為載體，進行畢業設計和畢業論文寫作，鍛煉、提高學生的綜合職業能力、創新能力，同時滿足企業對人才定向培養的要求。（3）有利于“雙師結構”教學團隊的穩定和整體教育教學水平提高，有利于專任教師的“三師素質”（專業教學、實踐教學、職業與就業指導）、職業能力的提高。（4）促進中小型高科技企業在科研、生產、質量和技術等方面得到快速提高，盡快使新產品、新技術、新管理、新工藝等進入規?；a業化生產階段，提高企業的社會效益和經濟效益。
“三證書雙導師制”人才培養模式的目標定位
（一）人才培養目標定位與規格
該人才培養模式的人才培養目標為：滿足電子信息類相關企業需求的、從事企業一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業時獲得三個證書：高等職業教育大學?？飘厴I證書；與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位（群）一致或密切相關的高級工證書或助理工程師證書；由校企合作的職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。
（二）專任教師職業能力目標與定位
擔任雙導師的專任教師，每年度考核時應獲得（或具備）兩個證書：（1）與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位（群）一致或密切相關的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。（2）由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。擔任雙導師的企業兼職教師，每年度考核時應獲得由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。
“三證書雙導師制”人才培養模式的內涵與職業能力
（一）內涵關系圖
“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的內涵如圖1所示。
學院專任導師與企業兼職導師合作完成來源于該企業的產學研項目，全過程地共同指導學生在企業進行實習實訓、參與產學研項目以及畢業設計（含畢業設計報告）等，根據企業崗位和產學研項目的技術需求情況，制定2～4門與產學研項目相關的創新性課程指導學生自學。
畢業時，考核學生的實習實訓過程（職業道德與素質、職業發展和技能等）、產學研業績、創新課程學習成績、畢業設計等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校畢業生職業能力等級證書”。
在考核學生的同時，還根據高等職業院校專業教師職業能力要求和高等職業院校專業教師職業能力評價體系，考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產學研業績、職業道德、職業素質等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校教師職業能力等級證書”。
（二）職業能力等級證書
學生的職業能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養，經過導師工作委員會考核評價和推薦，由職業能力評定委員會和合作企業共同評定，并向學生頒發相應等級的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。（2）職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名，專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。（3）對學生在“遵守法律規章與協議、自學與知識應用能力、職業道德與職業素質、工作態度與工作方法、創新研究與探索（含畢業設計課題）、工作進步與業績”六個方面的評價成績。
指導教師的職業能力等級證書 第六學期末經系和導師工作委員會考評、推薦，由職業能力評定委員會和合作企業共同評定并頒發相應等級的“高職院校教師職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。（2）職業學院職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名，導師簽名。（3）對教師在“遵守法律規章與協議、職業素質（道德）與師德、工作態度與協調、指導學生的能力與業績、產學研工作能力與業績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。
實施過程與效果
（一）基本實施步驟
第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業能力評定委員會，制定工作規程和年度工作計劃。
第二步，根據不同合作企業的產學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業和導師三方共同簽訂協議，確定各自的責任、義務等內容。
第三步，招募、選拔三年級相關專業的學生，確定需要自學的創新性課程或技術資料，學生與導師、企業簽訂實習協議，確定各自的責任、義務和就業等內容。
（二）實施過程管理
定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業等相關問題進行研討，并根據會議情況做出相關決議、規章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業績、企業和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式日臻完善。
工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創新、考核評價情況進行監督。
（三）實施效果與展望
目前，我院已經選擇威海地區從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發生產等高新技術行業的三個中小型企業進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面：（1）合作企業積極性非常高，其中有4個產品研發、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養學生的職業素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業氛圍的熏陶和影響，職業道德和職業素質提高較快，適應了企業的高節奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業的感情日益加深，對就業前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統二次開發應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。
“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業合作實施，雖然實施一個學期，但已經得到了企業的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業正在與我們商討實施該人才培養模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養模式一定會在很多中小型高科技企業得到普及應用。
參考文獻：
[1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養中的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2008（4）.
