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初中化學實驗總結范文1
我國對于化學知識的教學，遍及基礎教育的各個階段，在小學教育中的《自然與科學》部分有著零散的化學知識分布，真正形成化學知識系統教學的階段，依舊是以初中的教學階段為主，所以對于初中化學實驗教學定位分析尤為重要。
1.初中化學實驗應當注重對于學生的啟蒙教學。
初中是學生正式系統地接觸初中化學實驗知識的開始，做好初中階段化學實驗課程的啟蒙教育將直接影響學生后續化學知識更系統的學習。正如英國著名哲學家約翰?洛克所說：“幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響?！苯Y合初中化學實驗教學，即使是一個簡單的實驗準備工作細節，都能夠極大影響學生化學實驗操作的習慣及化學課程學習的思維方式，從而影響新課程標準對于學生綜合素質培養的目標。
2.初中化學實驗應當注重對于學生興趣的開發。
相對于化學知識理論的教學而言，實驗教學的方式能夠更加直觀地將化學知識呈現在學生面前，學生在化學學習的初級階段，對于新鮮事物知識的接收程度保持較濃厚的學習興趣，正如德國著名哲學家黑格爾所說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去?！睂W生學習興趣的培養，是對學生在初中實驗教學過程中學習動力產生的重要因素。因而注重對于學生興趣的開發與引導是初中化學實驗教學改革的重要著眼點。
二、初中化學實驗教學改革的策略
1.加強德育知識引導，培養學生正確的學習觀念。
化學知識深入人們生活的方方面面，將化學知識運用到生活中不僅利于社會科學的進步，更利于人們生活質量的提高，反之則產生重大的社會弊端，因而樹立學生正確的化學學習理念，不僅是對學生學科知識掌握的負責，更是對于學生安全的負責。在初中化學實驗教學中，一些危險性的化學用品已經被少量運用到化學實驗之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應等，在操作過程中如若沒有正確的學習理念，則必然會對學生與社會造成巨大傷害。例如2015年所發生的復旦大學投毒案即是如此，學生將含有劇毒的實驗用品用作傷害同窗的工具，在其實驗知識的運用上而言不失為一種完美的表現，但在其行為后果上而言則是嚴重違背社會道德及法律，足以看出目前我國在實驗教學過程中德育引導的空白。
因而，在初中實驗過程中對學生進行德育引導極為必要。教師可在實驗教學過程中，一方面通過化學實驗的劇烈反應引導學生重視實驗用品的危險性，引導學生對實驗用品有著清晰的辨別，例如通過對一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學知識中有毒物質的實驗反應，引導學生對于其危險性的認知。另一方面，進行必要的素養知識教學，通過如居里夫人、侯德榜等知名化學家的化學實驗故事分享引導學生樹立正確化學學習觀點與道德引導。
2.加強初中化學實驗室的建設，確保學生化學實驗的開展。
初中化學實驗教學需要學生具備較強的動手能力，加強初中化學實驗室的建設就是對于學生化學知識實踐開展的平臺保障。在目前的初中化學實驗課程中，基于地區教育投入的差異現狀，大部分學校初中化學實驗的教學依舊是通過教師在常規教學課堂之中的實驗演示完成，學生自主的實驗操作僅限于基礎簡單的實驗部分，例如對試管加熱，滴管使用等基礎的化學實驗，學生缺乏對于初中化學實驗的操作空間，局限了學生實際動手的能力。
加強初中化學實驗室的建設是對學生實驗課程學習保障，學校與教師應當從啟蒙學生與培養學生積極性兩個角度，進行化學實驗平臺的搭建。首先，增加適當的初中化學實驗設備投入，確保學生能夠參與到初中化學實驗中。例如，搭建專業的實驗室而非在普通的教室中開展實驗教學，配備充分必要的實驗設備，確保學生具備參與到實驗過程中的基礎而非通過教師的演示完成實驗的理解。其次，轉變實驗教學方法，以實驗任務布置、學生自主實驗開展、教師實驗監督指導、實驗總結的順序模式，加強與引導學生實際動手能力的鍛煉，通過學生自主參與到初中化學實驗的探索中，完成學生自主性、積極性的引導，以此強化初中化學實驗教學的效果。
3.開展探究式的實驗教學方式，引導學生掌握化學學習方法。
在目前的初中實驗教學過程中，學生的實驗操作更多的是根據教師所教授的實驗流程完成，學生完成化學實驗的方式僅僅是通過對于教師實驗流程的復制，對學生帶來照本宣科學習方法的誤解，不利于對學生進行創新思維的引導與學生化學學習方法的樹立。因而，改進學生探究式實驗教學的方式就顯得極為必要，例如以氧氣的實驗室制取為例，教師往往將氧氣的性質進行知識講解后，會進行具體實驗的步驟解讀包括實驗器具的組裝、過氧化氫溶液及二氧化錳等實驗材料具體的運用比例進行細致步驟的羅列后，學生通過流程一步一步實施，學生在效仿過程中進行思考。而探究式的教學方式執行，則是可通過改變實驗的順序進行探究式教學，比如教師進行關于氧氣及實驗材料的特性講解之后，由學生根據實驗指導流程自由的選擇制取方式進行制取，在通過教師的監督與總結完成氧氣制取的實驗，讓學生保持疑問探究的狀態而非照本宣科的實驗態度進行實驗，以引導學生化學學習方法的形成。
初中化學實驗總結范文2
關鍵詞： 化學實驗 初中化學教學 應用體會
促使初中化學教學實效性提高，努力提高初中生的科學素養，是初中高效課堂的具體表現，同時是化學教師能力考核的重要標準，若想實現初中化學高效課堂構建，則應在實際教學過程中充分把握化學實驗在整個初中化學學習過程中的重要作用，努力讓學生在愉快的課堂教學中提高自己的成績。主要通過激發學生學習主動性，使學生在課堂上積極動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表述，將更多權利交給學生，確保學生在化學實驗課上敢想、敢說、敢做，最終使全體學生積極參與到化學課堂學習中。以下筆者將結合自身多年工作經驗，針對化學實驗在初中化學教學中的應用體會進行闡述。
一、強化學生對化學實驗的興趣
“興趣是最好的老師”，化學實驗教學應該首先培養學生對于化學實驗的濃厚興趣。唯有使學生對化學實驗產生濃厚的興趣，才會在興趣的作用下產生學生化學的動力，最終促進學生積極完成化學實驗過程，提高化學實驗的教學效率?；诖?，化學教師應用化學實驗時必須通過多樣化的方法培養學生的化學實驗興趣，為學生創造相對寬松的學習環境，使他們在這樣的環境中充分體會到化學實驗的知識性與趣味性?，F今，初中化學教師比較常用的方法就是設計生動有趣的化學實驗，讓學生自行完成整個化學實驗過程。實踐證明，這樣的方法具有極顯著的效果。
二、認真完成化學實驗預習
初中化學實驗教學中需要高度重視預習的重要性，通過預習化學實驗有效保證學生順利完成化學實驗。教師設計化學實驗時，必須合理安排化學實驗教學時間及操作時間，同時根據學生實際學習情況和實驗掌握程度，布置一些符合學生特點的實驗預習任務。強化實驗預習時，教師應該尤其注意以下幾點：首先，確保學生有充足的時間完成實驗預習，唯有如此才確保學生完成實驗預習，充分掌握實驗中的重要原理及方法，并對實驗方法與目的有明確的認知；其次，充分開放化學實驗室，這樣做的主要目的是加強學生對于化學實驗中常用儀器和試劑的認知，同時使他們掌握化學設備與藥品的合理用法，并進一步明確實驗過程中的注意事項。如此一來，便能有效調動學生參與化學實驗教學的主動性，使他們積極參與到整個實驗過程中，從而從根本上改變被動接受知識的情況，有效克服過去化學實驗教學過程中盲目依靠化學實驗報告帶來的諸多問題，營造出相對活躍的化學教學氣氛。
三、進一步強化師生間的交流與配合
強化師生間的交流與配合是深入開展化學自主實驗教學的基本要求。首先，師生間合作的化學實驗教學應該切實發揮教師的主導地位，在學生自主完成實驗時積極引導他們對存在的問題進行探索。必要時還可以協助學生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問的精神。其次，營造開放的實驗交流氣氛。開展化學實驗教學時，教師與學生除了分析、討論實驗之外，還應該強化學生之間的交流與討論，從而體現化學實驗過程中學生的主體地位。最后，總結化學實驗時，應該先對學生的實驗過程進行鼓勵，然后認真總結他們在這一過程中遇到的問題和難點，接著教師在學生自我總結的基礎上予以補充，順利完成化學實驗教學任務。
總而言之，初中化學教學過程中化學實驗不可或缺，對學生化學興趣激發及自主實驗能力培養至關重要?；诖?，初中化學教師在實際教學中運用實驗手段，一定要時刻把握學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行自主化學實驗，不斷培養他們的實際動手能力及創新能力，并將其作為化學教學重要目標。此外，化學實驗中還要培養學生積極探索、主動求知的意識，從而為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]董健.注目主陣地――全面推進課堂教學改革的幾點思考[A].《新時代的腳步聲》之八――追尋的旋律[C].2008.
初中化學實驗總結范文3
化學實驗是化學學科的重要組成部分，它是對化學理論知識的驗證和深化，初中化學教學過程中若能開展探究式實驗教學，則可以幫助學生理解和鞏固所學的化學原理以及化學知識，進而可以提升化學課堂的有效性。同時，探究式實驗教學也可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的化學學習樂趣，從而逐步培養學生的學習能力探究以及創新能力，因此，探究式實驗教學是初中化學教學過程中有效的教學方法和方式。
二、初中化學探究式實驗教學的應用策略
1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲?。咳缓笞寣W生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。
2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。
3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。
三、結語
初中化學實驗總結范文4
【關鍵詞】初中化學 化學實驗 強化措施
化學實驗教學是初中化學課程教學中一項重要的教學內容，加強化學實驗教學不僅能提高學生的學習積極性和主動性，提高化學課堂教學效果，還可以培養學生嚴謹的科學態度和解決化學實際問題的能力。本文針對初中化學實驗教學進行了研究，提出了如下教學建議。
一、化學實驗在初中化學教學中的重要性
1.適應中學化學課程改革
受傳統應試教育的影響，在初中化學實際教學過程中，一些教師在教學中只注重理論知識而忽視了化學實驗操作，導致實驗教學質量得不到保障。還有的教師只是要求學生記憶化學實驗結論，并不是把時間用在實驗的具體過程中，忽視了學生的實驗操作技能，在很大程度上影響了學生創新思維的培養。為了更好地適應新課程改革的要求，必須改變初中化學實驗教學模式，努力通過初中化學實驗教學，激發學生的求知欲和實驗能力，讓學生在學習化學知識的過程中，體驗到科學探究的樂趣，促進學生的全面發展。
2.促進初中學生成長和發展
化學實驗現象反映出化學物質的變化情況，通過化學實驗可以創建促進學生思維發展的場景，讓學生在觀察和動手實驗的過程中獲得感性認識，對抽象的知識從直觀生動的實驗現象中得到進一步加深，使知識理論從感性認識提高到理性認識。在化學實驗過程中，能讓學生養成嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，同時加強初中化學實驗教學，也有助于提高學生的綜合素質，實現學生的全面發展。
二、加強初中化學實驗教學的措施建議
1.轉變教學理念，深化實驗教學研究
在初中化學實驗教學過程中，教師要積極轉變教學觀念，正確認識實驗教學對提高化學教學質量所起到的重要作用，并不斷創新化學實驗教學方法，切實改革化學實驗教學模式，促進學生的全面發展。同時，學校應為化學實驗教學提供良好的硬件支持，鼓勵教師改革教學模式和教學方法。此外，學生必須正確認識化學實驗教學的意義，積極參與化學實驗，以培養實踐能力和獨立思考能力。
2.完善實驗設備配置，促進化學實驗室建設
加強化學實驗教育資源整合，不斷優化化學實驗教育資源的配置，才能更好地實現化學實驗教育資源的開發利用。加強對化學實驗教育投資應該是多元化的，對初中化學實驗教學資源不應只是單方面的進行實驗室配置，還需要加強技術設備和多媒體教室等設施的投入。只有通過優化化學實驗教育資源的配置，形成合理的化學實驗教學投資機制，才能更好地發揮初中化學實驗教學資源的作用。在這一過程中，學校應該加強化學實驗室的建設和管理，配備足夠的實驗儀器設備，形成科學合理的實驗設備配置方案，確保化學實驗教學的正常發展。同時，學校應配備具有化學實驗教學背景的教師，確?；瘜W實驗教學的師資力量。
3.強化學生實驗力度，培養學生自主操作能力
在化學實驗教學過程中，要強化學生自主學習的能力，在傳統的化學實驗教學模式中，學生處于接受知識的被動狀態，學生的創新能力和獨立思考能力都在很大程度上受到限制，進而直接影響了化學課堂教學的質量。教師應充分發揮實驗教學過程中學生的主動性，讓學生成為化學實驗教學活動的主體，幫助學生培養自主學習意識，提高他們的獨立思考能力和解決問題能力。在初中化學實驗教學過程中，要按照新課程標準大綱和課程的要求，結合學生學習的實際情況，在化學實驗過程中給學生足夠的時間，鼓勵他們自己動手進行實驗，獨立完成整個實驗操作，進而提高學生對化學實驗課堂學習的積極性和參與度。同時要改變以教師為中心的教學模式，建立新的教學模式，以學生為主體，優化化學實驗教學方法，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，培養學生的團隊精神，通過教師的引導，加強學生對實驗內容的討論和探索，培養學生學習化學的興趣，變被動學習為主動學習。
4.借助現代化教學設備，改進實驗手段
多媒體教學是現代化的教學方法，在化學實驗教學過程中，充分利用多媒體教學，通過視頻或動畫等形式，使學生更熟練地掌握實驗內容和實驗技能，而且可以將微觀性質和化學原理展現在學生面前，同時還可以借助現代化的教學設備，對化學實驗中具有一定危險性或污染的實驗進行多媒體視頻演示，這樣可以在保證安全的前提下，讓學生了解實驗的相關知識和實驗技能。在利用現代化教學設備進行輔助教學的過程中，要注意合理安排化學實驗教學內容，確保實驗教學內容和教學理論的密切聯系，才能達到實驗教學的理想效果，進而促進學生及時鞏固和理解理論知識。
三、結語
總而言之，在化學實驗教學過程中，化學教師應轉變教學觀念，更加注重學生對化學實驗的參與，有效指導學生參與化學實驗的設計，并引導學生開展化學物質或反應原理的總結分析，進而提高學生對化學實驗的理解。
【參考文獻】
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隨著新課程改革的深入，對初中化學課的教學，已由原來對理論的重視，逐漸轉變為對實踐的重視。教師希望通過化學實驗，讓學生自己去發現一些規律性的問題。當然，實驗操作存在一定的危險性，另外，所有的操作都強調規范性，所以教師一定要利用多媒體技術或者親自實驗，給學生做好演示工作，讓學生明確實驗的步驟，然后鼓勵學生大膽的進行試驗。一種理論，一旦經過學生自己的雙手的檢驗，摸索到了其中的奧秘，就會激發學生學習的熱情，并牢牢的記住與其相關的知識，課堂教學的效率必將獲得大大的提高。
一、初中化學實驗課現狀
新課程改革一直強調教學的有效性，對于初中化學實驗課而言，所謂有效性教學，就要求教師能把實驗落實到實處。但是，目前初中化學實驗課，仍然存在著很大的弊端。一方面，許多教師的觀念還很陳舊，不重視實驗操作的過程，輕視其在化學教學與學習中的地位；另一方面，實驗室的資源也時有短缺的情況發生，資源不足，使得化學實驗無法進行下去。
不論是教師態度上的不積極，還是學校實驗資源準備上的不充足，都是目前初中化學實驗課面臨的具體實情，這樣的情況，對學生學習化學的熱情，對學生掌握化學知識的理論及規律都有很多不良的影響，對于教師授課的順利進行也造成了一定程度的困擾和阻礙。
二、提高化學實驗課的有效性的幾點措施
（一）教師利用多媒體技術，進行試驗演示
在化學課上，學生都喜歡做實驗，這是毋庸置疑的，但是，教師在實驗之前，一定要向學生灌輸科學的實驗方法。那么，沒有什么比利用多媒體技術進行試驗演練能更加直觀的讓學生了解實驗的步驟的了。教師可以提前把實驗的過程制成PPT或者flash，也可以自己親手操作實驗過程，然后制作成微課給學生在課堂上播放，例如，教師讓學生做“氧氣的制取”這個實驗之前，可以先在實驗室里給學生播放整個實驗過程的視頻，并且在重點處做認真的講解和指導，教師可以利用這個機會和學生一起探討實驗中的重難點，設置像“實驗室制取氧氣的反應原理”這樣的問題，夯實教學成果。
（二）學生進行實操訓練，深化理論認識
關于學習，有一句詩說得非常到位：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中生的思維雖然已經具有了一定的抽象概括和推理演繹的能力，但是，如果能夠配合親手實踐操作的訓練，那么就能把課本上學得的理論知識加以深化，能夠內化成為自己的東西。例如初中生在剛接觸化學課的時候，對化學的概念并不了解，教師就可以安排一節簡單的化學操作課――“蠟燭的燃燒過程”，以此拉開學生探索化學反應是導致物質性質變化的學習序幕。課堂上，教師可以給每一個學生一根蠟燭，讓學生細心的觀察蠟燭本來的顏色和狀態，然后，讓學生點燃蠟燭，觀察蠟燭在燃燒過程中出現的新變化，通過觀察，讓學生明確蠟燭燃燒的過程中，沒有生成新物質的變化是物理變化，有新物質生成的變化就屬于化學變化。這樣，教師就能通過實驗，為學生最初的化學學習打開一扇窗戶，把抽象的化學理論一下變得形象生動了。
（三）師生共同總結，構建統一的知識框架
一節化學實驗課要想獲得成功，決不是簡單的教師演示、學生動手操作之后就大功告成了，這樣的過程無異于虎頭蛇尾。一堂有效的化學課必不可少的一個環節就是在實驗結束之后，進行及時的歸納總結，教師不僅要善于引導學生，總結實驗過程中的成功與失敗之處，更要總結在實驗之后，學生發現的一些化學規律和方法，如果學生能夠在每次實驗之后，都進行系統的總結，那么就能建構一套自己的化學知識框架。例如在“探究空氣組成”的實驗完成后，引導學生自己繪制空氣組成圖表，完成自己的認識模式。
（四）把生活常識引進實驗室與課堂
在化學課的學習過程中，教師要向學生傳遞一種理念，那就是化學并不是一門抽象的知識，生活中處處都有化學的身影。鼓勵學生多觀察生活，把生活中觀察到的化學現象帶入化學實驗室與課堂中來，實現化學與生活的接軌。
初中化學實驗總結范文6
關鍵詞：初中化學；探究性試驗；教學設計
G633.8
前言：在新時代背景下，我國教育體制不斷進行著改革和完善，初中化學課程也得到了相應的教學方法轉變，但由于應試教育還占據重要的位置，使得學生往往還是被動式的受教，使學生的想象能力和創新能力受到很大制約。并且，盡管初中化學課程內容難度頗低，但眾多化學公式、元素形式、化合物生成規律等較為繁瑣和龐雜，無法掌握學習技巧和學習方法的學生很難有效的將初中化學課程理解并掌握。而將探究性實驗引入初中化學實驗設計和教學之中，則能使學生在不知曉實驗結果的前提下，能夠通過操作尋求到問題的答案，從激發學生的好奇心入手，提出問題并由學生通過試驗解決問題，不僅培養了學生的探究能力，還鍛煉了學生的思維能力。因此，對于“初中化學探究性實驗的設計與教學”的研究，就具有極大的現實意義。
一、初中化學探究性實驗設計
初中化學課程在初中課程教學中占有很重要的位置，對于紛繁復雜的初中化學知識，若想簡單的清晰理解和掌握所學的知識，就必須明確化學原理公式的運用和方法的有機結合，而多數初中生所具有的學習能力、理解能力、接受能力都比較弱不能夠被人理解，則需要用一種探究式的學習和教學方法，使學生能夠通過自身的實踐得出結論，而學生在探究過程中會不斷的進行分析和理解，并進行實際操作，從而使理解能力大大提高，掌握程度極大增強[1]。同時，初中化學探究性實驗設計，要以學生為主體，化學教師作為輔助，以實際教學內容為設計中的問題設定，以此形成完整的探究性實驗。在此以初中實際課程內容為例，做簡單介紹，例如：初中化學中學到的“硬水”，是含有鈣、鎂鹽類的水，化學教師將“硬水”作為探究性實驗的內容，讓學生將“硬水”逐漸加熱，會產生出何種化學物質或化合物，怎樣進行區別和鑒定。隨后學生根據這一問題，對“硬水”進行加熱實驗，發現一段時間后，生成沉淀物質，進而再對沉淀物質進行酸類溶解分析，得出生成物質為強氧化鎂、碳酸鈣、碳酸鎂等。當此化學實驗進行到一半，學生已經能夠清晰了解到該探究性實驗所使用的物質為“硬水”，并得出結論，生成的物質為鎂、鈣等的化合物。進而，教師進行簡單總結，對學生實驗做出肯定，并提出全新問題，此種生成物與實際生活相結合，在哪些生活用品中會出現這樣的化學反應，如何才能夠消除。隨著另一個問題的提出，教師很好的將教學內容與實驗內容轉化為全新的化學知識――酸類與鈣鎂等化合物的反應，即生活中水垢的去除。
學生通過學習中和實驗中積極思考，分析出該物質中鈣、鎂化合物生成的位置大多在用水較多的燒水壺或儲水熱水器中，長期沉淀物質的積累，會影響生活器具的使用壽命，應當采用同樣生活中家中常備的醋酸，即食用醋與之反應，生成氯化鎂或氯化鈣，對器具進行及時沖洗，即可有效消除。這樣就能夠將兩部分的教學內容融入探究性實驗中，并結合生活實例，使學生更易理解和掌握。
二、初中化學探究性實驗的教學策略
（一）明確學生的探究主體地位
在傳統的化學教學實驗中，教師所采用的方式均為演示法，在進行化學實驗的同時對所進行的操作進行解釋和說明，對化學反應和生成的化合物更要做重點的講解，學生沒有得到實際操作的機會，對教師講解的內容也無法完全理解。而在探究性化學實驗中，則是以學生為實驗主體，教師作為輔助。在提出研究問題后，學生以個人或小組為單位，實際動手操作，自行制定實驗步驟和順序，并自行得出實驗結果，此種方式能夠培養學生的想象能力和創新能力，且能通過實驗操作，提升學生的化學知識理解能力[2]。
（二）教師自身能力的加強
盡管教師在探究性實驗教學中處于輔助位置和引導作用，但作為探究性實驗的引導者和協助者，教師的自身能力極其重要。首先，在課程進行之前，需要對所學知識進行合理有效的探究性實驗設計，找準問題的關鍵性核心，使學生有前期的理解。
其次，在教學的應用過程中，要對進行實驗操作的學生做出指導和協助工作，對于出現的不同實驗結果，教師要找尋出出現問題的步驟，并進行及時的糾正和講解。最后，在實驗結束了，教師還需對學生實驗結果進行檢查，同時針對實驗過程中存在的問題進行有效的解答，從而使學生更加深入的理解化學知識與課程內容，并做到學一點就掌握一點。這些都需要教師有較強的理論基礎和實驗實踐經驗，且需要能力和素質兼備[3]。
（三）營造教學氛圍
在進行探究性化學實驗教學過程中，還應保持教學環境的良好和氛圍的輕松、愉悅，這樣不僅能使學生有較為舒暢的心情進行學習，更能使學生的課堂活躍度提升，并且，良好的教學環境和輕松的教學氛圍，也能為教學工作帶來便利，尤其作為化學實驗課程而言，環境的優劣能夠對實驗結果產生相應的影響，進而制約有效的探究性化學實驗教學。
結語：綜上所述，初中化學課程是初中學習階段的重要組成課程，而化學實驗對學生掌握化W知識、促進化學知識有效吸收的有效方式，將探究性方式引入化學實驗設計和教學之中，能夠使化學教學效率和教學質量提升到全新的高度，并且，由于學生采用此種方式進行化學實驗，對于化學知識的認識和掌握得更加的牢固，此外，因此種探究性方式還具有培養學生創新思維的效果，故還能夠逐漸使學生的想象能力和創新能力增強，為素質教育教學打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾（科學教育），2013，05（11）08：43.
