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信息技術與課程整合范文1
摘要：信息技術與課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。信息技術與課程的整合，使教學更具有魅力,即在教學實踐活動中能夠激勵、鼓舞學生吸取知識的信心和力量；能創造一定的條件或情境，讓學生積極主動探索，獨立思考、發現和解決問題；能培養學生的創新精神和實踐能力。
關鍵詞：信息技術 課程整合 教學魅力
信息技術與課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。本文筆者結合自己的教學實際，來談談對信息技術與課程整合的體會。
一、靈活的教學，使課程更具吸引力
“整合”后的教學能實時、便捷地引入各種多媒體資源，比如視頻、圖片、動畫、網頁等，并通過有針對性地組織、展示和控制這些材料，使教學素材更靈活地呈現出來，解決了過去在單一計算機輔助教學系統環境下，課件模式單一、呆板的問題，使教學更具“生成性”和吸引力。如教學教師在幾何課上，用視頻來展示著名建筑物，幫助學生學習幾何中的外形和角度的知識；地理教師用多媒體展示谷歌地圖和谷歌地球，讓學生通過自己旋轉谷歌地球，加深他們對知識的直觀了解。根據不同的內容充分利用信息技術，使教學過程具有獨特的魅力，更能吸引學生的注意力。
二、在交互式的學習環境中，激發學生潛力
信息技術與課程整合形成了交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中，有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，特別是對于“學困生”和“后進生”，更能較好地激發他們的學習潛力。筆者班上就有幾名“學困生”，通過互動教學的形式，筆者發現這些學生不僅提高了學習的參與性，而且他們的一些基本情況也發生了根本變化。交互式的學習環境也能激發學生潛力，不但使教學更具感召力，而且還能再現課堂教學的內容，幫助學生們反復理解所學知識，鼓舞學生的自信心。
三、在現代信息技術的學習環境中，激勵學生主動思考和探索，使教學更具啟迪力
蘇霍姆林斯基曾說過，人的內心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發現者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。信息技術與課程整合，可以創設一定條件或情境，讓學生積極、主動地探索，獨立地思考、發現和解決問題，也可以讓學生在大量閱讀、活動、操作、觀察的基礎上，充分地感受、感悟出問題，并進一步去發現新的問題，還可以啟發學生進行更深層次的感悟，促進創造性思維的發展。在這個過程中，學生可以多渠道、多角度、多樣化地獲取信息的途徑、形式和方法。同時，學生還能初步感受到知識的來源、形成過程以及實踐體驗，培養學生搜集和處理信息的能力。
信息技術與課程整合是基礎教育教學改革的新視點，與傳統的學科教學有著密切聯系，同時它又具有一定的獨立性。正確地把握它，一定會使我們的教學變得更有魅力！
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信息技術與課程整合范文2
關鍵詞： 信息技術與課程整合 概念與內涵 探索
現代信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術教育已成為全世界教育課程改革的熱點研究課題。從發達國家的教育信息化進程看，它一般分為兩個發展階段：第一階段是教育信息化基礎設施建設階段，其重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規模地培訓教師，以及通過開設信息技術課教會學生使用計算機；第二階段則從技術應用的初始階段轉向整合階段，目標是把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念，形成新的學習目標、方法和評價手段。我國教育部也提出了中小學普及信息技術教育的兩個目標，其中之一就是“開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其它課程的整合”。
我從實踐中獲得了一些探索性的認識，在此與同仁探討。
一、理解并把握信息技術與課程整合的概念與內涵
因為信息技術與課程整合是在動態中不斷地向前發展的，所以清晰地理解信息技術與課程整合的概念，以及把握好其內涵，在實踐中是非常重要的。
信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與學科內容、教學資源、教學策略等融合為一體，從而對教學的各個方面都產生積極的變革作用，促進學科教學質量的整體提升。我們應在整合方法上強調“有機地融合為一體”，在教學效果上追求“產生積極的變革作用，促進學科教學質量的整體提升”。
要把握好信息技術與課程整合的方向，我們應注意以下幾點：
1.教學模式的變化
隨著社會的高速發展，傳統的教學內容必將隨著信息化社會的發展而進行學科教學內容的變革。而信息技術，也將為這種變革提供堅實的基礎。
2.教師地位的變化
在信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位將被削弱，學生作為主體的地位將被充分體現，傳統的課堂教學模式將受沖擊。因此教師必須不斷加強自我學習，探索新的教學策略和理念。
3.評價方法的變化
與傳統的教學評價體系不同，高速發達的信息技術，可以全面、科學地對教學作出評測，使教育者能及時獲得教學反饋。這就要求對傳統的教學評價觀念和評價手段進行革新。
4.教學載體的變化
隨著網絡信息的大量出現，媒體資源的豐富性和共享性都將有力地沖擊傳統的教學資源觀，這就帶來了教學資源的變化。教學資源的物化載體不再只是書籍、教材等印刷制品。過去課本是學生的整個世界，現在整個世界是學生的課本。
5.學習方式的變化
隨著網絡的普及，人類的學習方式發生了變化，學習者將從傳統的接受式學習，轉變為主動學習、探究性學習和研究性學習。
總而言之，信息技術與課程整合，其鮮明特點是將對傳統的教育觀、教學觀、學習觀和學習方法產生沖擊，使其發生變革，而使學生成為主動的學習者，其積極性、創新精神和個性潛能均能充分發揮。
二、信息技術與課程整合的目標和應注意的事項
信息技術與課程整合的根本目標，除了最大限度地提升教與學的效率和質量外，還應十分重視提高學習者作為文明社會成員的素質。為此，我們必須注意以下幾個事項：
1.觀念要更新，責任感要加強。這是主觀上必須具備的條件，也是獲取成功的事項基礎。
2.努力豐富學習資源和改善學習環境，構筑面向信息化社會的學習方式。這是應具備的客觀條件。
3.從信息技術中選取的教學工具和學習工具，應與教學目標和學習目標相適應。
三、信息技術與課程整合的模式探索
隨著信息技術與課程整合實踐的逐步深入，我總結出具有一定規律性的“三個體現”和“三個發展階段”，這三個體現和三個發展階段都符合信息技術與課程整合的概念及其內涵的。
1.三個體現
（1）體現教師教學策略的變革。
教師首先將原來的單一通過口授講解的傳授知識方式轉變為利用媒體技術體現多樣化的知識傳授途徑及呈現方式；進一步利用信息技術作為對學生個別輔導的工具，通過個別輔導式的教學方式，開始引入個性化的學習方式；最后發展到以教學資源為中心，體現開放式、個性化、協作式的學習方式。
（2）體現學生獲取知識途徑多樣化的趨勢。
信息技術對原常規教學方式的另一沖擊，是過去教師作為幾乎是知識的唯一來源的局面被打破。隨著信息技術，尤其是網絡技術的介入，學習者獲取知識的途徑越來越呈多樣化的趨勢，學生不僅可以直接從信息化環境和各類媒體資源中獲取知識，還可以通過網絡從學習社區、其他學習者、在線教育專家等方面進行學習內容的咨詢和交流。
（3）體現信息技術在教學應用中促進了教學角色的變化。
狹義的信息技術，即原來傳統的多媒體技術，主要是對傳統教學方式的影響，而對于教學內容和學習方式等方面不會產生作用。信息技術與課程整合的一個根本性的變化，是其對教學的整體過程的影響發生了革命性變化。教師由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者、學生學習的指導者、組織者和參與者，學生由被動的接受者轉變為主動的意義建構者和積極的學習者，學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習自主學習和探究學習。信息技術由原來作為教師講解的一種輔教學工具轉變為教師教學活動和學生學習活動的不可缺少的基本工具。
2.三個階段
（1）功能式的、以演示理解為中心的課程整合階段。
信息技術的教學應用最初是作為輔助教學的一種手段，信息技術完全孤立于學科知識教學目標之外，不能成為教學整體結構的一個有機元素。這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是目前信息技術和課程整合的最低層次。
現在教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能，使得學生更容易理解掌握。
（2）電子式的、以計算機為中心的課程整合階段。
我們習慣了以紙介為載體的教材，但隨著現代信息技術的發展，我們所使用的教材也在發生著根本性的變化。越來越多的光盤、電子書取代了紙質教材，與信息技術整合為一體，成為教材發展的一種趨勢。電子教材的信息存儲量是紙介教材存儲量的成千上萬倍，包括文字、動畫、聲音、影像的電子教材將極大提高學生學習的興趣。E-book可以把筆記本電腦和課本有機結合，學生再也不用背著沉重的書包。電子教材還可以方便地更新學習內容和改變學習形式，及時跟上信息技術及教學發展的腳步。
（3）網絡式的、以虛擬教室為中心的課程整合階段。
以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶，在家里學習，同時又與教師、同學保持著接觸。師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，學生也可以隨時獲得教師的指導。依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到課堂之外，擴大了學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。這樣，我們不僅可以實現真正意義上學習的外延與生活的外延等，而且完全可以實現新的超越。
參考文獻：
信息技術與課程整合范文3
一、整合帶來的需求
如何進行課程整合？建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構主義學習理論的指導下，教學模式描述為:“以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮主動性和積極性，對當前所學知識進行意義建構并用其所學解決實際問題?！?/p>
建構主義教學要求學生主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的知識提出各種假設，并努力加以驗證。建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。有學者認為“信息技術與課程整合的核心是數字化學習”。數字化的學習是指在數字化的學習環境中，學習者利用數字化資源，采用數字化的學習方式。要實現信息技術與課程的深度整合，必須要能提供一種數字化學習環境，“學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等諸多要素。而情境則必須有利于學生對所學內容的建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務”。
信息技術與課程整合，不能把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，達到培養創新人才的需求。為保證課程整合能常規化、日常化，以數字化學習為核心的信息技術與課程整合，不同與傳統的學習方式，應具有如下鮮明的特點：
（1）學習是以學生為中心，必須有全體學生積極參與，要創設一個以學生為中心的信息化學習環境，使學生的參與不受時間和空間的限制。
2、教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。教師根據教學目標將教學內容通過信息化教學媒體的功能以生動的形象呈現給學生。為此要保證信息技術工具的易用性，不能讓教師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，忽視整合過程的設計，撿了芝麻，丟了西瓜。
3、要保證數字化學習，使整合得以順利進行，必須要有龐大的教學資源為師生的教與學過程提供豐富的參考資料。
二、“學與教”軟件平臺的研制
在福州、廈門等地的學校具有萬兆主干的校園網絡和上千臺的計算機終端設備，初步具備信息技術與課程整合的硬件基礎，而選擇一個合適的網絡軟件平臺，將“教學―學習―評價”有機結合的教學評價觀貫徹在教學設計中，解決整合帶來的問題成為研究的主攻方向，在創設數字化學習環境的前期調研中發現：
（1）要讓學生上網聊天或進入論壇，就很難再找到“差生”了。學生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動學習，而且還能互相幫助，協作學習，很快就學會操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。
（2）教師在教學中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現有資源和習慣要給予保留。
（3）新教學平臺應能給學生、教師帶來方便，它要既是教師的教案，也是學生的學案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調研基礎上及時與軟件公司合作研制。在校園網上創設一個數字化的學習環境，其幾個主要模塊應具有以下功能如圖1所示：
（一）備課系統：
網頁和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統將word的編輯和網頁的展示結合起來，最大程度實現電子教案編輯的便利性和展示的美觀。
1.資源無縫集成。電子備課首先面臨的問題是資源的問題。學校原有一些教學資源，包括自有的和購買的。以往都是通過復制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中。現在要求該備課系統和我校的資源應用平臺無縫集成。備課系統隨時可以調用資源庫的資源，通過全文檢索、分類檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說明的是該資源應用平全采用國家標準和元數據規范，所以只要符合該標準的教學資源都可以納入該平臺的管理。從而為備課系統服務。
2.靈活安排教學活動。將課堂教學活動按時間順序通過大家所熟悉的樹形結構展現出來（圖2）。
3.豐富的媒體樣式。平臺應支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息。可以引用遠程資源庫和本地的教學資源，也可以通過鏈接的方式實現Intemet資源的調用。
4.多樣的教學活動。可以將提問、討論、作業、考試等傳統課堂活動在電子教案中實現。其中提問：如下圖所示，可以通過點擊問號和燈泡圖標，隨意控制提問和答案的順序，實現一問一答、多問多答等（圖3）。
5.共享?？梢詫⒆约旱慕贪腹蚕斫o某個組，或者某個人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以優勢互補、促進交流、共同提高教案水平。
6、打印?？梢詫⒅谱骱玫碾娮咏贪笇С龀蓪W校教案模板的WORD文檔，打印成一個圖文并茂的教案。
7.數學公式。支持任意的數學公式、部分化學公式、物理公式的錄入適應教學的需要。
8.個人文件夾。自己收集的教學資源可以上傳到個人文件夾，并隨時引用到教案中。個人文件夾的管理界面和資源管理器完全類似，輕松實現個人資源的管理。
9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時調用，保持教案界面的一致性，實現個性化風格。
（二）授課系統
電子教案制作好以后，教師可以隨時調用?？紤]到大家對于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類似，不過賦予了更多教學功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉到作業、論壇等；同時還可以將教案結構樹形展示，方便老師隨意跳轉授課內容（圖4）。
（三）學習論壇
論壇（圖5）（圖6）是學生積極主動學習及師生互動的重要手段，從教學規律出發，按照課程改革的要求，對普通論壇功能進行改造，主要做了如下工作：
1.增加教師評語欄。老師可以隨時對每一帖子進行短語評價，也可打分或給評價圖標。學生立即得到激勵和指導，起到激勵學生學習動機的作用。
2.增加公式輸入功能。適應理科教學工作的需要。
3.普通論壇只顯示昵稱。改造后的學習論壇讓真名與昵稱可由管理者來決定是否同時出現，讓參加學習的人都知道是誰在發言，我與誰交談，有利學習的深入交流。同時，要求顯示學號（或班級座號）有利于老師的登記和管理。
4.構造論壇的多種模式。如在某論壇中分設小組討論，由學生（小組長）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發表一次議論，然后，再讓全班同學來評判。進行這些改造，有利于在網上多種形式組織教學，有利于老師創造性的發揮。
5.對老師的操作要求簡單可行。許多操作可設計為批量操作。在學校里網速快，可以讓老師一次性調入學生100個帖子，以提供閱覽和評判的效率。
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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內容在教室內的多媒體設備中展示，有利于老師將網上學習與課堂學習結合起來。
（四）考試與作業系統
在傳統的教學過程中，教師經常會為組織題目、批改作業、成績統計、作業分析等發愁。利用軟件平臺的作業系統，可以全面解決以上問題：
1.與題庫無縫集成。與學校的同方思科的題庫集成，系統可以隨意調用該題庫的試題。
2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、連線題等。還支持自定義題型。
3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學生自學。
4.組卷靈活。根據組卷策略，可以快速從題庫中挑選出符合難度、知識點等要求的題目，組成一份試卷。考慮到學生掌握程度不同，可以為不同學生不同難度的作業和試卷，做到個別化教學。組卷時可選中“學生答題結束后立即展示答案”的選項，滿足自測要求。
5.半自動化批改。對于客觀題，系統根據標準答案自動批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。
對于填空題等半客觀題，系統實施智能批改：對于符合標準答案的，系統自動批改；教師只需要批改不符合標準答案的作業。批改時，對第一個學生進行評分，系統自動對和該學生答案一致的學生進行同樣的評分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負擔。
對于主觀題，系統會在學生答題中用顏色標出關鍵字（該關鍵字在錄入題目時設定）。根據關鍵字，教師在批改時，可以快速批改。
6.試題分析。系統可以給出每一道題，每一個選項的答題情況、如答題人數、正確率，憑借這個功能，教師可以快速了解學生的掌握程度，也可以檢驗自己教學效果。
7.錯題庫。在教師批改并講評過后，學生可以對錯題進行分析，并將分析結果保存。系統完整保存各個學生的錯題，便于學生在期末回顧錯題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。
8.成績統計查詢。提供成績統計查詢、成績冊、考生成績查詢、正確率匯總統計等功能。教師可以根據實際情況，選擇是否公布成績。
（五）網上答疑
教師可以在網上一些常見的、經典的，或者往屆同學經常提問的問題和答案。學生在家里自習時，如果有問題想在線咨詢教師，可以先進入網上答疑，看是否有公布自己想問的問題。如果有，可以直接參考答案；如果沒有，可以在線提出問題。教師在線反饋。這樣的好處是同學的提問和教師的回答面向所有同學，教師等于在向全部學生講解，從而免去教師重復解答之艱辛（圖7）。
此外，可以請一些名師在線答疑，讓所有的學生都有機會接受名師的指點。
（六）評價系統
對學生的評價應該全面，包括數字化的和非數字化的、結果和過程的、自評和被評的。對于結果的、數字化的評價比較容易。大家面臨的問題是如何實現對一個學生的過程評價。而且在實施素質教育的過程中，學生的主導性地位加強。學生之間的互評和學生的自我評價也是評價體系的一個部分。軟件公司根據這些需求，提出了相應的解決方案。
1.考試成績編輯和導入功能?？梢栽诰€錄入學生的考試成績、或者從EXCEL中導入。
過程評價：系統自動采集學生在使用教學平臺過程中的所有評價信息，并分門別類進行匯總。系統支持評價追溯，可以針對某個過程評價，回溯當時學生參與的情況。
2.在線測試考試匯總自動匯總。在該教學平臺上進行的作業、考試，系統可以自動統計出各個學生歷次的成績。
3.自評與互評。讓學生可以對自己進行評價，同時可以對同班同學進行評價，實現互評。教師可以評價所教授的班級的學生。
三、探索實踐
“學與教”平臺研制后，我們在部分學科和班級中進行教學實驗，利用該平臺創設一個數字化學習的氛圍，進行了一種新型的學與教方式的探索，從而推動信息技術與課程的深度整合。
實驗中，老師在“學與教”平臺上備課，把教案、課件上傳到該平臺上，在普通教室教學時當成教案使用，在網絡教室教學時，當成學生的學案，通過網上聊天、論壇的方式改變學生學習方式。在課后學生可在任何時間地點去點擊查閱教師的教案、習題、動畫課件，以及教師提供的相關網站的學習資源，自主地查缺補漏，使課堂教學延伸到課外學習。充分實現教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的資源共享，全面推進學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力和自我評價能力。此外，教師充分利用教學園地的論壇和實時教學聊天室引導學生展開學科學習討論。這為學生的個性化學習、自主探究學習提供了絕好的平臺。利用該平臺，學校有三位教師在全省“三優”聯評的課堂教學活動中獲得了二、三等獎，學校也獲得優秀組織獎；在學校承擔的中央電教館“十五”教育技術立項課題《運用現代教育技術，培養學生自主學習能力的研究》結題鑒定中，“學與教”平臺的應用也受到專家的好評。
信息技術與課程整合范文4
【關鍵詞】信息技術 課程 新趨勢 ipad與Apps組合
一、信息技術與課程整合
所謂信息技術與課程整合是指將信息技術有機地融合自愛各學科教學過程中。是信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標。在當下這個信息時代中，信息技術已經廣泛地應用于各個領域中，并發揮著不可忽視的作用。當然，這其中也包括教育領域，將信息技術有效的、合理的與課程進行整合，進而重新調整學科課程的各個方面，應用于課堂教學中，能夠提高學生學習成績，并使學生形成信息社會中的思維模式和處理問題的能力。信息技術與課程的整合是非常講究的，需要充分地將信息技術融合到課程中，成為課程的一部分，在課程中發揮信息技術的作用，促使課程具有信息化這一特點，有效地完成課程目標，并向學生灌輸信息社會中能夠應用的能力和思維，促使學生在未來能夠更好的適應社會。
二、信息技術與課程整合的現狀
作為人口大國的中國，盡管經濟水平有很大程度的提高，但是依舊存在不同地區經濟水平參差不齊，這使得不同地區教育中所執行的信息技術與課程整合效果存在很大的差異，信息技術與課程整合所處階段不同。主要處在的階段有：
1.初步認識階段。信息技術與課程整合的初級階段，主要是應用了一些能夠滲透信息技術的軟件準備教案。也就是說，信息技術類的軟件在教學中主要是作為教學工具來用，課程教案的準備依舊采用傳統的方式，教學內容依舊以教材為主，教案內容的布置缺乏新意。這使得信息技術與課程的整合還只是一個概念。
2.深入認識階段。信息技術與課程整合的深入認識階段是能夠應用信息軟件的同時，在課程中引用相關的信息，以此來拓展學生的視野。但是，傳統的課程教學方式依舊存在，如傳統方式準備教案、傳統的課程結構、傳統的課程實施辦法等等，都在信息技術與課程整合的深入認識階段中存在，這對于真正意義上實現信息技術的整合還有一定的距離。
3.校園網絡廣泛應用階段。構建校園網絡，學生在校園中隨時隨地地運用網絡搜索信息，促使學生掌握更多與課程相關的信息，對于更加全面地、詳細地了解信息技術有很大幫助。校園網絡的構建及其廣泛地應用階段向實現信息技術整合邁入很大一步，盡管沒有通過信息技術規范的、合理的、有效的與課程整合，但是在課程學習過程中充分地應用信息技術進行課程的學習，也是信息技術在教育領域中有效應用的表現。
4.運用Internet輔助教學階段。這一階段是信息技術與課程整合的具體體現，主要是通過信息技術與課程合理的整合，促使課程教學整個過程中都合理而有效地應用信息技術、如學生網上查詢問題；教師應用通過網絡豐富的教案進行課程教學等等。
三、信息技術與課程整合的新趨勢
隨著科學技術不斷的發展和創新，信息技術也正處于不斷更新換代的狀態。此種情況對于各個領域來說都是非常有利的。在教育領域中，信息技術與課程整合對于提高教學水平有很大的幫助。不斷突破和創新的信息技術有效的與課程進行整合，能夠促進教育領域更好的發展。就目前信息技術發展的形勢來看，信息技術與課程整合的新趨向主要是ipad與Apps組合的形式應用于學科課程教學中?；趇pad與Apps組合的課程教學是真實與虛擬課程的體驗。結合教材進行基本課程的設計，在教學中有效的向學生灌輸基礎知識，促使學生對知識有一定的了解，再通過ipad與Apps組合向學生具體的、形象的展示所學知識的相關視頻，促使學生在真實和虛擬的課程學習中有效地掌握知識。基于ipad與Apps組合的課程能夠拓展學生的內涵。向學生傳授基礎知識的同時還會運用ipad與Apps組合深入地展示知識的來源、知識的運用等等，從而豐富學生的知識儲備量?；趇pad與Apps組合的課程能夠有效地實踐。文化和經驗結合、課程實踐是促進學生有效掌握知識的重要措施，應用ipad與Apps組合有效的設計實踐活動，促使學生在實踐活動中不僅利用所學知識來完成實踐活動，還要充分地運用自己的經驗進行思考和判斷，間接地學習文化知識，促使學生全方位的鍛煉和發展。所以，將ipad與Apps組合作為信息技術與課程整合的新趨向是非常適合的，能夠使學生在輕松的氛圍下得到全方位的發展，為培養學生成為綜合型人才做鋪墊。
結束語
在科學技術不斷創新和發展的當下，教育領域中應用信息技術與課程整合而提高教學水平的措施，也發生一定的變化。信息技術與課件整合的趨向逐漸向ipad與Apps組合形式的課程靠攏，這對于實現全方位的培養學生，優化和創新教學水平發揮重要作用，積極地促進教育領域在現代化的社會中更好地發展。
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信息技術與課程整合范文5
關鍵詞：信息技術 課程整合 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
信息技術是現代社會發展的產物，課程整合也是現代社會教育教學的要求，信息技術已經憑借自己的優勢滲透到各個領域，尤其是教育事業受到了信息技術很大的影響，原教育部部長陳至立曾經提出，要努力推進信息技術和其它學科教學的整合，讓信息技術融合在其它學科的學習中，由此我們可以看出信息技術的重要性，更能看到信息技術與課程整合之間密不可分的存在關系。我們接受教育的過程通常是從小學到大學，課程整合的程度逐漸降低，專業化分科逐漸加強，到大學甚至再高的學歷，我們就只能就某一領域某一專業進行研究，所以，幼兒園兒童作為接受能力，理解能力都不及小學的兒童，他們的課程應該是整合存在的。
1 相關理論概述
1.1 信息技術
有關“信息”的一切技術都可以稱作信息技術，這是對信息技術最概括的說明，然而，人們對“信息”表現方面的不同，也對信息技術的適用范圍提出了不同的解釋，廣義的信息技術是從信息技術與人的本質之間的關系界定的，這一信息技術是指能夠利用，擴展人類信息器官功能的各種方法，工具技能的總和，狹義的信息技術就是我們通常理解的只與設備有關的信息技術，是指利用各種硬件設備和軟件工具，對各種信息加工處理的技術總和。
1.2 課程整合
課程整合從字面來看，應該是一種教育教學的發展方式，并不是一門課程而是一個過程，是將不同的課程融會貫通在一個課程中的方法，在《課程統整》中，作者將課程整合定義為一種課程設計的方式，通過圍繞教育者和學生共同認為有價值的問題和事件來組織課程，而不去考慮學科領域的界限。我們現在大多數情況下將課程整合認為是學科之間的融合，是改變學科之間分離割裂狀態的一種創新教學。
2 信息技術在課程整合中的作用
2.1 信息技術為課程整合提供了前提
信息技術突破了很多的界限，帶給人們生活諸多改變，它將音頻技術，視頻技術等不同技術融合，這種融合也給幼兒課程整合提供了前提和基礎。幼兒處在感性思維發展迅速而理性思維尚未形成的特殊時期，他們對圖畫，聲音，動畫這些元素有著不同的情感，當我們單純的就一個問題從理性角度說明的時候，幼兒對其接受程度往往比較低，但是如果我們能夠配套直觀的展示，他們對這一知識的理解就會比較輕松。比如，當我們在美術課上交小朋友用橡皮泥完成《小兔吃蘿卜》這個課程的時候，我們完全可以通過動畫片讓小朋友自己思考小兔子和蘿卜的形象，同時，在這一過程中，可以調動他們對語言文字的感知能力，對色彩的把握能力，這就為美術，語文等課程的整合提供了條件。信息技術的存在讓課程整合更具可操作性，因為它本身就打破了很多的限制，講很多元素整合雜一起，所以，它為幼兒課程整合創造了條件。
2.2 信息技術幫助課程整合不斷創新
信息技術不僅讓課程整合更具可操作性，同時它也為課程整合的不斷發展創新提供了條件，信息技術的使用讓社會發展創新不斷，它在幼兒課程整合中的使用更讓我們有一次次的創新體驗。有一次，我們給幼兒放有關“大灰狼”的動畫視頻，讓幼兒通過這個視頻自己設計我們安排的“戰勝大灰狼”的游戲，我們發現，有的小朋友畫了小羊，也有的畫的是小草，小蝴蝶，甚至很多動畫中沒有出現的動物都躍然小朋友紙上，當我們問他們為什么會畫這個的時候，小朋友會說因為爸爸帶他去草地上玩，他看見了蝴蝶，或者他有一次放學的時候媽媽說小草綠了，春天來了，信息技術讓幼兒通過聲音，畫面將圖畫中的內容與生活實際真實的結合起來，讓幼兒的思維更廣泛，更敏捷，聯想更充實，后來，我們改變了這個游戲將它發展成為一個小的故事表演，讓小草，大樹，都根據小朋友自己的喜愛有了臺詞。這個過程，語文，美術，音樂等多種課程在無形中獲得整合，而且信息技術讓這種整合不是死板的拼接，而是富有創造力的融合，讓課堂變得更加美好。
3 如何在課程整合中更好的發揮信息技術的作用
3.1 以幼兒為主體，創造性的使用信息技術
信息技術的使用是為幼兒服務的，課程的整合也是以幼兒為主體開展的，將信息技術引入課堂能夠有效幫助課程整合，我們要讓信息技術在幼兒課程整合中發揮更好的作用，就需要讓信息技術為幼兒的需要服務。比如，我們教《三只兔子》的時候，我們可以要求小朋友自己搜索有關小兔的視頻，音樂，然后談談自己對小兔的認識理解，甚至可以要求小朋友自己組織故事表演，然后，在課堂上，我們就用信息化的教具設備播放小朋友找到的資料，如果有小朋友想要唱歌，自己找到伴奏，有小朋友想要表現，自己找到視頻，信息技術都應該為小朋友的這些需求服務。只有依據小朋友的接受能力適當的整合課程，利用信息技術，這才能讓兩者在幼兒教育中發揮更大功效，否則一切都是空談。
3.2 信息技術與教育教學內容相結合
信息技術之所以能夠在課程整合中發揮作用，因為它順應了課程整合中綜合，融合的特點，能夠幫助很多課程實現相互結合，同樣的，信息技術要獲得更大的使用價值，就需要繼續遵循這一原則，依據需要發揮作用。假如，我們給幼兒園的小朋友聽《黃河大合唱》，給他們講戰爭時期中國的偉大在壯舉和發展歷史，讓他們更真切的體會祖國的偉大，這是不可行的，因為它不符合幼兒接受能力，不符合他們的年齡特點，即使實現了課程的整合但是脫離了幼兒，脫離了課程大綱要求本身，這樣信息技術的使用就不能算有價值的，反而是資源的浪費。所以，信息技術要繼續在幼兒課程整合中發揮更好的作用，必須以教育教學內容為基礎，在這個基礎上幫助幼兒課程整合的完成和發展，這才是正確的。
3.3 信息技術與課程整合磨合發展，共同進步
幼兒課程整合是不斷發展的，信息技術的變更更是日新月異，在這種情況下，兩者之間應該相互磨合發展，讓彼此之間的創新改變成為對方進步的動力，而不是阻力。比如，信息技術的使用很多時候在課堂上可以聯網教學，這是為課程整合服務的一環，是拓展幼兒見聞的一環，教師不能讓這一環節成為幼兒迷戀上網的動機，更不能讓拓展的知識成為主要知識，反客為主。所以，教師應該自己掌握好信息技術與課程整合的尺度，一方面不能因噎廢食杜絕使用，另一方面也不能好高騖遠，盲目追求，只有讓兩者之間相互磨合，找到適合彼此存在的最好方式，才能為幼兒課程整合提供更廣闊的空間。
信息技術的價值不言而喻，它在課程整合中發揮的作用也顯而易見，它能夠更有效的打破學科之間的界限，為課程整合的發展提供創新和幫助，在課程改進發展的同時，也帶動了教師和學生的發展，所以，我們應該正視信息技術的功效和作用，并且采取更好的方法與措施，讓信息技術在幼兒課程整合中發揮更大的效能。
參考文獻
[1] 周雷，楊凡.信息技術與課程整合的模式、方法和實施策略研究[J].電化教育研究. 2006（04）.
信息技術與課程整合范文6
模式一：信息技術課程，即把信息技術作為學習的對象。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情境任務進行教學，不能拘泥于教材。重在培養學生能夠熟練運用多媒體和網絡技術，掌握信息技術本身具有的強大的交互功能帶來的便捷性。
模式二：與其他學科的整合，信息技術作為教學輔助工具。
首先，教師可以根據教學目標對教材進行分析和綜合，決定用什么形式來呈現什么教學內容，如以多媒體課件或動態網頁形式，或以屏幕或投影等方式呈現給學生，使學生獲得感官的認知；其次，學生在課件或網頁所出示的學習任務的驅動下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行獨立或與協作相結合的自主學習，在多媒體和網絡等信息技術方式的支持和幫助下，完成學習任務；最后，師生通過多媒體課件或者網絡交流的形式，一起進行學習評價、反饋，實現師生和生生的互動交流，使得整個教學過程在信息技術的支持和幫助下實現廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。
在這樣的教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的彰顯，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
模式三：探究型課程，信息技術作為學習工具。
探究型課程超越了傳統的單一學科學習框架的限制，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一的發展。因此，探究性課程更加突出學生的主體性和參與的過程性。在整個探究的過程中，從探究主題的選擇和確定，構建探究方案和方案的實施，到結題報告的最后完成都是由學生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導和技術制作方面的支持。
上述三種信息技術課程整合模式的課程設計，都是以信息技術背景下設計任務驅動的方式進行教學。有時候三種模式可以利用同一個任務驅動進行，使得在實際操作過程中不容易將三種模式區別開來。但是，由于三種模式的課程定位不同，導致相應的教學目標要求、課程設置、課堂教學方法、學生活動設計等都有所差異。
因此，我們要充分利用當前學?，F有的教學優勢，采取不同的信息技術課程整合的模式，培養學生掌握利用現代信息技術來獲取、分析、加工、利用信息為自身的學習、工作和生活服務的能力，并將其內化為自身的思維習慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發展的良好品質。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。
總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義和非常必要的長遠意義。
參考文獻：
[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.教育部.教基[2000]35號.
