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社會教育小論文范文1
體育作為社會文化現象越來越多地滲入到人類生活的各個方面，顯現其多功能性。就體育與社會的相互作用來講，體育影響著社會政治、經濟、文化教育等方面的發展。高校體育是學校體育與社會體育的重要銜接點，它是終身體育的重要環節，對學生的一生具有明顯的影響和長遠的效益。傳統的學校體育在很多方面制約著學生個性的發展，制約著學生適應社會及向社會化轉變的進程?，F代教育體制和培養目標呼喚著學校體育與社會接軌。體育教育要根據正確的教育觀，尊重學生的個性，使學生的能力在學習過程中得到多方面、多層次的激發和提高，在身體運動中培養社會意識、養育健康心理、培育良好習慣、實現體育教育目的。在發達國家高校體育凸顯了學校體育是社會體育活動的源頭。體育科學和體育教育應以滿足人類的現代生活方式、提高生命質量為主題。學校體育教育的成果反饋于社會，回報社會，為社會體育的發展起到促進作用，使大眾體育推助的競技體育、健身體育、休閑體育、娛樂體育、康復體育、醫療體育等體育方式在學校與社會之間發生化學反應。將這些體育活動作為學校體育的主導內容，來促進學校體育的普及和發展。
二、高校體育教育與社會體育接軌的方法與途徑
1.培養符合現代社會需求的新型大學人才
通過對河北省部分高校的走訪了解，大部分高校體育教育還是處于停滯不前的狀態。通過分析高校體育的新職能，對高校體育課程教學、課余體育文化建設如何更好地為學生服務進行教學新思路的探尋。我校進行了體育俱樂部模式的體育課程教學改革。利用教學、訓練培養學生體育鍛煉的興趣，掌握運動鍛煉的技能，養成終身鍛煉的習慣；在各種社團、俱樂部中傳授各種體育活動的擴展性知識，如組織、裁判等工作，讓學生作為主體，組織開展學校的各種體育活動，從而培養學生各種社會能力。
2.學校、社會體育資源的共享
第一，學校要為社會提供體育場館，為體育鍛煉者提供良好的運動條件和指導教師，滿足社會需求。社會團體中的人員組成大部分是從高校中走出去的，他們最能代表社會體育的需求，也是推動社會體育的主體力量。通過調研，全省高校的體育場地大都能夠提供給社會使用。第二，讓社會體育走進高校。引進高水平賽事，如在我校進行的全國女子乒乓球俱樂部超級聯賽、全國男排甲級聯賽，還有球星進校園等活動，深受廣大師生喜愛。同時也促進了學校體育與社會體育的交流，推動了學校體育活動的普及和開展，帶動了學校體育水平的提高。第三，讓學生走出去。我校通過組織社團、俱樂部與社會團體進行交流，經常參與社會團體的各種活動與比賽，如輪滑隊多次參加全國輪滑分站賽，成績優異；非遺項目多次參與大型開幕式與社會活動的表演；學生在社會中參加各種體育團體，參與社會體育活動與賽事；經過培訓我們的一些同學能夠參加業余足球、籃球等比賽的裁判工作。使學生有機會與社會增進交流，開拓了眼界，了解了社會需求，對自己有一個更準確的定位，培養了社會責任感，方便更加順利地走向社會。高校體育與社會體育資源的共享，使高校體育與社會體育融會貫通，通過交流促進發展，從而全面實現大眾體育推助的競技體育、健身體育、休閑體育、娛樂體育、康復體育、醫療體育等體育方式在學校與社會之間發生化學反應。
3.政策支持
社會教育小論文范文2
1．1組織管理。
一般情況下，學校黨委會以行政名義制定并出臺相應的大學生心理健康教育咨詢工作實施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎。同時，要組建專門的心理健康工作管理委員會和專項任務領導小組，負責全面協調和監督檢查具體活動的落實情況。
1．2結構設置。
學?？筛鶕唧w需要成立專門的心理健康教育咨詢機構或者組織，主要將其掛靠在設有醫藥類、社會工作、教育學以及心理學的二級院系，或者直接掛靠于學生工作部。學校要嚴格執行三級心理健康工作網絡規劃，做到“校級設專門的教育咨詢中心，二級院校設心理輔導員、班級內部委任心理委員”。
1．3活動內容。
活動涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學為其辦理心理健康檔案;定期開展問卷調查，對學生進行心理測評;學校宣傳部、學工部、大學生團體以及心理健康教育咨詢機構等不定期舉行心理健康知識講座，加大宣傳力度;開設專門的心理健康教育課程;學校內部網站為學生提供匿名咨詢服務，消除學生的心理壓力;心理咨詢人員在工作日輪流坐班為學生提供心理咨詢服務;舉辦心理健康教育月活動，讓更多的學生參與其中。
2、心理健康教育咨詢模式的實踐困境
2．1主動性較為缺乏。
專家指出，我國各高校在開展心理咨詢服務時往往處于被動地位，缺乏主動性，參與性不強。但是，就大學生心理發展特點而言，青年大學生普遍存在閉鎖性和獨立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認識心理咨詢工作，所以他們會產生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢人員。部分學生會為家庭矛盾、良性等較為私密的問題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機構征求意見或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護學生隱私，鼓勵學生大膽咨詢，開辟了專門的網絡咨詢渠道，但是學生不愿意主動傾吐心聲，因此網絡咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發展為等待式，那么其應有的作用就難以發揮。
2．2重咨詢，輕介入。
各高校在開展心理健康教育咨詢工作時，主要以團體心理咨詢或者個體心理咨詢的方式為咨詢人員提供引導或者啟發，會從來訪者的具體情況入手，與其進行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對于一般情況而言，這為咨詢學生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當天的咨詢教師只負責當天的工作，輕度心理不適的學生當即即可收到顯著效果，但對于嚴重心理不適的學生缺乏針對性，而且效果不明顯。
2．3尚未建立起信息溝通的統一平臺。
要確保大學生心理健康教育咨詢機制的正常運轉，對在校學生進行全方位、多層次的指導和服務，就要構建起信息溝通的統一平臺。當前，大學生心理健康工作主要由輔導員、班主任以及心理健康教育咨詢隊伍共同承擔，但是輔導員和班主任主要負責監控和觀察班級學生的心理健康情況，心理健康教育咨詢人員會運用自身所掌握的專業知識為尋求幫助的學生提供專業指導和服務，從而有效化解其心理危機。但就目前實際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統一平臺，不能實現信息的實時共享，難以有效預測學生心理動向，因而不能為學生提供有針對性的心理健康教育咨詢服務。
3、高校中心理健康教育咨詢與學校社會工作合力作用模式
要預測學校社會工作在大學生心理健康教育中的發展前景時，要堅持實事求是，做到具體問題具體分析。當前，我國高等院校社會工作仍處于發展的初級階段，學科體系已初步建立起來，但社會影響力不大，決策者和學術界尚未普遍接納和認可學校社會工作的巨大價值。因此，部分學者大膽假設，提出可將學校社會工作模式穿大學生工作體系中，逐步提高學校的管理教育能力。筆者認為，要將大學生心理健康工作與學校社會工作進行有機融合，就應該在堅持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎上，貫徹落實高校思想政治工作，健全組織結構，積極探索學校社會工作和心理健康教育咨詢結合的有效模式，推動學校各項事業的健康穩定發展。
3．1初級模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學校社會工作。
首先，在制定和設計高校學生工作制度時，要積極引入社會工作理念，充分發揮社會工作的優勢和獨特理念原則，有效彌補傳統管理中的缺陷和不足。在開展學校社會工作時要堅持“人在環境”的理論基礎，在選擇學生心理問題的介入手段和分析問題根源時要以社會過程和社會結構為基本著眼點，有效彌補傳統心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實現雙向協調發展。其次，要大力充實學校社會工作內容，加強對干部、班主任以及輔導員的培訓，建成一批高素質的輔導員隊伍，將學校社會工作滲透進心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導員的專業化和職業化水平，建立并完善高校輔導員制度，切實提高輔導員素質和能力，幫助其構建科學合理的知識結構體系，熟練掌握學校社會工作的基本手段、理論和方法。在大學生心理健康教育咨詢工作中有計劃、有步驟地滲透學校社會工作，不僅有利于完善學生工作模式，還能重塑學生工作者角色，實現學生工作功能的延伸，從而創建和諧校園，培養健全人才。
3．2融合模式———實現心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉運行。
沈黎曾指出，當前的學生問題日益多元化和復雜化，學?，F有的心理輔導體系不能完全適應發展需求，心理輔導老師要加強與學校社工的合作，建構起完善的社會工作制度，有效預防心理健康問題的發生。要保證學校社會工作的順利開展，充分發揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學校管理體系時明確規定社會工作的地位和重要性。同時，高校要理順心理咨詢機構、學生教育以及管理職能部門的具體工作職責以及相應的關系。倘若高校設有專門的社會工作專業，那么就應將其引入社會工作模塊中，組建專門針對學生的社會工作服務中心，促使學生和社會工作專業教師投身到社工服務中，推動心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉協調運行。
4、結語
社會教育小論文范文3
[關鍵詞]社會主義核心價值體系大學生有效性
高校學生社會主義核心價值體系教育有效性的主要表現是高校學生對社會主義核心價值體系內化后的外化程度。我們認為在當前條件下，提高高校學生社會主義核心價值體系教育的有效性，可著力從以下幾方面入手。
一、挖掘內因，引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標由社會規定變為自我設定
當前理論界在分析社會主義核心價值體系的價值實現時，多注重外部因素對大學生的影響，這無疑是有重要意義的。但如果僅此而已，忽視了個體自我教育的根本作用，那么在社會主義核心價值的價值實現上就會存在困難，在解釋力度上也會有所欠缺。因此，我們應該注重引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標由社會規定變為自我設定。
1.自我分析，實現映像自我對本體自我的觀照
馬克思指出，“人同自身的關系只有通過他同他人的關系，才成為對他說來實對象性的、現實的關系?！本褪钦f，主體總是生活在一個現實的社會環境中，社會環境就像一面面鏡子，主體是照鏡子的人，這樣主體在一面面的社會鏡子中就形成了一個個自己的映像，從而產生本體自我與映像自我的二重化。本體自我是真實的主體，而映像自我是主體在環境中投影而形成的映像。主體正是通過觀察自我在環境中的映像，來更加全面地認識和看待自己并以此為依據來教育和改造自己。這就促使我們可以從高度重視社會主義核心價值體系的氛圍建設人手，大力宣傳在現實生活中涌現出的社會主義核心價值體系的忠實踐行者，實際地證明社會主義核心價值體系的現實性、可行性、普遍性，促使社會主義核心價值體系在最大程度上深入到大學生的學習和生活之中，讓他們以此價值準則作為分析和判斷自己的重要參照系，并通過自我反省或與別人的比較，觀察和審視自己的言行舉止是否與社會主義核心價值體系的要求相背離，從而對自己的價值標準和實踐行為作出評價，力求使自我變得更加完善，更加能夠適應外部環境的挑戰。
2.自我調控，實現理性自我對感性自我的駕馭
當大學生作為自我教育主體站在理性應然的角度來審視自身時，就產生了理性自我和感性自我的二重化。理性自我對感性自我一方面具有約束和規范作用，即控制、削弱和扭轉不合理的感性需求，引導和發展健康的感性需求，從而確保感性自我合理、健康地發展；另一方面，理性自我還能夠對感性自我進行肯定和調整，即對感性自我做出具體分析和整體性評價，對合乎人類發展進步的歷史規律、有益于個人與社會生存和發展的部分予以肯定并提供實現的條件，確保感性自我的合理需求分步驟、分層次地得到滿足。這啟示我們，在世界政治多極化、經濟全球化，價值觀念和意識形態的碰撞、交融與沖突比過去任何時候都激烈的今天，大學生作為自我教育的主體，要自覺以社會主義核心價值為標準，對自我不道德的思想和行為積極地開展斗爭，以理導欲，解決理欲矛盾。當然這并不是說要抹殺、消滅大學生的感性需求，而是要讓他們超越感性自我的局限，按照社會主義核心價值體系設定的目標，站在更高的層次上對自我有一個理性和客觀性的把握，以理性自我合理調節和控制感性自我，使感性自我得到升華和超越，進而實現自我從“自然人”向“道德人”的轉化。
3.自我發展，實現理想自我對現實自我的引導
當個體站在未來視角上，按照一定標準對自己的未來做出設計時，就產生了理想自我與現實自我。人正是按照這種理想自我的尺度來教育和改造自己的。所以，大學生應該把社會主義核心價值體系的要求設定為理想自我的標準，這樣才不至于在個人發展中產生偏差。這是因為，社會主義核心價值對大學生來說是一種既定的存在，代表著社會共同體的普遍態度和價值導向性，體現著社會對個體的要求和規范性，所以大學生應該自覺將其內化于心中并形成理想自我的目標，以此對現實自我進行引導和規范，從而使現實自我不斷呈現出新的面貌，達到新的境界。在提高認識、增強實力后，大學生還要自覺進行道德實踐，積極參與和諧校園、文明社區、文明家庭、愛心奉獻等種多種形式的道德實踐活動，從身邊的事情做起，從一點一滴做起，踐行道德規范，增強道德意識，養成良好習慣，培養高尚品質，真正做到知行統一。
二、重視外因，構建高校各種力量的聯動機制，形成弘揚和踐行社會主義核心價值體系的道德風尚
協同論認為，在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，各子系統的系統行為能產生出超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統的統一作用和聯合作用。因此，我們應著力構建高校各種力量的聯動機制，力爭在大學生社會主義核心價值體系教育的過程中，做到協調配合、功能互補，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，充分發揮教育的合力作用。
1.要充分發揮各門課程在大學生社會主義核心價值體系教育中的育人作用。
首先，要切實將社會主義核心價值體系融入到思想政治理論課、形勢與政策課、哲學社會科學等課程的教學之中，組織相關教師認真學習中央關于加強思想政治理論課教學的一系列精神，落實教育部、教育廳的相關要求，通過集體備課，把建設社會主義核心價值體系的精神融入到教學實踐中去。其次，要積極探索運用多媒體教學、課堂討論、小組辯論、網絡論壇、指導課外閱讀等方式，改進教學方法，創新育人模式，加強理論教學的針對性和實效性，增強社會主義核心價值體系說服力、感召力，讓大學生通過喜聞樂見的方法得到潛移默化的教益。最后，要發揮各門課程的育人功能，將社會主義核心價值體系有機地融入教師備課、教學、答疑和考試的各個環節以及大學生學習和生活的各個環節，滲透到教學、科研、生活的各個方面，從而使學生在專業學習和日常生活的過程中，潛移默化和循序漸進地接受著社會主義核心價值體系的教育。
2.要充分發揮校內各類媒體在大學生社會主義核心價值體系教育中的引領作用。
網絡、電視、廣播、報刊、雜志、櫥窗等學校各類媒體要在牢牢把握正確輿論導向的同時，針對大學生的特點，著力增強社會主義核心價值體系宣傳的親和力和吸引力。大學生作為一個沖突與穩定相依、個性與歸屬同在的青年群體，他們一方面追求新奇的變化和挑戰以及個性釋放，希望自己成為有獨特風格的人；另一方面，對周圍事物有著強烈的關注，尊重社會美德和公益，希望并主動與群體保持一致，并以這種一致獲得群體的認同。因此，這些媒體要因材施教，緊密聯系大學生學習、生活實際和生理、心理發展的實際，有分別、分層次地開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，注重增強宣傳教育的親和力，盡量減少居高臨下的說教方式，努力使大學生感到親切，從而自覺自愿地接受教育。必須要注意的是，只要大學生的人生價值取向是積極健康、合乎社會主義核心價值體系所要求的，那么無論他們在具體的思想、道路、職業和生活上做何選擇，都應當受到媒體的肯定和尊重。
3.要充分發揮教師在大學生社會主義核心價值體系教育中的表率作用。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢妰r值示范的導向作用比價值規范的導向作用更有說服力，教化效果更明顯。我們說，社會主義核心價值體系建設不僅是規則建設，更重要的是行為建設。在高校里，就是要通過教師的身體力行，使價值示范與價值規范相吻合，為建設社會主義核心價值體系作出表率，為大學生的價值行為作出榜樣。否則，教師說一套、做一套，學生就不會相信教師所宣講的道理，就會削弱他們對社會主義核心價值體系的信任。這就要求教師：首先，要深人學習和領會社會主義核心價值體系的內涵實質，從構建社會主義核心價值體系的高度，提高思想認識，加強實踐鍛煉，以踐行社會主義核心價值體系的實際行動，樹立自身的良好形象。其次，要清醒地認識到自身肩負的使命，堅持教書與育人相結合，以身作則，為人師表，在傳授專業知識過程中肩負起對學生的道德品質培養的引導責任，成為大學生健康成長的引路人。再次，要不斷更新和拓展自己的專業知識和能力結構，了解、掌握本專業領域的當今前沿技術，熟悉相關學科知識，努力提高綜合素質，用自己的學識魅力教育人、塑造人，做到學為人師，行為世范。
增強大學生社會主義核心價值體系教育的有效性是一項系統工程，需要學校、社會和家庭共同關注，多方協調，齊抓共管。目前，必須突出重點，找準著力點，注重增強大學生對社會主義核心價值體系的認同，使之內化為大學生的個體道德素質，外化為個體的行為習慣和自覺行動，才能在真正把社會主義核心價值體系教育落到實處。
參考文獻：
社會教育小論文范文4
英國著名語言學家D.AWilkins曾經說過“沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有了詞匯,人們則無法表達任何東西”[1]。詞匯是語言交流的基本要求(Kim,2008)[2]。隨著語言學的發展,語言學家意識到“普遍語法與生俱來,且僅含有限的普遍性原則和參數,而詞匯能夠為參數設定提供豐富的特征和其他語法信息”[3]。然而很長一段時間,詞匯學習被認為是學生自己的事情,教師的任務就是聽寫單詞,檢查學生對單詞意思的掌握情況。單純的單詞記憶使得學習者忽略了語言的文化內涵,最終導致了跨文化交際中的障礙。這是目前我國大學英語詞匯教學的普遍問題。Vygotsky的社會文化理論使我們從一個全新的角度去考慮二語習得中的詞匯教學。社會文化理論認為社會環境不僅僅是學習者語言輸入的來源,而且也是認知能力發展的源泉。學習者會帶著不同的先前經驗進入所處的文化和社會情境進行學習。社會文化理論的核心內容包括:中介(是由外在的社會文化活動轉向內在的心理功能的過程)、臨近發展區(指學習者在獨自工作時和受到更有經驗的人幫助或與他們合作時所表現出來的解決問題能力之間的差距)、內化(指個人之間以及個人與環境之間交互的形成,并改造內部心理機能的過程)和搭手架(是一種輔助物,學生憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務)等概念,其中,中介概念是社會文化理論中最核心的概念[4]。本文從社會文化理論的角度分析教師在大學英語詞匯教學中的中介作用,并提出一些詞匯教學方法,以利教學水平的提高。
二、教師在大學英語詞匯
教學中的中介作用詞匯學習不是孤立的學習,而是有意義的認知建構。Vygotsky認為認知發展是社會共享活動內化過程的遷移。知識只有在個體作用和互動環境下才有意義。通過課堂各種形式的活動能夠促進師生之間的溝通,構建和諧的語言學習環境,從而有效發揮教師的中介作用。
(一)教師是詞匯材料的選擇者和解釋者
臨近發展區是指“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的差距。Vygotsky認為要讓學習者盡可能地發展其潛能,學習的內容和任務必須高于學習者發展的步伐。在最近發展區的教學過程中,教師的重要作用就是引導和幫助學生從當前區域走向高一層的發展區。大學英語教師必須清楚學習者實際的詞匯水平,包括詞匯量的大小,對詞匯的理解深度等,設定合理的詞匯學習目標,從而激發學習者的潛在發展水平。一個很好的詞匯教學材料應具有以下幾個特征:適合語言學習者的語言水平;可為語言學習者提供平衡的學習機會;通過有效的方式監控和測試學習者對詞匯知識的使用[5]。語言學習者不可能在短時間內學習并掌握全部的英語單詞,教師就要按照實際語言交際的需要為學生提供合理的詞匯表,這個詞匯表可以按照高頻詞,學術詞和技術詞[5]來界定,也可按口語詞匯表、聽力詞匯表和閱讀寫作詞匯表來提供。需要注意的是口語聽力對詞匯的要求少于閱讀寫作對詞匯的要求[5]。Vygotsky認為開啟內化的關鍵在于人類具有模仿他人活動的獨特能力,這種模仿不是簡單的重復過程,而是以目的為導向的創造性的認知活動。詞匯學習是一個思維的過程,是把見到的某種東西內化的過程,而認知是其中一項很重要的內容。在人們認識事物的過程中,即概念形成和推理過程中,人的生物構造,身體經驗以及人的感覺知覺能力(觀察、選擇、注意力)和人的想象力(圖式組織、心理意象、隱喻和轉喻認知方式)扮演著重要的角色[6]。這樣的認知過程是一個社會化的過程,是一個不斷認識世界的過程。正如Nation所說:“詞匯知識可以使語言得到應用,關于世界的知識又增長詞匯知識并促進語言的應用”[7]。展現在語言學習者面前的詞匯材料如果不能合理地使用,也不會促進詞匯學習的效果。完全習得詞匯應包括對詞匯形式的認識和詞匯深層含義的理解。由于學習材料對于詞匯學習者來說都是未曾接觸過的,因此教師在幫助學習者對詞匯形式的認識和詞匯深層含義的理解上就要起到解釋者的作用,也就是教師的中介作用。只有這樣,教師才能使得學習者認識到自己目前的詞匯水平和要求之間的差距,從而縮短發展“最近發展區”的時間。
1•教師幫助學習者認識詞匯的形式
詞匯形式是詞匯學習的根本。如果沒有詞匯的形式,那詞匯學習就是空談。人們一貫的假設是語言學習中意義的學習更重要[8]。許多語言教學者對此提出了異議,Laufer[9],Ellis[10]和Bo-gaards[11]認為對語言形式的認識可以更好地幫助語言及詞匯的發展。因此,教師的任務不僅要為學習者提供詞匯的材料,還要幫助學習者認識詞匯的形式。
2.教師幫助學習者理解詞匯的深層含義
僅僅掌握詞匯的形式只是詞匯學習的第一步,詞匯學習的最終目的是使用詞匯,因此理解詞匯的深層含義是必要的。詞匯學習還有一個標準就是“再認”和“再現”。教師需要根據語言材料幫助學習者理解詞匯不同層面的含義要求,這個要求也體現了以意義為核心的輸入(meaning-fo-cusedinput)的思想。通過“閱讀”和“聽”使得詞匯輸入是可理解的[5]。這個過程是學習者由“他人控制”向“自我控制”的轉變。
(二)教師是詞匯學習活動的組織者
社會文化理論中“支架”理論認為學生在學習中憑借自己的能力無法完成任務時,教師可以搭建“腳手架”來支持他們學習。當學生能夠達到目標高度時,腳手架就可以被撤離。Carter[12]和Stahl[13]認為課堂上,單純的詞匯學習對于提高學習者習得詞匯并沒有多少效果。只有與其他教學活動相結合的詞匯學習才是有效的。這也符合語言學習的社會性特征。由于詞匯學習的層面要求是不一樣的,因此詞匯學習活動不能是單一的。詞匯學習活動應與其他教學活動相配合,比如與“視聽”教學活動結合;與“口語”教學活動相結合;與“閱讀”教學相結合;與“寫作”教學相結合[14]。教師在這些活動中應該是有效的組織者。同時,學習者與同伴也可以在這些活動中互相支持。
1.詞匯教學與“視聽”教學活動相結合
詞匯學習在很大程度上是需要記憶的。而人類在記憶的時候,視覺會給予很大的幫助,視覺幫助下的記憶會有長時間的效果,并難以忘記。一些語言教學工作者曾在這方面做過實驗,比如Shepard和Standing,他們的實驗都表明視覺幫助的記憶成功率和持有率會高于沒有視覺刺激的記憶[15]。同時,人類對于事物的記憶有兩個系統[16],一個是文字的,一個是視覺的,如果這兩個記憶碼能夠重合,對于詞匯的記憶也就會更深刻。同時,語言的環境不僅僅是指文字的環境,也同樣包括非文字的現實環境。傳統詞匯教學中,教學工作者往往把語言的環境認為是文字的環境,并且由于技術條件的限制,只能給學生提供文字的環境。而研究表明,非文字的環境對詞匯的記憶也有很大的幫助。因此,課堂詞匯教學不僅要給學生提供文字的語言環境,還要提供非文字的語言環境,比如幫助詞匯記憶的聽力材料,圖片,視頻。由于計算機自身的特點,目前能夠給課堂詞匯教學提供這些環境。計算機輔助語言學習在近期成為世界上許多語言教師關注的領域。并在現代語言教學中占有重要的一席之地[17]。計算機可以幫助語言教師實現語言課堂上的語言真實和語言交互。Green[18]認為利用多媒體可以使詞匯教學更有效,是因為多媒體可以提供更多的詞匯展示和變化的語言環境。Diez等研究者[19]曾用電影進行詞匯教學,并報道說電影教學可以提高學生對詞匯學習的參與程度。Choi[20]也采用了電影來進行詞匯教學,Choi發現學習者對使用電影教學是歡迎的,但選擇什么樣題材的電影會影響他們的學習效果。教師的作用就是為學生選擇適合學習階段的視聽材料,幫助學習者提高詞匯學習效果。
2.詞匯教學與“口語”教學活動相結合
詞匯教學與“口語”教學活動相結合一直被人們認為是一種有效的提高詞匯學習的方法,尤其是“辯論”。一些學者認為與教師的辯論有助于詞匯學習的提高,一些學者認為與學習伙伴的辯論也能促進詞匯學習的提高[14]。除了辯論之外,以下幾種方法也適用于詞匯教學與“口語”教學結合:一是模仿視聽材料內容。在這個過程中,學習者可以使用剛剛獲得的詞匯進行模仿。對于程度較高的學習者,教師應鼓勵他們進行語言創新,發展語言能力。二是短劇表演。這個過程可以幫助學習者深刻理解詞匯運用的環境。這個活動能夠幫助學生把語言認知水平引導到另一個更高的水平。三是新聞播報。這個過程可以使學生通過口語練習來熟悉最新的現實詞匯。課堂上,有效的口語活動會激發學習者大膽使用這些合適的詞匯,掌握這些詞匯的使用環境。因此,教師在口語活動中的作用就是選擇合適的話題和方式激發學習者使用詞匯。
3.詞匯教學與“閱讀”教學活動相結合
人們一致認為大量的閱讀可以幫助學習者提高詞匯量,但如果是沒有目標的閱讀,并不能保證詞匯量的提高。Hu&Nation[21]認為為提高詞匯量而準備的閱讀材料需根據學習者的級別每50個單詞有一個不認識的單詞。Min[22]通過實驗證明伴隨有詞匯練習的閱讀比單純的閱讀更能提高學習者的詞匯習得,增加單詞量。由此可見,無論是泛讀還是精讀,教師須根據不同的學生級別設定不同的閱讀活動,并在合適的時候給學習者做出詞義的解釋和指導。
4.詞匯教學與“寫作”教學活動相結合
社會文化理論認為,教師的作用不僅僅是向學習者提供豐富的語言環境,而是用語言作為認知的工具,使學習者發展思維并通過語言認識社會,這個思維過程的形成是學習者成長、獨立的過程。寫作不是單純的詞匯應用,而是通過詞匯的使用幫助學習者思維的形成。寫作過程是一個詞匯產出的過程。在寫作過程中,學習者需要把自己所知詞匯呈現出來,這是一個“再現”過程。寫作是一個很好的使學習者加強詞匯知識的辦法。教師在這個過程中的中介作用就是:第一,注意寫作選題的合適性。合適的選題會激發學習者使用更多和有效的詞匯。第二,注意寫作問題的多樣性。如果只有一種寫作文體,學習者會厭倦,因此寫作文體要合理,并時常變化,以提高學習者使用詞匯寫作的興趣。
(三)教師是詞匯自主學習的引導者和詞匯測試的策劃者及研究者
根據社會文化理論,教師的中介作用絕非傳統意義上的信息傳遞者,兩者之間的根本區別在于:教師作為信息傳遞者在課堂上的主要作用是示范和講授知識;而作為中介者的作用是賦予學習者能力,即幫助學習者獲得發展進步,學會處理問題,適應各種情景和變化,掌握應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略。社會文化理論認為動機和目標對學習過程和結果起著重要的作用,確定學習者的學習目標和動機,培養學習者自主學習的能力是教師中介作用的一個重要體現。教師在引導學習者自主學習的過程中應做到:
第一,結合所選材料和教學方式隱性地促進學習者的自主詞匯學習。關于隱性學習的效果,目前還沒有明確的研究定論,但隱性學習在一定程度上可以幫助學習者獲得良好的學習效果。
第二,通過顯性的策略培訓來促使學習者掌握詞匯學習策略。比如根據上下文猜詞義;使用詞卡;使用詞匯構成成分和使用字典等方法[14]。但學習策略不是萬能的。Laufer[23]認為不能完全依靠猜測的學習策略代替詞匯知識。社會文化理論認為教師在幫助學習者從當前認知區域走向高一級認知區域時一個重要的任務是對學習者學習水平和能力的評估。Chapelle[24]認為詞匯測試應包含三方面的內容:詞匯使用的環境;詞匯知識;詞匯使用的認知策略。詞匯測試分兩種:量的測試(testsofvocabu-larysize),也叫詞匯知識寬度的測試(breadthofknowledge)和質的測試(testsofvocabularyquali-ty),或稱詞匯知識深度(depthofknowledge)的測試。廣度測試是估計語言使用者的詞匯總量,通常采用詞頻法和詞典法進行測試。深度測試則是了解語言使用者對詞匯知識掌握的程度,比如詞的多義性使用是否恰當、句法特征、派生形式、詞義的內涵等等。任何測試都會對參加考試的學習者起到反撥作用。詞匯測試對學習者的反撥作用包括:是否能激勵學習者更加關注詞匯的學習;檢驗詞匯策略的合理性和測評詞匯教學方法的得當性。而最重要的一點是是否真正測試到學習者詞匯的掌握程度。不同的測試方式會影響詞匯測試的成績[25],按照詞匯測試對語言學習的影響來劃分,詞匯測試可以分為診斷性的詞匯測試(以檢測學習者應聚焦哪些詞匯);水平測試(以檢測學習者的詞匯水平)和終結測試(以檢測學習者某一階段的學習效果)[5]?？傊?詞匯測試是一個復雜的過程,教師作為詞匯測試的策劃者和研究者既要關注詞匯測試效度、信度也要關注詞匯測試的公平性和反駁作用。
社會教育小論文范文5
關鍵詞：思想政治；素質教育；課堂教學；非智力因素
思想政治課作為一門德育課程，是促進學生德、智、體、美、勞全面發展，對學生進行素質教育的重要組成部分，在學生全面發展中處于導向地位，因此思想政治課在實施素質教育中應該有自己的特色。
一、充分發揮課堂教學主渠道作用
課堂教學是實施素質教育的主渠道。要發揮其主渠道作用，課堂教學應注重實效。課堂教學是一個雙邊活動，學生知識的長進、能力的培養、智力的開發都需要教師發揮其主導作用，以實實在在的工作予以灌輸、點撥和指導。這樣在實施素質教育過程中要求教師要面向全體學生，由只重視知識的傳授向既重視知識傳授又注重發展能力轉變；由只把學生視為教育的客體向學生既是教育客體又是學習與發展的主體轉變；由只重視學生學習成績向全面提高學生素質與能力轉變。
那么該如何注重實效呢？
（一）要求教師要針對素質教育的要求精心備課
備課的過程中應有雙基目標即基礎知識目標和基本能力目標，還應有能力目標和道德情感目標。三者結合，著重培養學生的生存能力。這樣，實施素質教育，學生的課業負擔減輕了，而教師備課負擔卻加重了。
（二）課堂教學中要采取靈活多樣的教學方法
教師在自身專業知識扎實的基礎上，應努力鉆研教學方法。對教材中重點、難點能夠化整為零，分層次地用通俗易懂的語言傳授給學生，而不使學生感到枯燥和困惑，采用靈活多樣的教學方法調動學生積極性。由于學生的思想活躍，在教學中應針對教材與社會實際，提出一些熱點問題，如“人生價值在于奉獻”“商品社會人性本私”“對于金錢的看法”等問題開展辯論會，讓學生發現問題，自己動手去解決問題，組織他們自己動手撰寫小論文，使他們在學會知識基礎上達到“會學”的目的。只要是有助于增長學生能力的方法都可以一試。另外教師還應努力創造條件去學會掌握先進的教學手段，以便隨時應用。
（三）教師應注重自己的人格力量
教師育人更應注重自律。教師言不由衷、言行不一也將成為德育教育的大患。因此，教師應該以德育德，以美育美，以自己的人格力量去感染學生，增加教育魅力?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、注重非智力因素培養
教育教學表明：一個人成才，要靠他的智力因素和非智力因素相互促進、協調發展，但在智力相同的情況下，非智力因素在成才上起決定作用。因為理想、情感、道德、意志不僅是一個人的聰明才智得以充分發揮的保證，也是一個人學有專長、精益求精、實現目標的內在動力。
注重非智力因素培養要求政治教師應從以下幾點去努力嘗試。
（一）幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀
在政治課教學中教師應教育學生樹立競爭觀念、法制觀念。對一些社會熱點問題，如企業兼并、破產、職工下崗問題組織討論，使學生學會用辯證的觀點看問題，正確對待成長道路上所遇到的困難和挫折，最終使他們自己得出結論，只有不斷提高自身素質、知識不斷更新、全面成才，才能適合未來需要，這樣就會激發其內在動力主動去學習，提高全面素質。
（二）思想政治課教師還應著重培養學生的挫折感意識
從日常生活中的困難、失敗說起，點撥學生矛盾是無時不在，無處不存的，一個人只有有毅力、有恒心，堅持不懈地努力才會有所成就，擺脫挫折困惑，堅定自己的職業理想，并為理想實現而努力。
（三）思想政治課教師還應對學生開展創業教育
教師應幫助學生了解、分析我國的就業市場需求變化，正視我國崗位擁擠現狀，充分認識到我國第三大產業、勞動密集型產業及基層企業、農村的有大量就業機會。
總之，思想政治課教師應努力創造素質教育氛圍。政治課教師應組織學生分析探討，也可以開座談會，請學生家長以及本校小有成就的畢業生談其成功之道，利用榜樣的力量對學生進行正面教育，正面引導學生辯證地、全面地看問題，教育他們應用發展眼光看世界，而不應局限于眼前的小范圍內。
社會教育小論文范文6
一、初中物理高效課堂探究式教學的理論支柱
筆者將《全日制義務教育物理課程標準》和高效課堂教改理念，作為支撐初中物理高效課堂探究式教學創建的兩大理論支柱。
1、全日制義務教育物理課程標準
《全日制義務教育物理課程標準》總目標是：“提高學生的科學素養，讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時能嘗試運用科學知識和科學研究方法；讓學生經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，在實踐中有提高效率的意識；讓學生保持探索科學的興趣與熱情，在了解和認識自然的過程中能產生興奮感及成功感，能獨立思考，勇于質疑，養成尊重事實、敢于創新的科學態度和科學精神；讓學生關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”
《全日制義務教育物理課程標準》在實施建議中還提到四條教學建議。一是重視科學探究式教學；二是發揮實驗在物理教學中的重要作用。三是在科學內容教學中注重落實三維課程目標。四是加強物理學與生活、社會的聯系。
筆者認為初中物理教學廣泛開展“探究式教學”，既是基礎教育改革的核心目標，又是物理課程標準對中學物理教學的重要內容和要求。
2、高效課堂
高效課堂是教師永遠追求的目標。高效課堂教改實驗其核心理念應該是一切以學生為中心。高效課堂體現的是以人為本，以三維機制為準繩，以知識為載體，以培養能力為目標，以過程和方法為依托，以情感和價值觀為紐帶的教學理念，充分地調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，點燃學生智慧的火把，使探究式學習、合作式學習成為學習的主要方式，實現課堂教學效益的最大化。高效課堂的主要特點：一是學生能自主學習。二是充分展示。三是面向全體。四是當堂訓練。筆者認為學習只有起點，沒有終點，學生應該在少年的求學之路上多學許多終生求知的方法
二、初中物理高效課堂探究式教學的實施基礎
科學技術日新月異的發展，大大豐富了物理課程資源。國家近幾年對中西部基礎教育的投入加大，“文本課程資源”“實驗室課程資源”“ 現代教育技術資源”和“社會教育資源”等物理課程資源應有盡有。課程資源是初中物理高效課堂探究式教學實施的基礎。
1.文本課程資源
筆者所在學校使用的物理教材是由北京師范大學基礎教育課程研究中心組織編寫的、由北京師范大學出版社出版的。
本教材的內容從宏觀上是按照人類認識客觀世界的基本思路：從宏觀到微觀、從靜止到運動、從簡單到復雜的思路安排教學內容。從微觀上是突出了學生的探究活動：每一章均設計了兩類探究，即根據知識內容的特點和學生的能力安排有“大探究”（完整探究）和“小探究”（部分探究）。力求通過這些探究活動使學生認識到科學探究的過程、培養學生的探究能力。以學生的探究活動充當改變學生學習方式和教師教學方式的載體。
學校每年訂閱的科技圖書、期刊、報紙等，也是學生學習的文本課程資源，是課堂學習的重要補充。學校圖書館的合理開放，引導學生閱讀課外資源，擴大學生的視野、培養了學生自主學習的能力。
2、實驗室課程資源
國家對中西部基礎教育的加大投入，已經改變了學校實驗室資源落后和貧窮的現狀，不論是城市還是鄉下，初中學校都按照班級和學生的比例開設有專門的實驗室，并配備相應的儀器設備，確保了教學的需求。筆者所在縣區內，全部初中物理實驗室都能達到《全日制義務教育物理課程標準》要求的演示實驗100%，學生必做的20個探究實驗100%。隨著科學技術的不斷發展和應用，我們縣區的數字化實驗室在中學物理實驗中的應用也越來越廣泛，2/3以上的的學校能利用這類儀器做一些用傳統儀器不易做或不能做的實驗。筆者還在實際教學中，引導學生利用身邊的物品、器具、材料等進行物理趣味實驗和個人課外探究實驗。
3、現代教育技術資源
現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，為豐富物理課程資源提供了技術條件。
首先，切合學習實際的音像資料彌補了學生難以見到的、有重要物理意義的現象以及展示科學技術發展等方面的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節；音像資料可以使用一些動畫對科學知識進行說明，但不宜過多。音像資料的主要功能應是幫助學生接觸科學現實。
其次，計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在物理教育中的巨大發展潛力。智能型軟件是按照物理規律制作而成的，不是簡單的模擬，它可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解，同時也可以做一些中學實驗室中不好完成或不能完成的實驗。新興的交互式電子白板具備和超越黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件，在教學中的應用主要體現在無需粉筆或鼠標、豐富多彩的多媒體資源、強大的計算機多媒體工具等方面。
局域網、數據庫的建設和與互聯網的連接，現如今已經是學校必不可少的資源。學生可以主動地從網上獲取信息，創設了基于網絡的學生自主學習的環境。學生能夠自如的進入電子閱覽室、教育網站等網上教育資源庫自主學習，教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變，使教學活動信息傳遞多樣化。
4、社會教育資源
社會教育資源主要來源于報刊、電視、展覽、科技館、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。為了讓所有學生都受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發社會教育資源也是一個非常重要的方面。
三、初中物理高效課堂探究式教學模式的創建
“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。筆者在實際教學中，沒有完全繼承傳統的“強化知識傳承”，而是讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。筆者在《全日制義務教育物理課程標準》和高效課堂教改理念指導下，充分利用四大課程資源，實踐摸索出了以“創設情境-質疑探究-交流釋疑-運用拓展”為基本環節的初中物理高效課堂探究式教學模式。
1、創設情境
教師通過演示實驗、列舉實例，喚取學生的好奇心和神秘感；利用音、視頻等多種媒體手段，設置問題情境，讓學生對情境進行觀察分析，將注意力集中在某些有探究價值的主要問題上，從而為學生創造良好的學習環境或心理狀態，使他們產生強烈的求知欲望和情感共鳴。
㈡質疑探究
教師結合學生的實際情況和教材特點，圍繞事先制定的知識目標以及能力目標，精心篩選基礎類的嘗試題，展示給學生，學生根據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗材料和設備進行自主探究，充分發揮學生的主動性，以疑為線，提出問題，明確探究方向，并讓學生大膽提出猜想與假設，設計探究驗證的方案，按方案實施探究。教師不要包辦代替，但要主動加入到學生的交流中，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。
㈢評議釋疑
收集事實證據，學生分組進行合作交流、思考、討論、評價，根據事實對假說進行檢驗、修正，通過分析、比較、歸納，直至得出正確結論，體會科學探究的方法，培養學生的科學態度，探索精神和實踐能力。
