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六年級第三單元作文范文1
一、作文教材
20世紀90年代，隨著時代的發展和對語文教學研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應當協調發展，這已經成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓練從單元練習中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時，由于浙教版教材是以語言文字訓練為序編排的，作文訓練的序列比較清晰。
1．年段編排、要求和數量
浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。
2．文體
從以上統計表可以看出，這套教材比較重視應用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎，所以寫人文章出現得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。
3．內容
浙教版教材的作文內容有以下特點：
(1)規劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內容是事先規劃而不是根據單元課文隨意安排的。從上面的統計表可以看出，這套教材按記敘文、應用文兩大文體，由易到難編排。應用文的出現順序是：
應用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據實際上是簡短的書信，因此從條據開始訓練應用文的規范，然后寫內容比較復雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態的如水果、文具、玩具等可以反復觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：
(2)單元導語、課文和作文一致
這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序寫段話”，單元導語是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序寫的一段話。學完三篇課文后是習作訓練：
習作訓練沒有設置欄目，但實際上由“指導”“例文”和“要求”三部分構成。這次習作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發，避免機械的模仿或套作。在寫作內容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內容和寫法的雷同。
(3)作文指導比較具體
高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉的一》，習作要求就是寫好文章的結尾，“緊扣內容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉的河》加一段結尾，然后以“我愛家鄉的一”為題，寫篇作文，注意寫好結尾。在“習作提示”部分提示了“自然結尾”“總結全文”“發人深思”等幾種常見的結尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。
二、聽說教材
浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：
1．提升了聽說訓練的地位
此前的小學語文教材，多數是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。
在數量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。
2．獨白和交際并重，注重口語交際功能
以往的聽說訓練以看圖說話、復述故事為主，側重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。
以上交際性聽說訓練共19次，從數量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽說訓練的指導比較具體
浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內容、方法以及情境等都有提示。
三、四年級的聽說訓練不分欄目，采用課文加課后練習的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。
六年級第三單元作文范文2
關鍵詞： 小學六年級 語文復習 三字經
小學六年級，是特殊、重要的一年，首先表現在心理上，主要有學習壓力、升學壓力、家庭壓力、師生壓力和對未來學習生活的期待；其次表現在生理方面，比如男女生第二性征帶來的各種感情需要，所以營造緊張、嚴肅、活潑的課堂氛圍就顯得十分必要；最后是各種不良習慣的改變。面對諸多壓力，教師要想得更多，做得更細，要未雨綢繆，防患于未然。
在六年級語文復習這個問題上，對于基本內容，課程標準都已經明確，至于方式方法，“八仙過海，各顯神通”，側重點各有不同。
我的方法主要是：首先，摸清每個學生的心理狀態，盡力了解學生心理的陰暗面，并積極消除陰暗面，進而互相信任；其次，充分利用這種互信，營造緊張、嚴肅、活潑的教學氛圍，進而穩步提升整體教學成績。用時下流行的三字經來表述，主要有以下幾個方面。
一、講博愛，養情操
國內有關機構研究表明，有10%―30%的青少年存在著心理問題，現在的小學生中近10%存在著不同程度的心理問題，其中六年級尤為明顯。因此，我們要把“關愛學生”放在重要的位置，在做好復習工作的同時要特別關注學生的心理，發現問題及時處理。學生的思想動態要及時關注，例如早戀、厭學等，教師要及時發現并及時疏導。我把學生的心理問題分為以下幾類：①父母離異，因父母離異，缺少關懷，從而變得孤僻，我行我素，成績下滑；②喪親家庭，父親或母親意外死亡；③因成績差變得沒有自信的學生；④留守兒童；⑤因早戀使自己陷入困境等。作為畢業班的老師，我們要及時了解，看在眼里，記在心里，發現問題及時處理，發現點滴進步及時表揚，或者寫在學生的作業本里，并隨時與家長聯系、溝通，關注學生的心理。
我們作為六年級的老師，不僅要教知識，而且要做心理輔導師，“用世界上最美麗的語言”、“用師愛架起溝通的橋梁”、“用師愛打開學生心靈的窗戶”、“用師愛驅散學生內心的陰霾”。
二、定規矩，束行為
用“規”約束行為，使其專心學習，形成良好的自律自覺意識，為中學階段的學習生活奠定基礎。
制定切實可行的班規和班級口號，根據班規制定出組長日記，讓組長記錄每個同學每天的各種情況，開展小組個人周冠軍和組冠軍的評比，以及少先隊的爭章活動，等等，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、增趣味，提興致
用“趣”提升興致，使其主動學習。從心理學角度來講，在中小學階段，教師要讓學生因為喜歡你的人而喜歡你任教的這門學科。那么我們如何讓學生喜歡我們的學科呢？
（一）對于漢語拼音、漢字、詞語、句子、修辭、標點符號等六部分內容，先分類復習知識點，然后做相應的習題糾錯，再針對這方面有錯的題出一張試卷，進行評比，評出一、二、三等獎，接著讓學生把出好的習題同桌交換考試，考完后再交換回來批改，這樣可以收到一舉多得的效果。
（二）古詩、諺語、歇后語、名言警句、對聯、百科知識等知識是小學考試中必不可少的內容，要重視。比如古詩，我讓學生做到每天背一首默一首，并且規定每背一首古詩憑家長或同學的簽字可以到組長那里加上1分。這樣學生就非常積極，因為古詩背多了，就有可能成為小組周冠軍。
（三）開展豐富有趣的作文課。如《連詞成句》、《傾聽自己最隱秘的心聲》、《官兵捉賊》、《難忘的生日會》、《打雪仗》、《課堂小游戲》等。
四、巧方式，解難點
用“巧”豐富方式方法，使其精妙把握重點、難點。
（一）巧攻閱讀關。閱讀教學的重要任務就是不但要教給學生知識，更要注重教會學生學習，培養其自學能力。在課外閱讀指導中，不僅要引導學生愛“讀”，而且要指導他們會“讀”，讀得有收獲，即傳授一些巧妙且行之有效的方法，讓學生會讀。
1.給文章分段（歸并法）。（1）按時間順序分段；（2）按地點變換分段；（3）按事情發展順序分段；（4）按事物的內容性質分段。
2.概括文章主要內容。（1）用課題發展法概括文章主要內容；（2）抓重點段概括文章主要內容；（3）用段意歸并法概括文章主要內容。
3.談閱讀感受的方法。先簡單介紹課文的主要內容，然后寫出粗淺的認識，再寫寫比較深的感受，最后教給學生一個土辦法：看橫線的多少去答題，爭取答滿，或者空半行。
（二）巧攻書寫關。有些學生字寫得很難看，針對此可以采用讓學生的字在投影上展示大家來評論的方法，通過好、差對比，差的學生馬上就會有所改觀。最好的辦法是在學生的作文分數上有所體現，例如（95+5+5-2），意思是基本分是95，加5說明字寫得很好，再加5是因為評語也寫得很好，減2說明涂改兩處。這樣就可以一舉多得，既可以讓學生認真寫字，又可以提高學生評價作文的水平，還可以減少學生涂改的次數。附加分可以作為依據到組長處進行登記。
（三）巧克常錯關。在總復習期間，我要求每個學生都準備一本“總復習錯題集”，按字、詞、句等分好類，針對自己的學習情況，及時收集整理錯題，按分類做好記錄，并要求學生經常翻閱“錯題集”，力爭錯誤不再重現，以提高復習效率。在最后階段，我用教研室出的六張綜合卷考學生，并作好分析，進行查漏補缺，總結提升。
五、實教學，牢基礎
（一）在基礎部分。根據往年的經驗，學生掌握比較欠缺的知識有：字的筆順，多音字、同音字和多音字的辨析，聯系上下文理解詞語的意思，縮句和第三人稱轉述句，關聯詞的正確使用，“說”在不同位置時的標點符號的用法，破折號、引號、省略號的不同用法，等等，因此，我在當年的六年級教學中，就特別注意這些方面的引導，在平時的教學中也會特別重視。在最后的復習階段也會多出一些練習進行強化訓練。
課內重點句子的理解，要求學生會用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的方法去理解?！耙蛔ァ敝缸ブ攸c詞語、關聯詞、表達方法等；“二聯”指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等；“三問”指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎樣寫的和為什么要這樣寫；“四想”主要指體會句子所表達的思想感情。
（二）習作方面。閱讀教學中要堅持讀寫結合，找準每課的基點進行小練筆。在習作復習時，我主要從下面幾個方面入手。
（1）引導學生把內容寫具體，引導其在文中恰當地運用修辭手法。
（2）引導學生把文章寫生動，引導其在文中巧用好詞佳句及精典名句。
（3）精心布局謀篇。主要是引導學生在文章的開頭結尾的寫法上下工夫，爭取用上一些修辭手法。例如《匆匆》的開頭：“燕子去了有再來的時候；楊柳枯了有再青的時候；桃花謝了有再開的時候。”后面用了四個問句。結尾以一個問句來結束，非常特別。
（4）寫完作文后，先讓學生通讀自己的作文，再按上面三方面加以修改，并且給自己的習作加上評語。每次在作文和單元測試時，都讓學生自己寫評語，這樣既可以讓學生學會通讀自己的作文，又能培養學生修改作文的能力。
（5）利用好“成長足跡”這個單元，引導學生寫好作文?！俺砷L足跡”單元學了《難忘的啟蒙》、《老師領進門》、《新來的王老師》都是寫老師的（寫人），可以讓學生寫寫自己的老師；學了《同學的笑聲》可以讓學生寫寫自己的同學，注意必須抓住人物最突出的特點來寫，等等。要注意作文的批改和點評，在班級中交流，好的作文讓學生制成幻燈片來進行展示。
（6）在總復習時，我先引導學生按照類別：人、事、景、物等進行回顧，總結歸納方法，然后通讀自己的作文，想想自己的作文要表達怎樣的思想感情，文章的字里行間有沒有滲透真情實感，再用復習中掌握到的表達方法對文章加以修改。文章是寫出來的，但好文章是改出來的。我們在復習作文的時候，針對學生習作中的薄弱環節，把學生的習作作為復習的內容，這樣效果會好些。
（三）切切實實抓學生，做到培優扶差促中等。對于后進生，要激發其學習興趣，樹立其學習的信心，保證其基礎知識過關。家庭作業的布置，要考慮其能力、水平，對他們不能要求過高。對于尖子生，因為家長有擇校愿望，所以在復習時必須在他們原有的水平上使其進一步提高。每天除完成布置的作業外，還應要求他們進一步復習，進行大量的閱讀。中等生應比后進生的練習量大一些。課堂練習可抄在黑板上，要求學生先抄題再做，中等生和尖子生做得要快一些，另外再準備一些題，寫在小黑板上，做完大練習的可以接著做這些題。檢查后進生的同時，可讓尖子生做學習小組長。小組討論對題，要求小組必須達成一致意見，否則提到班級中討論。這樣可以提高學生的參與意識，使知識記憶較深刻，學生學習的積極性較高，這是復習中教師孜孜以求的目標。
小學語文畢業總復習的根本目的是幫助學生系統地整理小學階段已學過的語文知識和技能，使學生對某些遺忘的內容得以恢復，某些薄弱的環節得以鞏固，某些零散的知識系統化、網絡化，從而形成語文綜合能力。復習不只是應考，不只是整理，更是“知新”（即繼續新的學習，走向新的領域）。因此，復習不應是機械重復過去的練習，而應是教方法抓規律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識進行再認識，開展新的實踐活動。
總之，要真正提高畢業復習的實效性，教師的著重點不是從總復習開始，而應從六年級第一學期一開學就做計劃，根據課程標準對小學階段學習內容及能力的要求，平時教學打好基礎，總復習時梳理知識、歸納方法、以點帶面、講練結合，讓學生獲益。
參考文獻：
［1］小學語文課程標準.
六年級第三單元作文范文3
一、工作質量
1.學生開學前本人就完成數學、語文備課任務，而且每篇教學設計都以最高標準完成,為教學工作的順利開展奠定了基礎。
2、狠抓教學生成績，順利完成小升初教學任務。班級馬藝瑞以總分296分位居全校第一，徐偉燁295分居于第二，牛佳偉、王藝璇分別位居第四。290分以上共7人，289分的3人，288分的3人。數學滿分6人，語文全校最高分班級徐偉燁，英語滿分11人。
3、狠抓作文教學，共迎接學校兩次作文測試，自測四次，并指導完成二十篇作文，全部面批面改，切實提高了學生的作文能力。
4、跟班緊，早上七點前進教室，晚上5點下班，后進生輔導至六點。多少次中午沒有午睡，仍批改卷子，晚上也常常工作到十點以后。保證了每個孩子都能文明守紀，認真投入學習之中。
5、對學生教育、指導耐心細致，得到家長認可。家長在微信群中這樣寫道：“遇到你是孩子的幸運！”“現在像你這樣的老師真不多見了，多珍惜自己身體，別累著了！”“感謝牛老師六年來對孩子的關愛與照顧，對你的感激無法用語言來表達，但卻記在心中！祝老師桃李滿天下，工作順利，身體健康！”“感恩在小學階段遇到您……”
二、主要做法
（一）教學工作
1、課前備課質量高
學生升入六年級了，我在備課上投入了更多的時間和精力，開學前做好語、數兩科教學計劃、進度計劃與單元教學計劃，鉆研課標、教材全解、教學參考書，假期完成數學學科的備課任務，提前一周上課時，又完成語文學科的全部備課任務。假期、周末，每天晚飯后，鉆研教材成了我的必修課。
2、學生輔導扎實到位
數學方面，我整理好知識網，逐一檢測、落實。語文方面我注重課內外詞語、詩、名言警句的積累，學生有專門的積累本，定期檢測。開學一周后，我便精選試題復印，做好平時的測驗工作。數語雙科的單元檢測、期中測試、期末復習檢測工作能有條不紊進行，保證學生基礎知識掌握得扎實到位。復習期間，語文卷子是最難批的，每批一套語文卷都需近四小時，6月份共進行多次專項測試，3次綜合測試，犧牲了多少休息時間自己也數不清。我還用一個小本子把學生的分數與答題情況記錄下來，以便及時分析存在問題，查漏補缺。
3、作業批改嚴肅認真
學生平時的每一項練習與作業，我都面批面改，時間上投入大，也非常有成效，學生知識掌握扎實。學校要求上交的作業重點是作文，我專心指導，用心批改，每個孩子的本上都留下了我辛勤工作的印記。有時在校時間緊，我便把學生作文練習本帶到家中批改，每個人都有總體評價，小到一個標點符號的毛病我都要給找出來。我覺得自己批作文的過程就是和學生對話的過程，我很享受這一過程。因為是六年級了，我給學生提出了特殊的要求，無論大小作文，一次完稿，不再浪費時間再抄一次，如需改正，就在原稿上完成。若果哪個學生不認真，完成質量差就要自己抽出時間重寫，直到合格為止。在我的激勵下，班級學生寫作熱情高，寫作能力也快速提升。
4、潛心進行教學研究，完成語文課《一夜的工作》錄課任務，網上曬課三節，共計三篇教學設計，三個教學課件，一節錄相課。
雖然六年級復習緊張，我仍確定新的研究課題：《提高高年級學生習作中細節描寫能力的研究》，并按部就班進行研究，收集過程材料。
（二）德育工作
1、安全教育放首位
開學第一節課，我依然給孩子上安全教育課，讓學生銘記安全的重要性。每天，我都對學生隨身攜帶物品做好安全排查，并及時做好記錄。由于學校操場較硬，課間我更加注重學生的人身安全，教育學生站排右側通行，行走時，廁所內不瘋打。班干部做好監督工作，發現不良行為馬上報告老師。每逢節假日，我更加強學生人身安全的教育。雖然畢業班學生難管理，但半年來，無任何安全事故發生，哪怕一個小擦傷都沒有?？吹胶⒆悠桨?、健康、快樂畢業，我由衷高興！
2、孩子關愛記心間
我堅持做到公正、公平地對待每一個學生，不歧視學困生及有病的學生。當學生身體不適，我趕緊聯系家長就醫。學生學習退步或行為舉止有些異常情況，我趕緊與家長溝通解決。天氣冷，我讓孩子多穿點；天氣不好，我讓孩子及時帶雨具；晚上放學時，叮囑他們右側通行，注意行路安全。
學生升入六年級，學生出現比較復雜的問題，如早戀、逆反，同家長對著干，我經場找孩子談心，加強教育引導，讓他們從同錯誤的思想與做法告別。班中學習風氣依舊，還被評為遼寧省優秀中隊。有時孩子會在學習中遇到困難，會有自己生活中的不如意，我時時給學生心理上的安慰和精神上的鼓勵，做學生精神上的向導，從而成為學生的精神支柱，成為學生的心理健康成長的護航人。
3、常規訓練常抓不懈
雖然是六年級，但我仍然加強學生良好習慣培養，扎實有效地對學生進行常規訓練。
⑴指導學生遵守學校紀律。要求學生天天正確佩戴紅領巾、名簽，穿好校服，認真上好兩操,課下不要打鬧，走廊內靠右側通行，不玩危險的游戲。上課站排讓學生做到快、靜、齊，升國旗時不亂動，集會時不講話。跑操時，除特殊情況外，都要按時參加，不準缺席，要堅持做到：口號響亮，步伐整齊，展現班級風貌。每一個環節都有專人負責檢查，既培養了班干部的工作能力，又促進了良好習慣的養成。直到最后畢業，學生都是規規矩矩，文明守紀，贏得校領導及全校師生的好評。
(2)繼續加強課堂紀律要求，保證了課堂教學質量。班級的衛生情況嚴要求、定期檢查，現在班級桌椅擺放整齊，地面潔凈，黑板干凈，衛生情況非常好，受到值周老師多次表揚。
4、班干部培養注重方法
每個干部分管到位，大多數學生都有自己的任務。當班干部做錯了事以后單獨找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎？讓他們自己發現錯誤，總結經驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班隊課上強調：這件事發生的原因和經過，而且要讓其他學生明白，小干部做錯了事也會受到老師的批評，讓學生體會到人人平等。但是也要幫助小干部樹立他們的威信，如果誰不聽小干部的話，就是不聽老師的話，那么小干部的責任就很大了。各處干部管到位，層層負責。
5、各類活動開展有聲有色
學校組織的手抄報大賽、繪畫大賽、書法大賽，我都組織學生積極參與，讓各類優秀的孩子充分展示了自己的才能，班級均獲得年組第一的好成績，學生們也在活動中真正體會到團結起來力量大。
6、對后進生不拋棄不放棄，贏得家長贊譽。
從四年下學期分班開始，班級就不好帶了，后進生的隊伍越來越龐大，耗費了我很多時間與精力。班中倒第一、倒第二都沒分走，其中有個還是降級生，考試時就考三十幾分。有個男孩因貪玩，考試失誤，考個倒第三，被分走了，而真正的倒第三也留下來了。有個男孩學習很吃力，每學期都考在最后，因那學期延期考試，他做個小手術，沒有分數，也留在班級。我年級時又來個程世豪，各科60分，還經常惹事，也牽扯了我很多精力。六年級上學期，又轉來一個三科才60分的，名叫劉晉平，這下更讓我壓力山大。六年這一年，我的壓力到了極點，都覺得自己要窒息了。李明俊，厭學，不服管，別人一說他，他的眼睛馬上豎起來。不好好管理他，他甚至能做出令父母、老師丟臉的事。我說服教育，關心、愛護，又多次利用放學時間家訪，糾正了孩子的不良行為，最后半年來沒出現過違規行為，順利畢業。提起學習，他非常不感興趣，因為學習他經常被小飯桌老師打得鼻子出血，但也無濟于事。小飯桌對他無可奈何！每次跟他媽媽打電話，微信交流，他的媽媽就開始罵孩子，甚至大哭，為了他，他媽媽這學期病了近一個月。為了讓他學習別落下，我每天讓他晚點走，耐心給他輔導，給他鼓勁。雖然期末考試他的成績也是不理想，但他沒有誤入歧途，三科總分達到了200分。考完試后，他的媽媽給我發來微信：“真心感恩您對李明俊的教育與幫助！”她又給我打來電話：“真心感謝您對我兒子不放棄，我永遠不會忘記您！只要我沒死，你兒子只要達到一本分數線，哪怕最后一名，我也找人幫您弄到軍校！”我從不麻煩家長，我的兒子也不想上軍校，但她的話我卻記在心中，因為這是家長發自內心的感動。
劉晉平基礎差，接受能力差，又不肯出力，所以學習成績提高太慢。六年下學期，我始終盯著他，目標是他能答60分，但沒想到比登天還難。測試前年的數學卷，他及格了，我很高興?？勺詈髢蓚€星期的復習，他糊涂得不行，經?？?8分，20分，再提高一分都是那么難。最后幾天，我都留他輔導到6點半，然后把他送到站點，給他打車回家。這時為保證安全，我給家長發微信，告訴她孩子已出發，車牌號是多少。每次我回到家都快7點了。最后他三科還是沒有及格，總分130分，比以前的60分翻了一倍多。他的家長給我發來微信：“你是最合格的老師，最受人尊敬的老師！謝謝老師對孩子的付出！”
我向來相信，一分耕耘一分收獲，而命運恰恰給我開了個玩笑，這幾個孩子雖然都有進步，但最后的考試都“拖”了班級的后腿，再加上班級有個別學優生沒考好，少了幾個幫著拉分的學生，班級的數學、英語就沒能很好發揮優勢，雖前面的同學考得不錯，但總分考得與平常相比是最差的一次。我壓抑極了，甚至掉不下一個眼淚，胸口憋得喘不上氣！我在心中無數遍地對孩子們說：“你們怎么就考成這樣？四個半月的努力付之東流！六年的努力就這樣半途而廢？”后來我與個別孩子交流，得知他們緊張得不得了，有的甚至晚上都沒睡好覺！我漸漸懂得，孩子們也確實發揮失常了，考大學都有失常的時候，更何況是十幾歲的孩子？他們懂得老師的辛苦，也想幫那些學困生多考幾分，可是事與愿違 ……我的傷心減少些了！孩子們學會了拼搏、懂得了怎樣做人，有了進步，這不是幾分能夠衡量的。他們愛老師、愛班級，我也愛他們，對他們的付出無怨無悔！有些付出現在也許看不到，但將來以后會在孩子身上顯現！
（三）教研組長工作
畢業典禮上，我代表六年組老師作了發言，引起了全校老師及家長的共鳴，也給每個學生以力量，讓他們以必勝的信心迎接小升初考試。這篇稿件花費了我很多時間和精力，但只要我能給大家以引領，再苦再累也是幸福的。
作為教研組長，我及時傳達領導工作精神，從不怠慢。平時工作，我能率先垂范，帶動老師開展工作，并把自己的經驗毫無保留傳授給大家。年組工作，自己付出最大，從未有任何怨言。尤其是數學、語文測試卷，為了達到好的復習效果，我跑遍東港各書店，精選測試卷，研讀教材及各類復習資料，出了很多套測試卷。為了精練，我精選各類試卷，有的題不夠新穎，我便把它減掉，換成其他重點的題，這樣剪剪貼貼，數學試卷的選題任務共用了我五個多小時的時間，這些都是我課余時間完成的。從開學到期末結束，數卷子的任務確實很重，其中有兩米多高的試卷是我一人完成的，為此我也犧牲了很多休息時間。
六年級復習時間緊，任務重，為了課外閱讀不控分，我組織組內兩位老師整理課外三本書目的測試題，最后我盯在電腦前刪選，整理，進行了三次改動，打印后復印給六個班的學生使用。當見到語文測試卷中的課外閱讀題目與我出的題目一樣時，我很激動，自己的付出終于沒有白費。
三、不足及改進方法
1、六年級學生步入青春期，他們有時心里有什么事，又愛隱藏起來，由于復習緊張，對孩子的思想教育做得還不到位。改進措施：無論以后教哪個年級的學生，都要把加強學生思想教育工作放在首位，多找孩子談心，了解孩子的內心世界，保證每個學生把全部精力用于學習中，健康快樂成長。
六年級第三單元作文范文4
【關鍵詞】課堂 有效性學習 模式 師徒
注：本文系廣州市教育科學“十一五”第三批立項資助課題“小學構建學習共同體的行動研究”（課題編號：08B079）的研究成果。
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0044-02
一、問題的提出
當前，面臨升學考試的壓力，六年級的課堂教學更加講求高效。新課程倡導自主、合作、探究性學習，踐行新課標理念，提高教學效率，許多教師采取學生二人小組“師徒結對”的合作學習形式進行了一定的實踐探討。然而，要使師徒學習有效進行，關系到師徒學習的時間、方式、內容具體操作和理論導引。本文在從教師從實施“異質、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導好生的“教”和激發差生的主動“學”師徒學習模式入手，通過理論結合實際，對六年級英語課堂師徒有效性學習模式探究。
二、概念的界定
師徒學習模式是學生的二人小組的一種幫帶的學習模式，是基于合作學習基礎上的一種目標性更強、針對性更明顯、任務更細化的學生的二人小組學習模式，遵循“組內異質、均衡、互助、共生”原則，強調課堂上的合作學習。
三、組合的方式
（一）根據成績，自主拜師
教師首先把全班學生大致分成兩撥，平時成績較好，較穩定的當師傅，成績較差，學習自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學習，克服了“被支配”、“被學習”的狀態；最后由教師把關，做適當的調整。
（二）優勢互補，合作共贏
優勢互補，即根據學生的特點，進行合作共贏的組合。通常為學習伙伴。有些學生成績雖然不錯，較細心，但不善表達，不適合帶徒弟。還有些學生思維活躍，表達流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學生組合成學習伙伴，便能達到優勢互補、互相競爭、共同進步的效果。
四、學習的過程
結合小學六年級英語新課標對教材的學習要求，教師根據不同的課型給師徒制定不同的學習任務，具體如下：
（一）課前檢查，杜絕蒙混
在英語教學第一課時的教學時，按照教學要求學生通常會匯報課前預習的情況。我嘗試把堂上匯報預習情況的環節放到師徒學習的時間里，讓師傅對徒弟的預習情況進行一對一的檢查、補充，更有針對性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關的僥幸心理了。
（二）課堂討論，引導發言
在課堂的小組討論中，如果不加以引導，很可能出現小組內個別組員話語霸權膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或學習中，規定徒弟必須首先發言，如果徒弟說不出個所以然來，師傅可通過多種方式的發問來啟發徒弟的思維，引導其表達自己的觀點。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時，徒弟怎么把兩個詞用錯了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計上心頭，問徒弟：“這里誰去幫助別人就是主語，就做大哥放在句子開頭用主格；誰被別人幫助就是賓語，放在動詞后用賓格。師傅用提示的方式引導，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區分清楚?？梢姡@不僅讓徒弟不得不去動腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達力、思維的敏捷度得到了鍛煉。
（三）課上復習，及時鞏固
心理學家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規律顯示，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。為了讓學生把課堂的知識轉化為長時記憶，及時掌握每一課的知識點，教師可在課堂余留一些時間（10分鐘左右），明確復習內容，指導師徒進行及時有效的復習。在師徒復習時，師傅解答徒弟質疑和引導學生歸納答案的過程，實際上是向徒弟解釋對話的過程。教師與其占據40分鐘不放，甚至爭分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時間給學生進行師徒復習，讓不同層次的學生都能在遺忘速度最快的時候得以及時復習、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。
（四）交換評改，及時糾正
課上評講作業，是教學中一個非常重要的環節，教師一味地講答案只會造成學生被動地接受刺激，不利于學生發現錯誤，發展思維。學生對作業中出現的錯誤不加以認識和改正，就會重復犯錯。評講作業時，師徒交換評改，將錯處圈出，老師講評完后再留少許時間給學生修正作業，學生不懂的及時問同學或老師。力求達到有錯必糾、復習鞏固的教學效果。
（五）作文互批，共同提高
小學六年級英語每單元進行一次寫作練習，如果老師自己一個人批改，耗費的時間和精力很多。這種高耗低效的評改方式無益于學生習作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學生修改，學生個人修改不如共同修改?！弊寧熗焦苍u一份習作，是評改習作的有效性做法。在評改習作的過程中，首先，師徒共閱一份習作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務主要是朗讀習作，師傅的任務是修改寫錯的單詞、句子和語法，并且查看語句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報的形式，師徒一起把自己的習作在全班展示。這樣，學生體驗到了自批自改習作的樂趣，同時加深了他們對作文的整體認識，領悟到作文的基本要求。師徒共評的過程培養了學生，尤其是師傅們修改習作的習慣和能力，增強了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語法等能力也得到提高。
五、具體的措施
（一）了解學生，把課備精
深入了解學生的性格、心理、學習特點，兼顧性別，遵循“組內異質”的合作原則，將學生進行最優組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時調整組合。此外，40分鐘的教學時間要壓縮成30分鐘，教學內容要重新調整、合理安排。教學節奏要更加緊湊，教學重、難點要更加突出，更加注重學習方法的指導。
（二）配發學習本，理清情況
給每位師徒配發專用學習本。教師上完課后，將當節課的復習內容列出來，師傅做好登記，并按部就班進行復習。師傅還要對徒弟每一項學習任務的完成情況進行記錄、評價，以此作為師徒學習情況的評價標準之一。
（三）激勵表揚，制定標準
班級開展“優秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動，教師通過課堂觀察師徒學習的情況，同時把師徒學習本的學習內容及完成情況、學習進步情況納入量化考核范圍，并記入學生 的成長手冊之中，每月月底通過“申報”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環節評選“優秀師徒”。 徒弟們在師傅中民主評選班級“名師”，在班級樹立講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的 “名師”榜樣。同時，也對進步較大的徒弟給以“名徒”稱號，形成學習上你追我趕的良好局面。
六年級第三單元作文范文5
一、引領學生交際習作
交際作文是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文中，交際的內涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第一步，激情導入，凝練傳神。第二步，創設情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學生生命的每個細胞都處于亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步，多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。第四步，激情練筆，成就動機。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步，修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等），以利進一步提高整體的寫作水平。
二、帶領學生讀而寫之
閱讀素質的提高是語文素質教育成敗的關鍵，提高學生整體閱讀水平是當務之急。指導學生先讀而后寫就是在學生自讀、自研“課外閱讀課文”或教材以外文章的基礎上，寫出讀書筆記、心得體會。這樣做能鍛煉學生分析、評價文章的能力，能提高學生的閱讀水平，從而解決了學生不會閱讀的通病，更提高了學生的習作能力。
我以為，學生學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體味當主角的樂趣。所以，讓學生讀自己喜歡的書，寫自己愿意寫的感受，一定會在提高學生習作能力方面起到事半功倍的效果。
三、領路的小型“專題講座”
課堂上老師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標。為了落實這一思想，我經常進行班上的“專題講座課”。如“作文的開頭方法”“觀察小動物的方法”“作文的結尾技巧”“作文的思路、過渡與照應的技巧”等。這樣的指導課有兩個作用：第一，學生學習時有的放矢。可以在授新一單元的習作課之前上“專題講座課”，由教師主講本單元習作的知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。第二，學生復習時有章可循。也可在整個單元學完后上“專題講座課”，讓學生對以前所學的相關的知識加以整理、歸納、總結，使散裝的個體形成一個系統的整體，這樣做有助于學生的良好學習習慣的養成。例如：教三年級學生時，我經常以觀察講座為主要內容，四年級我則開設筆記方法、描寫方法、開頭和結尾等方面的專題講座，五年級則分成寫人、敘事、狀物、想象等系列開講，六年級則進行布局謀篇的寫作技巧。這樣，學生的寫作知識就能及時“升級”更新，更加方便練筆時的靈活使用。
六年級第三單元作文范文6
（1）習作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低
教師在實施習作教學時，往往在教學目標上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習作能力的內涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習作課的能力目標，以及各個學段之間的序列，導致低、中、高各個學段的習作能力要求特點不明顯、內容重復、方式單一，總體效能低下。
（2）課標學段目標籠統，實際教學指導不強
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中對于習作目標中有三個學段的要求，但是比較籠統，沒有具體的學年和學期目標，導致教師在實際教學中對要教的內容和方式比較模糊，評價標準也不清晰。
（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內容寬泛
縱觀人教版教材的習作內容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴密的知識體系羅列，同一或相近的內容多次出現，抑或是對于習作的內容并未明確表述，寫作內容自由發揮，鼓勵學生自由表達，這對教師的課堂習作教學提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰。
（4）目標籠統不明晰，評價標準缺乏科學有效性
《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況”，但對各學段習作的具體目標表述籠統，不少教師對各學段作文教學目標序列不清、定位不準。各個學段習作教學界限模糊，使得習作評價標準缺乏針對性，經驗化和形式化的居多，無法精確地對習作能力做出科學的評價。
基于上述分析，教師要積極構建以培養學生習作能力為導向的習作教學目標序列，把籠統的學段目標逐步細化，分解到各個學期，梳理出既適應學生身心發展又便于教師實際教學的習作教學目標體系，從而進行有效教學。
一、構建以能力為導向的習作目標體系
1.年級習作目標體系
《語文課程標準》按照學段設定“目標與內容”，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，培養學生的習作能力。便于教學的需要，教師可以把習作能力的諸要素劃分為三大維度，即內容表述、結構組織與語言表達，對學段目標進行分解細化，梳理補充，構建以習作能力為核心的年級習作教學目標序列，使學生的習作能力發展有據可循（見表1）。
從表1中我們可以看出，習作年級目標是培養觀察、立意、選材、構思及語言表達等習作能力。例如，內容表述能力從第一學段的學習寫簡單句式和段式，到第二學段嘗試使用不同體裁文章的表達方式，較熟練地運用不同句式和段式把內容寫完整、寫清楚，到第三學段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細節描寫，將學生的學習內容細化與具體化。這三個學段的習作能力目標是從低到高、循序漸近的，不僅關注在習作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發展給予連續性關注，如語言材料的積累與運用、標點符號的使用、習作的修改等，這又構成寫作活動序列的另一線索。
2.單元習作目標體系
根據以習作能力為核心的年段習作教學目標序列，結合教材，教師可以制定出具體的分冊習作教學目標序列，在年級目標的指導下分層細化目標，構建以習作能力為導向的習作目標體系。
在目標設定過程中，教師要根據學段特點各有側重，把必須達成的目標定位為單元習作教學目標的核心目標，但核心目標和習作目標并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習作能力目標體系時，可以清楚地明了每個單元習作訓練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學設計，突破難點，為學生習作能力的發展夯實基礎。
二、實施以能力為導向的習作目標教學策略
1.整體解讀，心中有序
同一主題的習作在不同年級多次呈現，是簡單的重復還是各有側重、螺旋上升？教師能夠發現在人教版教材中同一主題的習作內容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準確地把握教學目標，導致教學目標缺位或越位。其實，小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習作能力目標進行對比，能使原先隱性的習作能力目標顯性化，便于教師日常教學操作，激發學生的習作興趣，提高習作能力。
例如，寫景類主題的習作在人教版教材單元習作中大約出現8次（見表2）。
由表2可知，同一主題的習作能力目標有一定的序列，根據兒童的認知能力發展水平而設定，在不同的學段與年級各有側重，并不是單一的固定目標，而是有相對明確的引領方向。例如，同是寫景類主題，第一學段的習作教學目標側重觀察和發現，讓學生有序觀察、細心觀察、觀察并發現，真正養成細心觀察的習慣。第二學段的習作教學目標側重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達內容，初步實現寫清楚的目標。第三學段的習作教學目標側重語言的個性表達，在景物描述中加入學生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現具體寫作的目標。因此，教師應該引領學生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經驗，學習表達技巧，掌握語文規律。教師通過對教材的再度組織和開發，在領略、模仿與實踐中，循序漸進地引領孩子學會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。
2.全面落實，各有側重
在培養學生習作能力的過程中，教師要對應習作教學目標的序列進行有效教學，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認為要根據不同學段學生的特點和《語文課程標準》對不同學段的習作目標要求從學生的年齡、思維能力、認識水平等特點出發，采取適宜的教學策略，逐步提高學生的作文能力，促進學生語文素養的整體提高。
一年級的習作教學目標側重學生詞語的運用，說清基本句型，增強表達自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習作教學目標從句入手，側重各種句式訓練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學生的習作教學則側重于觀察與發現，學習基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達相同意思。到六年級時，習作教學目標則側重修改能力的指導，強調能對文章的細節和整體布局做出潤色修改，關注個體的獨特感受，強調思維的獨創性和批判性。
下面以第二、三學段的三、五年級為例，具體介紹序列培養的側重點和方法。
三年級是學生寫作的起始階段，從習作教學目標的序列來看，教師關鍵是要解決寫什么的問題，讓學生感覺有內容可寫。那么在習作能力培養中，教師要根據習作教學目標的序列側重培養學生的觀察能力，讓學生樂于觀察，留心周圍的事物，學會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發現和感悟。
例如，人教版小學三（上）第三單元習作“秋天的畫”，在進行習作前，教師可以先讓學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。
對三年級剛開始學習習作的學生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學生成為觀察的有心人，學會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導學生觀察能力的有序發展。教師對學生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學的優質資源，讓學生在充分交流的基礎上，實現習作素材的資源共享，為中高年級的習作學習打好堅實的基礎。
五年級的習作教學就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學生正確使用一定的表達方式來刻畫細節。這需要教師在平時的教學中與閱讀教學相結合，吸收積累大量優秀的語言文字和表達形式，通過讀寫結合，讓學生充分運用閱讀積累的優美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細節描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達（見表4）。
本單元的習作核心目標是怎樣指導學生抓住人物的四要素把細節寫具體。為了達成這一目標，教師在整組單元的閱讀教學中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現單元習作的核心目標，從而讓學生在閱讀中學習、積累習作的技巧與方法，在讀寫結合的片段仿寫、擴寫、續寫中遷移和實踐，最終達成習作的核心目標，提升整體習作能力。等到了正式單元習作時，學生已經儲備了一定的習作經驗和方法，加以正確的選材引導，習作的難點就會迎刃而解。
3.循序漸進，形成能力
人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習作教學并不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更要在閱讀教學中滲透“作文技術”，全面培養學生的習作能力，引導學生真正地從閱讀的體驗表達走向習作的實踐表達與習得言語，從而經歷習作的全過程。
教師會發現在每個單元的習作教學中，它們的目標設定之間是互為相關、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習作教學目標序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內容的習作，但習作目標的要求卻不相同。三年級習作教學目標要求學生發揮想象，寫清故事發生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經過的完整性并不做過多要求。而四年級的習作目標則更進一步要求學生能用課文中的表達手法，嘗試把故事經過說完整，對內容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習作教學目標要求學生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學生不僅要關注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節。
由表5可知，按照習作的內容和能力維度劃分，習作目標也是遵循習作能力發展規律循序漸進的。因此，任何習作技能的培養都不是一蹴而就的。在實施教學過程中，教師要善于捕捉目標中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎目標，對其他目標留出的空間不設上限，讓學生始終保持習作的興趣，逐漸形成習作技能，提高習作能力。
通過不斷的實踐運用，教師就會發現在習作能力的培養過程中影響習作能力的因素眾多，如何體現習作目標體系的延續性和增量性，明確各年級習作能力發展水平的測評要求，探索習作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。
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