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語文教學模式論文范文1
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷地回顧、解惑和創造的過程，就是"反思探究教學"。
據此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環往復、多次出現，重復滲透于每1個教學環節，迂回循環于每1個教學層次。由此而構成的教學基本環節是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規律來揭示語文教學的1般結構和特點，又體現了"主動參與、創新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據教學內容的不同，對模式中的各環節進行靈活性的刪調、增補。但是不論教學環節如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環于整個教學過程之中。
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
"反思探究"是1種創新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。
所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯想、自我剖析是緊密地聯系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現有的結論進行思考，并發現自己的獨特見解或對別人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。
反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經驗和教訓。找出經驗是為了今后取得更好的經驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點和方法，啟發自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創造性的活動。創造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎上產生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創造。
而"探究"則是在"反思"的基礎上進行的。"反思"是導致問題的發生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發展。它特別強調"自主"和"創造"。"自主"，就是教師專業自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發展的機會，把時間和空間還給學生。"創造"，就是要轉變課堂教學觀，從預定的教案劇轉向滾動的真實的課堂。關注課堂教學的動態性和不可預料因素，及時捕捉學生的創新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
1、問題導引。本環節是進入新課后師生通過反思發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。
比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發問題情境，提出質疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經歷這樣1個過程:發現不了什么問題發現大量"問題"(無價值的)發現1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發現問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論?？梢哉f，師生通過反思導引問題的出現，使學生敢于質疑問難是創新學習的起點。
2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提示與問題有關的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環節包括兩個層次，1是讓學生匯報、談論上1節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。
當學生自我嘗試解決某個問題后，引導學生從解決問題的方法、思維等方面進行多角度、多側面的反思總結，力圖找出新的普遍運用的東西，以現有的解決問題的經驗去解決新的問題。這種反思性總結，遠比學生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規律，而且使學生學到了1些解決問題的思想方法(即學法)，有利于學生養成反思學習過程的好習慣。例如學完1則寓言后，讓學生反思:我們學到了哪些知識?我們是怎樣學到這些知識的?通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的1般方法:讀懂內容--感知形象--開展聯想--了解寓意。
語文教學模式論文范文2
關鍵詞：“三三六”教學模式，語文高效課堂
“三三六”模式杜郎口中學高效課堂的教學模式，要了解借鑒這一教學模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認為高效課堂就是在有效的時間內，即課堂教學45或40分鐘內，充分以學生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學模式。實現語文課課堂教學的高效，學生自學能力是保障，教師的語文素養是前提。
一、學生自學能力是語文高效課堂的保障
1、學生自學能力在語文高效課堂中的作用
從杜郎口中學的“三三六”教學模式課堂教學觀摩中，從展示的每個環節，都充分體現了學生的自學能力，由此說明學生自學能力在高效課堂教學中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學能力，學生在預習中就能發現問題，并能尋求解決問題的辦法，發現新的、難以解決的問題；有了一定的自學能力，學生在課堂展示中就能體現對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學習的目標性更加明確；有了一定的自學能力在分組學習討論時，學生才能在學習展示中各抒己見，充分發表自己的見解，說出自己對課文或其他內容的感悟和體會?？梢哉f，自學能力是高效課堂的助推器。
由此更加說明，無論是杜郎口中學的“三三六”教學模式[課堂自主學習的三大特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）、課堂展示的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）],還是其他高效課堂的教學模式初中語文論文，學生的自學能力發揮了重要作用。
2、語文自學能力的提高要以學生良好學習習慣養成為基礎
學好語文，五種學習習慣是必不可少的。一是養成正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣養成能有助于學生字詞句含義的正確理解，促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣，為學生自學語文打下基礎。二是養成良好的預習習慣，預習習慣的養成使學生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學生課前獨立解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加關鍵詞、佳句、名段積累，影視中經典語句的記錄，這些都是增大學生知識量、為學生寫好作文打基礎的有效途徑，教師要教給學生做讀書筆記的方法，養成做讀書筆記的良好習慣，增大知識容量，提高語文素養。五是養成獨立思考的習慣，獨立思考的習慣養成能夠有效地促進一個人語文素養的提高，獨立思考習慣的培養，主要從課堂教學的自主學習中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現學生對問題理解的完善，養成良好習慣，提高學生運用語文知識獨立解決問題的能力。
學生自學能力的提高要以五種學習習慣的養成為基礎，在學習的過程中培養，在引導點撥中提高。
二、教師的語文素養是課堂高效的前提
要構建高效的語文課堂教學模式，教師的素養是至關重要的。提高語文教師的素養，要從以下幾個方面入手：
首先，以研讀《語文課程標準》為基礎，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學方式的能力。根據語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規律”，從中研究語文教學的方法、途徑。圍繞《課標》確立的總目標、年級目標，理清語文教學的總體思路，做到目標明確，思路清晰，提高語文教學的針對性和實效性。
其次，以吃透教材為主攻目標，提高語文教師準確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結合《課標》對各年級的目標要求，做到單元教學目標清楚初中語文論文，每課應掌握的知識，心中有數，讀寫聽說的要求明確，結合課后練習尋找解決問題的方法和策略，在此基礎上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結構，準確駕馭教材。
第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學指導能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學能力必須適應學生“四個能力”培養需要，根據漢字和漢語的自身規律，結合農村學生認知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學習方式的引導技巧，創新教學方式，提高指導學生學習的能力。
三、借鑒與創新相結合，實現語文課堂教學的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因學生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學模式，實現自己課堂教學的高效。
首先，圍繞教學內容提出問題。問題的提出，可以是教師預設的，也可以是學生通過初讀發現的。讓學生把這些問題帶到預習中，通過預習在解決已提出問題的過程中發現新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學中的學習目標，這樣教師教有方向，學生學有目標。
其次，圍繞學習目標實施課堂教學的各個環節。結合自身教學班級和學生的實際，在預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環節中，選擇性地靈活運用這些教學環節。預習交流這個環節很重要，要圍繞預設或學生提出的預習問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學生對預習問題的理解程度、效果。明確目標這個環節是在預習交流基礎之上的，這個目標最好是學生在預習中發現的新問題，或者是學生自學難于解決的問題，把它們作為學生在課堂學習中的目標初中語文論文，明了具體。目標設置的內容是結合學生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標設置要精要。小組合作這個環節是小組內學生圍繞學習目標、相互討論的學習活動，根據實際情況，學生能通過自學完成的，沒有必要討論，自學完成的問題可以在課堂展示中，直接由學生說出自己對問題的見解。展示或者是學生交流學習匯報這個環節，要充分展現學生對問題的理解程度，各抒己見，不管學生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發學生的學習積極性。評價檢測環節，教師要引導學生站在語文學科自身特點的基礎上進行。學生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學生個人見解，在眾多答案中，讓學生感悟如何正確理解問題。
其實過去的很多做法都是高效課堂的體現，洋思中學的經驗、問題式教學模式（目標教學）都體現課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經驗的基礎上，切合自身實際，切合我們農村中小學現有實際，認真探索，創造出自己的能夠充分提高課堂教學效率的模式。
語文教學模式論文范文3
一、教學模式的本質
任何一種完整、科學、有效的教學模式，都應該是由理論基礎、教學程序和操作方法這三個層次構成。
從靜態來看，教學模式是一種教學理論結構，它提示了某一教學活動所賴以建立的理論基礎。從教學過程的角度看，教學模式是一種教學活動結構或教學程序，它提示了某一教學活動多環節之間的內在聯系。
綜上所述，教學模式從本質上說是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素在一定范圍內形成的，以教學程序為其外在表現形成的一種教學實踐活動結構和策略體系。它包括了理論基礎、教學程序和教學策略或方法三個方面的內容。缺少其中的任何一個方面，都不能算是一個完整的教學模式。
二、教學模式的特點
1.系統性
從系統科學的觀點看，教學是一種由教師、學生、教材、教學手段等要素構成的一個教學活動系統。
2.簡約性
教學模式是以抽象、簡要的直觀形式對教學活動過程的描述，既不是對某種教學理論或思想的系統闡述，也不是對具體教學活動過程全貌的展現，而是理論與實踐的中介或橋梁。
3.結構性
任何教學模式必須反映作為動態的教學系統在運動過程中多種要素的相互關系及特征，能夠反映一個相對完整的教學過程，具有完整的結構。
4.指向性
任何教學模式都具有自身的特點，具有自己的適用條件和范圍，并為解決某類具體問題，實現一定教學目標服務。不可能有普遍適用的萬能教學模式。
5.操作性
任何教學模式都必須具有清楚明確的操作程序和操作要領，使教師在教學活動中易于掌握和運用，為教學活動提供規范有效的方法，為迅速提高教學水平和質量服務。
6.整體性
教學模式不是某一種具體教學方法，而是一種科學方法體系，是一個有機整體。它不僅應包括科學的指導思想、完整的結構、適應范圍的條件、操作程序和要領等要素，自身構成一個有機整體，而且也包含由多種相互聯系的不同教學模式所構成的有機的教學模式群。這樣的整體結構在教學中才能充分發揮整體功能。
三、當前幾種主要的教學模式
當前最主要的教學模式有掌握學習、發現學習、范例教學和最優化教學四種。
1.掌握學習模式
“掌握學習模式”是一種使群體教學（或班級教學）達到個別化的教學模式。
（1）掌握學習模式程序概述
掌握學習模式的程序大致由以下五個環節組成：
A.單元教學目標的設計
B.依據單元教學目標的群體教學
C.形成性評價（a）
D.矯正學習
E.形成性評價（b）
（2）掌握學習模式的特點與適用性
掌握學習模式有以下三個特點：其一，學習要按一定的程序展開；其二，及時反饋及時強化是控制教學的有效手段；其三，編制得當的習題是獲得反饋的重要途徑。
2.發現學習模式
（1）發現學習模式的基本程序
一般說來，發現教學的程序有四個階段：第一階段，帶著問題意識觀察具體事實。問題的提出，要符合教材本身的特點和學生認識水平，要有典型意義。第二階段，樹立假設。在教師指導下，學生對問題進行討論，從各個不同的角度去研究它，然后把先前的經驗（知識）聯系起來，把目前的各種片斷知識組織起來，最后提出一個或幾個假設。第三階段，上升到概念。教學的最終目標是要使學生的感性體驗符號化。需要對第二階段的假設進行邏輯的精選，用科學的語言來表達它，使之成為精確的概念或定理、定義。第四階段，轉化為活的能力。就是把已抽象化了的概念應用到新的情境中去，用概念體系去解釋新的現象。
（2）發現學習模式的評價
發現學習在某些評價標準上不如掌握學習與程序學習，但在對于學科尖子的培養，對于科學后備軍的教育方面，具有無與倫比的優勢。
3.范例教學模式
它是通過典型的事例和教材中競爭性的問題的教授、探索，來帶動學生理解普遍性的材料和問題。
范例教學的程序一般有四個階段：第一階段，教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學生認識某一事物的本質特征。第二階段，根據范例“個”所獲得的知識，推論特點，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認識上升為對“類”的認識。第三階段，范例地掌握規律和范疇的階段，即根據對“個”所獲得的認識，進一步過渡到對“類”的認識，從而達到對更本質的關系——規律的認識。第四階段，范例地獲得關于世界的關系的經驗，認識更為抽象或總結性的規律。
對范例教學模式的評價：
范例教學模式的優點在于：（1）培養學生的問題意識，要求在教學中，使學生通過范例不斷地發現問題，提出問題，解決問題。（2）培養學生的獨立精神，即通過范例教學使學生具有判斷力、行動力乃至自發的繼續學習的能力。
范例教學模式的不足之處在于，由于教材的編排上存在的困難——課題同整個知識體系的有機銜接的困難，往往使具體的教學不易進行。所以，要真正地實現范例教學的理想，最終還是要有范例課程。
4.最優化教學模式
最優化教學是在教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合某種具體條件的課堂教學方案。
一個好的最優化教學方案的形成過程，包括了以下六個分析階段：
（1）教學目的與教學任務的分析。教師應領會教學任務，并在全面分析的基礎上，使之具體化。
（2）學生學習情況的分析。根據任教班級教學對象的具體情況、課時數，設計學習的速度，分析教材對班級的困難程度。
（3）教師的自我分析。包括教師對教學技能技巧駕馭的熟練程度與特長，對班級的掌握。
（4）在上述分析的基礎上選擇已知條件下最佳的完成教學任務的綜合性手段與方案。
（5）在計劃課時內，逐步完成該項教學任務。
（6）按最優化的標準分析完成教學任務的情況。
最優化教學的方法可以分為四類：講授掌握式的教學、啟發掌握式的教學、引導探究式的教學和自主探究式的教學。它們各有優缺點，根據不同教學目標，選用不同的教學方法是教學最優化的一種模式，符合我國目前學校教學實踐的現狀。
四、教學模式的發展趨勢
從教學模式的總體種類看，趨向多樣化。上世紀五十年代以來，新的教學模式層出不窮，多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優選教學模式的廣闊空間。
從教學模式的理論基礎看，趨向多元化。教學模式的心理學色彩越來越濃厚，除此之外，還有像系統論、控制論、信息論、社會學、管理學等理論基礎，呈現出多元化、融合化的趨勢。
從教學模式師生的位置看，趨向合作化。隨著學生主體地位的確立，師生合作關系的形成，傳統的“教師中心論”逐漸被現代教學論的“師教主導學生主體論”所取代。反映到教學模式的發展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發展變化。
語文教學模式論文范文4
隨著素質教育的深入，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學由于受應試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學思路，學生在課堂上處于被動地位。而互動式教學模式順應時展，強調教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間的良性互動，實現培養創新型人才的目標。互動式教學模式是指教師“教”與學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為在教學活動中教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，即“教”與“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展?；邮浇虒W模式通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，從而產生教學共鳴，提高教學效果。互動式教學模式以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標。傳道、授業、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態的、發展的、教與學相互統一的過程。
2互動式教學模式在醫學英語教學中的應用
互動式教學模式強調師生雙向互動。教學不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是學生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。由于醫學英語與學生專業聯系緊密，教師可根據學生實際情況開展一些趣味性活動，使學生在參與的同時將語言和醫學知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學生分組，設置場景，讓學生準備相關道具進行角色扮演。
2.1師生互動
傳統教學理念認為教師在課堂上是絕對權威，學生應當完全服從，這顯然不適合現代醫學英語教學。目前許多醫學院校醫學英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學生但醫學知識掌握不如學生。將合作學習引入醫學英語教學，激勵學生主動參與、積極思考，教師發揮引導和促進作用，在宏觀上全面統籌規劃，以教學大綱為基礎，從教學目的出發，設計有效的師生互動，提高教學質量。
2.2生生互動
學生之間的互動是合作學習最基本的組織形式。由于學生之間認知水平、社會經驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學生之間的差異又能促進其相互學習、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復述課文、問題討論以及頭腦風暴等。尤其是情景教學，教師可以將學生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學生熟練掌握常用醫學英語，從而加強基本技能培訓及醫患溝通訓練。
2.3師師互動
教師與教師之間互動的最終目的是提高教學水平，可以分為本學科教師之間的互動與跨學科教師之間的互動。本學科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫學英語的跨學科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學科內，醫學英語教師更需要與其他醫學相關專業教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學科英語研究小組。通過互相學習，取長補短，使雙方的醫學知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫學英語教學水平。
3體會
語文教學模式論文范文5
（1）注重專業，輕視語文基礎
高職院校的學生在進入學校的那一刻起，就想著畢業之后能夠憑著自己的專業技能生存，因此就將所有的經歷都投入到了專業技能的學習上，認為公共的基礎課程其實學不學習都可以，其實這種思想是錯誤的，這樣會造成學生在學習文化知識的時候，文化素養不足，語文學習是專業課程學習的基礎，所以說一定要先學好語文課程，這有這樣才能夠更好地促進其他專業技能的提升，語文教學在今后教學中的優勢將會越來越明顯。
（2）教材毫無特性
在高職院校的語文教學中，比較顯著的就是語文教材，從使用的情況來看，語文教材和其他高校的大學語文教材都是一樣的，也就是說教材的模式都是統一的，這種語文教材在高職院校中其實是沒有任何特色的，而且由于高職院校和普通院校專業的不同，使得語文教材和專業學習的知識出現了脫節的現象，使得語文教材當中的內容沒有了什么真正的價值，再加上高職院校中語文教學的課程大多數都是被設置成了公共基礎課，因此有很多的學生并不會去學習語文課程，這樣也使得學生的專業發展會受到影響。
2高職院校語文教學模式的探討
（1）教學模塊的選擇
大學語文屬于高職院校公共課程中的內容，但是不要小瞧大學語文，它是提升學生文化素養非常關鍵的一部分，所以我們要根據大學語文的功能，按照實用性的特征來選擇相關的語文教材，語文教學的模塊分為人文性模塊和實用性模塊，人文性教學模塊主要體現的是學生對感情的探討和分析，而實用性的教學模塊則是以學生的接受程度和專業的培養目標作為主要的出發點，全面的創新教學知識，改變語文課程在學生心中的形象，逐漸的激發學生學習語文的興趣。
（2）選擇學生接受范圍內的教材
高職院校的學生一般情況下文化方面的素養都是相對偏低一點，甚至很多學生的語文水平還只是停留在初中語文的水平，這對于專業提高是沒有好處的，如果此時你讓學生去學習文言文、古詩詞，學生會有很強的抵觸情緒，所以在告知院校語文教學中，要根據學生的實際需要以及學生的興趣來編制出適合語文程度不高的學生學習的語文教材，可以選擇一些篇幅較短的，學生容易看懂的文章，在語文教材當中逐漸的融入榮辱觀、人生觀、價值觀等相關的內容。
（3）改變語文教學的方法
高職院校培養學生的是自身的職業技能，所以說高職院校的教學目的是以職業為主的，所以說高職院校中的語文教學就要擺脫傳統的語文教學模式。根據學生的實際素質情況將課堂的教學和社會的生活有效的結合在一起，讓學生對語文基礎知識的理解升華為自身人格魅力的進步，這樣才能夠全面的提升高職學生的語文能力和素質，所以所高職語文教學一定要在提高學生自身素質的前提下進行，不斷的改革教學的方法，一次來滿足教學的需求，高職的語文教學主要是以培養學生的能力為目的，不斷的加強教師和學生之間的交流，此外根據高職院校的實際需求，可以采用問題教學的模式來對學生進行素質教育，鼓勵學生提問，教師在學生解決問題的過程中進行適當的引導。
3高職院校大學語文自主學習模式
語文教學模式論文范文6
普通話是學前專業學生必備的教師職業技能之一，在幼兒教師職業技能和專業素養體系中居于比較核心的地位。《幼兒園教育指導綱要》將幼兒教育相對劃分為五個領域，其中就有語言領域，要求要提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。在《3－6歲兒童學習與發展指南》“語言”領域中的傾聽與表達部分建議：說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。反觀當前學前教育專業，普通話教學情況并不樂觀。主要表現為不少幼兒師范學校(師范?？茖W校、高職學前教育專業)對普通話教學不夠重視，課程設置與課時安排上的不科學、不合理，導致課時嚴重不足。同時，學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行普通話訓練。另外，很多口語教師使用的還是傳統的教學方法和教學手段。同時，缺少與幼兒園之間的行業聯系，不了解幼兒教師的教學情況。課堂教學沒有針對性，缺乏專業特色。因此，在教學過程中必須改進教學方法和教學手段，靈活運用多種教學模式，從根本上解決普通話教學中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級各類學校普遍運用的“翻轉課堂教學模式”，為普通話教學提供了一種很好的教學模式。
二、翻轉課堂的概論
（一）翻轉課堂的內涵。
翻轉課堂是源自美國的一種新型教學模式，就是教師收集和創建視頻等教學資料并用多種信息化手段傳遞給學生。學生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。這種教學模式把傳統的“學習知識在課堂、內化知識在課外”翻轉成“學習知識在課外、內化知識在課堂”。
（二）翻轉課堂的實施步驟
根據翻轉課堂起源地美國林地公園高中的經驗，翻轉課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認為，在像普通話這類職業技能類型的教學中應該還有第三個步驟，即“課后”。因為學生很少主動在課后進行普通話訓練，教師就要想方設法讓學生在課后的日?？谡Z中進行普通話的訓練。
三、翻轉課堂教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用與實踐
現在，我以自已在普通話教學“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談談翻轉課堂教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用。我的翻轉課堂有三個步驟：
（一）課前
1.首先要設計好學習任務單，明確學生課前要自學的內容，要達到的目標，學習的方法，教學時所用的視頻和學習資源等。2.搜尋其他教學資源，教師可以在網上尋找與本課教學內容相符的視頻資源。
3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習，觀看視頻后，學生要完成教師布置的針對性練習。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學生進行溝通互動；學生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網絡交流工具進行生生交流和同伴互助。
（二）課中
1.檢測。為了檢測學生的自主學習成效，我通過一個“單句練習（基礎訓練）”隨機抽查的形式來完成。2.練習（進階）。我設計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習（鞏固訓練）”學生先練習再請學生來角色扮演的形式來完成。3.再練習（協作）。我設計了一個自由對話練習（拓展訓練），將學生3人分為一個小組如A、B、C，一個學生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學生協作互動之后，我將引導學生對練習的成果進行展示，請幾組學生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學生給出反饋評價。
（三）課后
