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個人頂崗實習計劃范文1
關鍵詞：高職學生；英語專業；頂崗實習；過程管理
頂崗實習讓學生零距離接觸到工作現場，以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性提高高職學生的職業能力、實踐能力以及綜合素養。[1]因此，頂崗實習這一實踐教學活動在高職教育培養高素質技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務英語專業學生頂崗實習期間問題較多，把PDCA循環引入頂崗實習管理中有助于改善對學生頂崗實習工作的管理，提升學生的職業素養和畢業質量。
一、高職商務英語專業學生頂崗實習現狀
1.商務英語專業的職業崗位群匱乏，影響學院頂崗實習工作的具體落實
高職頂崗實習要直接面向職業崗位，使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。然而，高職商務英語專業職業崗位比較匱乏，與專業相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿、報關、跟單等幾個方面，而且相應職業崗位用人需求量少，商務英語專業學生頂崗實習無法實現類似于餐飲、旅游等文科類專業或紡織、機電等理工類專業一次性可以接受數量較多的學生進行規?；攳弻嵙?，方便學校統一安排和統籌校外實習管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學生頂崗實習，給學院頂崗實習工作的落實安排帶來很多困難。
2.商務英語專業頂崗實習學生分散，影響學院頂崗實習工作的有效管理
受制于職業崗位用人需求量少，難以成規?；攳弻嵙暤挠绊?，商務英語專業學生除極少部分學校能夠幫助聯系安排頂崗實習單位外，多數學生通過學院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯系或通過網絡投遞的方式進行撒網式聯系以及通過家長、親戚等社會關系尋找，導致學生參加頂崗實習地點分散，學校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學院的有效管理。
3.商務英語專業頂崗實習管理流于形式，影響學生崗位技能的綜合培養
基于商務英語專業的特殊性，學院很難統一為學生聯系到專業相適應的頂崗實習單位，進行統一管理，商務英語專業學生頂崗實習成為一個“走過場”、學生被學院草草推入社會進行“放羊式”的實習[2]，與教育部要求的高職學生頂崗實習教學目標相去甚遠；再加以學校不愿投入必要的管理經費，缺少真正具有實踐管理經驗教師的跟蹤指導，學生在企業的表現和實習效果缺乏過程管理和實時監控，很難考量學生能將課堂上所學的商務英語專業理論知識運用到實際工作崗位中，并能在崗位實踐鍛煉中不斷增強自身的專業技能，提高綜合的職業素養。
4.商務英語專業學生對頂崗實習認識不夠，影響未來職業生涯的良性發展
高職商務英語專業許多學生對自己三年畢業后的就業行業和就業崗位不了解，對頂崗實習實踐教學認識也模糊不清，認識不到頂崗實習是自己職業發展的必經過程，未事先很好地規劃自身的職業生涯，在選擇頂崗實習單位時沒有認真考慮專業對口性，而是隨意地選擇自認為感興趣的崗位或企業進行實習，當在實習中遇到各種專業知識不對口或人際交往不暢等挫折時，極易產生心理恐慌和委屈感[3]，有的學生便以無法適應崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實習單位和崗位，致使頂崗實習結束之后，對自己的職業生涯規劃依舊一片迷茫。
二、PDCA循環在高職商務英語專業學生頂崗實習中的具體應用
按照PDCA循環四個階段的工作程序，其在高職商務英語頂崗實習學生管理工作中的具體應用為：
1.策劃（Plan）階段
根據教育部[教高（2006）16號]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出的高職教育應大力推行工學結合的教學模式，突出培養學生的實踐動手能力，促進學生全面發展和就業的總目標，明確商務英語專業學生頂崗實習培養目標是所學專業知識和今后的工作相結合，在實習中掌握更多的專業知識和技能，使學生畢業后順利踏上工作崗位。基于頂崗實習過程管理多重特性的考慮，如管理時間的長期性，管理客體（學生）身份的特殊性，管理內容的復雜性，管理主體的多元性，實習地點的分散性、安全管理的隱患性等[4]。
首先，建立一套頂崗實習管理工作保障機制。學院成立了系-專業教學團隊-實習領隊-專兼職指導教師四級頂崗實習管理機構，把頂崗實習管理工作納入學院教學考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實習管理規定、頂崗實習過程學生管理細則、學生頂崗實習安全管理細則等。形成了一套較成熟的頂崗實習工作流程：編寫頂崗實習實施計劃和指導書-審核-落實頂崗實習企業-開展實習動員與安全教育-頂崗實習計劃實施-考核與成績評定-頂崗實習工作總結-記錄歸檔。
其次，落實實習單位和崗位，合理制定實習計劃。結合學生專業知識學習情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業資格證書和未來就業意向等，落實與專業相對應的實習企業和崗位，與企業商定企業兼職指導教師，負責學生的業務指導，并解決學生在實習中遇到的各種問題，如安全、紀律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實習方案，制定實習計劃，共同設計實習任務、內容和目標要求，簽訂頂崗實習協議書[5]。
再次，做好學生頂崗實習各方面的服務工作。如明確頂崗實習各階段的目標任務和考核要求；在學生深入企業頂崗實習之前，下發人手一份《頂崗實習指導書》和《頂崗實習工作手冊》；積極引導學生調整心態，轉變角色，融入企業。
最后，建立學校、企業、學生三方共同參與的頂崗實習考核評價體系。企業對學生在實習期間完成的具體工作任務、做出的工作業績、實習紀律情況、工作態度積極情況、個人專業發展潛力等方面進行客觀公正的評價，并在學生頂崗實習企業考核表給出相應的考核等次；學校指導教師結合學生頂崗實習過程小結完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實習報告完成情況進行量化考核；學生根據自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業職業生涯規劃發展的吻合度、頂崗實習取得的效果等進行自評。
2.實施（Do）階段
實施階段是PDCA循環中最關鍵、最重要的一步，是對頂崗實習期間學生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計劃都能得到有效實施，努力實現預期的目標。讓學生明白頂崗實了訓練專業知識和專業技能外，也要強調職業道德、責任感、組織紀律、創新意識、人際關系等方面的綜合培養。
3.檢查（Check）階段
檢查階段是對學生頂崗實習期間培養崗位實踐能力計劃執行情況進行檢查監督，是承上啟下的一環。通過檢查，可以總結各項措施的落實情況、是否達到預期目標，又可以將檢查所獲得的數據、資料進行匯總分析，形成檢查報告，為下一步工作提供信息依據。由于實習地點的分散性，給頂崗實習管理和指導帶來諸多不便。為此，學院引進了頂崗實習管理監督平臺，通過現代化技術手段將校內管理教師、企業指導人員、企業主管人員對學生頂崗實習期間的種種情況上傳到平臺，學院相關部門隨時可通過校園網了解學生實習動態，使學生在實習中在不可避免地遇到的各種技術、生活、思想問題時獲得及時地幫助和支持。
4.處理（Action）階段
處理階段是對學生頂崗實習管理工作進行經驗教訓總結的環節，對確認為行之有效的好經驗、好做法需進行標準化、規范化，并在今后的實習管理工作中進一步推廣和應用；對某些不妥當的措施和做法要進行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時對工作中表現突出或產生嚴重問題的部門及個人進行獎懲，以維持管理工作的嚴肅性。將未解決或新出現的問題轉入下一個循環之前，應對這一循環中存在的問題，進行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環中提高，從而形成一個完整的PDCA循環管理體系。
三、結 語
高職商務英語專業頂崗實習是學生必須經歷的一個實踐環節，是培養高素質技能型人才，實現與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環是使這一實踐環節良性運行的質量控制工具，利用好PDCA循環將有效地解決商務英語專業學生頂崗實習企業個數多、地點分散、教師指導困難、安全管理難等問題，對提高學生綜合素質、職業能力和就業競爭力，職業教育改革等起到巨大的推動作用[6]。
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運用[J].江蘇教育，2010，（3）：57-58.
個人頂崗實習計劃范文2
本文就鐵道運營管理專業“2+1”頂崗實習模式下集中型管理展開研究，分別討論了“2+1”頂崗實習模式下集中型管理模式、集中型管理概況以及集中型管理現狀分析，最后提出了鐵道運營管理專業“2+1”頂崗實習模式下集中型管理的改進措施。
【關鍵詞】
“2+1”頂崗實習模式;集中型管理;鐵路運營管理
一、“2+1”頂崗實習模式下集中型管理模式概述
所謂“2+l”教育模式，即學生在學校學習兩年后，最后一學期或兩學期要到專業對口的企業等用人單位，由企業安排在一定工作崗位上實習，然后由學校統一組織畢業考核、就業指導等。在學生實習過程中，企業按需培訓，校企雙方共同管理，為學生提供實習機會，畢業時能做到就業與社會的要求無縫接軌，實現高職教育技能型、應用型人才的培養目標。集中頂崗實習模式一般是在院系與企業合作建立起的校外實習基地進行，校外實習基地用工量較大，專業對口率高，院系相關專業可統一組織安排學生進行集中頂崗實習。集中型頂崗實習模式在管理流程中貫徹了“幾個統一”，即統一實習基地、統一實習計劃、統一實習管理、統一實習指導、統一實習檢查、統一實結等。這種模式在管理和專業教育上整體效率較高，管理成本相對較低，效果較好，利于專業教學目標的實現。
二、鐵道運營管理專業“2+1”頂崗實習模式下集中型管理
武漢鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業學生在完成兩年或兩年半的專業學習后，就要到對口的企業進行為期一學期或兩學期的實習。雖然參加實習的學生有的已簽約鐵路局，有的還未簽約就業單位，但均屬于專業對口的頂崗實習。對這部分學生頂崗實習的管理，武漢鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業采用的是集中型管理，其具體的操作流程如下:一是學校聯系實習單位，由實習單位確定所能接受的實習生數量。二是學校落實學生的具體實習車站，一般來說，分到車站的學生人數較多，一般都有幾十個人，指派專任教師或已退休輔導員跟班指導實習，并確定實習學生中的學生會干部充當在站實習學生負責人，協助教師指導實習。三是召開實習動員會，由跟班指導實習教師與輔導員對學生分別進行安全教育，填寫安全協議書等。四是學生和指導教師進駐武昌站、漢口站等，正式開展為期一學期或兩學期的頂崗實習。五是學生進入車站后，由車站安排具體實習崗位，一般來說學生會安排檢票、售票，站廳服務等崗位。六是學生正式上崗實習，由企業和學校進行雙重管理。企業實習負責人、學校指導教師、實習學生負責人定期召開會議，就某階段實習情況進行匯總，了解企業、學生、教師三方的意見，并進行溝通。七是實習結束前，指導教師根據學生表現及企業反饋情況進行實習成績的雙重考核。
三、鐵道運營管理專業“2+1”頂崗實習模式下集中型管理現狀分析
近幾年來鐵道運營管理專業在武昌火車站、漢口火車站、武漢火車站三大站對“2+1”頂崗實習模式下的集中型管理進行了實踐。在實踐過程中發現，集中型管理實施過程中存在著一系列問題。
(一)頂崗實習計劃的制定和落實不合理。從學校層面來說，頂崗實習計劃是由跟班指導教師制定。從實習的實際情況來看，三大客運站都是以自己的生產計劃來安排鐵道運營管理專業學生的頂崗實習，并沒有考慮到學校制定的頂崗實習計劃。學校對學生實習內容的安排沒有主導權，形成了一味配合運輸企業崗位需求的怪圈，學生的專業技能難以得到提升，頂崗實習的效果大打折扣，不利于人才培養方案的完成和完善。
(二)崗位層次過低、頂崗實習輪崗難。武漢鐵路職業技術學院鐵道交通運營管理專業與武昌車站、武漢站和漢口車站形成了長期合作關系。通過近幾年合作，發現鐵路運輸企業從自身的崗位需求出發，將學生安排在檢票、售票、放行等簡單重復性的一線基層崗位上，學生很少能在專業技能較強的崗位上頂崗，更不用說企業的核心技術崗位。而且為了減少頂崗實習對生產的影響以及管理的方便，將輪崗這一環節舍棄，學生幾乎沒有輪崗機會，學生在同一崗位實習一段時間后，覺得頂崗實習沒有挑戰性，跟專業相關性低，甚至產生車站的工作是個人都會做這樣的想法。
(三)頂崗實習學生工作積極性低。鐵道交通運營管理專業在武昌火車站、漢口火車站等單位實習時，企業提供實習學生住宿、工作餐，除此之外，沒有任何酬勞，這是影響學生工作積極性的主要因素。另外，學生進入三大車站實習后，安排的基本都是檢票、售票、站廳服務等崗位，實行三班倒的工作制，遇節假日客流高峰時，還需要加班。學生認為自己沒拿任何勞動報酬，是車站的免費勞動力，自己到車站實習沒學到什么專業知識和技能，一點都不劃算。而且實習的學生長期處于比較嘈雜的環境，經常上夜班，辛苦且無法忍受，崗位適應能力差。
(四)部分學生面臨就業困境，實習不安心。在實習期間，有的學生已簽約其它鐵路局，而有的學生還未落實工作單位，造成在實習期間部分學生面臨找工作這樣的困境，導致實習期間，學生請假外出面試應聘，給實習單位的工作安排帶來不便。而有的學生由于家里已聯系了其它的工作單位，想去就業單位實習，但按照學校規定又必須留車站實習，覺得在車站實習純屬浪費時間，故實習期間也是得過且過，實習效果非常不理想。
四、鐵道運營管理專業“2+1”頂崗實習模式下加強集中型管理的措施
武昌火車站、武漢火車站、漢口火車站與武漢鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業形成了長期的合作關系，在學校出臺頂崗實習學生自主確定實習單位后，就出現部分學生不愿意在這三個客運站進行頂崗實習的現象，為此，有必要對“2+1”頂崗實習模式下的集中型管理進行改進。
(一)校企共同制定集中式頂崗實習計劃。根據學生身心特點，共同制定適宜的實習計劃和管理辦法。計劃明確實習目的、實習內容及能力目標，明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任。根據崗位、三班倒情況，對實習學生進行分小組管理，強化離站外出請假規定，強化早晚車站留宿情況的檢查。
(二)做好入職前的教育。統一組織學生進行實習前的入職培訓，培訓內容包括學生實習的意義、安全教育、家長告知與請求協助、崗位操作規程、職業素養教育、出勤管理、實習的考核內容、實習成績評定辦法、實習資料的上交等，讓學生對即將工作的單位和崗位內容有系統的了解，盡快進入工作角色。特別是針對前往三大車站實習的學生做好人身安全保護教育。
(三)多崗位輪換頂崗實習。通過輪崗，一方面，學生可以適應不同崗位要求，熟悉各崗位對知識技能的要求;另一方面，通過不斷輪崗實習，學生最終掌握了眾多崗位技能，一專多能，以適應運輸企業的眾多崗位，這對于那些已簽約鐵路局的學生來說非常有利。這部分學生由于專業對口，在沒有去用人單位就業之前，是非常愿意在運輸企業提前進行專業對口的實習。
(四)實習企業提供適當實習報酬。學習生在選擇實習單位時，有些比較看重實習單位支付的實習報酬，有些會看重工作經驗和專業知識技能。鐵路運輸企業由于自身職工人數不足，客流變化大，長期需要大量的實習生來補充企業的崗位，為保證頂崗實習的可持續性，在考慮提升專業知識的技能的前提下，應支付學生適當的實習報酬，保證實習學生的工作積極性。
(五)建立實習獎勵制度。頂崗實習是高職教育的重要組成部分，需制定完善而有效的實習獎懲制度，企業指導教師、跟班指導教師、班主任三方共同評定的成績作為該學生的實習成績，實習結束后對實習優秀的同學進行大力表彰和獎勵。并且在學生職業技能考證中，考慮學生的頂崗實習情況。如部分學生考客運員的職業資格證，如果參加了車站客運崗位的實習，在客運員實踐技能考證中可以申請免考。
【參考文獻】
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個人頂崗實習計劃范文3
關鍵詞：目標管理;高職學生;頂崗實習
一、目標管理基本思想概述
目標管理是美國管理大師德魯克最先提出的非常有影響的概念，德魯克認為，“一種有效的管理必須將所有管理人員及員工的注意力和努力引向一個共同的目標”。目標管理本質上是一個過程，組織根據某時期的任務確定總目標，然后通過組織中上級和下級一起溝通協商，決定上、下級各自的責任和分目標，并使分目標保證總目標的實現，并把這些分目標的實現情況作為評價每個部門以及個人貢獻大小的依據。目標管理實施的過程中非常重視人的因素，它是一種強調人人參與的、自我控制的管理制度，通過目標分解把個人需求和組織目標結合起來，調動了員工的主動性、積極性與創造性。它的成功，一個重要的原因在于可以把客觀的需要轉化為個人的目標，以自我控制的管理取代強制性的管理來取得成就。
二、高職學生頂崗實習的現狀
頂崗實習是指高職學生在校內完成了教學計劃規定的全部專業知識學習和一系列專項實踐訓練后，到企業等用人單位的實際工作崗位進行的現場實習，它是高職院校實踐教學的重要組成部分，是工學結合人才培養模式的具體體現。高職院校對于學生頂崗實習是十分重視的，有專門的學分和學時要求，每一位畢業生必須參加頂崗實習，否則直接影響順利畢業。高職院校在安排學生頂崗實習的過程中，一般采取兩種形式：集中實習和分散實習。相對來講，理工科類專業能比較集中地安排學生在專業對口的崗位實習，而文科類專業往往采取分散實習的形式，頂崗實習單位分散分布的特點非常突出，而且專業對口率低，尤其是諸如管理類專業。一項調查顯示，學生對頂崗實習的滿意度只有30%～40%，學生普遍希望在頂崗實習的過程中能夠在專業技能方面得到系統全面的指導，就業能力方面得到提升，都要求工作要有一定的“技術含量”。但事實上，很多企業安排的實習崗位都是些“技術含量”不高的輔助崗位，專業針對性也不強。在企業實習期間，很多學生感覺在用人單位沒有得到像在學校一樣的關心和照顧，普遍覺得難以適應工作角色的轉換，導致部分學生在頂崗實習過程中不能穩定，有更換實習單位或者工作的情況發生。
三、高職學生頂崗實習管理存在的問題
頂崗實習通過學生在真實的工作環境中參與生產、管理、服務等實踐活動，將校內所學理論知識與實踐相結合，提升學生的職業能力、培養學生的職業素養。工學結合、頂崗實習的人才培養模式被大多數高職院校認同和接受，而且也在積極探討和廣泛實施，但由于其自身特點，在頂崗實習的操作中，也不可避免地遇到一些問題。
1.頂崗實習目標不明確
目標是個人、部門或組織在某段時間內對一項任務完成情況的期望，它是完成情況的評價依據。目標應該有量化的規定，可觀察、可測量，才能實現活動效果的準確評價。調查顯示，絕大多數高職院校在對學生的頂崗實習活動進行安排時，都會在制訂的頂崗實習活動計劃中對實習目標一項進行闡述，只不過有關的表述都顯得大而空，也無法進行有效的衡量，比如“培養學生吃苦耐勞的品質，訓練學生的心理承受能力，幫助學生養成良好的職業素養”“培養學生嚴謹求實、積極主動的工作態度和作風，培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力”“強化學生動手操作能力，幫助學生掌握崗位相關專業技術知識，提高學生就業能力實現零距離上崗”等，學生對于頂崗實習目標的認識也不清晰。整個組織對頂崗實習活動目標都沒有清晰的認識，將嚴重影響最后頂崗實習活動實施的效果。
2.頂崗實習過程管理不科學
頂崗實習是高職院校培養人才的一個重要教學環節，要做好頂崗實習工作，校企雙方必須結合頂崗實習的目標加強溝通、精心計劃、周密部署頂崗實習的每一個環節，充分考慮到學校、企業、學生各方面的需求，有效利用院校及企業的各種教學資源，才能全面提高頂崗實習質量。目前，在高職學生頂崗實習的管理過程中存在些極不科學的狀況，如很多接受頂崗實習學生的企業過于注重追求生產和經營的效益，將實習學生和企業老員工無區別對待，分派任務和進行管理時不能充分意識到實習學生的特殊學生身份。因此，對實習學生來講各方面的要求非常嚴格，這種壓迫式管理方式對于身體心理承受能力強的學生，能幫助他們快速成長，但讓很多實習學生產生就業的恐懼感。調查發現，大量實習學生反映企業對其管理太嚴，工作太苦太累。所以，學生在頂崗實習過程中要承受繁忙的生產勞動，接受嚴格的企業管理，處理復雜的人際關系，非常容易產生迷茫和困惑，要順利適應“員工”角色是非常需要校內外指導教師精心的指導和關心。另一方面，高職院校和實習單位對頂崗實習的學生管理非常粗放，普遍缺乏有效的指導和關注，甚至放任自流?，F在很多高職院校的實習指導教師由于思想上的誤區、學生分散等各方面的原因在學生頂崗實習過程中并未切實履行其跟蹤指導和管理職責，形同虛設，指導缺位現象非常嚴重，實習企業的實踐指導教師就更加缺失，有等于無，由于工作太忙，基本上沒有太多時間跟學生溝通交流，實際上沒有太多的指導效用，因此使得學生疲于應付崗位工作，忽略主動探索研究問題，最終導致頂崗實習流于形式，不利于學生充分發揮他們的學習和工作主動性，實現自我管理。
3.頂崗實習的結果考評體系不健全
頂崗實習的結果評價應該能夠檢查頂崗實習的執行情況，發現實習過程中存在的問題，明確以后改進的方向，是頂崗實習管理的有機組成部分。尤其是對于學生，科學的頂崗實習考評體系能夠充分激發學生實習工作的積極性與創造性，指導學生的實習行為更好地達到實習目標。然而目前大多數高職院校的頂崗實習組織安排中考核把關不嚴，僅靠學生最后上交的實習鑒定表上的企業公章及校內外指導教師評語判斷實習效果，而且大多數評語都無實質作用并且各同學評語也差不多，如“遵守勞動紀律，表現突出，態度端正，吃虧耐勞，工作認真”等，無法反映學生實習的實際效果，考核結果缺乏實際指導意義。
四、結束語
目標管理是在組織目標的指引下，管理者、管理對象、利用各種資源有效互動過程。它的最大特征就是方向明確，非常有利于把整個團隊的思想、行動統一到同一個目標上來，是企業提高工作效率、實現快速發展的有效手段之一。高職學生頂崗實習管理，也是圍繞實現高素質、高技能應用型人才的培養目標，學校和學生考慮有效利用校內外的各種實習資源的互動過程。學校、實習企業、學生結合“培養學生職業道德、職業技能，促進學生全面發展和就業”的總目標，分解制定各自在頂崗實習活動中所要達到的具體目標，然后通過各參與者的自治和自覺以及有效的督促和檢查，各種要素有效的互動，各參與者努力去完成分任務、實現子目標，最終達成總體目標。顯然，頂崗實習的管理過程也可以作為一個目標實現的過程。所以在高職學生頂崗實習的管理中也可以運用源于企業管理的目標管理方法。
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個人頂崗實習計劃范文4
頂崗實習成績評價的原則和內容
1頂崗實習成績評價的原則
堅持“校、企、生”共同評價的原則。作為一門綜合性實踐課程，頂崗實習是學校、企業和學生共同參與的過程。頂崗實習成績評價的主體應當是學校和企業，但必須認識到學生自我評價的價值和作用。將學校、企業對實習的評價，與學生自我評價結合起來，最后評定出學生的實習成績，以有利于推動學生學習的積極性和提高綜合職業素質。堅持綜合性評價的原則。頂崗實習的成績評價應以實習的綜合效果為參考，兼顧學校和企業雙方的價值取向需要。特別是要考慮到學生的成長和發展狀況，做到操作技能、職業素養、專業水平三者兼顧。
2頂崗實習成績評價的內容
頂崗實習的成績評價具體應該包含哪些內容，是由頂崗實習的性質確定的。頂崗實習是高職人才培養的重要手段，是學生職業能力和職業素質提升的重要途徑。在人才培養體系中，它是“基礎理論-專業知識-校內技能培訓-崗位綜合實訓”的最后一個環節，也是形成實際工作能力的重要環節。綜合實訓的目的在于正確運用所學的專業知識，積極完成實習崗位的工作任務，運用所學知識解決實際問題，并通過這一過程提高專業技能，提升專業認識，提升職業綜合素質。這就決定了成績評價從結構上應包括以下幾個內容:實習態度、實習過程、實習效果、崗位技能、綜合素質。將頂崗實習評價內容進一步分解落實為各考核點?？己它c是頂崗實習過程中用以評價頂崗實習效果的具體觀測點。一個完整的頂崗實習評價，應當具備下列基本考核點:頂崗實習記錄、教師指導記錄、頂崗實習報告、實習鑒定(含崗位技能鑒定和職業素質鑒定)。根據不同性質專業及不同類型頂崗實習的區別，可以適當延伸考核點，如個人實習計劃、崗位綜合理論測評、設計和答辯、指定項目任務(如職業資格證書、產品作品)等。具體要求是:頂崗實習記錄由學生按照一定周期填寫，目的是實現頂崗實習的過程管理，使學生真正融入崗位工作，不斷總結提高。一般情況下按照每周或者每月填寫，內容包括崗位名稱、實習內容、實習心得等。頂崗實習記錄必須由企業蓋章或者企業指導教師簽字認可。頂崗實習報告由學生在校企指導教師的共同支持下完成，目的是使學生對頂崗實習過程作出全面總結，對實習過程中獲取的經驗教訓進行及時提煉。學校應當對頂崗實習報告的基本形式和內容提出要求，要體現學生在知識、能力和素質各方面的收獲與提高，要特別防止學生隨意抄襲，應付了事。實習鑒定一般由企業指導教師填寫，目的是了解企業對學生頂崗實習綜合表現的認可程度。實習鑒定的內容除了填寫崗位名稱、實習內容外，還應對實習學生的崗位技能水平、崗位綜合素質(如職業道德、勞動紀律、工作態度、團結友愛)等做出綜合性評價，并評出優、良、中、差四等。鑒于實習鑒定在成績評價中占有重要地位，其鑒定意見原則上要求加蓋企業公章。教師指導記錄由學校指導教師填寫，目的在于及時反映學生在頂崗實習過程中解決專業問題和提高綜合能力的成長過程。教師指導記錄應當包括學生實習內容、學生問題及具體指導內容以及學生主動性等。指導記錄不僅是成績評價的內容之一，也為實習報告的評價和設計答辯提供一定依據。崗位綜合理論測評由學校和企業共同組織或者由學校單獨組織，目的是為了考核高職學生在頂崗實習期間拓展專業知識和提高專業素養的情況。內容包括:專業綜合知識和實習崗位的基本知識、能力和素質要求。這一環節也可用獲取與專業相關或與崗位相關的職業資格證書等形式來代替。答辯(或指定項目計劃)指高職專業學生在完成頂崗實習后，學?；蚱髽I指導教師針對學生實習內容進行有針對性的考問，以了解學生在實習過程中對某些問題的了解和掌握情況。
3頂崗實習成績評價的手段和方法
采用傳統管理與現代信息科學技術相結合的方式評價頂崗位實習成績。如果是集中性頂崗實習，用人單位一般不能接受大批量的學生同時離開工作崗位;如果是分散頂崗實習，又很難同時將學生組織起來完成某些教學任務。利用現代信息技術則可以充分地解決成績評價的時間和空間差異性問題。無論是提交實習報告、設計，還是進行綜合測評和答辯，均可以利用網絡信息手段來實現。采用權重系數法進行成績計算。權重系數是表示某一指標項在全系統中的重要程度，它表示在其它指標項不變的情況下，這一指標項的變化，對結果的影響。按照各個子項目的權重，采取計算加權平均數的方法得出綜合成績。對于不同專業，每個考核點的重要程度是不同的，所以各考核點的權重系數必須根據專業情況作出合理的規定。在高職專業頂崗實習實踐中，各考核點權重的確定，應結合校內外專家的意見后確定。一般情況下，基本考核點的權重大于延伸考核點的權重。頂崗實習記錄單和實習鑒定等基本考核點的權重應當大于一般考核點的權重。
頂崗實習成績評價的質量保障
1校企合作是頂崗實習成績評價的基礎
崗位開發、頂崗實習、成績評價是三位一體的關系。沒有優質的崗位開發，就不可能完成高質量的頂崗實習和成績評價。在頂崗實習中，企業和學校關注的焦點雖然不同，但一定有合作的交集。企業更加關注的是以最小的成本獲取最大的利潤;而學校關注的是如何讓學生在實習鍛煉中提高專業技能和綜合素質。頂崗實習作為一門課程環節，需要在堅持人才培養規格的前提下，根據不同專業和合作對象的情況進行調整;需要努力找到企業和學校利益的共同點，協商制定頂崗實習計劃和考核評價內容，在良好的合作中提高頂崗實習及頂崗實習成績評價的質量。
2師資隊伍是頂崗位實習成績評價的關鍵
堅持高等職業教育質量標準，必須引導校企雙方指導教師樹立正確的頂崗實習質量觀。學校應對校內外指導教師進行動態管理，定期考核和組聘。特別是要加強選聘和激勵企業專家和技術能手兼職指導頂崗實習工作。目標是要以高等職業教育的理念為指導，正確把握高素質技能型人才的特定內涵，共同做好頂崗實習學生的教育管理、技術指導和成績評價工作。考核越科學，考核結果越準確，越能保證實習效果;實習效果越好，校企合作就越長久。
個人頂崗實習計劃范文5
學校應根據學生頂崗實習的特點，突破原有的班級管理體系，在學生實習相對集中的地點設立頂崗實習學生駐點工作站。每個駐點工作站根據覆蓋的面和管理頂崗實習學生人數的多少，配備1－2名“駐站式”輔導員作為管理核心，構建“一核五線”教育管理體系（見圖1）?！榜v站式”輔導員的選派可以與教師的一線生產實踐結合起來，選派責任心強的專業課教師或專職輔導員。在充分發揮“駐站式”輔導員核心作用的同時，還要充分利用班主任、專業指導教師、企業職業導師、學生骨干、學生家長的作用，形成五組互補式的教育管理線條。第一，通過班主任突出個性化指導。班主任在頂崗實習前可以通過舉行座談會、主題班會、模擬職場等活動，對學生進行實習安全、就業觀、職業觀教育，尤其是對重點學生做好心理輔導工作。實習過程中，班主任可以通過電話、QQ群、微信等與學生保持聯系，并把了解到的情況通報給“駐站式”輔導員，有針對性地指導學生。第二，通過專業教師做好專業指導。學校要定期派出專業教師到企業，對頂崗實習學生進行專業指導。專業指導教師要了解實習學生和實習單位基本情況，依據實習方案和實綱內容，實施頂崗實習計劃，指導學生寫好實習報告?！榜v站式”輔導員也可以把了解到的學生在專業中遇到的難題及時通報給專業教師，增加巡回指導的次數，增強實習效果。第三，通過企業導師加強職業指導。學校應強化校企合作，建立實習實踐基地，把企業導師制作為合作的重要內容。通過企業導師們的言傳身教，使學生在實習過程中不斷提升職業技能，逐步養成良好的職業習慣，培養良好的職業道德。“駐站式”輔導員應當依托企業導師作為校企合作育人的聯系紐帶，快速提升學生的職業適應能力。第四，通過學生骨干樹立榜樣引導。在頂崗實習過程中，學生大部分時間是自我管理，根據這個特點，“駐站式”輔導員應當充分發揮黨員、學生干部的骨干帶頭作用，組織開展優秀實習團隊、優秀實習生的評比活動，努力調動學生的積極因素，解決實習工作生活中的實際困難，鼓勵他們制定個人奮斗目標，以實現自我教育、自我管理。第五，通過學生家長強化親情引導。家長是學生的監護人，有義務配合學校共同做好頂崗實習期間學生的教育管理工作。“駐站式”輔導員應邀請家長全程參與學生頂崗實習管理和監控，發揮家長的主動性，讓其參與到子女的頂崗實習教育和管理中來，建立匯報機制和家庭約束機制，要求學生定期將頂崗實習的情況向家長匯報，以便家長及時掌握情況，發揮家庭的自教育、自約束功能［2］。
二、“駐站式”輔導員在體系中的角色定位
在頂崗實習教育管理體系中，“駐站式”輔導員起著核心的作用，不同于學生在校學習期間的輔導員、班主任，應當明確自身所承擔的角色。第一，學生實習安全的督查員。引發頂崗實習意外傷害的原因不外乎是，學生專業能力欠缺引起的操作失誤；企業機械設備、建筑設施存在故障或安全隱患，安全管理存在漏洞；學生心理或生活問題未能及時溝通解決；學校或實習管理不善等［3］?！榜v站式”輔導員的首要任務就是做好安全督查工作，時刻提醒學生注意實習安全，增強安全意識，確保實習期間的生命財產安全。第二，學生綜合信息的搜集員。學生頂崗實習期間的工作地點較為分散，涉及教育管理的內容具有多樣化的特點。“駐站式”輔導員應當盡可能地深入現場，通過各種手段，了解學生的各種信息，及時發現問題，及時解決。第三，學生職業發展的指導員。頂崗實習既是專業技能的學習，又是職業素養的培育過程?！榜v站式”輔導員要注重加強學生思想疏導工作，及時與企業溝通學生的想法，解決學生在實習中遇到的問題或困難，幫助學生實現從學生身份向企業員工身份的本質轉變?！榜v站式”輔導員要做頂崗實習學生的德育指導老師、生活指導老師和心理指導老師。第四，學生實習效果的考核員。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導和考核，校企雙方要加強對學生的頂崗實習過程控制和考核，實行校企雙方共同考核制度。“駐站式”輔導員作為學校派駐學生實習現場的管理者和指導者，應當積極參與所負責學生的實習考核，提升學生通過頂崗實習盡快轉換角色的速度和成效。第五，校企合作育人的聯絡員。頂崗實習是當前高職院校高端技能型人才培養的重要教學環節，是校企合作育人的重要體現。頂崗實習學生在企業生產、經營、管理、服務的一線具體工作崗位上實現“從做中學”的目標?！榜v站式”輔導員在這一過程中直接與企業打交道，要及時與企業導師溝通，熟悉企業的人才需求狀況，建議學校調整教學計劃和內容，充分發揮好橋梁紐帶作用。
三、“駐站式”輔導員的工作切入點
個人頂崗實習計劃范文6
【關鍵詞】高職計算機；頂崗實習；教學策略
國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）中把提高職業教育質量作為重點問題來關注，把創新人才培養模式提高人才培養質量作為總體目標，并明確提出以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。由此可見，國家已經明確意識到工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式的重要性，并把它提高到戰略的高度如今，頂崗實習已經成為了高職院校計算機專業教學的重要環節，它不僅可以使在校學生能提前體驗職場的工作環境和要求，還能最大限度地縮小校企之間在人才培養規格方面存在的諸多差距?；诟呗氂嬎銠C專業頂崗實習教學過程的特殊性，我們的教學策略必須從以下幾個方面展開：
一、成立校企合作組織機構，保證頂崗實習教學的有效運行
頂崗實習的教學過程比較特殊，由于學校和企業共同負責教學的組織管理，因此校企雙方的溝通協調和配合就變得至關重要。校企雙方需要共同建立專業指導委員會，委員會由企業領導行業協會和學院領導教務科計算機專業教學骨干等人員組成。專業指導委員會的主要工作內容：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學院設置和調整專業，制訂教學計劃明確教學內容，確保教有所學學有所用，使學生掌握較高的技能；三是在企業建立學生校外實習基地教師能力提升訓練基地企業員工技能培訓與鑒定基地；四是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；五是共同促進畢業生高質量就業。
二、強化計算機專業頂崗實習教學的過程管理
高職計算機專業頂崗實習的教學過程包括實習動員項目訓練實習指導效果評估和流程反饋等相關環節。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規范化制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環環相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：。即計劃落實大綱落實指導教師落實經費落實場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學科研和生產實際，在時間安排上要結合計算機專業特點合理規劃統籌，使頂崗實習真正成為培養學生分析問題解決問題和創新能力的主要教學環節。
三、構建計算機專業頂崗實習模塊化課程體系
頂崗實習是比較特殊的教學過程，要依據計算機企業的工作流程和行業特點，構建針對行業需求的模塊化課程體系。要保證課程內容體現職業性，需要計算機行業專家和熟悉生產一線的技術人員共同參與高職計算機專業頂崗實習課程體系構建的全過程。每個課程模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能。模塊的內容依據IT職業崗位工作流程的實際情況確定，圍繞工作流程組織頂崗實習的課程內容，強調技能訓練，傳授工作過程知識。模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善。
四、強化師資隊伍建設，提高教師教學水平
IT產業的知識更新和技術升級的速度非?？欤@就要求高職院校計算機專業教師積極參加以知識更新為主的繼續教育，以跟上時代的步伐因此，高職院校應該加大投入，鼓勵和資助教師通過各種培訓提高自身的技術應用能力和項目開發能力，成為計算機職業教育所需要的雙師型教師，使其能夠勝任頂崗實習的教學任務。高職院校還可以通過校企合作，不失時機地從企業引進相關的計算機類的專業工程技術人員或聘用熟悉生產一線的兼職教師，以改善師資隊伍的整體結構。
五、構建適用于計算機專業頂崗實習的教學評價體系
構建適用于高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價體系，有助于促進頂崗實習教學的規范管理，保證頂崗實習的教學質量，確保整個教學過程的良好運行。教學評價體系要能反映出頂崗實習教學的內在規律，要與實習工作的績效相聯系，再結合必要的專項調查和考證，得出科學合理和客觀的評價結果。高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，在一定程度上是對高技能計算機人才質量的評價和總結，并把評價作為手段，以此促進教學質量和教學管理水平的不斷提高。
其一，要根據學生所學專業的培養方向和合作企業所能提供的工作來確定實習崗位和教學任務，有的放矢地編制頂崗實習的計劃書和任務書，并根據計算機企業的生產流程合理安排實習崗位；其二，要重點考查學生計算機專業知識應用的能力現場操作技能提高的狀況適應行業發展的能力和樹立職業道德的意識等，并通過具體的評價手段來培養學員良好的職業習慣以及表達溝通協作知識構建等就業崗位所要求的核心能力，成為在校準職業人；其三，頂崗實習是提高實際工作技能的特殊教學，它的考核是不能通過一張考卷來簡單過關的要將過去單純的結果考核方式轉變為過程考核與結果考核并重的新方式，考評成績由頂崗實習的過程體現和頂崗實習的成果體現共同構成，如通過崗位任務評價個人行為表現勝任崗位能力任務完成量現場作業質量知識應用能力等多方面數據來綜合判定。學生的綜合成績由實習帶隊教師和企業兼職教師雙方共同評定；其四，建立評價數據庫，記錄每一個參加頂崗實習教學學生的詳實數據，每一次頂崗實習教學都要記錄教學目標，每一個實習過程都要有項目任務和過程考核，實習結束還要有總結評比和信息反饋。通過評價數據庫的相關數據，可以給校企雙方提供借鑒和參考，從而不斷提高高職計算機專業頂崗實習的教學水平。
高職計算機專業頂崗實習的教學策略貫穿于教學活動的各個環節，構成了一個完整的體系，它的實施情況直接決定教學活動的成敗。鑒于高職院校計算機專業頂崗實習教學活動的特殊性，相應的教學策略更講求實效性，相應的教學組織和教學手段更加復雜，相應的教學評價更加科學和嚴謹高職院校計算機專業頂崗實習教學策略的實現，需要校企雙方的共同努力，需要高職院校計算機專業的專職教師和計算機企業的兼職教師共同探索，最終得到共贏的結果。
參考文獻：
