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應用電子技術專業范文1
關鍵詞：校企合作；企業校區；模式
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0158-01
校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作是中職學校實現教育教學改革，提升辦學吸引力的必由之路。為此，校企合作也是近年來，中職學校關注的焦點，但在實際運作當中，盡管學校甚至政府投入了大量的人力、物力和財力，但效果并不是很明顯，出現了一邊熱，一邊冷的格局。
應用電子技術專業面向現代電子技術行業，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養具有現代電子技術專業理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專門人才。作為一門實用性和操作性很強的專業，理論結合實際顯得相當的必要和重要，而作為中職學校，要搞好專業的教學，走校企合作辦學之路是上上之選，本文將結合專業本身特點，談談其專業校企合作模式的構建。
一、應用電子技術專業校企合作對象的選取標準
1.具備較為完整的應用電子技術專業崗位群作業流程和崗位；
2.具備較強的理論水平和科研水平，并具備較強的業務能力；
3.具有培訓資質或相關人才儲備；
4.能大批量消化吸收應用電子技術類相關人才；
5.應用電子技術類人才在其業務中所占比例不低于50%；
6.有相關意識的企業。
二、應用電子技術專業校企合作模式
結合前人研究成果，本人認為應用電子技術專業校企合作主要模式主要有幾下幾種：
（一）人才培養方案和模式上的校企合作
這個階段，企業并不實際參與較為實際的教學工作，當通過行業專家座談的形式，結合行業用人需求預測分析，為學校的人才培養方案的確定和修正提供建議，并就具體的課程設置和教學模式進行良好互動，避免避免造車。在這個基礎上，可以進一步實現校企共同編寫教材，設計實訓項目和案例，共同設計人才培養考核評價體系并參與考核。這一模式企業人員參與校企合作可以通過支付相關報酬給予彌補。
（二）聘請行業專家授課的校企合作模式
這一階段是在第一種模式的基礎上建立起來，在人才培養模式和業務流程均建立起來的情況下，實訓環節教學采取直接聘請行業專家授課的形式。這種模式主要的優點在于其實施比較簡單易于控制調整。這個階段，為吸引企業參與，可以采取資源互換的模式進行，甚至業務上支持的模式進行，比如學校的給企業員工提供技能培訓，企業專家為學生提供指導的方式進行。
（三）訂單培養模式
針對較為大型的應用電子技術人才需求機構，可以采取訂單培養的模式進行合作，具體操作可以從以下著手：
1.校企雙方進行嚴謹論證磋商，確定訂單培養方向、規格、質量，并明確相關責、權、利，同時簽署相關協議文件。
2.制定學生選拔標準，籌劃招生事項。
3.選拔學生，成班。
4.校企雙方按照既定的教學分工，組織教學。
5.及時調整修正教學內容。
6.學生畢業技能考核。
7.學生進入企業。
8.總結辦班經驗。
這種模式，校企雙方全程參與每個環節，需要保持緊密溝通，雙方合作的范圍深入廣泛。
（四）校企合作辦學模式
這種模式的基于把教育作為產業來運作，企業參與其中的目的就是獲得經濟利益，前提是企業在應用電子技術專業領域具有強大實力和影響力。這種模式能充分發揮企業的能動性，能調動企業所有能量，企業是全程參與的，包括招生、教學、設備投入、實訓基地建設等，這種模式有利于將企業的先進理念和成熟經驗技能系統化的傳遞給學生，同時可以完成學生的職業化，為學生的成長成才提供有力保障。
（五）企業校區
顧名思義就是把企業作為學校的一部分來進行運營管理，這種模式可以實現資源的優化整合，使得多方受益。其主要的做法是把學生直接安排在企業，有企業承擔相關的食宿，同時負責相關的教學設備投入和建設，采取半工半讀的教學模式，有學校委派教師定點管理和課程設置，企業的員工可以委托學校進行業務培訓和理論指導，也可以參與彈性學制的就讀提升學歷和理論素養，使得雙方能夠資源共享，利益最大化。在操作層面，學校對企業承辦校區的基礎設施建設和教學資源投入進行補償，最好的做法是政府能夠在用地和相關政策上給予照顧。這種模式的難點在于合作雙方要建立全面互信關系和保障前期資金投入。同時，也要求學校的師資隊伍建設能夠在建制和質量上有保障。
三、應用電子技術專業校企合作校方應有的兩個意識
（一）投入意識
在該專業進行校企合作的過程中，校方一定要有投入投資的意識，無論采取哪種方式，都必須舍得無論在資金、人才或是資源的投入，不要有坐享其成心態。
（二）學生受益就是最大收益，學校不牟利的心態
作為勞動密集型行業，學校在合作當中要謀取一定的利益是很容易的事情，但是作為學校，一定要有不賺錢，不為利益，以學生受益就是最大收獲的態勢開展相關工作，這樣才能保證合作的公益性和公正性。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
應用電子技術專業范文2
關鍵詞：創新；應用電子技術專業；應用
引言：
現階段我國對電子技術專業人才的需求較大，開設該專業的高校也在不斷增多，但大多高校都使用傳統的教學模式。學生所學習到的知識與社會發展的需求不符，不僅導致學生就業困難，也不利于電子技術產業的發展。因此需對教學模式進行創新，在教學過程中，既需使學生學習全面的理論知識，也需培養他們的實踐能力以及創新能力，培養出創新型電子技術人才。
1、電子技術產業的發展現狀
我國電子技術產業還存在較多問題，科學技術在不斷進步，電子技術有關知識也在不斷更新，而我國電子企業的工作人員缺少創新思想，難以滿足現在社會發展的需求，阻礙了企業的發展。電子技術產業結構較為復雜，所覆蓋的知識范圍較為廣泛，而我國缺少綜合性人才，難以有效促進電子技術產業的發展，使得我國電子技術的規模較小，無法形成完整的產業鏈，發展速度較為緩慢。
我國電子技術產業與國外相比有較大差距，該行業在發展過程中較為依賴以往所產生的數據以及信息，該產業進入我國時間較晚，因此產生的數據較少，導致我國電子技術產業發展速度較慢。電子技術在使用過程中需保證電子Aphn5cmgIfq2LG8aQGCqZYteqDrtzDr7Mv3ixzCHdBc=元件的質量，而我國所使用的關鍵元件大多從國外引進，使得電子技術產業的發展受到一定的限制，這些現狀都與我國缺少創新型人才有關，因此需改變對人才的培養模式[1]。
2、應用電子技術專業在教學過程中存在的問題
2.1教學模式缺少創新
電子產品更換的速度較快，因此對創新能力要求較高，而我國電子技術產業缺乏創新人才，從而阻礙了該產業的發展，也不利于高校人才的培養。高等院校應用電子技術專業在教學過程中較少培養學生的創新能力，教師依然使用傳統的模式進行教學，學生在學習過程中只能學到豐富的理論知識，而無法將知識應用在科研過程中。學生在學習過程中缺少對有關知識的主動思考，在工作過程中難以進行創新[2]。
2.2教學內容缺少創新
電子技術產業的發展速度較快，有關知識與技術也在不斷更新，而我國高校的教學內容缺少創新，教材大多由高校的專業教師編寫，部分理論知識脫離了我國電子技術產業的實際發展，教材內容也無法做到及時更新。在教學過程中依然使用傳統的知識進行教學，此類知識較為陳舊，無法滿足技術發展的需求。學生在學習過程中無法學到現階段最先進的知識與技術，并且所學習到的知識與工作需求不符，使得高校無法培養應用型電子技術專業人才。
2，3缺少資金投入
電子技術專業的學生在學習過程中需要進行大量的實踐操作，對各類電子元件的依賴度較高，電子元件的價格較高，而高校資金有限，部分領導對該專業不夠重視，對實踐過程投入的資金較少，高等院校實驗室條件有限，無法開展較為先進的科研項目。學生實踐過程中也無法使用最先進的電子元件，實踐過程中學生操作有限，不能有效將理論知識應用在實踐過程中，對電子技術有關理論知識缺少深入的研究，使得學生操作能力較差，缺少創新能力，高校培養出的實踐型電子技術人才較少，也阻礙了該電子技術產業的發展[3]。
3、創新在應用電子技術專業中的具體應用
3.1創新教學模式
教師在教學過程中應不斷創新教學模式，以往教師僅讓學生學習與電子技術有關的理論知識，對該行業在發展過程中對人才的需求了解較少。教師在教學過程中應及時讓學生進行實踐，電子技術專業的知識較為抽象，涉及到的知識也較為全面，讓學生及時進行實踐有助于學生對這些知識進行深刻的理解，也可提高他們的操作能力。在實踐過程中，教師需要求學生能夠進行熟練的操作，并且能夠獨立設計并組裝電路。以往教師對實驗課不夠重視，僅將其作為理論教學的附屬環節，使得學生忽略實踐過程。實驗課程與理論課程同等重要，教師應將其同步進行，并且對實踐課程的操作也進行嚴格的考察，使學生能夠順利并正確使用有關軟件以及儀器。
教學模式的創新可貫穿大學階段的始終，不僅可應用于理論課程以及實踐課程中，也可應用于畢業設計階段。以往學生在進行答辯時，答辯小組由本校教師組成，部分高校教師僅在學校中進行教學，對企業需求了解較少。學?？善刚堃恍┢髽I的技術人員參與學生的畢業設計過程，在他們確定課題時對他們進行指導，使他們選擇的課題基于自身所學習的理論知識，同時也符合電子技術產業發展的需求。同時技術人員可在答辯過程中對學生的畢業設計進行評價，使學生對自身能力有更加清晰的認知，有利于他們對該行業進行更加深入的研究。
3.2創新教學內容
現階段應用電子技術專業的理論教材較多，但部分知識較為陳舊。電子技術知識發展速度較快，應及時對教材中的知識進行更新，使學生能夠學習最先進的技術與知識。并且根據電子技術專業發展的需求對實踐教材進行設計，實踐教材能夠對學生的操作過程進行科學的指導，使他們能夠正確使用相關設備，有利于科研過程的進行。教師也應改變對學生的考核模式，以往大多以書面考核為主，考核模式單一，難以了解學生的真實水平，教師應加大對學生操作能力的考核力度，也可將學生獲得的證書加入最終的考核，鼓勵學生在校階段參與競賽，學生可在比賽過程中不斷提高自身的綜合能力。教師也可在教學內容中加入實踐活動，在教學過程中可組織學生進入電子技術企業進行參觀，使他們對該專業的實踐過程有更加深入的了解[4]。
3.3加大資金的投入
操作是培養學生創新能力的基礎，我國部分高等院校的科研條件有限，學校缺少實驗室，學生在實踐過程中也無法使用最先進的設備。高等院校應加大對該專業實踐過程資金的投入，增加校內電子實驗室的數量，并且在實踐過程中購買先進的設備。也可聘請企業中的技術人員對學生的實踐過程進行指導，技術人員的實踐能力較強，并且對電子技術產業最新發展有較為深入的了解。學生在技術人員的指導下，能夠不斷提高自身的實踐能力，也可不斷進行創新研究。學校與企業進行合作，也能夠培養出符合該專業發展需求的實踐型電子技術人才。
應用電子技術專業范文3
1.1課程體系構建原則
基于工作過程應用電子技術專業課程體系的構建應遵循:以工作范圍為學習領域的組織邊界、以行動領域為學習領域的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式,即:學習領域與工作領域一致;學習過程與工作過程一致;學習任務與工作任務一致。培養學生三個層次的能力,即專業基本技能、社會適應能力和專業發展能力。
1.1.1專業基本技能
應用電子技術專業基本技能是本專業高學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強調專業的應用性和針對性,屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力,才能夠真正地在企業“留得下”。
1.1.2社會適應能力
社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性。它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等。社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。
1.1.3專業發展能力
專業發展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業機構組織和生產作業組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責任心。具備專業發展能力的畢業生進入用人單位后將逐漸表現出優越性,形成高職畢業生進入職業生涯后的可持續發展因素,是決定畢業生是否“能發展”的主要指標。
1.1.4形成了生產或工作過程導向的“生產型”教學方式
“生產型”教學方式,是依據“教學做合一”的原則,以項目形式呈現生產或工作任務,通過營造企業生產或工作環境,按照生產或工作過程組織教學的教學方式。根據應用電子技術專業人才培養的要求,主要采用現場教學、項目教學、任務驅動、系統仿真、生產型實訓等教學方法;旅游類專業主要采用案例教學、實景教學、項目教學、實務操作等教學方法。依托“職教新干線”、校園網等網絡平臺,建立了教師和學生個人空間,開發了各專業的教學資源庫,利用網上優質教學資源進行教學,實現了空間資源課程教學和互動交流。已建成網絡資源課程6門、培訓資源5個,全部資源已經上傳湖南省職教新干線。
1.1.5構建了與職業崗位相適應的實踐教學體系
與企業密切合作構建了包含基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練的“三層次”實踐教學內容體系,通過實驗、課程(畢業)設計、論文撰寫、生產型實訓、頂崗實習等方式,全面提高學生的職業技能。校企共同建設生產型實踐教學基地、開發實踐教學課程、制定實踐教學方案、組織實踐教學、完成實踐教學任務。應用電子技術專業實踐教學課時占總課時的比例達到50%以上。學生在航空企業或沿海企業進行半年以上的頂崗實習,校企共同制定實習管理與考核制度,指導學生實習全過程,以學生作品為主、畢業設計或實習報告為輔評價學生實習成績。
1.1.6素質教育學習領域
素質教育學習領域的課程設置更多的是考慮提高學生的綜合素質,促進學生全面發展,培養企業用得上、上手快、留得住的高素質技能型人才。
二、構建基于工作過程的應用電子技術
專業課程體系,要構建立體的考核評價體系為了保證基于工作過程的應用電子技術專業課程體系教學的質量,準確及時地評價教與學效果,必須執行規范、標準的考核措施。為與工作過程的課程內容改革相配套,全面改革學習教學考核與評價體系和方面,應采用項目考核方法,每一個項目都采用閉環方式進行檢查、反饋和持續改進,保證每一個項目的實施,都能為下一個項目的開展提供經驗。多種考核方法相結合:過程考核與結果考核相結合,自評、互評(小組互評)、教師評價相結合,比例為:自評占20％、小組互評占30％、教師評價占50％,考核還要與職業能力、方法能力、社會能力結合,全面綜合評價學習成績。
三、結語
應用電子技術專業范文4
1應用電子技術專業教學的現狀
近年來，我國電子行業發展迅速，呈現國際化和全球化的發展趨勢，應用電子技術專業是為電子行業培養高端人才的專業，這就給應用電子技術教育提出了新的要求和挑戰。對該專業的人才培養要注重時代性和科技性，利用先進的技術手段讓學生掌握扎實的基礎知識，符合時展要求。但是，現階段，該專業的教學現狀不容樂觀。教師主要以單一的講授模式為主，教師處于絕對的主導地位，學生處于聆聽受教的被動地位。講授模式下，有助于學生在短時間內掌握豐富的學科內容，增加知識，具有時效性和高效率的特點。但隨著教學改革的不斷深入和發展，越發倡導學生的主體地位，尊重學生個性和自主性，該種模式不利于學生自主性的培養，學習的積極性受壓制，不利于學生的創新思維的發展。除此之外，該種模式下，以傳統的黑板加粉筆為主，教學方法落后，對于應用電子技術專業的原理知識，只能通過口述和簡單的描繪為主，不利于學生思維開放性發展，學生的知識結構也較為松散。這是該專業教學中最主要的問題，這些問題嚴重影響著課堂教學效果的提升。
2應用電子技術教學中信息技術的應用
2.1教學方式信息化
首先，教師在教學過程中可以采用電子教案進行教學，例如，在課前做好幻燈片，將本節課的重點難點以幻燈片的形式展示出來，增加了知識和課時容量，并且，幻燈片之間可以進行超鏈接，方便把各知識點相連，及時鞏固復習舊知識，增加新知識，大大提高了知識的有機程度。其次，利用各種便捷軟件進行演示教學，尤其是對某些專業概念的教學，可以采用CAI創設多種多樣的教學情境，利用淺顯易懂的表述使學生理解抽象的知識。
2.2教師備課資料完備，減輕教師工作量
傳統條件下，教師備課要查找大量的資料文獻，在龐大的書庫中尋找所需的有限資源，需要不停的翻書，不僅耗時耗力，而且資料不完備，教師的工作量較大，運用信息技術教學，教師只需在電子數據庫中輸入關鍵字搜索，就能找到海量的數據信息，備課資料更為全面新穎，教師可以將上課用的文件資料等放到云端硬盤，在課堂上直接下載就能使用，方便快捷，不用在厚重的一堆書中查找。該專業教學不僅抽象，而且靈活，因此，教師要選取合適的教學素材，使用合適的教學方法，再加上教師高超的教學技巧才能保證課堂的高效率和高質量。信息技術成為教師的得力助手。
2.3通過信息技術豐富教學內容
應用電子技術專業具有很高的科技性，且近年來發展速度較快，知識的更新也較快，眾多的課程和實驗在不斷增加和變換。學校專業教學在有限的教學時間內無法教授眾多的知識內容，面臨課時少但內容海量的矛盾，與此同時，課程內容陳舊，教學內容和教學進度之間也存在矛盾，常常是教學內容與該行業發展相脫節。
2.4通過信息技術模擬實驗環境
應用電子技術專業需要做大量實驗，學生需要在試驗中掌握和理解知識，因此，多數實驗需要學生親自參與，這一方面有助于提高學生的動手操作能力，另一方面也有助于掌握豐富的理論原理。但是在實際教學過程中，常因教學時間不夠，教學實驗條件有限，難以滿足復雜的實驗條件要求，再加之部分實驗的操作難度較大，操作中可能存在潛在的危險性，無法在課堂上進行實物演示。在此情況下，有些教師就簡單的講述實驗原因、條件、步驟和結果，只需學生記住原理即可，這顯然違背了學生學習知識的客觀規律，所學知識理解不夠，處于一知半解的狀態。教師在課堂教學中引入信息技術就便捷的利用信息技術獲取相關實驗演示過程、實驗數據和結果等，讓學生可以直觀的感受整個實驗具體流程，從而加深學生對該知識點的理解，提高教學效果。
3應用信息技術應注意的問題
首先，教師要有較強的應用信息技術的意識，不斷提升自身信息技術的素養，不僅要有教學能力、專業知識，還要有熟練應用信息技術的能力和水平，目前，我國這樣的教師還較缺乏。教師要在教學過程中靈活的運用信息技術設計具體的教學任務，經常觀摩一些數學教學與信息技術融合的精品課程，這有助于提升教師的信息技術素養。其次，雖然信息技術能夠給電子技術專業教學帶來巨大的優勢和好處，但同時也應意識到并不是所有知識內容都適合融入信息技術，融入信息技術的最終目的是幫助學生更好地了解和掌握專業知識，而不是為了純技術層面的展示，教師在應用信息技術過程中，要避免學生的興趣落在信息技術操作過程本身，不能過分注重信息技術操作，教師應該根據教學內容不同，選用最適合的教學方法，做到抽象與直觀互補，具體與抽象并重，遵循學生認知的科學規律。
4總結
應用電子技術專業范文5
關鍵詞：CDIO；應用電子技術專業；教學改革
作者簡介：張文初（1971-），男，湖南攸縣人，湖南鐵道職業技術學院電氣系，講師；謝永超（1984-），男，湖南邵陽人，湖南鐵道職業技術學院電氣系，講師。（湖南 株洲 412001）
基金項目：本文系湖南鐵道職業技術學院《電子設計與制作》課程教改項目（項目編號：KXJ08083）和《電子信息技術專業教學資源庫教學資源庫》項目（項目編號：2010ZYK02）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0021-02
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以實際項目的開發為載體，讓學生具備較強的綜合運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創新能力和可持續發展能力，具有良好的職業道德和誠信敬業精神。CDIO人才培養方案將學生的能力分為知識能力、方法能力和社會能力三個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這三個層面達到目標。CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美多年來工程教育改革的理念，更重要的是提出了能力等級培養、全面地實施指引以及實施考核的標準，具有較強的可實施性。CDIO標準中提出的要求是直接參照行業的需求，實現專業對接行業的目標。本文將結合應用電子專業人才的培養規律和特點，分析CDIO工程教育改革的人才理念，探討在中國培養創新型高素質技能型人才的相關問題。[1]
一、CDIO理念對高職教育的啟示
按照“對接產業（行業）、工學結合、提升質量，促進職業教育鏈深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路，高職教育的目標是要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有勝任本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。
1.以職業為導向
由于不同專業的就業面向不同，專業建設首先需要明確專業所面向的崗位和服務對象，進而進行有針對性和有目的的企業調研，分析專業面向崗位的能力需求。培養學生在實際工作過程中所具備的專業能力、方法能力和社會能力是所有專業教育的共性。CDIO 理念說明高職院校的技能型人才培養方案既不是一蹴而就的，也不是一成不變的，而是動態優化的。由于各種新技術、新工藝的不斷涌現，技能型人才培養方案必須通過企業調研，定期進行更新和優化。對于高職院校來說，人才培養方案的制訂和優化需要廣泛吸納行業企業的專家深入參與，分析崗位能力。同時，廣泛調研行業企業，確保人才培養方案的科學性、全面性和可操作性。
2.理實一體化
“對接產業（行業）、工學結合、提升質量，促進職業教育鏈深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路以及創新型國家建設對創新型人才的需要，使得高職要培養滿足產業發展需要的創新型高素質技能型人才，實現教學過程與實際工作過程的銜接，需要構建“功能多樣化、設備生產化、環境真實化、管理企業化、人員職業化”的實訓基地，實現“零距離”上崗。學生在模擬真實的企業環境中，通過操作真實設備，參與真實項目，既能掌握扎實的基礎理論知識，也提高了實踐能力。因此，在課程內容的選擇和設計上，必須將兩者有機結合。在教學效果和學習成功評價環節，應吸納職業崗位的評價機制和體系，使他們在校期間就可按照行業企業的需求和實際進行學習，把現場專家的現場經驗滲透到學習過程中，使他們畢業后不但能夠很快地適應崗位工作環境，同時滿足學生職業發展的需要，實現教學過程與實際工作過程無縫連接。
3.重視學生方法能力和社會能力的培養
人才培養方案中的培養目標既包括專業基礎理論知識，也包括實踐技能；既包括個體知識、經驗和價值觀體系，也包括團隊合作意識與溝通能力，體現專業能力、方法能力和社會能力有機結合的價值理念。高職院校技能型人才培養應當堅持以工作過程為指導，強調專業知識的同時，也通過合理設計課程內容提高學生的社會能力和方法能力。教學內容要與崗位能力對接，教學與考核工作過程結合，強調專業課項目教學，提高“雙師型”的比例，滿足CDIO理念的教學需要。
二、應用電子技術專業特色
筆者所在學校應用電子技術專業秉承立足行業，面向社會；立足湖南，面向全國的宗旨。主動服務電子裝配、設計、制造業、鐵路軌道交通裝備制造業，主動服務學生及學生家長對高職教育質量的需求，適應區域經濟建設發展戰略需要。培養思想素質高，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，具有電子及信息工程領域安裝、調試、維修和管理能力及一般設計開發能力的，具備較強的綜合運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創新能力和可持續發展能力，具有良好的職業道德和誠信敬業精神的，能直接在生產、技術和管理崗位工作的高素質技能型專門人才。
應用電子技術專業以真實環境的“車間＋公司”為載體（車間：電子產品生產的真實車間，公司：模擬的電子公司），按照就業崗位的三個層次，開展基于工作過程的“層次化、模塊化”課程教學，學生在“車間＋公司”中通過知識學習、技能培養，職業態度和規范的訓練，實現零距離上崗。教師在“車間＋公司”中通過教學服務、技術服務、培訓服務、項目開發，成為“懂生產、能開發、善教學”的雙師。
依據就業崗位群，構建基于工作過程的“層次化、模塊化”課程體系。探索了融教學方法組合創新、電子技術應用為導向的課程內容、教材、考核方式為一體的課程教學改革模式，國家精品課程成為課程改革的突破性標志。
環境真實化、管理企業化的“三、四、五”實訓基地建設模式。政府、行業、學院三聯互動，攜手共建校內外應用電子實訓基地，實現了行業與區域共享，多方共贏。
三、融入CDIO理念的應用電子技術專業改革方案
根據CDIO 工程教育理念，為實現應用電子技術專業改革的總體目標，我們從以下幾個方面做了相應的工作。
1.廣泛調研行業企業，確定崗位面向，分析崗位能力
應用電子技術專業改革小組成員通過對電子行業社會、珠海偉創力、南車時代制作中心、富士康集團、深圳華為技術有限公司、南車時代株洲電力電子事業部等行業企業進行了廣泛調研，得到了該專業的崗位面向、主要工作任務和相應的崗位能力，如圖1所示。
2.人才培養方案的確定
根據專業定位，結合人才培養目標，對照崗位能力，將專業與產業的崗位能力深度融合，對接CDIO 工程教育理念，構建能夠實現產業和專業完美對接的高技能人才培養方案。用人才培養方案指導專業建設、實訓室建設以及師資配備。
3.基于工作過程的課程體系構建
根據典型工作任務的崗位能力，結合應用電子技術專業相應職業崗位對應的職業資格的要求，歸類出了滿足CDIO 工程教育理念的課程體系（如圖2所示）。通過實際工程項目將整個課程體系有機、系統地結合起來，圍繞基于工作過程這個核心，培養和訓練學生需要學習和掌握的課程內容，并將以工作過程為向導的培養理念貫穿于整個教學階段。
4.課程標準
課程標準由學校、企業雙方按照工程技術標準、技能要求共同制定，根據經多方專家認證的一系列教學目標，對人才需求和人才的知識、技能和態度進行分析、歸納和整理。其結果作為課程規劃和整合、教與學的實踐以及目標評價建立的依據。
四、結論
專業建設是構筑學校品牌的基礎，專業改革是專業發展的動力，是提高學校教學質量的關鍵，是培養高素質技能型人才的根本。CDIO是國外的工程教育模式，將其教育理念引入高職教育，是“本土化”CDIO教育理念的大膽探索。
應用電子技術專業范文6
我是xx大學應用電子技術教育專業的一名應屆畢業生，將于2011年7月畢業。我渴望加入貴部門，希望能為貴部門的明天添磚加瓦，更愿為貴部門貢獻自己的青春和智慧。我具有一定的電路功底，掌握低頻、高頻電路的基本設計技術，了解PCB板的制作流程；熟練使用示波器、萬用表、電鉻鐵等電子儀表，熟悉基本元器件；熟悉計算機硬件的原理與構成，熟練掌握電腦電子軟硬件維修知識、電視機基本維修知識，曾在東莞舅舅店里進行家電維修學習工作，在校期間多次替同學解決電腦常見故障問題。
二十一世紀的競爭是知識與素質的競爭，在大學短短的三年里，我不斷積極進取，立足基礎扎實，專業求廣度、深度。這使我具有扎實的專業理論知識和自學能力，在保證專業課學習的基礎上，我參加了與本專業相關的選修課的學習。同時還積極參與學生活動工作，這不但鍛煉了我的社會實踐能力，而且還鍛煉了我的組織能力。
我的優點是誠實、勤奮、性格率直，我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。雖然我初出茅廬，但是我有萬分熱情和干勁，還有不屈不撓的精神，我真誠的希望我能成為賽恩斯職業培訓學校的一員。請給我一定的空間與時間，我好學勤問，我相信我會做得讓您滿意的!同時我也堅信——敬業精神是從業之本。我選擇了我所想做的就一定會盡力做好，附件附本人簡歷，期盼您的佳音。
