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教師師德師風建議范文1
一、實施背景
恢復獨立辦學后，學校全體教職員工高度團結，頑強拼搏，使學校平穩度過了起步階段，并取得了非常優異的成績，得到上級領導和社會各界的一致好評。但隨著學校的進一步發展，少數教師開始出現信念動搖、意志品質滑坡的現象，在執行教學常規、鉆研教學業務上有所松懈，責任意識、協作意識有所退化。由于招生政策的變化，學校辦學規模進一步擴大，后進生的面進一步加寬，年級班級的管理難度進一步加大，學生中出現了不少紀律意識差，上課打瞌睡，自習課自由散漫等不良現象，嚴重影響到學校的校風、學風，影響學校教育教學質量的進一步提升。
二、指導思想
以科學發展為指導，全面貫徹黨的教育方針政策，嚴格遵守各項教育法律法規，堅持育人為本的教育原則，把立德樹人作為教育的根本任務，認真落實教育中長期發展規劃的要求。緊密結合校情，進一步落實“修德育人、勵學養慧”“勤學善思、勵志求真”的校風學風，落實“學生發展最大化、教師價值最大化、管理效益最大化、辦學成果最大化”的辦學理念。
三、工作目標
堅決扭轉目前學校教風學風中存在的問題，進一步提升全校師生的校風意識，進一步樹立敬業務實、團結協作的教師精神風貌，進一強化勤奮刻苦、力爭上游的優良學風，進一步形成克難奮進、勇攀高峰的校園文化氛圍，為學校的持續穩定健康發展積蓄強大的精神力量。
四、任務措施
（一）加大對教風學風建設情況的查糾力度
1、教務處要進一步加強對教師教學常規執行情況和學生學習狀態的檢查，完善檢查方式，加大檢查密度，把階段性檢查和隨機抽查、每日巡查結合起來。
2、各年級要加強對本年級教風學風情況的檢查，重點檢查早讀、晚讀、晚自習班主任及教師到崗情況，檢查學生上課、日常自習、晚自習時的守紀情況。
3、教務處、各年級都要安排好每日檢查人員，檢查與糾正同步進行，設立教風學風檢查記錄本并認真詳細填寫。記錄做到三公開：公開班級、公開教師姓名、公開學生姓名。
4、加強行政值周對教風、學風的檢查。輪值行政干部每天都要對各年級教風、學風情況進行檢查，發現不良現象應該及時糾正并做好記錄。
5、實施教風學風建設月通報制度。各年級將教風學風檢查記錄本于每月底交教務處，教務處將各年級記錄與本處記錄、行政值周記錄進行匯總，制成教風學風建設月通報報表，并向全校公開。
（二）完善對教師教學過程與教學成績的考核評估
1、加強對教師課堂教學質量的跟蹤。進一步提高行政聽課的效果，加強課堂教學質量跟蹤的隨機性和針對性，更大面積地實行推門聽課和實時跟蹤，使教學跟蹤能更真實地反映教師的工作狀態和精神面貌。
2、完善評教評學方式。進一步完善期中的教學民主測評，測評內容要根據形勢變化和管理需要進行調整，對測評數據要進行更為準確、科學的分析和總結，評教評學的結果要在一定程度上公開，表揚先進，鞭策后進。
3、進一步發揮學科組、核心小組的作用。學科組要承擔起教師隊伍建設的責任，每學期召開教學民主評議會，所有教師都要進行批評與自我批評，對本學期的工作進行總結。核心小組成員要更廣泛地深入課堂，發揮在教學評價中的重要作用。
4、加強教學意見箱的管理與反饋。要更多地鼓勵參與學校的教學管理，監督教師教學行為，提出意見和建議。收集的意見要及時反饋，并要求有關部門、年級、教師進行整改。
5、完善教師教學成績考核方式。要采取動態與靜態相結合，同科比較和異科比較相結合的方式，教務處牽頭，各年級參與，每學期對四次大考進行成績比對分析?？己私Y果作為崗位聘任、評優評先、職稱晉級的重要依據。
（三）加大對學生違紀的處罰力度
1、加強學生守紀教育。班主任和任課教師都要結合自己的崗位持續地對學生進行守紀教育。每學期的第一個月要作為守紀教育主題活動月，要結合學校紀律管理規定，表揚一批，處理一批，強化學生的守紀意識。
2、完善學生違紀處理辦法。針對不斷出現的新現象、新問題，學生紀律管理規定和處理辦法要進行必要的修訂和補充，以對學生進行更加有效的紀律教育并產生應有的警示作用。
3、強化違紀學生處理的時效性和教育性。各年級、部門要嚴格執行學校制定的學生違紀處理規定，按照程序及時對違紀學生的進行處理和通報，注重時效性和對其他學生的教育作用。
4、加大學生考試違紀的處罰力度?？硷L考紀是影響學風的重要因素，對考試中出現的違紀現象一定要從重從快處理，發現一起，處理一起，通報一起。
（四）加強學生干部隊伍的培養與建設
1、完善學生干部的選拔機制。要高度重視校學生會及各年級學生分會的學生干部選拔工作，完善學生干部的民主推薦和選舉工作，要選拔一批品學兼優的學生擔任學生會干部。
2、加強學生干部的培養。要健全學生干部的培養機制，學校和年級都要定期組織學生干部進行培訓，不斷提高學生干部的自律意識和管理能力。
3、進一步發揮學生干部的作用。學生干部是學校管理的一支十分重要的力量，各年級、班級都要進一步發揮好學生干部在學習、守紀方面的榜樣示范和自我管理中的突出作用。
五、工作要求
（一）統一思想，增強緊迫感。校風是一所學校的靈魂，教風學風是校風的重要體現，是影響教育教學質量提升和學校發展的核心因素。在當前學校辦學形勢非常嚴峻的情況下，抓好教風學風是我們突破阻力，提高辦學水平的必然選擇。
（二）明確職責，提高執行力。各年級、部門應該圍繞教風學風建設，認真思考自己肩負的職責，提高執行意識和執行能力，全面落實學校在教風學風建設方面制定的相關制度。
教師師德師風建議范文2
親愛的各位xx教師：
春節的喜慶和熱鬧已漸行漸遠，在這個特殊的抗擊疫情只能宅在家里的假期里，我們享受最多的就是一直以來向往的和家人朝夕相處，還有手機、電視等這些電子產品的功能讓我們玩個夠，但帶給我們的只有無聊、憋悶。實際上任何事情都有個度，超越了就會向往曾經讓你生厭的生活。我想大家會不約而同地想念雖然緊張忙碌但又充滿激情斗志和樂趣的在學校的日子，想念那些讓你歡喜讓你憂的“熊孩子們”，想念集體研討爭得面紅耳赤又達成共識，想念磨課的準備、思考、評課的焦躁、驚喜和收獲，想念xx操場上初升的朝陽、絢爛的落日，想念校園里的行色匆匆、書聲瑯瑯……
老師們，盡管待在家里，我們的使命和責任不能忘，“我是xx學校的重要一員，我熱愛我的學校……用人格引領人格，用智慧啟迪智慧，為學校的發展貢獻出全部的智慧和力量！”首先我們不能把自己的業務丟了，“一日學一日功，一日不學十日空”，充電加油不可放松。孩子們在家里基本失去了我們的監管，我們如果不督促不嚴抓他們就會更加放松。當然，我也看到了各群里許多學科領導和課長們帶領大家讀書學習的通知及反饋，也看到了初四教師正月初三就開始讓學生打卡、作業檢查的提醒，其他年級包括小學教師在家長群里回復學生作業情況，課長們對教師每日作業檢查的小結。這些都彰顯了xx教師的風范和責任心。但是現在我們面對的形勢是開學時間有可能延遲（這不是我們希望的，畢竟我們要上完上好下學期的課）；兄弟學校也都在家里忙活，這個假期是“彎道超車”的關鍵期，誰能抓住機遇誰就是贏家，尤其是初四級部尤為重要，競爭不僅要靠實力和努力，
還要靠干勁和巧勁，靠機遇和堅持，靠周密掌控和嚴格落實。為此，給老師們提以下要求：
1.各級部、各班級嚴格按照學校和上級主管部門要求及時上報相關數據和信息，不拖后腿，把這些簡單的常規的事及時做好，就是對國家工作的支持，就是為醫護人員減輕壓力。也不占用我們過多精力。
2.積極響應號召不出門，不聚會，戴好口罩，勤洗手，在家里安心靜心學習、工作和生活，既照顧好家里人，又把學校工作做好。不聽信謠言，不傳播非官方的信息，不參與評論負能量的信息，愛國就要體諒國家的難處，眾志成城，共渡難關。
3.強化自身學習，年前學科組要求學習的課程標準和推薦的書籍要有計劃的學習。骨干教師團隊的教師要知道你們還肩負著引領課堂改革的新使命，你們更需要讀懂相關內容，做好相關準備，完成相關內容。各級部和學科還要做好教師學習的督促和成果晾曬，增加新學期刷題和選題的要求。
4.密切關注好學生的學習狀態和學習效果，把“停課不停學，停課不停教”落實到位，假期中暫定完成期中考試以前的所有內容，初四級部要完成第一輪復習和第二輪復習的前三分之一。根據學部、學科、級部的相關要求，提前一天級部將第二天課程表及學習內容傳至家長群，提前認真開展網上集體備課（釘釘可以做到即時視頻研討），根據學校推薦的平臺選好新課講授的精品線上授課以便推給學生，再按照平時上課基本要求準備好導學案，學生的練習，檢測（統一檢測時間、上傳時間、反饋時間），跟蹤輔導，微課推送講評，錯題整理等。對于優生要給予特殊的要求，特殊的關愛，特殊的任務，更高的
標準，確保優生走得更遠！
對學生作業上傳情況、作業質量要及時點評反饋，對不及時、態度不端正的學生及家長電話提醒嚴肅要求，我已經寫了《致家長和學生的一封信》，大家可以利用這封信的內容教育家長。確保我們的家庭授課保質保量。此項工作比我們在學校的授課難度要大，既要管好學生還要要求好家長，出了問題我們也鞭長莫及，但我們堅信管總比不管好，抓總比不抓強，持之以恒總比龍頭蛇尾效果好，我們要用我們的真誠感動學生和家長，用我們的執著感化學生和家長，用我們的悉心證明我們的決心。
5.初二地理，初三歷史、生物、信息技術會考，初三生物、初四物理、初四化學實驗技能測試，初四體育測試，初四所有文化學科考試的相關教師都要做好學生在家里的具體的練習和檢測，落實方案，確保開學后不手忙腳亂。
6.各位領導要恢復假前的每日總結，對上級領導、學校和級部要求的作業檢查等工作落實情況每天日統計晚總結，及時反饋，表揚先進，推薦好的做法，警示不能工作拖沓。
親愛的同事們，疫情仍在蔓延，形勢非常嚴峻，我們在家里保護好自己，保護好家人，不要以為陽光明媚危險就離我們很遠。大家立即投入到自我學習和啟動學生網上學習的工作中，從2月3號開始所有學科所有班級進入課堂搬到家里狀態，授課地點變了內容不變、標準不變、質量更高！
xx人是最有凝聚力，最有戰斗力的，相信春暖花開之時，我們在xx校園相聚，看到的會是陽光的笑臉，真誠的祝福，收獲的是假期累
累的碩果！
再一次祝愿每一位xx人闔家幸福安康，諸事順利如意！
永遠和你們在一起的校長
教師師德師風建議范文3
關鍵詞： 《LED封裝與檢測技術》 “教學做”一體化 教學模式
1.“教學做”一體化模式的內涵
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養?！敖虒W做”一體化模式是由姜大源提出的基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，是在建構主義的指導下，運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融于一體的一種教學模式。這種方法以學生為著眼點，讓學生在參與項目的過程中提高自學能力和動手實踐能力，在團隊合作中提高協作能力和社交能力。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在具有一體化教學功能的教學場所教學，師生雙方邊教、邊學、邊做地完成特定的教學任務。
“教學做”一體化教學模式可實現教學模式與企業生產的對接，確保技能人才質量與企業用工標準相統一，是職業教育教學模式發展的趨勢。將此模式運用到《LED封裝與檢測技術》教學中可以克服傳統教學模式的弊端，提高學生的動手實踐能力，并把光電子技術專業畢業生最終培養為具有工藝整合能力、應用操作能力、團隊合作能力、分析問題、解決問題能力和溝通表達能力的高技能人才，進一步提高學生的綜合職業能力。
2.傳統教學模式下的《LED封裝與檢測技術》課程教學
《LED封裝與檢測技術》課程是高等職業院校光電子技術專業的一門專業核心課程，是一門實踐性很強的課程，理論和實踐融為一體。教學改革前，我校此課程開設在第五學期，共60學時，使用譚巧主編的《LED封裝與檢測技術》作為教材，這本教材是按照引腳式LED封裝工藝流程編寫的，教材中包含LED封裝與檢測的理論知識和工藝操作流程及方法，基本能夠滿足教學要求。對學生的考核主要以期末考試成績為主，而考試又以考理論知識點為主。
LED封裝崗位要求學生既要掌握基本理論知識，又要具備較強的實踐能力，掌握LED封裝的各個工藝環節，使用相關封裝設備對LED進行封裝，并使用檢測設備進行光學和電學參數測試。但由于LED封裝實訓條件的限制，教學過程主要以理論教學為主，工藝設備操作部分內容主要依靠視頻、圖片等數字資源輔助教學，學生無法真正使用封裝設備學習操作，動手能力得不到鍛煉，對于設備結構、動作過程、操作方法等內容語言文字描述過于抽象，無法在學生腦中生成具體圖像。我們對相關封裝企業進行了大量調研，結果顯示畢業生雖然掌握了一定的理論知識和技能，但不能將其與實際操作有機結合。因此，為提高教學質量，培養出滿足當今企業需求的人才，必須進行教學改革，將“教學做”一體化教育模式應用到《LED封裝與檢測技術》教學中。
3.構建適合“教學做”一體化教學的實踐平臺
為了提高學生LED封裝與檢測的實踐能力，根據教學內容需要，我院建設了LED封裝與檢測實訓基地。實訓基地建有兩條完整的LED封裝生產線，包括光色電綜合測試儀2臺、LED自動固晶機1臺、LED自動焊線機1臺、超聲波金絲球焊線機15臺、LED電腦檢測儀3臺、晶片擴張機2臺、顯微鏡（配固晶手座、等、支架）20臺、點膠機10臺、粘膠機1臺、LED灌膠機2臺、氣動起模機1臺、真空箱1套、光電烤箱3臺、小烤箱1臺、前切液壓沖床2套、二切機（氣動）2臺、冰箱1臺、電子秤1臺、攪拌機1臺、離子風機20臺、10P空壓機1臺、LED工程一體化應用實訓系統2套。能夠承擔LED固晶、焊線、LED灌膠、LED切筋、LED測試、LED工程一體化應用的實訓教學任務。
該實訓基地實現了理論學習與實踐操作的“無縫對接”，真正達到了實踐教學應有的效果。通過企業化管理，創設企業真實的工作情境，體現實訓的“真實化”，使學生在真實的生產環境、企業文化氛圍中進行職業體驗，在基地的全真工程環境中得到職業道德、綜合素質等方面的培養與鍛煉，真正實現畢業生“零距離上崗”。
4.“教學做”一體化模式的具體實施
4.1通過“教學做”一體化改革實現人才培養目標
我們根據企業職業崗位群的工作任務，分析本專業畢業生將來就業要面向的LED封裝與檢測的職業崗位職責和職業能力，確定本課程在專業中的定位；根據專業人才培養目標，制定課程教學目標，通過完成典型工作任務實現教學目標；以工作過程系統化為導向。構建課程內容結構和知識序列，形成以工作過程為導向的知識與技能訓練和能力培養體系；設計學習載體、課堂教學及實施方案，制定考核、評價體系，在教學實施中建設課程教學及學習資源，通過教與學的多元評價形成對課程建設的閉環反饋，使課程教學持續改進。
課程開發以崗位職業能力培養為主線、以實踐教學為主體、以工學結合為基礎，在LED封裝與檢測實訓基地的情境下開展基于工作過程的教學做一體化的項目式教學。經過兩年的教學改革實踐，學生了解LED封裝原理及LED光學電學參數分析，掌握LED封裝設備的操作方法，學會封裝設備日常維護，增強工程實踐能力，形成嚴謹、求實的工作作風、尊重科學、精益求精的良好品質，培養合作意識和創新能力，提高獲取信息、團結合作、社會交往等職業綜合職業能力，為就業打下堅實的基礎。
4.2建設適應“教學做”一體化教學模式需要的教師隊伍
由于“教學做”一體化教學融匯了以往傳統教學理論講授、專業實驗、技能實操、實習指導、綜合考評等多種模式的教學元素，因此，應選用專業理論知識、實踐動手和示范演示能力等綜合素質過硬的“雙師”教師擔任“教學做”一體化教學課程的專職教師；加快培養理論教學和實踐操作能力都很扎實的專兼職教師。據此光電子專業教師會不定期到企業掛職鍛煉，了解企業的生產實際，學習企業先進生產技術，掌握企業對人才的需求。到目前為止光電子專業所有專任教師先后到大連德豪光電科技有限公司、大連美明外延片科技有限公司、大連路美芯片科技有限公司等光電企業進行掛職鍛煉，并將掌握到的LED封裝技術應用到“教學做”一體化教學改革當中。在此基礎上積極吸引和聘請企業及行業的優秀人才加入教師隊伍或成為兼職教師，讓先進教育理念、先進科學技術進入課堂、融入教學。
4.3教學內容修訂
教學方法設計根據專業特點，鑒于學生的基礎和接受能力的差別，靈活采用項目教學、情境教學、角色互換、任務驅動等與之相適應的教學方法，創造滿足理論教學和技能訓練一體化的教學環境，將理論教學教室和實訓場地合一，創設真實的工作情境，實現理論教學與技能訓練融合，為學生創設體驗實際工作過程的企業化、職業化的學習環境，實現教學過程的優化。
《LED封裝與檢測技術》在課程內容選取時，對大連地區進行廣泛的社會調查和行業分析，充分分析LED封裝工藝相關崗位所需要的知識、能力和素質。本門課共60學時，本著理論知識“必要、實用”的原則，將理論課時數定為30學時，具體學時安排如表一所示。
通過以上5個模塊的學習和訓練，學生可以掌握LED封裝每一個工藝步驟及技術要點，但為了使學生將5個實訓模塊有機結合，對LED封裝工藝有整體性認識，在本門課程結束后安排一整周LED封裝實訓，學生像在企業進行生產一樣，將LED封裝工藝完整操作一次，并注意各個工藝環節之間的銜接。實訓課以封裝崗位能力要求為核心、以培養學生綜合職業能力為目標，根據LED封裝和檢測崗位工作過程進行設計和編排，以期更好地與企業實際生產相銜接。具體教學過程如下：
4.3.1在教學實踐中邊教邊學，邊學邊教。
首先，教師提出封裝工藝任務，引導學生思考該工藝在LED封裝過程中的作用及功能，介紹本工藝所使用設備的結構、功能，讓學生對照實物認識設備。其次，幫助學生認識用到的工具和材料，指導學生練習使用工具。再次，通過動畫、視頻等手段講授工藝流程步驟，讓學生對該工藝環節有整體性認識。接著，由授課教師演示如何使用相關設備完成該工藝流程操作，邊演示邊講解技術要點，讓學生根據老師的演示整理出工藝步驟表，并根據表格對重點和難點的工藝步驟進行討論。最后，學生通過查找資料、互相討論、咨詢教師等方式，提出本工藝環節的工藝要求和注意事項。
4.3.2在教學實踐中邊學邊做，邊做邊學。
教師引導學生按照教師的操作演示練習該工藝流程操作，教師從旁指導協助。學生可以根據自己操作完成情況，針對沒有掌握的或者不熟練的工藝步驟進行多次重復練習。對于操作中出現的問題、故障及產品質量問題，在教師的協助指導下由學生自行分析解決，提高學生分析問題解決問題的能力。
“教、學、做”同步進行，學生用理論指導實踐，在實踐中理解理論。教師把理解快的學生和理解不深的學生組成一組，形成知識互補型團隊，同時培養學生的團隊合作精神。
4.3.3在教學實踐中堅持理論與實踐有機結合。
教師結合企業生產實際講授LED封裝工藝環節的相關理論知識，并要求學生依據老師的操作演示進行工藝操作練習。在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學與實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動，并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，加強理論教學過程與實踐教學過程的融合。教師引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。
5.“教學做”一體化教學改革實施效果
我們通過兩年的《LED封裝與檢測技術》課程“教學做”一體化教學模式改革的實踐，教學效果明顯強化。學生不僅理論基本知識掌握得更加扎實，而且具有一定的查閱圖書資料進行自學、分析解決問題能力及較強的實踐動手能力，掌握LED封裝工藝流程和檢測方法，更快地適應企業生產環境和工作需要，滿足光電子企業對人才的需求。
參考文獻：
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教師師德師風建議范文4
■從講授到交流――拓展變異空間
拓展變異空間，給學生提供充分的與學習內容直接接觸的空間與機會，才能取得對事物直觀而深刻的認知，這是進行變異學習的前提之一。教師的作用在于作為學生學習的引導者，在必要的條件下指引學生去辨識事物的關鍵特征與本質。因此，以教師單向輸出為特征的講授學習遠遠不夠，這就需要師生之間的雙向分享與合作，在思維不斷被激發的基礎上形成持續交流與不斷創新的學習過程。石永豐老師在五年級《百分數的認識》一課的教學中，改變傳統的教師單純講授的做法，力求體現交流學習的特征，讓學生帶來生活中的大量實例，如衣服的成分標簽、超市的打折海報、食物的蛋白質含量表等讓學生進行交流與討論，自主發現不同形式事物的內在聯系，同時，教師通過補充相關反例來引導學生發現這些數字的共性，即一種比率關系，從而幫助學生更深刻地認識了百分數的概念。
變異空間的營造，使學生能夠從不同的角度來感知和理解學習內容，從不同實例的比較中獲得更深刻的認知，并自由地將已經掌握的概念要素融會貫通，舉一反三，增強了對學習內容的感受力，提高了學生的學習效率。
■由“接球”到“發球”――引導變異體驗
根據變異教學理論，為了讓學生深刻領悟某項知識的意義，必須從差異入手來把握知識本質的關鍵特征。但是，關鍵特征的聚焦未必會引起學生的真實共鳴，教師的任務是引導學生通過對比、綜合、分析等方法來充分體驗學習內容的各個方面，進行自我反思、同伴研討，由此加深對事物的理解與認知。由“接球”到“發球”強調的就是學生由被動接受知識的傳授轉變為主動的思考者，改變教學中過分強調量的積累和重復練習的做法。在蔣東偉老師執教的六年級英語復習課上，教師改變了原來復習課上扮演的“考官”角色，而是首先出示了學生們喜歡的歌手照片，讓學生把自己想了解的有關這位歌手的信息提煉出來，通過學生的不斷發問和持續思考來充分了解學生的關注點，對低年級學習過的相關的功能句型進行了系統梳理與分類，有效促進了學生語言知識體系的建構。
“發球”對學生來說既是一種批判性的思維能力的養成過程，又是教師有效發現教學過程中真實問題的關鍵。在“發球”過程中，不同的學生對同一事物的體驗和領悟不同，教師可以適當引導學生之間進行體驗交流，并將交流結果進行匯總與分析，從而內化為學生的知識結構和能力素養。
■從教材到學材――強調分辨學習
變異理論認為，有效學習的重要方法是使學生能夠以不同的方式看待學習對象，這其中涉及許多有益的教學策略，如通過感知多種具體實例來概括知識共性，對照反例來準確把握概念本質，從中我們可以看出，變異是有效辨別的必要條件，而辨別是有效學習的必要條件。我校所倡導的從教材到學材的轉變，正是強調從學生的角度重新分析和整合教材，基于學生對已有事物的認識和理解，補充多種實例進行分辨學習，逐漸將知識內容轉化為學生自主學習的有益材料。以李實老師的科學課《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，教材中只要求學生在簡單的實驗操作中完成淀粉和碘酒的化學反應實驗，以往的教學設計也只是局限于此，對變化的本質屬性多停留在感知的基礎上，沒能更深的理解。為了讓學生深刻理解這一化學變化的本質屬性，李實老師把變異理論應用到本節課，通過粉筆末和小蘇打兩種白色粉末進行實驗，然后運用遷移、觀察、對比幫助學生理解食物中淀粉與碘酒的化學反應，在“變”與“不變”中牢牢抓住淀粉的本質屬性，并發散思維，鼓勵學生推測并驗證其他食物中淀粉的存在與否。
教師師德師風建議范文5
【關鍵詞】封裝材料與工藝 教學內容 教學手段 探索 實踐
近十多年來，隨著電子信息產業迅猛發展，電子工業技術更新速度越來越快，產品升級換代周期不斷縮短。電子工業及其產品在給人類的生活帶來便利的同時，給全球生態環境造成的消極影響也越來越嚴重。為此，根據高等學校材料科學與工程教學指導委員會材料化學專業規范、上海第二工業大學的辦學定位以及國家和地方經濟社會發展的需要，2009年經教育部批準建立材料化學專業（綠色電子材料方向）并開始招生，其是基于電子產品制造綠色化和從源頭上解決電子廢棄物資源化技術為主體，培養具有寬厚材料化學專業知識，電子信息制造基礎知識和電子廢棄物資源化技術，從事綠色電子材料設計與制備技能的專業技術人才，滿足微電子及光電材料與器件制造、電子原輔料制備、電子廢棄物處理等高新技術和環保產業需求[1，2]。其中《封裝材料與工藝》課程是我校材料化學專業――綠色電子材料方向的一門重要的專業基礎課，涵蓋的技術面極廣，屬于復雜的系統工程，除了信息技術和工業技術外，它還涉及物理、化學、材料、化工、電子、機械、經濟學、環境工程等專業領域，是理論與實踐并重的技術基礎課程。隨著集成電路產業的發展，電子封裝越來越受到人們的重視。國家教委設置了“微電子制造工程”目錄外專業，國防科工委設置了“電子封裝技術”目錄外緊缺專業。許多高校的材料學、材料加工、機械制造方面的研究也逐漸向電子封裝的材料、工藝和裝備轉移，已有多所高校開辦了電子封裝技術專業[3]。但目前針對綠色電子材料方向，同時兼顧電子廢棄物資源化開設《封裝材料與工藝》課程的高校并不多。因此，作為新開設專業，如何立足學校的辦學定位，服務于國家和地方經濟社會發展，并與復旦大學、華東理工大學和上海電力大學的材料化學專業形成優勢互補，這都為我們新開材料化學專業本科教育提出了更大的挑戰，也帶來了難得的機遇，相應的也對材料化學相關課程的設置和教學效果提出了更高要求。
本文結合作者在上海第二工業大學材料化學專業―綠色電子材料方向的《封裝材料與工藝》課程教學工作，以及在課程建設中的一些心得體會，從教學內容、教學方法及教學手段等方面進行探討和實踐。
1. 強化專業特色，優化教學內容
不同高校不同專業對電子封裝課程教學內容偏重點有所不同，“985”和“211”高校重在培養研究型人才，偏重于傳授理論知識.知識面較廣，為學生今后深造打下牢同的基礎。其他院校開設“微電子制造工程”專業，以及在“材料成型及控制工程”專業中開設“微電子封裝”方向的院校，傳授內容偏重于電子封裝中的二級封裝技術（電子組裝技術），培養工程型人才。上海第二工業大學在材料化學專業（綠色電子材料方向）中開設了《封裝材料與工藝》課程，和其他高校重在培養研究型人才而偏重于傳授理論知識不同，為了能夠使畢業生具有較好的就業前景，上海第二工業大學的培養目標定位于培養滿足微電子及光電子材料與器件制造、電子廢棄物處理等高新技術和環保產業需求的高素質創新人才。因此，更希望課堂上學生能夠在接受本專業知識外，同時擴大知識范圍?！斗庋b材料與工藝》課程是一門學時數為48學時的專業必修課，教學內容在滿足電子封裝材料和工藝授課要求的同時，還需兼顧學生綠色環保及廢棄物資源化理念的培養，因此課程內容的選擇需要基于專業的培養目標，突出學科重點。
我們設計優選的《封裝材料與工藝》理論課程體系總體分為八個部分：（1）封裝的概述，包括電子封裝的意義、功能及發展趨勢；（2）封裝材料，包括高分子封裝材料、陶瓷封裝材料、焊接材料、引線框架材料等；（3）封裝工藝過程，包括芯片貼裝、芯片互連、引線鍵合等；（4）封裝設計，包括電設計和熱控制設計；（5）先進封裝技術，主要包括BGA技術、CSP技術、WLP技術及MCM技術等；（6）可靠性設計及測試；（7）電子廢棄物資源化技術；（8）電子產品有毒有害物質防護與檢測。
同時，為了適應電子封裝的發展趨勢和不斷涌現的新技術和新工藝，我們在授課中盡量刪除繁瑣的理論推導，例如電設計章節中一維波動方程等，對部分過時的技術知識，也作了相應的調整，主要是以必需和夠用為度。另外，還增加一些熱門專題，如光電子、LED封裝、液晶顯示等的封裝知識及國際國內相關法律法規等，并通過PPT及相關視頻展示，進一步開拓學生對新興先進的封裝知識的了解，增強電子產品制造綠色化及廢棄物資源化的理念。同時，緊緊跟隨專業及行業發展的前沿，適時進行相關熱點專題的調整。
2. 產學研結合，注重實踐、實（見）習基地建設
實踐是工科專業教育的根本已成為國際高等工程教育界的共識。我國近年來隨著新的教學計劃的修訂，實驗和實訓等環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。實踐教學是電子封裝課程的重要組成部分，是培養學生動手能力、認知能力和創新能力的重要環節[4]。為了培養具有較強創新和實踐能力的、符合社會需求、高素質復合應用型工程技術人才，伴隨著材料化學專業（綠色電子材料方向）組建過程， 我們加強了實（見）習和實訓教學環節建設， 將綠色電子材料教研室、電子廢棄物研究所、分析測試中心等進行資源整合，同時，聯合校外企事業單位，例如上海市集成電路展覽館、上海杉杉科技、上海藍寶光電、上海宏力半導體、日月光封裝、上海新金橋環保等，建立了具有本校特色的校內外綠色電子材料與封裝生產實（見）習基地，通過參觀相關企事業增強學生對生產過程的初步直觀認知。同時，采取與企業實際生產接軌的流水線式實習安排， 讓每個同學負責生產制造過程中某一項工序，并定期進行輪換工作，適時地對學生進行安裝、組裝、貼裝和封裝以及電子廢棄物拆卸再利用等具體工藝的實訓，而這些實訓內容是電子封裝和電子產品資源化的基本和必備技能。通過這些實訓和實習，進一步增強學生對電子封裝材料、封裝工藝以及電子廢棄物資源化的感性認識和體驗，從而實現我們對電子產品從“源頭到墳墓”整個過程的綠色化的教學理念。實（見）習等基地建設是實現加強實踐教學，提高實踐教學質量水平，推進產學研相結合研究的基本保證。其目的是為學生創造更多機會進入實踐基地學習鍛煉，進一步加強實踐能力和創新能力的培養，同時實現資源共享，提高設備的利用率。加強現有實踐基地的建設，同時開辟新的實踐基地，不僅有利于產學研相結合研究的發展，而且有利于實踐教學基地的長效運轉。
通過實踐教學，能夠培養學生團隊協作精神、分析和解決問題能力，使之掌握現有生產工藝技術，提高其對新技術、新工藝、新設備等的認識，開闊了眼界，促進學生畢業后盡早融入就業單位，適應工作崗位。當前大學生就業形勢嚴峻，緩解就業壓力，就必須根據企業與學生的需要進行教學改革，建立適合當地經濟發展需要的人才培養模式，使學校的辦學行為與企業接軌，充分發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置。通過教學實踐改革，一方面可以拓展了學生的就業渠道，解決了家長的后顧之憂，另一方面也可減輕社會就業壓力，促進了社會的繁榮和穩定。
3. 結束語
由于電子封裝技術的自身特點，決定了教學內容和教學手段與其他學科相比，有其特殊的要求。另外，不同層次的學校，不同的專業對于《封裝材料與工藝》課程的教學要求也有所不同，所以，教師在授課過程中，要根據本校定位、專業特點以及學生情況因材施教，優選課程教學內容，并結合自身專業的教學目標，合理選擇課程教學手段。在傳遞相關專業知識的同時，拓展了認知和感性的寬度和廣度，以培養學生分析問題的能力，知識應用能力和創新意識，提高其工程職業實踐能力，以滿足社會對專業人才的需要。但教學探索改革要做的工作還很多，所以《封裝材料和工藝》課程的教學還需要長期和深入的研究和探討。
【參考文獻】
[1]袁昊等. 緊跟社會需求，培養高素質綠色電子材料專業人才[J]. 陜西教育（高教版）， 2010（4-5）：73-56.
[2]王利軍等. 綠色電子材料專業人才培養與社會需求關系探討緊跟社會需求[J]. 陜西教育（高教版）， 2010（4-5）：56-56.
教師師德師風建議范文6
關鍵詞：中醫護理；健康教育；類風濕關節炎
類風濕性關節炎是一種全身慢性免疫類型疾病，關節滑膜炎為該種疾病的主要特征，患者關節中骨和軟骨組織長期處于受損狀態，滑膜炎反復發作引發關節功能障礙，情況嚴重甚至造成殘廢。本文對100例接受中醫護理聯合健康教育治療類風濕關節炎患者的臨床資料進行分析，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選擇2002～2014年接受住院治療的100例類風濕關節炎患者作為觀察對象。其中男47例，女53例；年齡18～77歲，平均值為41.6歲；病程7個月～21年，平均值為57.6個月。任意將其劃分為對比與實驗兩個小組，每個小組各有50例患者，年齡、性別、病史、病程等方面無顯著差異，存在進行對比的空間。
1.2方法
1.2.1 治療方法 兩個小組患者靜脈滴注1次/d，250 ml濃度為0.9% 氯化鈉青霉素與800萬U混合的注射液，同時輔以2次/d，0.5 g萘普生控釋片[1]。對比組在接受治療之后接受常規護理，包括入院宣教、隨機教育等內容，患者居住環境應滿足安靜、整潔、舒適要求，室內溫度維持在18℃～20℃，濕度維持在40%～60%。
1.2.2中醫護理及健康教育
1.2.2.1針刀治療護理 完成針刀治療后施針區域應該維持干凈整潔狀態，將無菌輸液貼敷在施針處，注意都要進行更換1次/d，直至針孔完全愈合。24 h之內不可以理療、熱敷或按摩，因為存在血腫及水腫危險，施針處避免與水發生接觸[2]。
1.2.2.2辨證施護護理 寒濕型：該類型以關節區域有積液及腫痛為主要表現癥狀，患者容易感到寒冷，小便清長大便溏薄，存在納差，脈濡快舌面白膩。醫護人員應該指導家屬為其準備一些具備溫熱性質的食物，例如羊、豬、牛骨頭湯、藥酒、木瓜、姜等。肝腎兩虛型：該類型以肌肉萎縮、關節畸形疼痛、筋腱拘攣等為主要表現癥狀，患者容易感到寒冷，逐漸消瘦且臉面毫無血色，脈沉細舌面白膩。醫護人員應該要求家屬多為患者設置含有雞鴨鵝肉的飯菜，另外也可多食牛肉、豬肉、甲魚肉、胡桃、芝麻等食品。濕熱與風熱型：濕熱類型以舌質紅、納差、低熱、關節有積液且腫痛、胸悶、脈滑數苔面白膩為主要表現癥狀，風熱類型以舌紅苔厚、發熱、便秘咽痛、小便赤、游走形關節疼痛、脈數或弦數為主要表現癥狀。醫護人員應該要求家屬盡量選擇寒涼食物，例如米仁粥、菜、赤小豆等，以上藥物具有清除內熱作用，避免使用溫熱性質食物，如酒、姜、辣椒、芥末等，以免傷陰助火，導致癥狀嚴重程度提升。
1.2.2.3熏蒸護理 熏蒸是改善類風濕性關節炎癥狀的一種較為特別的方法，一般選擇使用具備通絡止痛、活血化瘀、溫經散寒功能的藥物。在熏蒸過程中患者毛孔處于開放狀態，非常容易受到風邪的侵蝕，因此必須放置空調或暖氣，并在完成治療后用毛巾及時將藥液擦干，囑咐患者增加飲水量。熏蒸時間應設置于飯后，過飽或空腹會容易引發腹脹、腹瀉等不良反應，熏蒸時間控制在40 min，倉內溫度應以適當為準，避免出現皮膚燙傷問題[3]。若患者出現心慌、乏力、頭暈等癥狀時，說明存在虛脫危險應馬上停止熏蒸，同時使用相關補液施行治療。
1.2.2.4 健康教育 心理：掌握患者住院后心理變化情況，給予其精神上的支持，并在關鍵時刻及時進行心理疏導及教育。疾病知識：醫護人員應該為患者詳細講解類風濕性關節炎患病原因、病情發展、治療形式、有效預后及并發癥控制等知識，耐心與其進行溝通交流，幫助患者樹立戰勝疾病的信心。日常生活：飲食方面要注重營養的適宜搭配，盡量將體重控制在允許范圍內，避免熬夜或進食辛辣刺激食物，戒酒戒煙并注意關節保暖。功能鍛煉：疾病顯著癥狀得到減輕后，可以適當進行四肢運動，通過熱敷、紅外線、熱浴、推拿等來緩解關節水腫情況。注意功能鍛煉應適當為基本原則，不能超負荷運動以防關節再次受損。藥物服用：藥物服用期間酌情增加飲水量，使藥物得到加速排解，兩種及以上非甾體抗炎藥物使用措施不主張采納，另外不能頻繁更換藥物。
2結果
3個療程后對比組13例治療結果顯效（26%），18例有效（36%），19例無效（38%）；實驗組26例治療結果顯效（52%），12例有效（24%），12例無效（24%）。兩個小組患者類風濕關節炎治療護理結果出現了明顯差異。
3討論
本組研究顯示實驗組患者接受中醫護理聯合健康教育，在3個療程之后獲得的臨床治療效果明顯優于對比組。在治療及護理過程中，實驗組患者抑郁、焦慮、煩躁、自卑等負面問題及時得到解決，情緒控制效果與對比組之間存在顯著差異，家屬與患者都能給予治療及護理工作積極配合，推動方案獲得順利施行。中醫護理措施的有效落實，不僅能夠將疾病發展控制在允許范圍內，而且避免出現一系列并發癥，將致殘率將至最低，促進患者身心迅速康復。
綜上所述，中醫護理聯合健康教育具備顯著提升患者生活質量及水平功能，是一種高效可行的護理方案，應該在臨床上積極推廣使用。
參考文獻：
[1]唐永云，李麗，張宸浩.健康教育在類風濕性關節炎患者中的應用[J].中國實用醫藥， 2009，24：98-99.
