前言：中文期刊網精心挑選了學員交流發言材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學員交流發言材料范文1
提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3.通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。
4.通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進;個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5.后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。
四、組織領導
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬(主持學習活動，本校教師點名)
成 員：宋前方(負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作)
侯穎華 陳德芹(來賓接待)
陳發超(伙食安排，茶水供應)
王 平(文秘服務)
吳雪芹(音響服務)
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內 容 安 排
主講人
主持人
8月21日
上午
開學典禮①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發言 (新凱學校
④學員代表發言 (綠豐學校)
⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李 彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
三校教師暑假作業展評2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬
下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉(新凱) 李雪梅 張傳俊(綠豐) 成詩瓊(渭塘)]
蔣四良
有關老師
8月24日
上午
小學語文教學2.小學數學教學
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
書法教學2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
學校安全工作要點2.體育課教學
3.音樂課教學
4.評選優秀學員(按校評選)
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
舉行培訓班休業式①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流(每校1名)
③頒發優秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
學員交流發言材料范文2
一、交替傳譯
所謂交替傳譯是指口譯員坐在會議室里，一面聽源語講話，一面記筆記。當講者發言結束或停下來等候傳譯的時候，口譯員用清楚、自然的目的語，準確、完整地重新表達源語發言的全部信息內容，就像自己在演講一樣。會議口譯中的交替傳譯要求口譯員能夠聽取長達五至十分鐘連續不斷的講話，并運用良好的演講技巧，完整、準確地譯出其全部內容。在留學生課堂中，譯員的較色仍然是教員，所以不用很正規地坐在講臺旁邊，可以站在講臺旁邊，或投影幕旁邊，形式很靈活。有學員提問題時，譯員為了聽清楚，甚至可以靠近該學員。
二、交替傳譯的評判標準
對交替傳譯的要求是“快、準、順”?！翱臁敝傅氖钦f話者話音一落，譯員就得把他講話的重要信息傳達給對方?！皽省敝笢蚀_地把最基本的、實質性的內容譯出，即說話者的觀點、要點，包括數字、日期、地名、人名以及人的職務或職稱等等，而不是譯出每一個字、每一句話?！绊槨敝刚Z言順暢。由于交談雙方全靠聽譯員的話來獲取信息，如果譯員口譯不順，交談雙方一方聽不懂，就會影響交流的效果，增加交流的困難。在評判譯員工作勝任與否時，要充分考慮到現場的因素，不能單憑口譯的結果來評判，因為口譯質量還受到很多別的因素的影響，例如：現場的音響效果、發言者的語音語速、譯前準備的時間長短等等。
三、影響交替傳譯的主要因素
1.口音
英語雖然是一種國際性語言交流工具，但不同的國家的人說著不同口音的英語，例如英國口音、美國口音、澳大利亞口音、巴基斯坦口音、印度口音、新加坡口音、泰國口音，甚至在一個母語是英語的國家內部都有不同的英語口音，如英國的蘇格蘭、威爾士或北愛爾蘭人的英語，都各具特色。我們的學員大都來自東南亞、南亞、西亞、非洲地區，所以英語的種類很是很多的。其中有些國家過去曾是英殖民地，英語的普及率較高，有些國家與中國一樣，英語作為外語，不是官方工作語言。就英語水平而論，巴基斯坦、斯里蘭卡、加納、納米比亞、尼日利亞、坦桑尼亞、萊索托、斐濟等較好，雖有口音，但容易理解。我遇見的最難聽懂的非洲口音來自利比里亞、塞拉利昂，還有埃及。曾記得，來自利比里亞的一名學員在課堂上提了一個問題，請他說了兩遍我都沒有聽懂。有位好心同學把他的問題解釋了一下，他毫不客氣地說你解釋的不對，當時同學們都敗了。我請他到講臺上來把問題描述出來才明白。亞洲英語中，緬甸、柬埔寨、泰國的英語都很難懂。新加坡英語也不容易，幸虧新加坡學員會漢語，曾記得有位新加坡學員用英語問了個問題，我當時就沒有聽明白，我請他用漢語說了一遍。恨只恨沒有金剛鉆，不懼各種各樣的英語口音！
由此可見，口譯人員在真實交際環境中遇到BBC或VOA播音員那樣的所謂純正英語的可能性非常小，需要面對的是來自世界各地操著各種語音、詞匯用法的特色英語，這就需要譯員有很強的聽覺辨析能力。因此，譯員在平時工作學習過程中應該接觸不同的口音、不同的語言變體，在不斷總結的過程中，耳朵對各種口音、語言變體的聽覺辨析能力會得到提高。
另外，在會議開始前與發言人進行交流溝通也是專業譯員正常的工作程序，可詢問材料不明之處，商定翻譯的速度、節奏；旨在了解其講話要點并熟悉其口音，消除緊張心理。如果發言人口音實在太重，根本無法理解，讓發言人事先把發言稿寫好也未嘗不可。
有些正式場合，因發言人級別太高，無法提前交流溝通，而其口音很重，一時半刻適應不過來，也可請對方說慢一點，語句短一點。聽不清、聽不懂時要淡定，不能慌了手腳，否則后邊的翻譯將更糟糕。因為譯員的職責就是雙方正常交流的語言橋梁，如有不清之處，請發言人再說一遍，雖然丟面子，但總比胡翻強得多。
2.語速
在交替傳譯中語速是譯員的大敵。譯員可以主動作為，提前惡補專業知識、專業術語，但無法控制發言人的語速。相關領域的研究表明，發言語速直接影響譯員的翻譯質量，隨著語速的提高，翻譯的準確度下降。為了發言稿的翻譯質量，發言人應該注意語速，一般來說，非誦讀文本的最佳速度為每分鐘100～120個詞。
課堂上，譯員與授課人員可以加強溝通，相互配合，語句可長可短，當然語速不能太快，配合相當默契。如有教員照本宣科，別以為是件好事，那樣你也會依賴英語課本，一旦教員脫離課本，你必須馬上更換頻道，否則就會短時間短路，另外，照本宣科缺少與學員的視覺交流，學員也如有走神，影響教學質量。
如有教員習慣說話速度快，那么譯員就應該加快速度跟上，或建議他語句短一點。另外，譯員翻譯時語速不要太快，也可在某種程度上影響發言人語速。
3.專業
留學生所學專業都是技術課程，對于翻譯人員來說都是新專業，所謂隔行如隔山，有些講話內容漢語都理解不了，更別說把其翻譯成英語了。這就需要口譯者有很扎實的語言基本功，提前做功課，熟悉相關領域及其術語。亦可上網了解相關英文資料。可用A4紙做一份詞匯列表，列表要清晰，在教學開始時放在桌前，一旦出現詞匯可以迅速的查詢。
留學生課程也會安排中國法律介紹、中國外交政策、、時事介紹等講座，內容政治性強，要求嚴格，難度較大。口譯前應加強政治學習，熟悉我國與外國的關系和歷史，熟悉對外政策，在政治主張、基本立場、數字等方面不要犯錯誤。留學生由于種種原因可能無意間說出不太符合我國情況的話語，如談到臺灣、香港、澳門時說“China and Taiwan/Taiwan，Hong Kong，Macao and other countries”等，口譯時應了解外國人的確切所指，酌情譯為“中國大陸和臺灣/中國的港、澳、臺及其他國家和地區”。從事專業口譯時，譯員是教員所說內容的最后過濾關，如有不明確，應該與教員確認是否理解正確，以免出現誤譯現象甚至政治問題。
4.心理壓力
口譯是一項對譯員的身體素質和心理素質要求很高的工作。譯員的心理素質在口譯過程中起著無比重要的作用。譯員缺乏自信、臨陣怯場都會阻礙口譯工作的正常進行。
對于課堂上的交傳來說，他既是一名譯員，又是一名教員，應該擅長教學或演講，因為在交傳的過程中需要與任課教員、學員作很多話語交流甚至眼神、手勢、板書交流等。再者，譯員自始至終高度緊張，在聆聽發言、記筆記和口譯的同時還要跟學員有眼神交流，縱有內心緊張也不能體現在你的臉上，即便是最壞的情況也不能皺眉頭，要始終面帶微笑，因為微笑可以讓教員、學員對譯員有信心。
如需做到這一點，譯員不但要有良好的語言功底、流利的的口語表達能力、寬泛的知識面，而且每次活動之前必須認真準備，對會談要點、會口徑、參觀或實作等場合將會涉及的技術用語等都要盡可能充分地掌握，所謂有備無患。口譯工作中會出現很多意料之外的事情。這時候平穩的心態更加重要。
綜上所述，作為一名優秀的課堂交傳譯員是需要譯員做出很大努力，認真練習聽力，研究各國發音的特點，接觸各國不同的口音，學習專業知識，從主觀上客服心理壓力，增強自信心，在翻譯崗位上會表現得更為出色。
參考文獻：
[1]胡庚申.怎樣學習當好譯員.北京：中國對外翻譯出版社， 2004.
[2]丁樹德.翻譯技法詳論.天津：天津大學出版社，2005.
學員交流發言材料范文3
關鍵詞：政治理論課 互動式教學 教學環節
“互動式教學”方法是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。政治理論課“互動式教學”的關鍵在于打破傳統教學的古板和沉悶，注重學習過程中的雙向性、互動性、交際性和情感性，強調學習過程與結果并重，使學員通過積極的思維和參與活動，達到教學目的。這就要求在課堂教學中教員善于引導學員，學員緊跟教員思路，形成共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題的局面，真正實現教員和學員心理共鳴、觀點共振、思維共享、影響共有。鑒于此，任職教育政治理論課“互動式教學”必須重點把握好優化內容設計一引導學員自學一導演課堂討論一重視課堂小結四個環節過程。
一是優化內容設計。優化內容設計是政治理論課“互動式教學”的首要環節。教員向學員明確學習目的、介紹教材特點、布置學習內容，并就學習中的重點難點和學員關注的熱點進行必要的講授，最后提出學習要求。內容設計并非對教材知識的系統性、完整性講授，其著力點是對教材的拓展和深化，是新知識、新信息的傳達，是所學知識的針對性和應用性的向導，應力求做到少而精和管用，不能面面俱到，對課程的重點核心內容和支撐教學重點有重要作用的相關知識務必講清講透，而對教材中已表述得很清楚、很準確的內容點到為止。設計內容時要注重激發學員的問題意識，要善于從教材的難點處設疑，從困惑中設疑，從要害處設疑，從易錯處設疑，創設問題情境，激發學員學習興趣。學員們帶著問題，急切想知道我們今天要學什么時，就會處于心求通而不解、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態，激起了學員濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化。
二是引導學員自學。引導學員自學是政治理論課“互動式教學”的必要環節?！盎邮浇虒W”強調學員必須主動學習、獨立思考，鼓勵學員大膽質疑、大膽提問、大膽發言，能促使學員從多角度、多方面去認識問題、分析問題和解決問題，可以鍛煉學員對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養創新思維的目的。因此，教員要有選擇、有針對性地設出論點，學員在教員的引導下認真閱讀教材，查閱史實資料、參考文獻及有關材料，并就學習中的重點難點和熱點問題及教員在內容布置時預留的思考題等，通過分析思索形成自己獨立的、比較完整的想法。自學地點不一定局限于課堂，可以是圖書館，也可以是自習室。學習形式可以個人自習，也可以三五成群切磋討論，互相啟發、補充，對于復雜的問題還可以分工協作，力求找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決方案。在學員的自學過程中，教員要始終起到引導的作用，要鼓勵學員結合部隊工作實際提出問題，獨立鉆研，拓寬視野，增長才干。尤其是在學員不能用已有知識回答問題時，教員要引導學員沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并指導學員掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣。
三是導演課堂討論。導演課堂討論是政治理論課“互動式教學”的關鍵環節，也是教學功能發揮最完整、最強烈的環節。教員由傳統的“演員”位置提升到“導演”位置，而把學員由傳統的“觀眾”位置提升到“演員”位置，把學員推上前臺，使討論落到實處。課堂討論的內容最好選擇那些與部隊現代化建設聯系緊密的、學員又十分關心的問題。組織形式上可以個人隨機發言，“單兵散打”，各自為戰；或是事先分小組準備，各組推舉代表作主題發言，其他組員闡發和補充，各組之間展開爭論；或是事先約請部分學員重點準備和臨時抽選或指定部分學員即席發言（以督促學員認真準備討論作業）。教員要創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學員積極參與、主動進取，充分表明自己對問題的理解及分析，發言要求盡量做到有理論依據、有事實印證，邏輯清晰，言簡意賅。同時，教員要緊緊圍繞中心問題進行必要的引導，以免偏離分析討論的目的要求。當學員討論冷場時，應及時啟發，活躍學員思維，使每個人都能進入角色；當學員離題太遠時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。
四是重視課堂小結。重視課堂小結是政治理論課互動式教學的重要環節。在學員自學、課堂討論等環節中，教員通過聽、看或記錄學員的發言，對學員掌握教學內容的程度，對重點、難點和熱點問題的理解程度等方面，有了一個比較全面的認識。這時教員要對課堂教學進行有針對性的小結。教員小結并不是對討論結果簡單地做結論，而應就整個討論情況做出評價，指出討論涉及的理論問題及討論的優點和不足，提煉和概括有價值的觀點，對討論不夠深入的問題提出進一步研究的方向和思路，倡導和鼓勵繼續研究，對學員的參與精神、治學態度、思維方式和知識技能的評價要中肯、準確、恰當，避免一般性的表態式發言和厚此薄彼的傾向，這是保證教學質量的關鍵所在。
參考文獻：
學員交流發言材料范文4
針對中學傳統應試教育與大學創新教育的沖突與矛盾，引導新生認識和熟悉大學環境與資源，幫助新生了解大學階段的學習特點與教學方法，從知識上了解化學在醫學中的作用，從情感上認同化學是與人類自身健康密切聯系的生命科學領域。在內容上，該課程以化學和生物學的新興邊緣學科-化學生物學的研究對象為主線，利用化學的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫學的問題。結合學生的特點以及課時分配，本課程確定了三個研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質和金屬酶”“、生物礦化機理及調控”。采用開放式討論和研究性教學，在教員的引導下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學員對某一問題的認識會更加全面、更加深刻。達到理解化學在生命科學領域的地位和作用，領悟化學與生命之間的密切關系，明確掌握化學基本原理對于理解臨床疾病發生機制的重要意義，增強學習醫學化學課程的興趣。
2教學實施
2.1課前準備
2.1.1教學大綱
教學實施前，教學組將教學大綱在校園網上，以備學生查詢。教學大綱的內容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標內容、閱讀材料、課程進度等。（2）學員人數要求：人數控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻報告、課堂討論兩個部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學分。
2.1.2閱讀材料
新生研討課要求學生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解。“化學與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學生物學基礎》、《中國化學科學叢書:化學生物學學科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻“微量元素在骨質疏松預防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機化學和生物醫學間的橋梁之一”“、生物礦化研究進展”等。在給出的書籍及文獻中，根據教學目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學生閱讀重點章節。
2.2研討課的實施
2.2.1緒論課
緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔任主講，主要內容分為兩部分，第一部分：課程性質。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個問題進行了充分的闡述。第二部分：任務分配，把課程研討的三個專題告訴學生，并把需要討論的問題分配給學生。學生自由分組，課下準備。
2.2.2課下自主學習
接下來的兩周時間為課下自主學習，每個學生根據老師分配的任務，認真閱讀老師推薦的書籍和文獻。盡管每個學生雖然只承擔部分內容，但是由于這種學習方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進行發言，所以學生只有認真閱讀老師推薦的書籍和文獻，才能在討論課作出有意義的發言。因此這對學生的自學和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學生順利過渡，教學組的老師給學生提供了相應的支持和幫助，包括郵件、網上答疑和每周兩次的面對面交流。
2.2.3教授報告與學生討論
在學生自主學習兩周對課程有一定了解后，由擔任授課的三個教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質和金屬酶”以及“生物礦化機理及調控”的三場報告。每場報告的內容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發展、現狀一一進行了梳理和歸納。每場報告結束之后，就是學生自由討論的時間。學生們則根據在課下的準備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報告中，有的學生談到了自己感興趣的“影響AD發生的微量元素”，他們認為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經化學因子，但真正的作用機制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻查閱或今后的學習中繼續探討；有同學感興趣的是“高血壓與微量元素的關系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調控的關鍵環節和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機理及調控”的報告中，有的同學談到了腎結石和骨質疏松產生的機制，以及臨床預防和治療的化學策略；有的同學談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產生的機制?？傊?，學生關注的范圍很寬，思維非?；钴S。
3教學效果
新生研討課開設兩學期以來，任課教師和選課學生都對這項教學改革給予了積極的肯定。主要內容包括：（1）精心準備嚴格要求。教授報告要求對各自問題的起源、發展、現狀一一進行了梳理和歸納，內容豐富詳實，圖文并茂。而學生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻說，這就需要無論是教授和學生都要在課下精心準備才能完成。（2）課程目標定位清晰?！敖洑v認知、學習知識”，是研討課的兩個基本目標。強調啟發學生的研究和探索的興趣，初步培養學生的研究能力。而這種目標定位則在新生研討課上得以實現。（3）廣泛閱讀培養批判性思維。研討課非常重視培養學生的閱讀能力，學生對本門課程的系統了解和認識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學生的討論也需要在閱讀大量相關問題資料的基礎上方能有效進行。很多學生除閱讀了老師規定的文獻外，還主動擴展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學們在閱讀的過程中，會積極思考，會質疑，這對培養學生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學生參與度高。新生研討課的特點之一是不僅要讓新生學習知識，更重要的是讓新生經歷認知過程，強調教師的引導和學生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學方式的特點，課程在實施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網絡平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學生參與度高，同時也有利于教師了解學生的思想，切實做到因材施教，引導和鼓勵學生積極思考、勇于提出問題。
4問題與思考
學員交流發言材料范文5
【關鍵詞】參觀 教學活動 組織設計
參觀式教學就是讓學生到實際生產崗位上進行現場參觀，觀看師傅的操作，或在師傅的指導下，自己親自動手進行操作，通過觀看或操作，使學生對生產過程、工藝設計、所使用的設備的結構、工作原理等有一定的直觀印象和感性認識，使知識具體化、形象化，問題理解簡單化，從而讓學生產生新鮮感、好奇心，以激發他們的求知欲和內動力，以鞏固新知，檢驗已學知識的一種教學方式。
參觀式教學，客觀上存在如下問題：其一是學生親自動手實踐的機會極少，學生不感興趣；其二是廠方不太歡迎學生進廠實習；其三是帶隊教師很 “辛苦”，要花很多時間在抓實習紀律上，充當巡視員和監督員，不能全身心投入指導學生進行生產實習。這種被動和消極的實習方式在某種程度上制約了學生實踐操作與動手能力的發揮。加之，如果組織設計與實施不力，勢必就會成為走馬觀花式的參觀實習，達不到參觀式教學活動的效果。如何改進參觀式教學，提高其參觀學習效果？應引入行動導向理論，從以下幾方面加強參觀式教學活動的組織設計與實施，變學生被動為主動。
1重視參觀實習基地的建立
“基地”的創建及其設施設備的數量與先進程度，能夠容納學生的廣度，技能指導的力度等直接、間接地影響到實習效果?？孔陨砹α拷⑵饟碛邢冗M設備與管理經驗的校內實習基地，對于一般學校而言難度較大。目前一些學校開展的參觀式教學，幾乎都是借助社會企業來完成，但校外實訓基地的建立和聯系非常困難，絕大多數的企業，尤其是養殖企業鑒于疫病防疫等諸多現實問題，不愿意接受收學生參觀實習。因此，必須改革過去單純聯系參觀企業被動接受實習的狀況，換位思考，為企業著想，將生產實習與解決企業生產性問題相結合，想方設法為企業解決一些技術、生產上的問題。如，實習前，向企業了解存在的技術及工藝問題，讓學生帶著問題實習；或要求學生自己從生產實踐中發現問題、分析問題。并出謀劃策為企業解決這些問題；條件允許時，可讓學生平時到企業相關技術部門、設計部門參與工廠的技術革新、產品設計等。通過這種優勢互補、互惠互利行動激發企業興趣與熱情，樂于接受學員的參觀學習。從而建立穩固的“校企合作”關系，達到互利雙贏的目的。而這種關系的建立也可為學生將來定向實習，雙向選擇，擇業就業奠定良好基礎。
2做好教學目標任務與過程設計
教學任務強調目標的設計。就某一次參觀式教學而言，不僅要求教師有一個明確的訓練目標，也應讓學生了解這一目標的內容，參觀過程是實現訓練目標的途徑而已。因此，教學過程的設計，應圍繞訓練目標任務進行。就參觀式教學而言，教學目標任務與過程設計就是要做好基地選擇，知識儲備，參觀目的與問題的優化設計。做好參觀過程中有關介紹（講授）、演示、指導、操作練習的重點與時間分配的優化設計；做好參觀結束后的總結、提煉、轉化的優化設計等等，從而做到“有備而至”。
2.1企業的選擇設計
企業的選擇，要結合專業特點與訓練目標任務進行。如果饑不擇食，或隨意輕率地確定企業，將達不到實習目的，相反會給學生造成不良的印象，乃至影響以后的實習情緒。
2.2知識儲備和問題設計
學生進企業前，要利用課堂教學，做好一些現場參觀時可能用到的知識的儲備。如參觀飼料企業，就應當在“飼料加工”課程教學中適當地儲備一些飼料生產工藝環節過程，加工機械、原料及產品質量檢測、監控等相關的專業概念與知識。如果有參觀企業的一些現場圖片、文字、影像材料等給學員引入一些企業的實際狀況與亮點信息，預先給學生以“準”現場的感受，讓學生心里有“底兒”，當他們在實際參觀時不會對現場狀況感到過于突兀。對現場講解內容的理解也會更加順暢。再比如參觀畜禽養殖企業，如果參觀人員一擁而入必將給畜禽造成很大的應激，影響畜禽生產效率和養殖工作秩序。因此，要分批、分組進行參觀，并強調組織紀律。當然，這些準備與疑問等參觀現場遇到時再逐一解釋也未嘗不可。但受到參觀時現場條件等各方面因素的制約，若沒做這些“知識儲備”，可能就會出現部分學生對現場講解的理解有偏差，從而造成誤解誤導。另外，有意設計一些問題，或讓學生自己思考和準備一些問題，帶著問題進企業，這樣針對性強，實習目的更明確。
2.3參觀過程設計
參觀過程中可能涉及講解（介紹）、講授、演示、操作指導與練習等的形式。對于一次參觀，選擇何種或幾種形式，重點要講解、演示、解決哪些問題，都應該事先設計好?？裳堃恍┯胸S富實踐經驗的老工人、技術人員和具有開拓精神的領導進行經驗介紹或作技術報告，這樣可使學生更深入地了解生產，增加學生與生產人員的溝通和了解，對培養學生的吃苦耐勞精神具有重要作用。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學員獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來。
2.4總結交流與考核評價設計
肯定成績、交流經驗、分析存在的問題、提供反饋信息、綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解，這是實訓工作的一個不可缺少的關鍵的環節。
通過總結交流與考核評價，可以起到諸多的有利作用：（1）有利于讓學員在已有知識儲備的基礎上，通過對參觀前設置的問題或參觀后發現的一些亮點、經驗或存在的一些問題，與同學互相交流，將參觀學習所收獲到的知識內容及時地理解消化，從而更好地加深、鞏固參觀實習的效果；（2）有利于學員間相互了解和共同提高、避免學員只掌握自己所知所會的一點單一知識現象；（3）有利于培養學生的組織能力、演講能力和分析問題的綜合能力；（4）有利于讓學員明白是否達標，如何達標。
交流的方式多種多樣，可以是座談會，也可以是報告會，也可以是自發進行的交流活動。有組織的交流多采用座談會和報告會的形式，交流過程中，一些學生可能高談不止、另一些學生可能一言不發。事前做好交流方式及交流的內容安排與要求等設計就非常必要。比如，為了防止前述情況發生，在設計時就要考慮讓同學輪流組織，事先擬定交流題目，每人平均分配交流時間等。
考核是利用實習成績，對學生實習去向進行牽動，引導學生深入生產實踐，抓住工作重點，認真實習，提高實習效果的方法。其關鍵是在實習前制定出科學的考核方法，并告訴學生。王建平等[1]的“1+4+1”實習成績綜合評定法，很有借鑒意義。
3注意與企業的溝通
教學目標任務與過程設計完成之后，要將設計內容、參觀指導形式等及時與企業進行溝通，通過溝通，一方面可利用企業反饋信息進一步調整和完善教學設計，另一方面，也便于企業根據教學設計做好相應的工作及人員安排，避免參觀時出現無準備、無秩序等尷尬現象。
4發揮好教師和師傅在參觀過程中的促進和指導作用
現代職業教育要求教師對學生的培訓應傾向于促進和幫助。參觀式教學中，教師與師傅扮演著主持人、參與者、指導者、咨詢者的多重角色，發揮著教練導師與督導的作用。教練的作用就是通過向學員提供建議和鼓勵使他更加出色。導師就是給那些經驗不夠豐富的人以職業上的指導，督導修正那些影響工作成績的方法或問題，修正學員的行為。
4.1參觀前指導
根據事前教學設計，告知學員實習參觀程序與時間安排、實習目的任務，紀律要求，若實行分組參觀時，還需做好分組安排。同時，指導學員做好相應知識的儲備和創設問題，激發他們的興趣與求知欲。
4.2參觀過程中的指導
老師與企業接待人員和師傅要密切配合，按照事前設計、溝通，全程陪同講解和對學員提出的疑問、發現的問題進行及時解答指導，及時指出和糾正學員操作過程中出現的錯誤。在示范操作時，指導教師或師傅要做到步驟講授清晰、動作準確，必要時可以讓學員按要求重復操作一次。在集中指導過程中，采用激發和鼓勵為主的原則肯定和表揚學員的工作態度，使學生保持積極的學習熱情和工作態度。
4.3參觀結束后的總結、考核評價指導
4.3.1總結交流
參觀學習結束后，帶隊老師要趁熱打鐵，對于剛剛結束的參觀進行“即時總結”。在組織交流活動中要注意以學生組織為主，老師指導為輔。保證每個實習的學生都有機會發言和組織交流。教師在交流中的作用主要是活躍交流的氣氛，把握交流的主題方向，引導學員認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高形成自己的知識和技能。
4.3.2考核評價
對每位學生的發言或提交的作業報告，教師不能簡單地打“優、良、差”或“對、錯”，這樣不利于學生自我改正能力的提高，應找出問題所在，有針對性地糾錯，并實行個別輔導，指導學生應如何避免問題的出現，以使學生知錯并及時改正。對于大多數學生均出現的典型問題，應集中講解，分析原因，使學生在今后的參觀式訓練中避免類似問題的再度產生。在糾錯性指導時要注意：提出批評前應有肯定，并讓學員有機會答辯和說明，對結果的評論不能以偏概全，一概而論。給學員提出意見時，重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度，而且，所提出問題和意見宜細不宜粗，越具體越好，越明確越好。
5結語
通過認真抓事前的知識儲備、問題創設與組織設計，事中的銜接、指導，事后的總結、考核評價等環節，雖不能保證對每個學生都切實有效，但學生們參觀時的積極性會更高，對參觀學習內容的理解會更透徹，效果會更好。
【參考文獻】
[1]王建平，徐廷生等. 畜牧畢業生產實習施教方法的探討[J].洛陽農業高等?？茖W校學報，Mar.2000.Vol.20 No.1：68-69.
[2]劉秉安. 實訓教學中教師的指導作用與方法[J]. 科技信息.
[3]甄雅初，魏建. 優化實習教學組織 提高實習教學效率[J]. 職業（下旬），2009（7）：41.
[4]陳達. 淺談職業教育實訓教學過程的優化[J]. 科技文匯，2009（3）：73.
[5]武金龍，李桂玲. 參觀式教學在5人造板機械6課中的應用[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2007（5）：99.
學員交流發言材料范文6
一、課前充分準備
1. 備教材。吃透教材、熟讀教材，既要宏觀在胸，又要微觀把握。我個人在講課之前，一般情況下，所講部分要通讀三遍以上。
2. 備需求。要調查研究，了解農民的需求和當地產業狀況，急農民所急，針對農民的需要和實際水平開展教學。
3. 備教法。教師的教法，也就是教師的教學設計，先講什么再講什么，重點講什么，難點如何處理，均要在教學設計中予以體現。
4. 備教具。準備好講課所需要的教具。講課之前，對照所講內容，準備一些實物。如，應用文寫作備報紙和文件；講花生病蟲草害之前，病蟲草圖譜要掛在墻上。
5. 備教案。教案是教學輔導的依據。俗話說，好記性抵不上爛筆頭。寫好教案會使教師的教學工作有條不紊，從容不迫。
6. 備課件。課件是輔助教學的工具，是教師用來激發學員學習興趣、調動學員學習積極性、幫助學員更好地理解教學內容的工具和手段。因此，要精心制作，突出重點、難點，圖文搭配要合理，設計好課件所呈現的教學內容。
二、課中力求效果
1. 把握語言尺度。第一，語速要適中。講話的語速不要太快，太快讓人聽不懂，太慢讓人等得心焦。一般來說，語速中等為好，要與學員的思維合拍；第二，聲調要適度。聲調太高累嗓子，太低學員聽不見。聲音的高低要適度，以大家都聽得見為準；第三，俗語要多用。教師講課面對的是農民，語言深淺程度要考慮學員的年齡、文化程度等方面的差異。第四，幽默要巧用。風趣幽默，能營造一個輕松快樂的課堂氣氛。學科不同，特點不同，風趣幽默點也不同。這就要求教師自己去發現、去總結；第五，實例要恰當。講課時適時穿插一些與內容相關的妙趣橫生的實例，將課堂變得富有情趣。一個好的例子，可以達到一箭雙雕的效果，不但使學員聽得懂、記得牢，而且還能活躍課堂氣氛；第六，農諺要合拍。農諺是人類智慧的結晶，易懂易記。如“種子下地，管字上馬”、“春爭日，夏爭時”、“間苗要間早，定苗要定小”、“不怕亂如麻，只怕不調查”等。用得好，可以起到事半功倍的效果。
2. 善于交流反饋。給農民講課，切忌灌輸，要抓住適當機會，現場提問，或留點時間讓農民提問題，進行交流，一是可以保持聽眾的興趣，二是可以增強與學員的交流。
3. 力爭內容實用。給農民講課，不能死搬書本，農民最想要的是實用知識。尤其是講病蟲害防治時，如果按照書本講，一病講一個防治方法，費時耗力，要提倡綜合防治，防病、防蟲、增產一起來講，什么時間用藥、用啥藥、用多大量給農民講清楚。
三、課后反思總結
1. 當好“事后諸葛”。教師應在上完課之后，趁學員感受、記憶最深刻的時候，及時對課中信息加以分析，經驗在哪，不足在哪，把這些感性材料加以提煉。這種方式，有人風趣地稱為“事后諸葛”，這樣做有利于總結教學經驗，發現教學規律，既可節省備課時間，又能促進課堂教學質量的提高。
2. 適度“問卷調查”。教學效果好不好，學員最有發言權。農廣校教師面對的學員多數是鄉村干部和農民，也有一部分是應屆初高中畢業生。由于學員基礎不一致，因此對同一教學內容的學習和掌握存在一定差異。作為教師，要耐心傾聽學員的心聲，上課結束后給學員發一張問卷調查表，把學員的心里話收集上來，作為一面鏡子，客觀地評價教學工作，肯定成績，修正錯誤，彌補不足，提高教學水平。
