前言：中文期刊網精心挑選了語文教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文教學范文1
[關鍵詞] 教學模式 素質教育 課堂教學
語文學科要實施素質教育，讓學生個性得到更好的發展。必須首先研究課堂教學模式。從語文學科的性質看，它是基礎工具學科，也是素質教育的基礎和工具，所以研究語文學科實施素質教育的教學模式，對發展學生的個性具有十分重要的意義。
一、教學模式的定義和特點
教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩定的格式，如認知模式、學導模式、發現模式等；它也必須是教學規律在具體教學情境中的特定表現形式，是格式和樣式的統一，是結構、程序和功能的統一。
在教學理論與教學實踐之間，教學模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的，而任何一種教學模式又總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。
二、語文教學模式要注重學生的個性發展
語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。
社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善。早在1996年聯合國教科文組織21世紀教育委員會在巴黎舉行工作會議，發表了《教育：財富蘊藏其中》的報告，該報告強調21世紀的教育要以人的發展作為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發揮人的潛能，展示人的個性，促使社會的和諧發展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學生個體的差異，開發學生學習的潛能，發展個性。中學語文教育要以人為本，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。
1.語文教學是學生個性培養的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎性和人文性是語文課程的基本特點。與其他學科相比，語文更富活力的特點，最能將人的共性與個性協調起來，從而培養出有共性品質的優秀個性。因此，語文教育應該為教育的“個性發展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實施個性培養，必須徹底轉變觀念，讓學生真正成為學習的主人，要看到學生群體中的個體差異，看到學生的獨立性。
2.語文教學如何培養學生個性
（1）立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍
首先，我們應該把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！痹诮虒W中，培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。
其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內有小手高舉，就要讓學生暢所欲言，說出自己的感受想法。
（2）接觸社會，開辟個性發展的新途徑
首先，應該把生活引進課堂?？s小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學生個性的發展提供舞臺。
此外，組織學生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。
3．拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵
廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。
要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀?！芭d趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4．鼓勵寫作，展示個性發展的豐采
寫作是學生最頭痛的了，傳統的作文教學往往又無視學生的個性和特點，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。學生疲于接納、應付，學生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。”
5．師生合作，構建個性發展的和諧關系
教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發展，就必須構建適合學生個性發展的新型的師生關系。這種關系應該是師生平等基礎上的合作，雙向互動、雙向協調，以民主、平等、理解、尊重為基本內容，反對不平等的支配與被支配。在這種關系中，教師由領導者轉變為指導者，由當權者變成了引導者；學生由被支配者轉變為合作者，由被動受控者轉變為主動參與者。有了這樣的師生關系與交往氣氛，就很容易激發學生的積極性和推進學生個性的順利發展。
三、結語
語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
參考文獻：
[1]葉圣陶語文教育論集（下）.教育科學出版社，1980.
[2]中國著名特級教師教學思想錄.江蘇教育出版社，1996.
語文教學范文2
關鍵詞 語文教學；教法；學法
語文是基礎教育階段的必修學科之一，也是實施素質教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統的師傳生授的教學模式已經不能適應新的教育形式。對于初中語文教學而言，學生期待一種生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍，故充分落實新課程理念，加強語文教法與學法研究是當前語文教學工作的當務之急。
一、教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發揚民主，建立和諧融洽的師生關系，把情感交流當做課堂教學和諧統一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想，推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。
隨著教學手段的現代化，在語文教學中，應盡量利用高科技成果為語文教學服務，全面啟動聲像設備，多渠道、多觸點、多媒體進行視、聽、說多功能訓練，把學生的視覺、聽覺和思維活動全都調動起來，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學質量。
二、學生要有高效的學法
1.重在學生自己對語言、對生活的感受
在語文學科的學習中，學生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。
2.重在學生平時的有心積累，檢查復習時的總結提高
語文知識，字、詞、句，有以系統的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學生平時要有意識地積累。
3.要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事
有生活乃有語文，語文是為服務生活、服務社會而存在的。離開生活、離開社會，不能學到活的語文，有用的語文。
4.培養循序漸進的學習方法
學習是要循序漸進的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。
5.做到新舊聯系，溫故知新
各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯系初二、初一課文中出現的同類文言虛詞，加以比較，深化認識。
6.要學會自主學習
要使學生成為學習的主人，使他們養成在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理、自我調節、自我約束、自我激勵，如自訂學習計劃，合理安排學習時間，合理選擇學習方法等。
三、要實現教法與學法的有機統一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來，在教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下，學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學方法理應包括教師教的方法和學生學的方法。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。
語文教學范文3
一、如何認識語文素養
大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣以來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，所獲得的語文素養。
二、語文素養的限定
對語文素養需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生。因此它有別于一般的素養，它指的是學生在學校教育中，獲得的語文素養。比如一個作家，他的語文素養可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養，對學生只是規定了一個最低標準，只要在規定的時間范圍內達到相應的最低要求，就算已經達到了要求。因此，我們應該根據學生各個階段不同的心理發展特性，制定出相應的培養目標。語文素養的培養，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養從量上進行規定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數字來規定學生在各個學習階段實現語文素養所要求達到的最低標準。
三、學生原有素養、現有素養和將來素養
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養也是呈現千差萬別的姿態。學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創設教學賴以進行的良好環境。對于學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創新意識的學生，教師應從多鼓勵其發言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發揮出他的潛能，進行有效的創造性學習；對于一個粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩性開始，逐漸培養其穩重心細的個性品質。
四、全面實現學生的語文素養
語文教學范文4
【關鍵詞】素質 方法 主體性 落實 效果
【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0154-01
葉老說：“教是為了不教。”那就必須實施素質教育，提高學生的能力。語文教學實施素質教育應該是得天獨厚、任重道遠的事情。
“得天獨厚”是因為語文是我們的母語，學生從呀呀學語起就自覺不自覺地學習語文了。現代社會傳播信息媒體的增多，人際交往的頻繁，更拓寬了學生學習語文的渠道和空間。學生的聽說讀寫時時處處都在得到訓練、提高。語文的自學性強，語文的創新思維有更廣闊的空間。“任重道遠”是由語文這一學科的性質決定的，它除了作為一門基礎性工具學科的作用外，還肩負著思想教育、文化教育、審美教育的重任，尤其是對一個人的思想情操、思維品質的形成具有舉足輕重的作用。
因此，語文教學應根據學科的特點，有針對性地實施素質教育，爭當素質教育的排頭兵。那么在語文教學中如何實施素質教育呢？我想有如下四個方面。
一、加大學法的指導力度
“教方法”比“教知識”更重要，提高學生能力比積累知識更重要。葉老指出：“嘗試教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌堅，乃為善教者也?！眳蜗壬仓赋觯骸敖虒W，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！眱晌徽Z文教育前輩的教導對其他學科當然也有很強的指導意義，但就語文所具的母語這個特點來說，更是一語中的了。作為貴州省重點中學的貴陽六中，其語文科組的語文教改思路是：“得法于課內，得益于課外?！痹谀睦锏梅?？課內；得法的目的何在？在課外這個廣闊天地得益。因而作為教者，真正把握住語文學科的特質，吃透了二老的說話精神，“授魚”不忘“授之漁”，教給學生學習的方法，讓他們自己去試，自己去悟，才能達到融會貫通的目的。
二、提倡主體教學，充分發揮學生的主體性
學生是學習的主體，這已成為現代教育的共識。語文老師要強化這種意識，并落實在教學實踐中，讓學生成為課堂教學和課外實踐活動的主人，培養學生具有自主性、能動性和創造意識，創設精神，自主地學習；發揚教學民主，其學習的積極性得到最大限度地發揮。這就需要優化語文教學過程，優化課堂教學結構，處理好教師與學生所處的位置。
語文是一門實踐性很強的學科。語言的學習重在實踐，尤其是作為母語的語文更具實踐的優勢，外界的理性灌輸對提高語文能力的作用不是很大的。正是由于語文所具有的實踐性，語文教學更迫切也更易于實施主體教學，來充分發揮學生的主觀能動作用。語文實踐主要是多讀多寫多聽多說。中學生語文能力的形成與提高，主要靠語言實踐，也就是學生這個主體的實踐，讓他們在讀寫的實踐中，通過“感受―領悟―積累―運用”的途徑，不斷吸收和積累語言，習得語言，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。
三、重視培養學生的創新意識，創新精神，創新思維和創新能力
語文能力的核心是思維能力，因而語文教師在課堂中的重要任務之一，就是要開發學生的思維。但問題在于如何把創新意識，創新精神滲透其中，培養創新思維和創新能力。我在教學中就是緊緊圍繞語言學習來設疑、啟疑、激疑，啟發學生在語言的運用中質疑、析疑、辨疑，讓學生在思考中閃耀智慧的火花，既形成聽說讀寫的能力，又有效培養了學生在諸多問題中發現新的聯系，尋找新的突破口。在這過程中，創新思維的訓練落到了實處，學生成為學習的主人，學習興趣濃了，主體作用強了，積極思維，勇于探究，敢于發表有新意識的獨立見解。
四、搞活語文的課外天地，把課堂延伸到生活中，延伸到自然中，重視培養自學能力和學習語文的良好習慣
語文學習的外延與生活的外延相等，生活是語文的內容，語文是生活的反映。任何一個學生的語文能力，都無不是觀察生活，體驗生活，結合語言學習，模仿語言運用而形成的。因此，要教育學生不局限于課本，走出教科書，走出課堂，有了大量的生活觀察，學生視野會不斷開闊；有了更多的說話機會，學生表達才會更為流暢；有了更多的思考內容和方式，學生思維則會更為深刻與敏捷。
綜上所述，語文教學要向“不教”進軍，就要實施素質教育，就必須圍繞語文學科的特質，將其變為優勢，以創新教育為中心，學生成為學習的主人，得法于課內，得益于課外?？梢灶A見，語文教學在實施素質教育的同時，亦將獲得自身的解放，教改步子邁得更快，“不教”將指日可待了。
參考文獻：
語文教學范文5
語文教學不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術性的創造過程。近幾年的中考，語文文言文的比例約占五分之一，所以語文教學的文言文教學，顯得尤為重要。
《中學語文教學大綱》明確指出：初中階段的文言文教學，要幫助學生了解認識我們祖國古代優秀的文學藝術遺產，培養學生閱讀淺易文言文的能力。那么，對于我們初中語文教師來說讓學生達到《中學語文教學大綱》的這一要求，是我們的教學任務，同時也是我們的責任。
一、初一學生在小學已經學過四十八首古詩，我們初中語文教師要抓住這一契機，利用好這一點
開學初，我引導學生復習小學學過的古詩，這樣會有利于進行初中階段的文言文教學。針對古詩中的文言字詞的教學，要給學生講清文言字詞與現代文的字詞的異同點。例如“家書抵萬金”中的“書”當“信”解。古代“信”字的意思是“信使”，就是送信的人，或當“消息”講?！翱熳咛で迩铩敝械摹白摺焙汀皟和弊咦伏S蝶”）中的“走”，都是“跑”的意思。古人表達“走”的意思用“行”字的，如“小溪泛盡卻山行”的“行”是現在的“走”的意思。古代人用“跑”字表達獸蹄刨地，是現在的“刨”或“跑”。這些詞的意義，必須一一講清楚，這樣做學生才能學懂學通文言文。
我在教授語文版七年級上冊《世說新語》一文時，做了如下教學處理：學生自行朗讀，指名朗讀，對照書下注解譯文，老師做重點字句的強調，并寫在黑板上如：期、去、輒古今異義，通假字“不”的含義，還有特殊的文言句式，判斷句，倒裝句的講解。在重點字詞的處理中“是”“乃”的字義，除了本課意義外，進行了初中階段在不同的語境中的梳理，是，本文表判斷，它還有“這”的字義，那么當“這”講的古代漢語中還有“斯”，例：孔子曰：“逝者如斯夫”，它的另外一個字義“對”，當“對”講的還有“然”這個漢字，“然”在文言文中大多翻譯成“……樣子”例如《傷仲永》一文中“泯然眾人矣”；在講“乃”這個漢字時，本課是“去后乃至”譯為“才”，它的字義還有幾種：（1）“是”“我乃河東人氏”，（2）“于是，就”如《賣油翁》中的“乃取一葫蘆置于地”，（3）“竟然”如《桃花源記》中的“乃不知有漢”，通過這種教學方法，學生對文言知識的掌握更加系統，全面。對文章的主旨的提煉也是在教師的引導下由學生來完成，結合文章主旨而進行了課外文段的訓練。我找來兩篇文章進行對比閱讀《背諾之人 》《吳起為信》，這兩篇短文除了主旨相關外，還有許多初中階段重點文言實虛詞的積累如：昔、期、其、亡、予、諸、向、若、蓋、遂等。
在教授這篇課外文言時，應該注意設計一些問題以提高學生對文章內容的理解：文章開篇寫商人于濟水遇險，他有一句諾言是：（用文中的詞語回答）。商人獲救后，他兌現了他的承諾嗎？文中又是怎樣描寫的？這則寓言的寓意是什么？對你有什么啟示？同樣是與人期，“友人”和“吳起”做法有什么不同？這種教學應該是很好實現了文本的遷移，初一就這樣做，堅持下去，學生一定收獲頗豐 。事實證明，學生雖然初學文言文，但使用了這種教學方法，學生對文言文產生了濃厚的興趣。
二、創設教學情境，激發學生的學習興趣
在我們的生活中古詩文的出現和運用已經很少了。在書籍中、報刊雜志等新聞媒體中運用的也相當有限。因此在這樣的現實社會環境里初中學生學習古詩文有很大的困難，作為語文老師必須激發學生的學習興趣，從而發揮他們的主觀能動性，從而引領他們熱愛古詩文的學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼耍诔跻粚W生剛剛學習古詩文時，教師一定要激發學生學習古詩文興趣。 轉貼于
1.用有趣的小故事導入。
如相傳宋朝有個富家子弟，自以為很有學問，總想和歐陽修比試高低。一天夾了幾本唐詩上路，見路邊大樹就即興賦詩“路邊一古樹，兩朵大丫杈。”偏巧歐陽修也路過，見他沒下文，就替他續上“未結黃金果，先開白玉花?！弊悦环驳男悴劈c頭稱好。為板回面子，又見物而吟：“遠看一群鵝，一棒打下河?！笨捎譀]詞了，歐陽修續曰：“白翼分清水，紅掌踏綠波?！边@秀才拱手說：“想不到你也會詩，我們一同去與歐陽修比試吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聰明吟道：“詩人同登舟，去訪歐陽修?！睔W陽修聽罷大笑，隨口說：“修已知道你，你還不知羞。”這里歐陽修利用諧音巧作雙關續詩聯，嘲諷了酸秀才自以為是。這樣導入，學生對作者機智、幽默的印象頗深，也就會饒有趣味地去研讀起歐陽修的作品。
2.可以采用多種手段，利用多媒體如配上與詩詞相襯的音樂、圖畫，營造氛圍與情境，使學生初步進入情境。
教授《三峽》一課時，我可播放李谷一的《鄉戀》，欣賞優美的歌聲的同時，讓學生展開想象的翅膀，用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。學生在受到情境感染后再去學習古詩文，就會興趣大發，就會積極主動的去探究了。
3.一定要強化讀與背的作用。
入選初中古詩文的都是經過精心挑選，具有代表性的古文化精品，那些詩文含義雋永，言簡意賅，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口?？梢砸龑W生進行多種方式的誦讀，如：范讀、個別讀、小組讀、自由讀等。從形式各異的多種閱讀中去領會作者深邃的思想，領悟作品所要表達的感情，感受其詩文中的意境，從而激發學生在情感上產生共鳴，增進語言感受能力?？梢姡x和背各有各的功能和效用，因此，初中語文教師最好要從一開頭起，就要堅定不移地強化讀和背。
4.一定要教會學生如何利用字典、詞典和書下注釋來學習古詩文，并培養學生利用字典、詞典學習的良好習慣。
語文教學范文6
多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。
漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：
一、母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現
“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。
作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
二、多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式
但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
三、文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用
文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。新晨
