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設計教學范文1
4C/IDmodel(FourcomponentInstructionalDesignModel)，簡稱四要素教學設計模型，是OpenUniversityoftheNetherlands麥里恩博爾(J.J.G.)教授和UniversityofTwente的戴杰克斯特拉(AsnneDijkstra)教授等主持研究和開發的一種ID模型，它以訓練復雜認知技能為目標，是一種面向復雜學習的整體性教學設計。該設計模型的四個要素分別是“學習任務”“支持性信息”“及時信息”和“分任務練習”。其核心要素是“學習任務”，以“支持性信息”“及時信息”和“分任務練習”為輔助要素。4C／ID模式的設計原則就是始終將學習任務作為一個復雜的整體來對待，使學習者在進行“真實的”學習任務中，以一種協調綜合的方式運用所有的組成技能。該設計模型能夠根據學習過程、學習對象、學習目標的差異性，基于復雜的認知訓練目標，對認知的理論和過程中的信息加工理論進行面向工作實踐要求的整體安排和設計，通過一個整體化的學習任務，促進學習者在基于真實的學習任務的學習和實踐時，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學到的知識、技能和學習態度整合并改進，最終遷移到今后的工作和生活中。
二、應用4C/ID教學設計模型在“外貿英文制單”中的教學設計分析
當前，在外貿英語專業課程教學中，我們常規采用的教學模式是“基于外貿崗位的具體工作流程”，根據具體的業務環節，在網絡教學平臺的輔助下，采用仿真式的情景創設教學方式。在課程改革與建設之初，我們雖然對于外貿崗位的具體工作流程進行了認真的剖析，將工作流程脈絡化，并依托省級精品課程網頁和POCIB外貿實訓綜合教學平臺，為學生在學習過程中提供了較為完善、內容豐富、擁有練習題庫，并能夠做到教師與學生雙向溝通和互動的教學平臺。但是在實際的教學環節中，如何能做到將具體的工作流程與崗位對應的職業資格要求和相關的知識真正融為一體，讓學生能夠在常規的教學模式和情境下，對于專業知識的學習和職業技能的培養有一個循序漸進的過程式地吸收和累進，進而能夠轉化為主動吸收的自我學習知識能力，并在過程中強化自己的學習能力和技能提升，一直是一個很難解決的棘手問題。在2011年，筆者初次接觸到了4C/ID教學設計模型，在學習和了解之后，覺得該種教學設計能夠運用到外貿英語專業課程的教學設計中，并基于對復雜的認知技能的培訓，能夠很好地和專業職業技能的培養相融合，因而筆者以外貿英語專業11級的學生為實踐，在外貿英文制單這門專業課程的教學中，運用4C/ID教學設計模型構建該門課程的整體教學設計框架，并就其中一個具體的學習型工作任務為例。在“基于工作過程的”課程設計框架下，應用針對復雜技能訓練4C/ID教學設計模型，我們將該門課程的知識點總結、歸納、整合形成了該門課程的12個學習型的工作任務，這12個學習型工作任務構成了外貿單證繕制整個的復雜技能訓練的、彼此間既獨立又相互關聯且有技能層級區別的技能群。具體到每一個學習型工作任務，按照4C/ID教學設計模型中的四個核心要素進行分解，以“task2：審核并修改L/C”為例：在具體設計時，將一些彼此之間有關聯的知識點、技能點綜合為一個整體，通過真實的學習任務，將所學的知識和技能協調與綜合，從而提高他們在整體復雜認知技能操作——即外貿業務流程中整體單據繕制、審核與修改上的整體能力?；疽?.learningtask（學習任務）：審核并修改L/C，根據合同，閱讀L/C，審核并找出L/C中的錯誤；基本要素2.supportiveinformation（支持性信息）：L/C的基本流程、標準SWIFTL/C解析、L/C審核的基本原則；基本要素3.proceduralinformation（及時信息）：L/C審核的常見不符點、softclauses、L/C的修改流程、L/C修改中應注意的事項、L/C改證函的繕制技巧；基本要素4.part-taskpractice（分任務練習）：審核L/C，找出其中的錯誤并加以改正；以賣方（beneficiary）的名義向買方（applicant）發出改證申請，擬寫改證函。在實際的教學環節中，我們通過課時的分配，網絡課程的學習、pocib實訓平臺的演練以及教師模擬情境布置的作業等多種形式為學生提供足夠的練習，強化某項任務所需的技能的重復性演練，強化學生對職業技能的熟悉與專業程度。筆者在外貿英語專業2011級學生的外貿英文制單課程上采用了4C/ID模型所設計出的學習型工作任務，并按照設計模型中的四要素來組織教學，在該門課程中收到了很好的效果。學生對該門課程的學習自評，86.2%的學生都給予了“優秀”的評價，同時在該門課程的后續課程如“外貿跟單”、“外貿項目設計”上，授課教師普遍反映課程的教學，比起以往屆學生無論是在技能操作能力、專業知識的反饋以及自我學習意識上都有著明顯的提高，給后續課程的學習打下了很好的基礎。2011屆學生共計137名學生，其中有98人參加了該門課程相關的商務單證員職業資格考試，37人參加了外貿跟單員，兩者的通過率分別達到了92.86%和91.89%。同時，我們也對11級學生在2013年12月至2014年6月（截止到目前）的實習和就業情況做了跟蹤回訪，用工單位對該屆學生的表現，特別是能夠“立馬上手”的職業能力和扎實的專業知識積累都給予了極高的評價。
三、4C/ID教學設計模型對專業課程設計的啟示
設計教學范文2
英文名稱：Instructional Design for Primary Schools
主管單位：山西教育報刊社
主辦單位：山西省教育廳
出版周期：旬刊
出版地址：山西省太原市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-2544
國內刊號：14-1240/G4
郵發代號：22-443
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
百種重點期刊
聯系方式
設計教學范文3
1．用猜讀法參與小說情節和結局的創作
2．在猜讀中收獲心靈的成長
學習過程
1．明確教學步驟
（1）根據標題猜測文章內容
（2）根據文章已知內容猜測情節發展
（3）根據情節發展猜測小說結局
2．展示課題――《窗》
提問：看到這個“窗”字。你會想到些什么？或者猜猜看作者會寫些什么？
明確：文章寫些什么，存在無限的可能，只要是跟“窗”這個題目有關就行。
3．展示材料（1）
提問：（1）文章寫了什么？
(2)猜猜看還會寫什么?
（要求:a．在文中劃出猜測的依據b．寫出猜測內容的概略）
明確：猜測始終要圍繞文題“窗”，以及文章已知內容細微之處的暗示。
4．展示材料（2）
提問：(1)文章寫了什么？
(2)猜猜看還會寫什么?
（要求:a．在文中劃出猜測的依據。b．寫出猜測內容的概略。
c．小組議一議各自的猜測內容，展示一個或多個你認為精彩的。）
明確：這里有特別強的限制，接下來只能寫不靠窗的病人突然產生的這個想法。但這個想法會是什么呢？又存在著多種可能。我們已知的情節是：兩位病人都病重，但只有一位病人可以靠窗，靠窗的病人每天有兩小時坐起來看窗外的世界。而這位病人把他所看到的窗外的世界描述給同伴聽。而他的同伴就只能津津有味地聽著。猜測的內容必須緊扣文本的這些暗示。
5．展示材料（3）
提問：（1）文章寫了什么？跟你猜想的一樣么？你猜想的和作者寫的哪個更好呢？（說明理由）
（2）他會看到什么呢？
（小組議一議各自的猜測內容，展示你認為最精彩的。）
6．結局展示
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
明確：最讓人震撼的的確是最后一個字――“墻”。當這個不靠窗的病人處心積慮、費盡心機、良心盡昧、經歷了痛苦的人性沉淪及人格裂變，換得透過窗戶向外看的機會之后，看到的恰恰是自己每天只要睜開眼睛就能看到的、房間里前后左右都是的、因為無法活動只能看的、最厭倦最單調最乏味也最怕看見的――“墻”！而且還是“光禿禿”的墻！作者的這一設計讓整個故事具備了一種鮮明的反諷意味。
墻的目的在于隔絕。墻上開窗，試圖與外界溝通。一個心理晦暗的“病人”，開窗見到的還是里面的“墻”，而且是光禿禿的墻。這堵墻折射的是一個真正病態的靈魂。
教學反思
在這個教學設計中，《窗》無非是例子，一個教給學生閱讀小說方法的例子，通過把握小說中規律性的東西，學生閱讀小說的能力獲得了提升，學生對小說內容的把握也更為深刻。課后，很多學生都跑到辦公室來，說這節課很有趣，這樣的教學對小說的理解比較深刻。
《窗》教學了小說閱讀的一種方法。以后的教學中要以點帶面，教會學生一系列閱讀小說的技法。
對文章結局猜測的點撥是本課教學的重點，應該多花時間在此。但因在前面的教學環節中時間把握得不夠緊湊，導致了這部分教學結束得倉促，這是本課教學的不足之處。
附材料：
窗
材料(1)
在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下他們兩人。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外面的世界。
其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺在床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭，各自的工作，還有各自的生活……等等。
每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。
材料(2)
很顯然，這個窗戶俯視著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的花草。在公園的一角，有一塊網球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區隱約可見。
躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌到湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗、動人。接著又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名球員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人突然產生了一個想法。
材料(3)
為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？他為自己會有這種想法而感到慚愧?？墒牵涌酥?，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
他在白天時刻為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得所知。一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板，這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢？
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續盯著天花板。
第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
設計教學范文4
一、單元教學設計前需要考慮的幾個基本問題
“單元”由誰來定？
單元既然與學生已有的知識、經驗、方法和態度基礎有關，與教師自身的專業知識水平有關，那教師就必須是單元的最終決定者。
教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內容是“ing”的學習，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認為，教師應該可以根據自己的理解和學生的學習需要決定。另一層是教師決定單元中教學內容的設計和課時的安排。例如小學科學三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學中教師們感覺，形成認識并不需要單列一節課，而應該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中，根據學生的認識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應該與對太陽、月球的認識同步。于是，授課教師將這個單元調整為6課時，具體為：第一課“認識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。
教師決定單元要基于對學生的了解。在某種意義上說，教師是與學生一起決定單元的。有的教師在學生們拿到新的教材時引導學生瀏覽教材，請學生發表對教材的看法和自己學習教材的想法，一起決定教材的學習順序，取得了非常好的效果。教師需要根據學生的興趣、經驗、知識、認知、態度等各種因素最終設計和決定單元。
單元教學設計的靈魂是什么？
單元是實現教學目標的載體和過程，教學目標是教學設計的核心和靈魂，對于這個道理，大家都是非常清楚的，但在實踐中卻可以發現以下現象：
在教案中將教學過程及相應的活動作為了教學設計的重點而忽略了教學目標的設計。
將課標中的相關要求照抄下來作為教案中的教學目標。
知識和技能目標比較清晰，而方法和情感態度價值觀目標的表述卻往往非常抽象、不易落實。
在教學過程中忽視對目標的關注，不能根據目標對整個過程進行監控或者根據過程中的問題對目標進行反思。
在單元教學設計中，直接將單元教學目標作為每一節課的教學目標。
考試和評價與教學目標不相關。
……
單元知識目標設計的關鍵是什么？
單元知識目標設計的關鍵是尋找學生日常概念與科學概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態度。
教師教授知識往往會從概念出發，而學生理解知識或者說新的概念是從自己原有的經驗即日常概念出發的。學生不知道科學概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學是一個從日常概念到科學概念的過程。
另外，一節一節備課、上課，結果導致知識以“點”的狀態存在，要等到考試前復習的時候才能將知識串起來。其實已經晚了。單元知識目標設計就是要確定需要教給學生的知識結構而不是一個一個的知識點。而建立知識結構的過程就是對更基本的概念不斷追問的過程?！柏熑巍笔鞘裁?？是對行為后果負責，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長遠利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因為任何人都生活在社會關系中，都有一定的角色。可能有教師會問，這么深究，學生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學生才能真正理解。
在單元知識目標的設計中，隨著知識理解的深入即知識水平的提高，從而觸及知識形成的思維方法和主體生活經驗和生活目的，才能真正培養學生的能力和態度，才能真正體現知識學習的根本價值。
單元方法目標設計的關鍵是什么？
單元方法目標設計的關鍵是對基本概念的方法論的思考，是尋找學生已有思維方法與基本概念背后的科學思維方法的差別，以及將學生思維方法的發展過程顯性化。
筆者所提的方法不是具體的方法而是學科中重要的思維方法，例如歷史學科中的多中心的或者比較的思想方法，數學中公理化的思想方法等。在任何學科的發展歷史中，這些方法往往蘊涵在學科中基本概念的提出中。并且只有結合基本概念理解思維方法，學生才能體會方法的生動性和具體價值。這里需要進一步指出的是，教師需要對學科發展史有一定的了解。
方法的培養如同知識一樣，是從學生已有的思維方法出發走向科學的思維方法。例如，正弦函數圖像的畫法，學生開始采用的是平均選點的畫法，發現平均選點遺漏了關鍵的點，走向了五點畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當學生的思維方法跟進的時候，新知識才會被真正理解。
在教學設計和教學過程中，教師們往往關注學生知識的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現關鍵概念和公式等。實際上，直觀教學最重要的價值是將隱性的內容顯性化。思維方法是比較隱性的內容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學生形成內省能力。這對于學生發展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數的學習為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現出來讓學生體會到思維方法的遞進及其價值，幫助學生學會分析自己的思維更重要。
單元態度目標設計的關鍵是什么？
單元態度目標設計的關鍵是對基本概念和方法論背后的態度的思考，是尋找學生已有態度與基本概念和方法背后的科學態度的差別，以及將學生態度的發展過程顯性化。
筆者這里所提的態度不是抽象的，而是非常具體的。態度只有與概念和思維方法相聯系時才是具體的，也才能被學生真正地理解。例如，學生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時期民族融合的史實中才能具體理解民族之間相互學習的關系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態度。再比如，某學生在解關于“判斷兩條線是否平行”的題時，在同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補三條依據中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當告知應該用聯系的觀點看這三條依據（其實三條依據在本質上是一個東西）并從而提高了該學生的解題能力時，該學生對“聯系”的思想和態度才有了真正的理解。
態度的培養是具體的，還指的是要與學生態度的起點和發展需要相結合。我們常常會說，這個學生學習態度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統的判斷是沒有什么用的。在一節語文課上，教師特別關注了班里的幾位學習不積極的學生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個小男孩，據筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當老師問誰能舉一個生活中幫助別人自己感到快樂的例子時，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當問起其他同學對課上的哪個內容感興趣的時候，不少同學說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結束之后，研討會主持人告訴同學們可以放松一下并進行演說時，大多數同學無所事事，而他卻回過頭去認真琢磨起攝像機來，一直到老師喊起立才轉回頭來。這些表現說明了什么？顯然不能籠統地說這個小男孩學習不積極，關鍵是對什么積極和對什么不積極。學習態度的培養應該基于這些具體的分析。
通常，態度的培養都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計劃性。即使有計劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學之中的。其實，適當地和學生一起分析自己的情感態度價值觀，對于學生真正成為學習的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態度的發展過程顯性化，讓學生真正把握自己。
確定單元的依據是什么？
單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據的。確定單元教學目標主要有四個依據：教材、課標、學生、考試評價。四者的順序是按照確定過程來定的。
教師拿到教材后，要對教材的單元設計意圖進行研究，然后與課標要求相對照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標之間，教師要以課標為綱。有時候，教材可能會出現教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現象。在這種情況下，教師應該以綱為綱，也就是以課標為綱。/
根據課標確定了教材的合理性之后，需要根據學生發展需要確定單元的合理性。在教材、課標與學生之間，要以學生需要為綱。為什么在課標與學生之間要以學生為綱，其實，道理很簡單，課標中對學生的要求是針對一般的學生提出的，可是我們在學校中面對的學生是非常具體的。記得筆者聽過一節小學的英語課，教師是根據課標和教材的內容進行教學的，課堂上學生也很積極。但課后筆者在學生訪談中了解到全班絕大部分同學對課上所學的知識早已經掌握了。這節課實際是白上了。教師要在學生需要的調查中根據相似的普遍的需要精心設計單元教學，同時也要盡可能根據不同的個別的需要進行個別指導。
在根據學生發展需要確定了單元之后，還需要從考試評價的角度審視單元。說到這里，筆者在實踐中發現，中學教師往往會首先根據考試試題的變化來調整設計自己的教學。這顯然是必要的。例如，近兩年數學高考試題中出現了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學生丟分的題。原因是，平面向量是高一學習的內容，而在高二的解析幾何教學要求中并沒有明顯的體現要將平面向量與其進行結合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復習中的重點，但存在的困惑是如何在最短時間內解決這個問題。筆者與教師討論的是，要讓學生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對于解決幾何問題的價值是什么？其實，學生對向量的需要與數學發展史中科學家對向量的需要在本質上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價值并清晰地啟發學生理解坐標在解決幾何問題中的價值和局限以及向量在本質上就是“自由坐標”的話，學生對這部分內容的把握就會更到位。實際上，不考慮考試評價進行教學設計是不現實的，但或首先或僅僅考慮考試評價，其結果并不能很好地解決提高學生成績的問題，同時也說明教師缺乏專業自主。
二、單元教學設計的過程和步驟是什么？
單元教學設計的過程和步驟不是絕對的，以下安排主要是想表達如何通過過程和步驟體現“單元”和“單元教學設計”的思想。
1.認真研究教材，分析教材可能的實現三維目標的價值。
²研究新教材與舊教材的不同。
²研究新教材單元編排的意圖。
²研究借助教材可以實現的三維目標，進而研究教材與課標的關系。
2.認真研究課標，初步確定三維目標和三維單元。
²從總體上，三維目標指的是基本知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，但各學科的提法不完全一樣（有的學科提知識、能力和態度），而且三維目標的提出并在各學科課標中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實踐研究中不斷修正與完善，而不是簡單接受。
²要研究三維目標在本學年、本學期的具體目標。
²要研究所用教材中涉及的知識、技能、方法和態度等內容在整個基礎教育階段的目標要求與本學年本學期的目標要求之間的關系。例如，初一思品課中有一個單元講責任，而責任是一個從小學一直講到高中的重要內容。小學已經講了六年了初一應該怎么講？因此，教師必須從整個義務教育階段或者整個中小學發展階段的要求來確定本年級單元教學的目標。通俗地說就是要由整個中小學教育的“大過程”決定單元這個“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現重復教育或者教育脫節的現象，保證學生的發展。
²在研究課標的基礎上初步確定本學年和本學期的教學目標以及對教材進行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個單元或者哪幾個話題可以組成相應的知識、方法和態度單元（即三維目標和三維單元）。
3.認真研究學生，確定三維目標和三維單元。
備課要備學生，這是所有教師都清楚的。但現實問題是，有多少教師真正備學生了？不同學生由于基礎不同，其發展需要便不相同。也就是說，學生達到的知識、方法和態度的目標是不同的。/
那備學生備什么，也就是說研究學生應該研究什么？過去，教師往往主要備學生已有的知識基礎，而筆者認為，不僅如此，還應該了解（備）學生的已有的經驗、思維方法和態度的基礎。有的學生知識基礎不好但有關的生活經驗很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態度，這些都是學生發展的重要的基礎和資源。具有同樣知識基礎的學生，由于思維方法、思維品質以及情感態度價值觀不同，其知識的建構方式和能力會有所不同，也就是發展方式和速度會不同。這種不同成為單元長短的一個重要決定因素。因此，僅僅關注學生的知識基礎或者成績好壞導致的可能是資源的浪費和機會的錯過。
怎么備學生？在備學生時，教師們往往會分析學生已經學過了什么。這樣備學生只是備了學生已有的書本知識，而沒有了解學生已有的經驗、思維方法和態度等，因此是遠遠不夠的。根據學生的經驗、思維方法和態度需要以及具體內容采用訪談、作業分析、學習過程觀察等方式加以了解。因而，研究學生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進學生中，學會學生調研的基本方法，尤其是養成課堂觀察和訪談的習慣。筆者提出，學生研究是單元教學設計不可逾越的必要環節。
4.認真研究考試評價，進一步明確三維目標和三維單元。
考試評價是教育的指揮棒，根據考試評價設計教學是非?，F實和必要的。在實踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評價的教學研究或者課題研究對于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。
問題是，如何根據考試評價設計教學？筆者在實踐中發現教師根據考試評價設計教學中存在的一些現象：（1）應付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對學生在做題中實際存在的困難缺乏關注。（2）學生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學生自己的悟性。（3）考試與教學目標之間缺乏緊密的聯系。筆者分析，產生這些現象的關鍵是，教師沒有將終結性評價轉化為形成性評價。也許有教師會質疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結性評價轉化為了形成性評價嗎？實際上，終結性評價與形成性評價的重要區別之一是前者重在得出學生的學習成績而后者重在分析影響學生學習進步的原因。
實際上，要想學生在最后的終結性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將終結性評價轉化為形成性評價。否則，教師的教和學生的學都不能處于主動的地位。
將終結性評價轉化為形成性評價的標志是，過去評價主要是在教學過程結束后進行，而現在需要在教學過程之前基于評價設計教學目標。
筆者認為，研究考試評價的根本意義在于，在明確終結性評價之后教師能夠將其更加清晰地轉化為形成性評價的內容，進一步明確單元的教學目標，并將評價貫穿于整個教學過程。
5.將單元目標分解為課時目標。
在設計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標。而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與部分、一般與具體的關系。單元教學目標是通過每一課時的教學實現的，因此在制定好單元目標之后必須把單元目標分解和落實到課時，變單元目標為課時目標。因此搞好課時目標的設計是完成單元目標的關鍵。這也是將終結性評價轉化為形成性評價的關鍵。
課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學內容、活動和環境實現。
6.根據課時目標設計問題、內容、活動和環境。
課時目標確定之后，要將目標轉化為教與學的行為，即需要結合學生的認知水平設計問題，結合教材確定教學內容，結合學生認知特點確定設計相應的活動和所需要的環境。
教學目標需要在問題解決過程中實現。問題是推動學生思維發展的關鍵。教師可以直接設計一系列的問題，也可以設計一系列幫助學生產生問題的情景。后者的難度更大，但對學生更有價值。在某種意義上，內容、活動和環境是學生產生問題的情景，也是學生思考的媒介。
為了確保目標的實現，教師需要不斷追問，問題、內容、活動和環境與目標一致嗎？
6.做好在教學過程中驗證和生成教學目標、問題、活動和環境的準備。
設計教學范文5
關鍵詞：平面設計教學；文字設計教學；漢字文化
在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的教學效果，傳承漢字文化，激發學生的創新思維，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發展。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中尚且存在教學模式單一、漢字文化的開發力度不足和缺乏創新性等問題。本文將系統分析這些問題，并從優化教學方法，大力開發漢字文化，實施創新性教學。
一、在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義
狹義上的平面設計主要是指選取、安排視覺元素（例如圖畫、符號、印刷字樣和色彩等）的藝術和專業工作，主要目的是向觀眾傳達信息。平面設計也被稱作“視覺傳播”或者“平面藝術”，平面設計學也是一項集合性的學科，需要先創造文字，再塑造影像，最后再統和成一套完整的視覺信息。隨著文化教育的發展與進步，平面設計教學日趨多元化，文字效果在平面設計中所發揮的作用越來越重要，文字可以詮釋影像的意義，某學生曾經在參加校園平面設計大賽時用藝術字介紹了自己的作品《百年花未眠》，她寫道：“花開含情，情在隱約中；花落含笑，笑在春光里?；ㄩ_只應時節，不論是在繁華市場還是在荒郊野外，都會綻放出自己最美的容顏。百年花未眠，蓬勃向上的生命之花未眠，即使在被折斷的枝干上還會開得如此美麗、如此悠然。百年花未眠，暑熱寒氣中欲顯其明媚嬌艷，自強不息?；▋喊衙利惙曳純A盡人間，用生命詮釋著花的內涵”，簡單而勵志的文字描述和作品的畫面結合在一起有效提高了作品的視覺藝術效果和審美價值。在平面設計教學中融入文字設計教學符合現代教育的要求，可以傳承中國的漢字文化，讓學生體會漢字的文化魅力，提高學生的文字運用能力和文化素養。其次，將平面設計教學與文字設計教學相結合不僅能推動平面設計教學和文字設計教學的共同發展，而且可以激發學生的創新思維，學生在運用文字來創作平面藝術作品時會思考如何充分利用漢字的文化資源來提高平面設計的視覺效果和審美價值，從而不斷加強自身的創新實踐能力。
二、平面設計教學中的文字設計教學問題
（一）教學模式單一
據調查研究，與西方國家相比，我國平面設計教學中的文字設計教學模式相對單一，西方國家平面設計教學中的文字設計教學模式具有多樣化的優勢，學生在使用文字時不僅可以運用標準字體，而且能靈活運用各種字形，例如傾斜體、細圓體和舒體字等。而我國大多數教師都只注重讓學生使用標準字體進行平面設計創作，師生之間缺乏必要的交流，不利于培養學生的創新能力。
（二）漢字文化的開發力度不足
中國的漢字文化歷史悠久，字形多樣，主要包括宋體字、隸書、小篆、行書、楷書、草書等，這些漢字蘊含著豐富的文化，具有很高的教育價值和審美價值，但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中，大多數教師未能充分開發與利用漢字文化資源，學生在創作平面設計時基本上只使用宋體字，雖然宋體字易于理解，能夠面向大眾，但是長期運用這一種字體不利于提高平面藝術作品的審美價值和學生的專業水平。
（三）缺乏創新性
在平面設計教學中融入文字設計教學的目的是提高學生的創新實踐能力，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發展，但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中還普遍存在缺乏創新性的問題。部分教師只注重讓學生用文字來描述平面設計藝術品，忽視了培養學生的文字運用能力和創新思維，大多數學生只能用簡單的文字介紹自己的平面藝術作品，不能靈活設計文字，描述語言過于簡單，文字字形和色彩搭配比較單一，文字設計和圖畫設計不協調，不利于提高平面藝術作品的審美效果。
三、在平面設計教學中融入文字設計教學的策略
（一）優化教學方法
在平面設計教學中融入文字設計教學需要借鑒西方學校的先進教學經驗，優化教學方法，促使教學方法多樣化、靈活化，教師不能局限于讓學生使用標準字體進行平面設計創作，應鼓勵學生創新，注重加強師生之間的交流，傾聽學生的心聲與意見，指導學生學會運用文字來創作平面設計藝術品。
（二）大力開發漢字文化
開發漢字文化首先要讓學生學習甲骨文、銘文、隸書、小篆、行書、楷書、草書、瘦金體和宋體等多種字形，了解漢字的文化內涵。其次，要引導學生學會發現文字的字形美和結構美，在創作平面設計時靈活變換漢字的結構，使文字設計和圖畫設計達到完美結合。另外，要讓學生依據實際情況來運用文字進行平面設計，如果是參加平面設計大賽，學生可以在平面設計藝術品中運用多種不同的字形，不僅可以展現學生的才華，而且能夠提高作品的審美價值；如果是創作面向大眾的平面設計，則需要使用簡單易懂的宋體字，并合理布局文字和圖畫的空間結構，挖掘文字傳播教育的作用。
（三）實施創新性教學
實施創新性教學要求教師要為學生營造創新思維課堂，不斷提高學生的語言文字運用能力和創新實踐能力，教師應引導學生在運用文字進行平面設計創作時融入創新理念，合理搭配文字的色彩，靈活運用多種字形，分配好文字與圖像的結構布局，并注重發揮文字描述的積極作用。
四、結束語
綜上所述，在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的視覺效果，推動平面設計教學和文字設計教學的共同發展，傳承漢字文化，培養學生的創新能力和文字運用能力，提高學生的文化修養。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中普遍存在教學模式單一、漢字文化的開發力度不足和缺乏創新性等問題，需要優化教學方法，大力開發漢字文化，并實施創新性教學。
作者:朱凌雁 單位:河北省機電工程技師學院
參考文獻：
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[2]景晶.淺談計算機輔助設計在平面設計教學中存在的問題及對策分析[J].包裝世界，2010（6）
設計教學范文6
教學分析及目標設定
在音樂課程中貫徹綜合原則，以音樂各要素為主線，學生的一切活動都立足在音樂中進行并完成，把音樂與語言、文化、演奏等其他的藝術形式結合起來進行教學，讓學生更形象地理解音樂，開闊學生的視野。根據二年級學生的心理特點和認知規律，合理安排學習內容，讓學生在玩中學，使教學方法趣味化和游戲化。
教學分析 第七課《小花雀》為“”五種節奏的綜合運用，為節奏要素的學習，培養學生學會從音樂力度和速度方面對音樂的表現作更進一步的感知。音高要素為鞏固1、2、3、5、6五聲音階。二聲部合唱的簡易練習，對合唱的訓練和學習進行了鋪墊，也鞏固1、3、5三個音的音高觀念。
教學目標 學唱《小花雀》；學習并掌握新的節奏型“”；在合唱練習片段中進一步鞏固1、3、5三個音的音高觀念。在知識與技能方面，指導學生用優美活潑的歌聲演唱《小花雀》，學習前16后8節奏，感受歌曲二聲部合唱效果，培養學生學會從音樂力度和速度方面對音樂的表現作更進一步的感知。在方法與過程方面，用童謠導入，讓學生學習并掌握歌曲中出現的六種節奏。感受二聲部合唱，培養學生關注歌唱中與他人的合作意識。指導學生用優美、活潑的聲音演唱歌曲。在情感態度與價值觀方面，通過歌曲的學習，掌握新的節奏，復習和鞏固已學節奏和1、3、5三個音的音高觀念。感受小花雀活潑可愛的形象，在讓學生喜愛小花雀，模范小花雀，用童真去表現小花雀。
教學重難點及教學準備 重點是掌握“”節奏型，從音樂力度和速度方面對音樂的表現作更進一步的感知。難點是識譜演唱全曲，即能用優美動聽的聲音演唱《小花雀》。提前準備好課件、鋼琴、卡片、碰鈴、雙響筒、低音木琴。
教學過程一：游戲互動
師：我們來玩個游戲吧，名叫“小耳朵，靈不靈”。它們只會唱三個音，聽聽是哪三個音？（邊敲音條，邊隨老師輕聲唱：）設計意圖：鞏固音高概念，讓孩子們認真聽，輕聲唱。
師：我今天帶來一首童謠，想聽聽嗎？我就念一次，就一遍機會，看誰最先記住童謠。（聽完后）能記住嗎？你們聽得認真，我獎勵你們，再來一遍。要認真聽啊?。ㄕn件打出童謠，老師雙響筒伴奏，邊敲邊念）設計意圖：以童謠的方式引出歌曲，既生動又有趣，為歌曲中出現的新節奏學習進行鋪墊。
教學過程二：尋找好聲音
師：請同學們來念一次童謠，聽聽老師哪里和你們的不一樣。（學生念讀童謠）你們真棒。這個有同學念的和老師不同的地方，就是我們要學習的新節奏。來，我們和它打個招呼吧！聽音條，打手號，我們來唱唱。（學生照做后）換個音條，能唱出來嗎？設計意圖：巧妙的運用音條，讓枯燥的節奏學習瞬間變有趣，學生隨音條演唱1、3、5既能掌握節奏有能鞏固音準，為二聲部演唱和歌曲演唱做好準備。
師：你們真棒！我加大難度，有信心接受挑戰嗎？看誰能把這段節奏，邊念邊拍？設計意圖：從新節奏過渡到原來學習過的五種節奏，通過讀拍節奏的方法，讓學生進一步掌握本課的節奏要素，為演唱好歌曲做準備。
師：不念，我們再來一次?。▽W生輕聲拍節奏，老師哼唱《小花雀》歌詞）這首童謠是幾拍子呢的？誰能拍出二拍子的強弱規律呢？（學生拍二拍子強弱規律，老師哼唱《小花雀》全曲歌詞）設計意圖：老師分別兩次巧妙地融入學生，無形中將歌曲旋律帶入，為他們配上歌曲，用這種自然的方式引出歌曲。
師：聽到小鳥的叫聲了嗎？生：斯可樂。師：斯可樂由哪三個音構成呢？生：1（do）、3（mi）、5（sol）。師：我們先唱唱這三個音。①學生唱第一段旋律，老師唱第二段旋律；②學生唱第二段旋律，老師唱第一段旋律；③將學生分為兩個聲部，演唱曲譜；④我們再唱唱斯可樂；⑤我們輕聲唱。設計意圖：簡單的二聲部合唱學習，時刻提醒學生的傾聽意識，培養學生從小關注歌唱中與他人的合作意識，為今后的合唱教學打下堅實的基礎。
師：原來這是從達翰爾族飛來的小花雀，我們一起來看看它吧?、伲ɡ蠋煆椄枳V）請同學們隨著老師的琴聲，輕聲的模唱。②（老師再彈一次）請同學們隨著老師的琴聲，輕輕唱。③（老師三彈歌譜）和老師一起來唱歌譜吧！設計意圖：識譜演唱對小學二年級學生來說一定要在課堂中始終貫穿，老師不僅要耐心指導，更要積極鼓勵他們多進行識譜演唱，鞏固音樂技能，增長音樂素養。
師：你們能唱唱歌詞嗎？聽范唱，并思考這是一只怎樣的小花雀？（學生照做后）我們應該用怎樣的情緒來演唱？師：老師覺得小花雀很厲害？你認為呢？從歌詞哪里告訴你小花雀很棒？要贊美小花雀，你該怎么唱呢？師：我們怎樣能把這首歌唱的更好聽呢？有沒有建議？設計意圖：通過這個環節，發揮學生想象，大膽進行第二度創作；情緒和力度的變化，可以把音樂表現得更加豐滿動人，同時調動了學生學習的積極性，培養了他們的自主探究精神。
教學過程三：創意空間，加入樂器
師：你們唱的開心，我忍不住想畫畫了。歡迎嗎？我們來合作。你們唱，我來畫。你們唱得好，我就畫得好；你們唱不好，我就畫不好。設計意圖：簡筆畫的設計是為記憶歌詞而服務的，簡單又實用，孩子們參與熱情高，既能唱好歌，還能唱不厭。
師：你們能和我一起來邊唱邊畫嗎？我們除了用畫畫來表現小花雀，還有沒有其他的方式呢？設計意圖：前面把歌曲表現很完美，再通過律動的學習，大家邊唱邊跳，把課堂推向，進一步感受小花雀可愛的魅力，培養了對小動物的喜愛之情。
最后，選用碰鈴、雙響筒、低音木琴等樂器。教師說：“請同學們上來用樂器為我們配樂。”全體同學與老師一起在音樂中演唱，繪畫，配樂，律動，在音樂聲中結束本堂課。設計意圖：老師引導學生運用熟識的小樂器為歌曲伴奏，既能鍛煉孩子們的動手演奏能力，又能讓他們更進一步了解和使用樂器。
課例點評與教學反思
