前言：中文期刊網精心挑選了大學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學論文范文1
本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
本論文的所有研究工作從論文的選題、實現條件到論文的寫作等階段都是在簡棄非副教授和張勇副教授的悉心指導下完成的。兩位導師在作者研究生學習期間在學術和生活等方面的給予了無微不至的關懷和指導。兩位導師嚴謹的治學態度、淵博的學術知識、誨人不倦的敬業精神以及寬容的待人風范使作者獲益頗多。謹向兩導師致以最衷心的感謝。
感謝在研究生學習期間給我上課的老師們，特別是研室的梁榮光教授、賴漢聞老師、吳堅老師、張國強老師、巫江虹老師等。
感謝我認識的師兄弟、師姐妹們。需要一一感謝我的同學們，有幸與你們同學是我讀研的最大收獲：感謝給我帶來的不一樣的體驗的李國超、孫紹云兩位軍隊的老大哥；感謝陳會平，本論文撰寫得到你不少幫助，從你身上學到不少東西；感謝我的合作者胡永飄；感謝給我幫助的葉子波；感謝雙重校友劉海燕；感謝帶給我多彩生活的梁立明；感謝關心和幫助我的馮長溪。同時還要感謝宿友葉艷輝。
感謝文船的黃曉、黃堅忠等朋友們在生活上的幫忙。感謝華工的王朝相、何正強朋友。也要感謝space朋友帶給我美好的回憶。
大學論文范文2
由于國情不同，每個國家農業推廣采取的形式也不同。資料顯示，全球農業推廣體系可分為六大類：即以政府農業部為基礎的農業推廣體系、以大學為基礎的農業推廣體系、商品生產組織或開發機構所附屬的推廣體系、非政府性質的推廣體系、私人農業推廣體系及其他形式的農業推廣。美國是大學農業推廣體系的發源地，該體系是在《莫里爾法》（MorrillActof1862）、《哈奇法》（HatchActof1887）、《斯密斯-利弗法》（Smith-LeverActof1914）等三部法律的基礎上建立的。美國農業科技推廣率已達80%，科技對農業總產值的貢獻率也達到了75%，其大學農業推廣體系的成功對我國大學農業推廣工作的探索具有很好的借鑒意義。誕生于在計劃經濟時代的我國五級農業推廣體系，在農業發展史上做出過巨大貢獻，但隨著市場經濟的確立以及我國傳統農業向現代農業的轉變，已經不能適應發展的需求。近年來，作為科學技術的創新源與輻射源，涉農高校主動適應現代農業發展需求，充分發揮科技人才優勢，通過多種形式服務新農村建設。特別是高等學校新農村發展研究院建設計劃實施以來，我國39所大學積極響應，通過體制機制創新，推進校地、校企等不同主體之間的深度合作，積極探索以高等學校為依托的大學農業推廣服務模式，以期使之成為我國新型農業服務體系的重要組成部分和有生力量?，F階段，我國大學在農業推廣實踐中比較成功的有4種模式：①河北農業大學“生產為科研出題，科研為生產解難”，將太行山區綜合開發與治理相結合，走出了教育、科學研究與生產實踐相結合的“太行山之路”；②浙江大學建立了“南太湖現代農業技術合作推廣中心”及多個專業性科技服務平臺，開創了有效快速的農技推廣體系，被譽為“湖州模式”；③東北農業大學利用現代網絡技術，面向農業生產一線快速傳播科技與成果，免費提供涉農服務，被稱為“農業科技110”；④西北農林科技大學圍繞區域農業主導產業建立試驗站，開展科技培訓與信息服務，探索了“一體兩翼”的農業推廣“西農模式”。特別是西北農林科技大學探索的“西農模式”，通過在產業中心地帶建立農業試驗站，零距離服務現代農業，不僅有力推動了區域主導產業發展，而且受到政府支持、農民歡迎和社會高度關注。
2大學農業科技推廣模式的做法與成效-白水蘋果試驗站為例
2.1在產業中心地帶建立試驗站，創新了農技推廣載體
產業中心地帶建立試驗站，是整個“西農模式”的核心所在。產業中心建站，一是遵循農業生產的自然規律，把農產品與生俱來的競爭力放在第一位，有助于放大產業優勢；二是遵循商品生產的經濟規律，規模種植（養殖）能在當地產業結構和農民收入比例中占據較大份額，科技介入有利于整個產業的提升。2005年，學校將大學推廣模式建立的第一個試驗站選址白水，并以這個占地163畝的試驗站為載體，示范、展示新成果，開展技術研究與創新。經過9年的發展，已經具備了科學研究、試驗示范、教學實習、人才培養四大基本功能，成為我國首個功能齊全的蘋果專業試驗示范站。
2.2組建首席專家領銜的專家團隊，走出了校地人員結合的新路子
“西農模式”最大的創新在于圍繞產業組建了多學科、多層次結合的強大專家團隊。學校打破院系、學科界限，從土地到餐桌從全校遴選專家團隊，并由在本產業具有較高影響力的科教人員擔任首席專家，領銜團隊。同時，試驗站以項目為紐帶，組建了學校專家與地方科技人員結合的工作團隊。學校專家理論功底扎實、掌握產業發展現狀與趨勢，地方人員實踐經驗豐富、知曉農民生產實際，校地人員取長補短，充分發揮了各自優勢。白水蘋果站首席專家從事蘋果生產近30年，是全省乃至全國有名的蘋果專家之一。學校蘋果遺傳育種、栽培、植保、土肥、品質、貯藏、加工等領域的20余名技術力量與白水縣農技人員結合，采取“1+4+4”的傳幫帶模式（即1名大學專家與4名縣園藝站技術員、4名鄉鎮農技骨干），組建了一直長年深入一線的科技推廣隊伍。
2.3試驗站校地共建共管，密切了農技推廣合作關系
試驗站校地共建共管，是“西農模式”長期存在的關鍵所在。學校大膽解放思想，變試驗站“為我所有”為“為我所用”，建立了校地合作新機制。試驗站校地共建共管，加掛學校與地方政府的兩家牌子，政府無償提供土地，建設滿足推廣工作的設施，配套一定額度的推廣經費，選派技術干部；大學選派專家，提供農業新成果。學校教授與地方專家組團，科技成果與生產問題對接，大學人才科技與地方需求零距離對接，密切了農技推廣合作關系。白水縣每年為學校提供20萬元推廣經費，配備了56名技術人員吃住在試驗站參與推廣工作。年初目標制定、年中工作任務落實、年末考核等環節均由?？h共同組織實施，推動了白水蘋果產業的優化升級。
2.4產學研、農科教緊密結合，激發了大學農業科技推廣模式活力
產學研、農科教緊密結合，是“西農模式”活力所在。對大學來說，試驗站是建立在田間地頭的“野外實踐教學平臺”，本科生深入一線，理論與實踐相結合，動手能力增強，分析和解決問題的能力顯著提升；研究生進駐試驗站，在專家指導下，科研定位準確，數據翔實、精確，原創性成果突出，研究水平明顯提高。試驗站還是大學開展科學研究的“露天實驗室”，研究課題來自一線，針對性強；研究成果就地應用，反饋及時準確，科研與生產緊密的結合在了一起。白水蘋果站先后有127名在讀博士、碩士研究生以及1600多名本科生駐站開展試驗研究。試驗站圍繞蘋果產業發展的問題開展研究，選育并通過審定良種5個，取得發明專利和適用新型專利6項，獲省級一等獎2項。帶動白水蘋果總產值由2005年的5.25億元增長到15.5億元，果農人均蘋果一項收入達到3800元。
3大學農業科技推廣模式困境
3.1推廣隊伍后繼乏人
大學推廣模式建立之初，人員80%以上來自學校合并前的省屬科研單位，但最近幾年以年均5人遞減，同時學校人員招聘主要在教學上，推廣人員只出不進，隊伍出現了青黃不接的現象。人員不足已經成為制約大學推廣模式發展的瓶頸。白水蘋果試驗站原有常駐專家13人，多學科結合專家7人。目前僅存的16人中，年齡最大的58歲，最小的44歲，平均年齡也超過了50歲。十年之后，誰在一線從事科技推廣工作這一嚴峻問題亟待解決。
3.2經費不足
中國高校經費主要來源于國家財政撥款。大學從事社會服務依靠項目申請獲得短期支持，沒有常態化，更談不上制度化。這種經費投入的不確定性和非持續性，影響到大學農業推廣工作的長期開展。白水蘋果試驗站占地165畝，基礎設施建設完成后，現在學校、地方政府每年提供經費50萬元，而試驗站每年基本維持費用就需要50萬元，科研推廣業務費全靠項目爭取，經常出現“運轉經費嚴重不足，影響試驗站正常工作的開展”的情況。
3.3獲取政府支持難
大學推廣模式從嚴格意義來說，是一種社會力量的自發推廣行為，而非完全意義上的政府推廣行為，難以達到美國大學推廣工作的地位。同時，高校與地方農業、科技部門并無直接關系，導致大學從事農業推廣工作獲取地方政府支持難。甚至有些農業部門認為，大學推廣工作搶了自己的“飯碗”，影響了部門利益和政績。同樣是開展技術服務，地方農技部門能從上級獲得工作車輛，而白水蘋果站不行；同樣是建立果品儲藏冷庫，地方企業、協會能得到財政補貼，蘋果站卻不能。
4提升大學農業科技推廣模式影響力的具體建議
4.1建設一支穩定的推廣隊伍
高校一要建立吸引教師參與科技推廣工作的機制，吸引教師參與推廣工作，鼓勵有能力、有意愿從事科技推廣的專家進入專職推廣隊伍。二要建立青年教師試驗站鍛煉制度，涉農學科青年教師，應到試驗站進行科研推廣方面的實踐鍛煉。三要從職稱評審、津貼發放等方面制定更加優惠的政策，使大學農業科技推廣工作者真正在經濟上得實惠、政治上有榮譽、發展上有奔頭。同時，可以探索在試驗站設立學生推廣助理崗位，支持試驗站根據需要，從畢業生中聘任“助理推廣員”。鼓勵試驗站在人事關系不變的情況下，按實施項目的需要臨時聘任基層農技人員到站工作。
4.2確保大學農業科技推廣工作的資金投入
一方面高校要緊緊圍繞區域現代農業發展重大關鍵技術問題，拓寬項目申報渠道，使承擔的重大科技推廣項目數量、經費都能較大幅度增長，特別是國家重大科技推廣項目經費能逐年遞增。另一方面試驗站所在地政府要重視大學推廣工作，將其視為本地工作部門，按年度給予穩定的經費支持。同時農業、科技等政府涉農部門，要打破部門界限，按照協同創新的要求，將大學推廣模式納入國家推廣體系，按照其從事的推廣工作量給予和公益性推廣機構一樣的平等支持。大學也要主動適應市場經濟要求，靈活運用信貸、保險等金融工具，多層次、多元化籌措資金。
4.3給予大學農業科技推廣模式合理地位
大學論文范文3
大學經濟數學論文范文一：知識經濟管理發展趨勢分析
摘要:知識經濟在當前新經濟時代背景下，有著較大的影響價值。本文就主要針對知識經濟所具有的特色展開了探究，并分析了知識管理發展的趨勢，進而總結得出知識經濟時代下人力資源管理的發展趨勢，希望通過本文的探究，能夠為相關的人員提供一定的借鑒和參考。
關鍵詞:新經濟時代;知識經濟;管理;發展趨勢
在新經濟時代背景下，知識經濟開始出現，這一經濟形勢有效的推動了社會的進步，其強調的主要觀點就是利益競爭創新，在知識經濟的影響下，人力資源管理以及知識管理也需要做出相應的改變，才能夠符合新經濟時代的具體要求，下面本文就主要針對新經濟時代知識經濟管理的發展趨勢進行深入的研究。
一、知識經濟時代的特色
1.測量知識本身
在知識經濟時代背景下，經濟活動所涉及到的內容和概念沒有統一的標準。一般來說，人腦的研究屬于自然活動的范圍，在服務上以及在創新上只是一個概念，并沒有實物。所以，知識也就是一種服務的來源，但是其并不是指代的服務自身。經濟活動的開展究竟是對服務本身的測量還是對知識的測量，這一問題的存在，就使得的測量知識本身就有重疊性的特征。
2.生產單元的線性已改變
世界經濟之間的聯系逐漸加強，最終形成了全球化的經濟，這一經濟模式在實際的應用中，也促進了生產模式的轉換，使得生產關系出現了一定的變化，生產者之間的分界線越來越模糊，很多的生產者已經在概念上無法進行類別的劃分。
3.原本外部環境的改變依舊持續改變中
過去的經濟模式在長期的使用中，也帶來了諸多的益處，但是同時也伴隨著很多不好的影響，過去的經濟發展是以環境為代價進行的經濟發送站，而如今的知識經濟模式則對傳統的經濟模式不好的方面進行了有效的彌補，使得環境得以有效的改善，并能夠進一步的推動經濟的發展。
二、知識管理的趨勢
1.重視知識管理的哲學面向
現今的知識管理多數存在于期刊書籍的管理中，而針對知識管理的研究報道卻并不一致，對于知識管理的定義也不統一，由于管理所發揮作用的不同，使得產生的效果和作用也不相同，由于個人對知識管理有著不同的認識，使得知識管理在實行的過程中，也會產生不同的見解。一般而言，可以將管理哲學作為知識管理探討的基礎，這樣比較容易對知識管理的內涵進行窺探以及掌控。知識管理強調的重點內容就是創新，但是知識管理也會受到很多外在因素的影響，而使得創新無法順利的開展。針對不同的組織來說，由于外部環境以及內部操縱的不一致，使得知識管理在廣泛實行的過程中，會面臨不同的困境。因此，在對知識管理進行廣泛實行的時候，就要求組織成員能夠明確了解到創新環境的需求，深入了解哲學，依據哲學就可以將一些繁雜的問題進一步理清。
2.強調創新價值與核心能力的建立
在新經濟時代背景下，知識管理應該逐漸向著強調創新價值和核心能力建設的方向發展。在知識經濟前提下，注重對價值實施創造，將能力作為主要的競爭手段，充分的體現出組織的價值，根據相應的結果來判定個人的價值。相關的文獻中也指出了人力資源所具有的激勵特征就是使得能力產生的關鍵，就本質上來說，能力與資源價值都是不可測量的數值。由于能力與資源價值均具有不可測量性，那么如果一個公司要凸顯其能力，將能力作為公司發展的基礎，那么針對公司所具有的能力進行提升，大力支持資源的轉換，就可以使得組織中存在的一些本質上的問題可以得到有效的解決，使得人力資源核心可以與人力單位產量保持一致，并且使得組織更加具有創新性。組織將能力作為其發展的基礎，在發展的過程中，其會重點強調技術的應用以及問題的解決。所以，只有充分的發揮出組織的能力，有效的實施創新，并重視發展過程中可能存在的一些負面問題，就能夠使得組織實現高效的發展。
3.確立中階主管的組織地位
知識管理所強調的主觀精神就是創新精神，所以，在相關的組織中，需要對創新管理的職能進行切實有效的落實，使得中介管理人員能夠充分的發揮出其管理的職能。而知識管理的這一發展趨勢則有效的證明了知識管理融合哲學的重要性，在對組織理論結構進行強化設計的過程中，需要合理的進行反省工作，確保中階主管組織所占的地位。知識管理重視創新價值的體現，而推動創新得以開展的主要動力就來源于知識漩渦。在組織中，知識管理主要是靠中階管理者進行管理。就相關的人員所提出的觀點可以充分的了解到，中階管理方式相較于過去的管理模式來說，主要采用的管理方式就是自上而下的管理以及自下而上的管理。
三、知識經濟時代下人力資源管理的趨勢
1.國際人力資源管理的重視
在知識經濟高速發展的進程中，人力資源管理已經成為了國際探討的主要問題。在全球經濟發展趨勢下，企業的發展也逐漸的實現全球化的發展。在這種經濟發展模式下，無論是人力資源還是組織結構都實現了有效的轉變，而就以人力資源管理來進行分析，人力資源管理部門需要為企業的發展提供相應的策略，同時也需要依據不同的員工自身特色和文化差異來進行管理方案的構建。就以微觀的角度來進行分析，國際人力資源管理主要是在個人管理的基礎上發展得來的，其主要構建于對組織層次之上。組織層次的界定，可以被看做是國際人力資源管理的主觀構架。由此就可以看出，人力資源管理中，國際人力資源管理相較于國內的人力資源管理來說，其所占的地位逐漸提高，并漸漸的發展為主流趨勢。而在不同文化的影響下，知識管理的發展趨勢就是更好的凸顯經濟價值和創新價值，使得人力資源可以得到充分的利用，使得國家的文化可以得到最大化的認可。
2.對于多元化管理的反思
在弱勢群體逐漸受到人們關注的情況下，弱勢群體保護的念頭也逐漸的加強，在這種情況下，就衍生出了多元化管理。這種多元化管理是以弱勢群體保護為原則。到今天，都原發的發展潛能則需要進一步的由政府相關部門來進行挖掘，并制定相關的法律和法規來對弱勢群體實施保護。在多元化管理的理念下，人力資源管理多元化可以被理解為：在工作多元化的基礎上，有效的對組織進行轉變。通常來說，以大的層面來說，多元化主要是通過中下階層來進行體現。而就小層面來講，多元化則多體現于少數群體以及種族階層中。上級對下級有著一定的管理落差，多元化管理使得女性群體與少數群體在管理上不具備突出性。多元化管理中，以弱勢群體為主導，而其所造成的優點一方面幫助組織厘清、保護、探究與轉變價值和實務，并且促進組織績效;另一方面則培育幫助增進公共利益。
3.管理哲學與人文精神反思
目前與知識經濟相關的若干科技業，大都以代工(OEM)為主，若無法研發、創新，則我國的知識經濟依舊依附在美國的價值底下，代工是無奈甚至是長期科技發展的麻藥，專利數量是假象而非科技實力，較之加州硅谷的技術高門坎進入障礙與創新能力，目前仍居劣勢，發展若要穩固與持續，恐怕仍須回歸對高等教育的重視;而學術研究倫理的建立亦為根本之道，扭轉社會風氣與提升研究水平，知識分子將任重而道遠!猶有甚者，網絡上的活動一旦普及，并成為人類的生活方式后，新經濟與新社會也隨之成形;但生活的考驗與人文的變遷才開始運作，統合趨勢與人文抗爭并存的辯證邏輯，將是新社會演進的路徑。
四、結束語
通過本文的分析可以了解到，新經濟時代知識經濟的到來，使得社會經濟價值得以最大限度的凸顯，該經濟模式主要是建立在人文精神的基礎上，在新經濟時代知識經濟管理的前提條件下，知識管理更加強調追尋，更加注重創新，而人力資源管理也更加注重對競爭模式的創建，實現思維的無國界交流，就人力資源管理和知識管理的發展趨勢來分析，知識經濟管理的發展趨勢主要是向著人文精神轉變，是人類生存本質的深思。
參考文獻：
[1]孟憲平.以人為本:改革的思維取向和價值選擇[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2008(03).
[2]呂福新.新經濟時代對企業家的挑戰[J].國家行政學院學報，2011(06).
[3]彭雅.論新經濟時代中國企業價值觀的變革[J].湖南商學院學報，2011(01).
[4](德)邁諾爾夫?迪爾克斯(MeinolfDierkes)等主編,上海社會科學院知識與信息課題組譯.組織學習與知識創新[M].上海人民出版社,2011.
[5]《經濟理論與經濟管理》2015年本刊總目錄[J].經濟理論與經濟管理，2015(12).
[6]潘連鄉,葉傳財,韋凱華.新經濟時代知識經濟管理的發展趨勢研究[J].企業經濟，2013(02).
大學經濟數學論文范文二：農村經濟管理信息化建設策略
[摘要]隨著我國社會主義現代化建設的不斷發展，我國的經濟建設取得了前所未有的發展成就。近年來，我國開始進入信息化時代，這為農村經濟的發展帶來了新的機遇與挑戰。文章著重對農村經濟管理信息化建設進行深入分析，為我國農村經濟的發展提供一些有效的參考與借鑒。
[關鍵詞]農村經濟;信息化建設;經濟管理;有效策略
近年來，互聯網信息技術的發展為我國的經濟建設增添了新的活力。我國是農業大國，農業經濟在國民經濟中占據了相當大的比重，如何能夠在新時期提高我國的農業經濟發展水平是值得深思的一個問題。在互聯網信息技術條件下，農村經濟必須抓住當前的發展機遇，構建完善的農村經濟管理信息體系，實現農村經濟的跨越式發展。
1信息化建設在農村經濟發展中的重要性
改革開放以來，我國的計算機信息技術得到了充分的提升，在人們的生活與生產過程中發揮著不可替代的作用，社會生產方式也發生了一系列的變化。當前，我國致力于對新農村的大力建設，網絡信息技術在農村經濟發展中的融入不僅是新農村建設的要求，也是農村經濟發展的必由之路。所謂農村經濟管理信息化，就是在農業生產、流通、消費以及管理等各個環節充分應用現代化的網絡信息技術，提升農業生產的效率，提升農村經濟的發展水平[1]。首先，農業經濟管理信息化建設能夠改變農村傳統、落后的生產方式，為農業生產提供更為先進的科學技術，在一定程度上提升農產品的質量與生產效率。另外，與城市相比，農村的經濟水平比較低，也缺乏專業的信息技術人才，信息化的建設能夠為農村市場提供更完善的信息咨詢服務，促進農村經濟的發展。當前市場經濟日趨激烈，農村經濟要想在激烈的社會競爭中形成自己的競爭優勢，就必須加強信息化建設，對市場有一個全面、精準的認識，能夠隨時掌握市場動向，進而做出科學的規劃，因此，農村經濟管理信息化建設勢在必行。
2農村經濟管理信息化建設的策略
2.1健全農村網絡信息體系
信息化技術在農村經濟中的實現，首先要有必要的網路信息技術作為支撐，因此，要采取措施，加強對農村地區的網絡信息基礎設施配備，構建完善的網絡信息體系，從縣級到鄉鎮再到各個村莊，都要將網絡信息系統構建充分落實到位。除此之外，對于一些落后的、不適應當前社會發展的信息設備要進行及時的更新換代，保證網絡信息系統能夠覆蓋到整個區域[2]。另外，信息化系統建設要具有一定的針對性，根據農村地區經濟建設的需要，提供能夠適合大部分農民使用的信息化服務，使農民能夠從中獲取相關的農業技術。當前，我國的農業經濟發展存在不平衡的現象，對于一些經濟水平較高的地區，可以普及互聯網，使人們能夠接受網絡教育，鼓勵農民將網絡信息技術應用到經濟活動中。對于那些經濟相對落后的農村地區，則可以先普及電話網與電視網等。
2.2加強網絡信息技術人才培養
知識經濟時代的到來，將人才培養作為實現經濟發展的一個重要環節。農村地區經濟水平相對較低，專業信息化技術人才更是少之又少，這在一定程度上會制約農村經濟的發展，因此，一定要充分重視人才的作用，將專業信息人才的培養作為農村經濟發展的一個重要組成部分[3]。首先，政府要提升信息人才培養意識，并進行宣傳，使人們能夠認識到信息化建設對農村經濟發展的重要的作用，然后提供相應的信息技術培養平臺，加大對信息技術人才培養的投資力度，可以舉辦一些信息技術培訓班、開設專門的信息技術課程，鼓勵人們參與學習與培訓，掌握專業的信息技術知識，運用到農村經濟建設當中。
2.3完善信息管理制度
信息化時代的到來，使信息傳播速度更為快捷，信息類型也復雜多樣，這在一定程度上也會造成信息不實、無效信息的現象。因此，要對信息進行有效的管理，健全農村信息管理制度，根據農村的發展實際，對信息采集、信息進行嚴格的管控，保證信息的準確性與及時有效性?？梢栽谛畔⒐芾聿块T制定相關的規章制度，規范信息，對于有突出表現的信息人員進行相應的獎勵，這不僅能夠調動工作者的積極性，而且能使信息建設更加完善、可靠。另外，要不斷拓寬信息渠道，對信息進行有效的篩選，為農民提供真正實用的經濟信息，增強對市場的認識，使信息化建設走向科學化與規范化。
3結語
目前，農村經濟的信息化建設已經逐漸成為農村經濟發展過程中的重中之重，也是推動農村經濟建設的強大力量。在未來的發展過程中，要進一步加大對農村的信息化建設力度，立足于農村經濟建設中出現的實際問題，采取合理、有效的措施進行解決，提升我國農村的經濟發展水平，使其能夠實現長遠、穩定發展。
主要參考文獻
[1]尹惠蘭.加強農村信息化建設服務農村經濟發展[J].農村經濟與科技，2013，24(2)：41-42.
大學論文范文4
關鍵詞：大學體育；分層教學；體育教學
教師只有制訂一套科學的分層教學模式，才能順利地推進教學活動，應用教學提高學生的技能水平、身體體質、學習興趣。本文研究了一套分層教學模式實施的方法。
1大學體育分層教學的依據
分層教學，就是指教師要依照學生的層次，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生給予定向指導。最常見的分層教學方法為教師依照學生的學習興趣、體育素養、領悟能力，將學生分為A、B和C3層。一般認為，A層次的學生體育基礎扎實、領悟能力強，能較為輕松的達到國家規定的體育標準；B層次的學生體育基礎較好，領悟能力一般，通過努力即能達到國家規定的體育標準；C層次的學生體育基礎差、領悟能力不佳，即使非常努力也難達到國家規定的標準。然而僅僅應用這種方式分層，依然不能準確地劃分學生的學習層次。例如，以學生練習排球為例，一名C層次的學生父母曾受過專業的排球訓練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓練，對排球的基本知識及技戰術有較深的理解，那么在排球運動中，便不能將這名C層次的學生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學生雖然沒有接受過籃球的訓練，然而他對籃球訓練有極深的向往，他希望擁有專業的技術，并且愿意努力學習技術，那么教師也不能簡單地將這名學生劃分到B層次中。教師要應用這樣的方法為學生劃分層次：（1）教師要根據開展的項目運動來劃分層次，使層次的劃分更為精準。（2）教師要在開展活動以前，應用發放調查問卷或訪談的方法詳細的了解學生的學習情況、學習志向等，應用綜合評估的方法判斷學生的層次。（3）教師要動態的劃分學生的層次。例如，一名B層次的學生，在初練習籃球時，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學習，達到了A層次的標準，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學的依據，就是要分項目、分學習需求、分學習階段將學生分層，使分層教學滿足教學開展的需求。
2大學體育分層教學的方法
大學體育分層教學的方法應分為課內教學分層與課外分層教學的方法。教師的課內分層教學方法應以同層次的學生分層，鼓勵學生層次學生交流的方式開展教學活動。課內分層的教學優勢為注重個體差異，應用因材施教的方法開展教學活動，令學生能迅速的掌握技能。在課內實施分層教學可能存在的問題是當學生意識到自己被分在低層次這一階層的時候，情緒會受到影響。此時體育教師應使用動態分層的方法調整學生的層次，鼓勵學生通過積極學習進入更高的層次。課外分層可以應用社團活動的方法開展體育活動，在社團活動中，教師可以鼓勵學生依學習興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團的學生可以擔任體育社團的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學生可以成為體育社團參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學生可以參與體育社團活動，參與體育訓練，提高身體素質，成為體育社團的支柱成員。依然以教師引導學生學習排球運動為例，教師的分層體育實施方法為：前測——在開展體育訓練前，評估學生的專項身體素質，了解學生的學習意愿。分層——將學生分成3層，提出不同的教學目標，給予不同的教學引導。調整——教師以學生的學習反饋為依據，調整分層。然后繼續以分層的方式教學。這種應用動態調整的方法，能夠避免學生在課內產生學習情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學生找到自己的學習目標，科學的定位學習的價值。例如，對身體素質不佳，然而有學習排球意愿的學生，教師可以鼓勵學生積極努力，挑戰排球的技能，然而要引導學生學會縱向評估，看到自己的成長。教師應用動態的方式為學生分層，可以在課內有針對性地給予學生引導。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學生進行交流、學習，讓學生充分感受到學習的樂趣。這種教學方法，既可兼顧課內教學的高效性，又可讓學生發展自己的學習興趣，找到自己的學習價值。
3大學體育分層教學的實施
教師要重點把握分層教學的重點，而課外教學的重點，教師可引導學生自己把握。教師的課內分層教學重點，是要針對不同層次的學生，給予不同的指導方式，并且讓不同層次的學生學習不同的內容。以教師引導學生學習傳球為例。教師可以讓A層次的學生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點。教師提出的教學目標為要求學生能穩定的傳球，能完全協調擊球的動作，能準確地控制傳球的方向。如學生完成以上訓練，教師可鼓勵學生學習跳傳與背傳。對B層次的學生，教師可以應用現場示范，并要求一名學生來現場作示范的方式開展教學活動。教師可鼓勵B層次的學生提出學習疑問，讓有示范興趣的學生現場完成動作。教師要求學生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點。教師對B層次的學生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動作基本協調，能完成標準的傳球動作，教師可鼓勵學生在完成標準傳球動作后嘗試跳傳。對C層次的學生，教師要用示范、逐一糾正學生錯誤動作的方法讓學生掌握傳球的姿勢。C層次的學生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學生提出的要求為能基本協調擊球動作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術要領。對C層次的學生，教師要通過情感激勵的方式提高C層次學生的學習興趣，努力提高傳球質量。以上學生，在課內完成以上的學習后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A層次的學生幫助B層次及C層次的學生完成傳球動作，B層次和C層次的學生可積極向A層次的學生求教。針對不同層次的學生，給予不同的學習內容、提出不同的學習目標、給予不同的引導，是課內分層教學實施的要點。教師應用這種方法，可以迅速提高每個層次學生的學習水平。在課外，教師可鼓勵學生結合學習的興趣，讓不同層次的學生交流，提高學生的學習興趣。
4大學體育分層教學的評估
大學體育分層教學的評估方法為課內外一體化考核。對不同年級的學生，學習的側重點不同，教師的評估權重應用區別。例如，學生在一年級的時候，體育選項課的評估系數可為0.5，體質健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.2；二年級的評估標準為體育選項課的評估系數可為0.4，體質健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.3；三年級的評估標準為體質健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5；四年級的評估標準為體質健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5。應用這種方法評估，是因為一年級的學生才進入學校，還未完全融入社團活動，于是應以評估體育選項課及體質健康評估為主；二年級的學生應適應社團活動了，于是可均衡評估學生的學習水平；三年級的學生應用提高體質為鍛煉標準，可應用參與社團活動來提高身體體質，于是評估應以參加社團活動為主；四年級的學生學習側重點為撰寫論文、參與實習等，他們不能再以參加體育選項課為學習重點，于是教師應鼓勵學生積極參與社團活動。教師應用動態評估學習權重的方法，可以引導學生找到學習的側重點，通過定向學習參與體育活動。教師給予學生評估時，要應用權重評估法，全面的評估學生的學習水平、態度、及某項專業學習的情況，在評估時，要通過調整評估權重的方式引導學生找到學習的側重點，鼓勵學生根據學習情況參與活動。
5結論
分層教學實施的重點，就是動態的評估學生的學習層次，建立一套科學的分層教學模式實施的流程、結合學生的層次定向引導學生學習、結合學生的學習側重點綜合的給予學生評估，這套分層教學模式，擁有以人為本，以學定教、綜合評估的教學優勢，可全面提高學生的體育水平。
參考文獻：
[1]趙平花.分層教學模式對改善獨立院校大學生體質健康水平的研[J].北京體育大學學報，2010，33（6）：101-103．
[2]高輝.普通高校公體課分級流動式教學理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2008．
[3]許吉平，江登文.“隱性”分層教學的探索[J].教育與職業，2008（35）：134-135．
大學論文范文5
1.以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革
2.教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略
3.大學數學與中學數學教學內容銜接研究
4.試論大學數學教學的效率策略
5.大學數學教學中融入數學文化的探討
6.大學數學研究性教學的實質及探索
7.大學數學分層教學的理性思考
8.大學數學與高中數學新課標銜接的調查分析
9.將數學實驗的思想和方法融入大學數學教學
10.大學數學學習障礙的成因與對策
11.淺談中學數學與大學數學的銜接
12.數學史在大學數學教育中的作用
13.大學數學教學改革探討
14.論大學數學教育中的人文精神
15.MATLAB軟件可視化效果在大學數學中的應用
16.大學數學課程分級教學的現狀與啟示
17.大學數學教學過程中數學建模意識與方法的培養
18.數學建模思想在大學數學教學中的滲透
19.大學數學教學質量現狀及提高對策
20.大學數學與高中數學教學銜接的探討
21.一般本科院校《大學數學》教學現狀分析與改革思路研討
22.數學實驗在大學數學教學中的應用
23.新課程標準下大學數學(微積分部分)與中學數學銜接問題的研究
24.論大學數學教學與中學數學教學的銜接
25.大學數學教學與數學文化研究
26.大學數學分層次教學的意義與實施
27.大學數學課程模塊化教學改革研究
28.基于應用型人才培養的大學數學課程教學改革
29.關于大學數學教學方法改革的現狀分析與思考
30.基于高中數學課改的大學數學課程體系改革
31.探索中學數學與大學數學的銜接
32.大學數學教學中創新思維能力的培養
33.大學數學與高中數學教學的銜接問題
34.淺談數學文化在大學數學教學中的滲透
35.大學數學與中學數學教育銜接中的瓶頸與對策
36.數學理論與數學應用在大學數學教育中的關系與作用
37.大學數學教學中滲透數學文化的途徑
38.數學競賽促進大學數學教與學
39.數學文化融入大學數學課程教學的改革
40.大學數學情境教學的實施探索
41.談大學數學教育研究
42.大學數學教育改革的實踐與探討
43.淺談大學數學與新課標下高中數學的接軌
44.淺析大學數學教學中數學建模思想的融入
45.大學數學教學引入數學史的思考
46.數學教師數學知識的性質及對其大學數學教育的啟示
47.Matlab在大學數學教學中的應用研究
48.大學數學課程教學改革的實踐與研究
49.大學數學模塊化教學改革探索
50.對在大學數學教學中滲透數學建模思想的研究
51.“卓越工程師教育培養計劃”視閾下的大學數學教學模式構建
52.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用
53.“五模塊”大學數學課程師資培訓模式創新與實踐
54.基于大學數學課程建設的提高學生數學學習興趣和能力的探索
55.關于非數學類專業大學數學課程教學改革的建議
56.大學數學課堂學習環境特征分析
57.大學數學教育在創新人才培養中的地位和作用
58.基于建模思想的大學數學教學方法探究
59.基于Logistic模型的大學數學掛科原因實證分析
60.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討
61.大學數學分層次教學的實踐與意義
62.大學數學課程教學改革的研究與實踐
63.開設大學數學實驗課的探討
64.談創新與大學數學教學
65.大學數學教學中滲透數學文化的實踐與思考
66.大學數學教學內容與課程體系改革探索
67.應用型本科大學數學課程的教學定位分析
68.開展大學數學第二課堂輔助教學的應用實踐和思考
69.大學數學課程討論式教學模式研究
70.大學數學實踐教學改革的探索
71.在大學數學教學中滲透數學建模思想的思考
72.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量
73.關于大學數學的創造性思維教學模式的探討
74.大學數學教育與中學數學教育銜接
75.淺析大學數學教學存在的問題及對策
76.大學數學教學與創新能力培養
77.大學數學教學與中學數學教學銜接問題研究
78.大學數學教學現狀和分級教學平臺構思
79.大學數學課堂教學改革方向研究
80.數學建模思想融入大學數學教學研究與實踐
81.探索大學數學教育中數學軟件應用能力培養的新方法
82.淺談大學數學教育之“中學后”的問題及對策
83.大學數學與中學數學學習方法的銜接
84.農科大學數學教學中滲透數學文化教育的探討
85.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索
86.數學文化對大學數學教育的意義和作用
87.漫談大學數學教學的目標與方法
88.數學文化在大學數學教學中的重要性分析
89.淺談數學史在大學數學教學中的應用
90.創造性思維與大學數學教育
91.依托數學實驗與數學建模的教學 激發培養大學數學的學習興趣
92.大學數學分級教學的思考與探索
93.民族學生大學數學教學改革研究
94.大學數學教學期盼人文精神滲透
95.大學數學與高中數學課程內容的銜接
96.Matlab在大學數學教學中的應用
97.淺談大學數學微課程教學設計競賽
98.地方院校大學數學分層教學模式初探
99.大學數學課程教育體系化調整與結構優化策略——基于西南交通大學視角
100.培養大學數學學習興趣之我見
101.大學數學競賽與數學教學改革
102.大學數學分層次教學平臺的構想
103.大學數學教學改革思考
104.大學數學雙語教學初探
105.大學數學教學中加強文化教育的思考
106.數學史與大學數學教育
107.論大學數學實驗的內容與實現方法
108.關于從中學數學到大學數學學習方法轉變的策略
109.關于提高大學數學學習興趣的幾點思考
110.R軟件在大學數學教學中的應用探討
111.一次大學數學調查帶來的思考和啟示
112.大學數學課程分級教學問題探討
113.大學數學教學中滲透數學文化的策略研究
114.大學數學教學中的文化滲透
115.淺談大學數學與中學數學教學的銜接
116.大學數學案例教學研究與應用
117.淺談大學數學教學中的素質教育
118.從數學實驗和數學建?？创髮W數學教學改革
119.芻議大學數學教育與中學數學教育的有效銜接
120.大學數學教學改革的探索與思考
121.回顧西南聯合大學數學系
122.抗戰前北京大學數學系的課程變革
123.數學建模思想與大學數學教學的整合
大學論文范文6
關聯理論是由認知心理學家Sperber和語言學家Wilson提出的，并從認知的角度闡釋了交際的性質，指出交際實際是一種“明示—推理”行為，人們通過相關的知識來推導進一步的新信息，從而理解話語。關聯理論屬于認知語言學和語用學范疇，其含有兩個原則,分別是認知傾向于最相關的信息的認知原則和話語引起最大關聯期待的交際原則。關聯性的大小由兩個方面來衡量：一是加工輸入信息需要付出的努力，二是認知效果。此外，Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式學者之一。根據Rost(1990)語言理解既是譯碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關聯的過程。Rost關聯理論聽力理解模式的中心思想有三點：(1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識；(2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義；(3)聽者給話語提供一個可能的語用含義,即特定語境下說話者的可能意圖；Rost認為以上聽力理解過程具有重疊性和相互依賴性，最終目是尋找相關聯和最佳關聯信息,揭開話語的語用含義。
2、新教學模式的設計
目前大學英語聽力課堂上較多的都是比較傳統的模式。第一步pre-listening即聽前階段，老師對聽力材料難點、新詞和背景知識介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽懂后回答具體問題。這種傳統的模式盡管讓學生得到了所需的答案，卻忽視了學生的主動性和認知能力的培養。因此作者將嘗試新的模式即關聯理論應用于聽力課堂中。根據該理論，聽力內容要與學生的認知背景具有關聯性，要能夠激活學生聽的興趣，聽力的語言材料需要能讓學生主動的應用自己的知識儲備和社會經歷及背景知識創造性的尋找關聯信息。在新的教學模式下，作者以主題形式選取了8個聽力主題，本學期共18周課，每次主題教學持續兩周時間。作者盡量選取較新的時事或課文主題相關的聽力材料，比如有新聞聽力如BBC慢速聽力、電影節選、英文電視劇節選等。這些豐富的聽力材料不僅能激活學生的關注度和興趣,同時擴大他們的認知情景，增強詞匯語用的功能意識。例如以“飛機航班”為主題的聽力課堂，選取關于馬來西亞MH370航班失事的熱點新聞,無疑能快速地調動他們的興趣,學生也能主動的在聽力理解過程中尋找關聯信息，并有意識的應用關聯理論的原則進行推理。
3、實驗
為了檢測通過一個學期實驗，新聽力課堂的教學模式是否有實際效果，筆者設計了一項實驗。實驗選擇貴州師范大學2012級兩個非英語專業的自然班,參加該實驗的學生每班40人，共80人。本實驗采用前測和后測兩次測試，并用SPSS18.0對兩次考試結果進行分析。在兩個班中，一個對照班，另一個則為實驗班。兩次測試題分別選用全國大學英語2010年12月和2013年6月的四級真題：滿分是25分，含第一部分聽力短對話8分，第二部分聽力長對話7分，第三部分聽力短文10分。在一個學期的教學實驗后，選用大學英語四級2013年6月的真題對兩班進行后測，得出的平均分及T值檢驗結果。對照班和實驗班通過實驗后的平均成績分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明兩個班級的后測成績是具有明顯的差距的。在進行實驗班前后數據T值檢驗后發現，兩次平均成績均值達到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽力教學模式是有效的，有助于學生聽力理解能力的提高。
4、結束語
