前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語教學效果路徑優化探討
一、大學英語教學效果的界定及影響因素
（一）大學英語教學效果的界定
所謂的教學效果便是直接結果，有效教學是新課改背景下所催生的一種教學理念，理論界對其存在兩種不同的觀點，其一是從經濟學角度出發，張天寶（1998）認為在教學過程中盡可能少地投入精力，能夠獲得良好的教學效果；其二是從學生學習的角度分析，其觀點是有效的教學往往需要通過教師的有效行為才能獲取最佳的教學效果。一般而言，教學是否具有效率，具有效果，主要是看學生是否實現了有效教學，是否取得了進步。通常情況下，從西方主流觀點分析，有效教學主要具有三種特征，分別是教師系統性地對他人的觀點進行闡述、教師在課堂中實現與學生的交流互動、教師在課堂中充滿活力，能夠提高學生的學習興趣。綜上所述，筆者認為，有效教學是在符合教學規律的前提下，投入較少的資源，促進學生的成長與進步。
（二）大學英語教學效果的影響因素
1.大學教師方面。
首先，大學英語教師的素養決定了整個英語教學的質量。根據《大學英語課程教學要求》，教師的素質是提升教學質量的關鍵，是構建高效課堂的重要內容。大學英語教師的素養從根本上決定了英語教學效果，其中，主要分為三個方面，其一是思想道德修養，作為大學教師的靈魂主體，大學英語教師只有具備良好的思想道德素質，才能潛移默化地感染學生，才能在課堂中更加具備親和力。其二是基本素養，大學英語教師不僅具備扎實的專業知識，并且還要具備非英語知識，不僅需要在語言專業上具有非常深的造詣，并且在教學管理中需要具備組織能力，只有具備基本素養，才能保證整個英語教學更加規范。其三是心理素質，大學英語教師的心理素質不僅包括積極進取的個性、日常愛好，并且還要認真對待教學中的成功與失敗。其次，英語教學目標是規范英語教師的重要內容，大學英語教學目標是大學英語課堂的開始與結束，那么，何為科學合理的教學目標？顧世民（2007）認為，英語教學目標需要滿足學生需求、社會需求以及國家需求，只有將這三個需求的動態關系進行把握，才能積極制定切實可行的教學目標，才能促進學生自主、多樣的發展，才能創新其思維能力。
2.大學生方面。
首先，根據二語習得理論，大學生學習動機是影響外語學習的關鍵因素。從上個世紀末，心理領域便對外語學習進行了研究，并且將英語學習的核心概念總結為“學習動機、學習的融合性、學習的態度”。大學生所持有的學習動機不僅決定了學習效率，并且也決定了大學英語教學質量。筆者于2014年11月份隨機抽取100名學生進行調查，調查結果顯示，有30%以上的大學生認為學習動機是影響學習效率的關鍵因素，僅次于學習興趣。在中國踏入國際舞臺之后，英語顯然成為一種重要的交流工具，尤其在大學階段，各種英語考級、雅思、托福等在一定程度上將英語學習推向了制高點，只有進一步提升學習動機，將學習動機與學習效果之間的辯證關系進行分析，才能為學生的學習增加樂趣，才能提高英語教學效果。其次是大學生的學習興趣。自古以來，興趣是學習的關鍵因素，大學生對英語學習的興趣是保證學習質量的重要指標。在新時代的發展進程中，英語學習范圍擴大，詞匯增多，大學生會被越來越多的陌生詞匯所困擾，部分大學生對語法的不理解以及對語言表現形式的不了解，導致對英語學習逐漸喪失興趣。學習興趣是非智力因素中非常重要的一個內容，也是整個學習過程中最為活躍的一種因素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有進一步激發大學生的學習興趣，才能提高大學生的記憶效果，才能滿足當前英語教學的基本要求。
二、提升大學生英語教學效果的措施
（一）加強師資力量建設，提高英語教師的素養
為從根本上提高教學質量，需加強對師資力量的建設，進一步提高英語教師的基本素養，其中高校需要做的工作主要包括三方面，首先，需要積極加強大學英語教師培訓與教育工作，促使大學教師能夠提高自身教學水平。其次，要積極完善大學英語教師的科研環境。最后，要積極提升大學英語教師的基本素養，其一要積極提升思想道德素質，要遵守教學要求，積極學習其他先進教師的教育思想，不斷激發自己樹立正確的道德情感；其二，要積極提升基本業務素養，要樹立不斷學習的基本理念，加強對國內外英語資源的了解，積極收看英語廣播與英語節目，積極參加英語科研工作，并且利用各種培訓工作提高自己的學歷水平。其三是提高心理素質，大學英語教師要不斷端正自己的態度，并且積極調整情緒狀態，對他人的意見進行聽取與接受，在不斷反思、不斷學習中學會取舍，得到進步。
（二）遵循教學規律，增強大學生的英語學習動機
大學生的學習動機是在一定的教學情境中利用誘因，將已經形成的學習需要從潛在狀態轉變為活動狀態，從而提高其學習的積極性。英語教師要遵循教學規律，采取多種教學方法，比如，創設問題情節控制動機水平等。美國心理學家多德森認為，中等程序的動機能夠激發起學習的學習態度，并且能夠提高學習效果。教師在進行英語教學的時候，需要根據內容的難易程度對學生的激起程度進行控制，對于比較容易的教學內容，可以適當增加難度，并且要集中學生的注意力，避免學生出現過度緊張的心理。此外，英語教師還要對學生進行肯定，這對學習動機具有激勵作用，能夠進一步提高學生的學習成績。
（三）制定教學大綱，確定切實可行的教學目標
教學目標是英語教學的主要著眼點，也是引起學生行為變化的主要源泉。大學英語教師需要制定教學大綱，并且根據班級學生的實際情況，充分了解學生的認知水平，對教學材料與內容進行刪減。另外，教師還要布置合理的課外作業，加強對教學知識的鞏固，從而起到溫故而知新的作用。一般情況下，由于學生存在個體差異，英語教師在為學生布置課外內容的時候，對于開朗活潑的學生需要布置豐富性、靈活性的內容，對于比較獨立的學生，需要根據其細心以及獨立的特點，布置英文報刊或者英文原著的閱讀等，從而在一定程度上調動起全班英語學習者的積極性，提高教學質量與教學效率。另外，還要加強教學評價，制定切實可行的教學評價機制，通過各種教學評價模式，如布置作業、考試考核等，對學生的英語學習成績、英語教師的教學內容進行評價，完成教學目標。
作者：胡建華 單位：武漢長江工商學院講師
第二篇：大學英語教學英美文學應用
一、借助文學教育培養學生情感
在大學英語教學中，可根據學生的不同專業，在常規教科書教學之外添加文學課程。課程內容可根據英美歷史、文化、經濟、政治、軍事、社會等方面來劃分，都以文學作品作為教學載體。例如，在16世紀末至17世紀初，英國國內產生愈發嚴重的政治和經濟矛盾。而在每一個社會發展階段，它獨特的文化屬性都會大量地反映在文學之中。所以，這一時期的文學就不乏政治、經濟與宗教爭論的作品。教育者可根據學生的興趣來分配學習小組，將對政治、經濟矛盾方面感興趣的同學分配到同一小組，專門講解這一時期的文學作品。與主題相匹配的集中教學有助于提高教學素材的連貫性，帶動學生情感，激發學生語言學習興趣。在小組教學中，可以不局限于小班的分組教學，而是以整體院系為單位，將院系內的各個班級融合起來劃分學習小組。這樣做的好處是可以充分利用學生的興趣，將學生已有的興趣轉移到英語教學上來，培養對語言的新興趣。同時，以院系為單位整體建組的安排方式又合理地利用了教學資源，不會為班級內部的英語教師制造過多的教學負擔。
二、借助文學教育引領學生挖掘聽、說、讀、寫能力
興趣是學習的內在動力，在培養起興趣之后，就要著手將學生英語學習的理論基礎搭建好。通過對英語文學作品的學習，可以充分地促進聽、說、讀、寫的能力培養。例如，《哈姆雷特》是眾所周知的莎士比亞筆下的悲劇著作。這部作品以舞臺劇、小說等多種形式呈現出來，可以多方位地幫助學生提高能力。教師首先在英文講解中對作者進行介紹，幫助學生了解作品的整體基調;其次，將原版文字形式的作品展現給學生，引導學生自發地查找其中不理解的語法、詞匯;第三，還可以組織學生觀看舞臺劇，并自行編排感興趣的部分;最后對重點章節進行背誦，并運用章節內的表達、修辭方式自行撰寫文章。在作品學習的整個過程中，加強學生的英語理解、表達能力，拓寬詞匯量、梳理語法結構，并培養了學生將理論知識實踐于實際生活中的能力。
三、借助文學教育培養學生的自主學習意識
真正的教學不是灌輸，而是引導，幫助學生自己去發掘新的知識。文學是語言理論基礎的載體，因為它包含地道的詞匯、語法與修辭表達方式。文學也是文化的縮影，因為它凝結了作者在特定時代背景下的所思所想和整體價值觀體系下大眾的所思所想。文學是一個平臺，給學生在英語學習中提供登高遠眺的機會。學生通過對文學作品的品讀，更加了解自己哪里欠缺真正需要什么，從而改變被動的學習狀態，自發地去尋找解開心中疑問的信息。英美文學教育是英語教學化被動為主動最有效的方式之一。
四、結語
高校英語教學離不開文學作品的教育，文學作品可以提供語法、詞匯的組詞造句架構，帶領學生去身臨其境地認識語言環境，并在重復品讀與模仿的過程中得到良好的練習機會。在教學實踐中，相關機構可以改革教科書結構，加大英美文學作品的比重，同時可在學期考核中增加文學類知識儲備的考核內容。同時，各高校也可自行組織文學學習小組，讓學生在實踐中接觸、體驗文學教育在語言教育中的獨特魅力。
作者：潘浪 單位：南京體育學院
第三篇：大學英語教學工作相關思考
一、在多媒體教學環境下對教學工作的思考
教學工作一般體現在教師的教學模式上，教學模式需要一定的教學思想、理論和具體的學習指導，它與學生學習是一個有機的整體。在傳統的教學模式中，往往都是教師講、學生聽，是一個單向交流的過程，這種教學模式較為枯燥，不利于發掘學生思維，也不能激發學生的學習興趣，進而忽視了學生的想法和學生的能動性。隨著網絡科技和多媒體技術的興起，多媒體被廣泛引入到大學英語教學工作中。多媒體的使用，很大程度上轉變了傳統的教學模式，使課堂的教學氛圍更為活躍，有利于激發學生的興趣。采用多媒體教學的模式，教師既能夠發揮一定的課堂主導作用，也可以充分地發揮學生在學習中的主導地位。目前多媒體環境下的大學英語教學充分發揮多媒體在課堂中的作用，并輔以多種教學模式，課堂中以學生為主體、教師為主導，運用現代化教育手段做好教學工作。
二、多媒體環境下大對學英語教學工作的思考
在多媒體環境下，大學英語課堂應該以多媒體為主導，運用不同的教育手段和方法為學生創設不一樣的教學情境，運用多媒體的優勢改變方式，以此有效地督促學生學習，使之符合學習的規律。多媒體教學的應用，使大學英語課堂更加開放，學生和教師之間交流的機會大大增加，多媒體的趣味性也激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。因此，多媒體教學模式下的大學生英語教學工作主要從以下三個方面入手。
1.教學角色的定位
教學角色的定位在課堂教學中具體的體現是，英語教師對教學環境和教學方式進行精心設計，并研究具有創造性的教學活動，用多媒體的方式呈現在學生面前，引導學生學習，為學生提供更多的學習機會和思考時間。同時，多媒體可以同時運用聲音、圖畫、視頻等不一樣的方式把教材中模糊難懂的問題進行形象化和具體化，使學生在教師的引導下更加容易理解所學知識，并且能夠促使學生和教師之間互動，向教師反饋信息，做到自主、有效地學習，真正實現在多媒體環境下，教師處于主導地位，學生處于主體地位。
2.教學內容
多媒體教學模式下的大學英語教學的內容是豐富多彩的，避免了教材教學內容單一和傳統教學模式枯燥而導致的學生厭學等現象。這種教學環境最大程度地改變了“學習英語就是一本外語教材”的現象，對英語教學的單一性和陳舊的教學內容進行了改善。多媒體教學環境下，學生應該從實際情況出發，再結合所學教材，在多媒體上用各種媒體手段把所教授的內容呈現在學生面前，比如在教學內容中廣泛涉及音樂、圖像、動畫、視頻等趣味性較強的教學內容，使學生在充滿趣味的情況下完成英語學習。除此之外，現代的科技信息足以把課堂搬到教室之外，比如引導學生觀看原聲版的英語電影、收聽音樂廣播，還可以引導學生根據自身的情況進行英語報紙的選讀和寫作。
3.教學形式
多媒體的廣泛應用，規避了單一的教學方式，同時也改變了“一言堂”的教學形式。在多媒體環境下，大學英語教師應該在教學形式上進行相應的改革，摒棄傳統的不好的教學方式。在多媒體教學中，教師的板書時間大大減少，課堂時間相對來說就較為充裕，教師和學生之間的交流也相應增加。所以教師可在課堂上轉換教學形式，如采用搶答、辯論、表演等形式促成學生深化所學知識。
三、總結
從上述的分析來看，不難發現，多媒體教學已經深入大學課堂，并且取得了不錯的成績。在多媒體環境下大學英語的教學工作要轉換教學模式，只有創造出新的教學模式，再結合多媒體教學，才能從根本上創造出學生喜愛的課堂，同時提高大學英語教學質量。
作者：劉云霞 單位：仙桃職業學院經濟與管理學院
第四篇：大學英語教學非智力因素應用
一、何為非智力因素
“非智力因素”這個概念是美國心理學家W.P.Alexander在《具體智力和抽象智力》中首先提出的，之后，很多國內外學者專家都給出了自己的定義。其中燕國材教授的界定影響較大。他認為，廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切對學習有影響的心理因素；狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志和性格五種心理因素組成的。語言學家RodEllis也認為影響二語習得非智力因素包括年齡、天賦（尤指語言方面）、認知方式、動機和個性等。
二、影響英語教學的幾個非智力因素
（一）動機
人類一切的學習行為都是由動機引起的。學習動機既是認知學習的必要條件，也是學習行為發生和維持的內在動力。加拿大的Gardner和Lambert把學習外語的動機分為“綜合型動機”和“工具型動機”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習者為了特殊目的，例如英語考級、升學、出國等。顯然，我國大部分人是持工具型動機學習英語的。但只要有強烈動機都能有效促進英語學習。
（二）興趣
“興趣是最好的老師”。學習者只要對學習的對象發生了興趣，就能產生學習的動力，提高學習效率直到完成學習任務。我國偉大的古代教育家孔子就提出“知之者不如好之者”。俄國教育家烏申斯基曾說，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”濃厚的興趣可以充分調動學習者學習參與的積極性，提高學習的有效性和效率。
（三）情感
在英語學習中，情感主要指學習者在學習過程中的感情、感覺、態度、情緒等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。這些情感可分為積極和消極兩種。很多心理和語言學家的研究實驗表明：自信、驚喜、移情等積極情感可以創造有利于學習的心態，進而提高學習效率。語言學家Krashen的情感過濾論也提出焦慮等情感對語言的輸出和輸入有一定影響，提出了情感過濾論。
（四）意志
意志是指學習者在學習過程中為達到目的，而進行自我調節、控制、克服困難的心理過程。學習是一件艱苦的事，會遇到各種各樣的困難，沒有意志力就沒有堅持下去的力量，結果會功虧一簣。成功與失敗有時僅一步之遙，這樣的事例不勝枚舉。在學習過程中學習者光有智力和熱情是不夠的，對于復雜高深的學習內容和任務必須有堅強的意志，才能克服重重困難，實現目標。
（五）性格
性格是指個體在生活中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。心理學家對性格有不同分類，每種個性體現出來的行為特征是有差異的。例如外向型具有好動，樂交際，多言，敢于冒險的特點；而內向型具有好靜，不善言談，膽小的特征。不同性格的外語學習者在處理語言學習中運用的策略是不同的。一般而言，外向型的學習者獲得較多的輸入和輸出機會，但不太注意語言的形式；他們在小組學習與人交流中更具有優勢。而內向型的學習者因其深沉安靜，對于輸入的語言形式進行深入分析，在注重語言形式和語言規則教學的課堂教學環境中更有優勢。培養良好的英語學習習慣是學好英語的基礎；激發學生的成就動機，培養學生的成就感，是英語教學的必要手段；培養個提高學生的學習興趣，是英語教學的有效途徑；對學生進行情感教育；融洽師生感情是英語教學的保障。那么如何把這些非智力因素應用到大學英語教學中呢？我認為應從以下幾個方面入手。
三、師生關系會直接影響英語學習的成效
“親其師，而信其道”，師生關系處理得當，學生喜愛，尊敬老師，老師的教海、指導，才可能進入到學生的心靈，因此師生關系在英語教學中舉足輕重。作為一名優秀的英語教育工作者，有義務也有責任盡力消除師生關系在英語教學中所引起的負面影響，強化其積極影響。本人認為這是英語教學過程中非智力因素中的一個重要方面。英語教師為了能建立對自己的英語教學有利的師生關系可以從以下幾點做起：
（一）正確地定位角色
眼下，社會對教育給予了前所未有的關注，老師所處的教育環境也發生了很大的變化：要教的孩子大都是獨生子女了，家長對教師的要求更苛刻了，社會對教師的衡量標準也發生了變化，所以隨著時代的變遷，老師的角色定位也悄然發生變化。作為新時代的老師，應該要意識到角色的轉變。把課堂交給學生，教師不僅要關注學生的知識獲得，而且應該關注學生的情緒生活，情感體驗。教學過程應該是一個師生積極互動，共同發展的過程。教師要以一個服務者的身份幫助學生，給自己在教學過程所充當的角色作好正確的定位。
（二）平等民主的師生關系
師生之間要保持恰當的距離。在五六十年代，老師的形象是威嚴的，學生普遍敬畏老師，但放到現在，老師一味對大都是獨生子女的學生強調威嚴，帶給學生的影響不一定是正面的?，F在的學生更喜歡有親和力的老師，所以要求老師對待學生的態度更要像朋友。
（三）形成融洽的師生關系
在英語教學過程中，課堂是教師主要的舞臺，一堂生動活潑的英語課，會大大調動學生的積極性，學生也會對教師心存感激。為此教師要精心設計每一堂課，注意教學內容和教學形式的趣味性。課堂上，教師要盡一切可能精神飽滿、斗志昂揚。
（四）師生之間的情感交流
英語課堂教學是英語學習的主要途徑，而英語課外活動是課堂教學的延伸。在英語課外活動中師生之間可以增加互動，加強情感交流，形成和諧、融洽的師生關系，這對英語教學的鞏固大有好處。教師在設計課外活動時，要根據學生的心理和生理特點，采用豐富多彩的教學方法。如可采取創設情景，歌曲表演，游戲等，還可采取英語角、朗誦會、演講比賽、生活party等等。在英語課外活動中，學生是主體，教師扮演著一個不可或缺的多重角色，教師是激發者，觀察家，也是咨詢者。
（五）教師必須關注學生
“一切為了學生，為了一切學生。”一個班級中有幾十位學生，一般來講，好學生優點多，容易被教師偏愛，而那些所謂“差生”易招教師厭煩。教師這種好惡情緒自然流露出來，勢必影響師生關系及教學氣氛。對優等生偏愛，會使其他同學產生不公平感，從而影響聽課情緒，對好學生的發展也未必有正面影響。對“差生”的偏見，不僅妨礙他們的學習，還會刺傷學生的自尊心，影響他們學習的積極性。因此教師要關注每一位學生，課上應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同場合采取不同的評價形式，這種評價會轉化為學生的學習動力。
四、教師在英語教學中應給予學生必要的指導
師生關系融洽了，學生愛聽你的話，能聽進你的話，否則教師的教誨說了也白說。因而要求作為傳授者，除了精心備課上好課以外有義務給出一些科學的指導。這是因為要想把英語學好，除了肯下苦功之外，還要會下功，作為英語學習者要會用巧勁，不能光蠻干。這一點是英語教學中非智力因素所產生影響的另一個重要因素。本人認為教師要應在以下方面對學生進行科學的指導。
（一）指導學生養成良好的學習習慣
良好的英語學習習慣包括四個環節：
1.課前預習。
課前預習是學生學好新課取得高效率的學習成果的基礎。搞好課前預習，做到心中有數。在預習時一些重點、難點，可自己先圈點，這樣上課聽起來有的放矢，減少聽課的盲目性，增加聽課效果，提高聽課效率。教師可根據情況，進行有目的的指導。
2.認真聽講。
課堂是英語學習過程中關鍵的關鍵。錯過課堂四十五分鐘，課后可能花雙倍甚至幾倍的時間也無法彌補。教師應指導學生始終保持高度集中的注意力，盡量做到心到、耳到、口到、手到，在課堂積極盡力地識記該課生詞、短語、句子，力爭本節課的內容在這節課上消化掉。
3.復習。
復習在英語學習中作用非常巨大。即使學生上課十分認真地聽講了，由于英語作為語言學科的特點，時間長了，也會忘得十有八九，因此教師一定要指導學生及時復習。心理學根據人大腦的遺忘規律，短時間內遺忘得快。美國有調查研究表明，中學生在一堂課后若及時復習，遺忘率為百分之二十；若二天后復習，遺忘率達百分之五十；但若一周后復習，遺忘率可達百分之七八十。所以要想科學地、高效率地學好英語，必須及時復習，要在學后當天進行。
4.練習鞏固。
語言不是教會的，而是在使用中學會的。大家都知道數學要多練，其實英語也不例外，這是非智力因素對英語學習所起的積極影響。通過各種題型，多做多練，是對當天所講、所復習的內容強有力的鞏固。
（二）指導學生采用科學的學習方法
教師在教學過程中應指導學生因人而異，采用更為合理科學的學習方法，這是英語學習過程不可缺少的，可以從以下幾個方面著手指導：
1.反復記憶。
英語學習過程中，單詞的記憶及詞匯的積累是一道必須攻克的難關。教師可根據學生因人而異的原則可建議學生用零碎時間記憶，如睡前十分鐘，睡后十分鐘，飯前十分鐘，飯后十分鐘，長期堅持，這些零碎時間積累起來，將是會很可觀的。還可以用小本子摘抄那些新的，或自己易遺忘的單詞、詞組隨身攜帶，一有時間就可以掏出來翻翻看看。一個星期、一個月學習下來，將所學知識溫習一遍。若能做到這些，單詞記憶將不再是難題。
2.歸納法。
在語言學習過程中，使用歸納法符合學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生觀察語言現象，便學生形成初步認識，然后引導學生加以歸納。如要求他們找出規律或共同的東西，然后再讓學生總結。
3.對比法。
教學中教師及時引導學生對一些相似仍又有不同的語法知識進行對照比較，從而留下深刻的印象。如英語單詞中有四個“說”：speak、talk、say、tell；四個“靜”：still、quiet、silent、calm；四個“擊打”：beat、strike、hit、knock。通過比較這些用法，學生在解題才會條理清晰，游刃有余。
五、總結
總之，在英語教學及英語學習過程中，智力因素固然對學習成效有一定影響，但教師更應認識到非智力因素對英語教學也有不可低估的影響，因此教師應善于以熱情的態度，誠懇的語氣，激昂的精神，快樂的心情，去搭建一個師生之間民主、和諧、伙伴式的學習平臺，并在此基礎上，積極給予學生科學的學習方法指導，盡量減輕學生的負擔，讓每一位學生在英語學習的過程中，都能擁有平和、愉悅的心情。
作者：余莉丹 單位：黃河科技學院外國語學院
第五篇：合作學習和藝術專業大學英語教學分析
1合作學習的內涵
20世紀70年代在美國興起了合作學習。20世紀80年代末，我國開始出現合作學習的試驗和研究。合作學習雖然在我國有20年左右的歷史，但也可以說是一個新的領域。要想在藝術專業大學英語教學中實施合作學習，就必須弄清楚合作學習的內涵。當今社會，合作學習在教學活動中被運用的范圍很廣泛。不管是國內專家還是國外學者，對合作學習都有著自己獨特的見解。美國教育心理學家斯拉文，作為主要的合作學習代表人物，他認為:“合作學習就是學生在小組中合作開展學習活動并以小組的整體表現贏得獎勵和認同的課堂學習方法。”美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”我國學者王坦認為:“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”雖然每個專家對合作學習有不同的理解和表述，但在內涵上有其共同之處:①是一種以小組活動為形式的教學活動;②是小組成員之間協作、幫助的一種活動;③是一種有明確目標和任務，并以此為導向的活動;④獎勵依據是每個小組在完成目標和任務的過程中的總體成績;⑤下達學習目標和任務是由教師完成的，并由教師合理指導、引領、控制整個教學過程。根據以上表述，筆者將合作學習簡單表述為在共同目標和任務的驅動下，以小組活動為基礎，以每個成員在完成目標和任務過程中的總體成績為評價標準，由教師與學生共同參與，達到共同目標的一種教學策略體系。
2當前藝術專業大學英語教學中存在的問題
近年來許多高校紛紛擴招，招生規模和師資力量的矛盾日益突出。為了解決這一矛盾，緩解師資力量的緊張，許多高校不得不實行大班英語教學。藝術專業的學生，本身在英語方面是弱勢群體，班級人數又多，很難調動學生的主動性和積極性。大學英語教學本身就涉及到教與學兩個不同的主體，他們互相影響、互相聯系。歸結起來，在教學過程中存在著以下幾個方面的問題:
2．1教師觀念陳舊
盡管大學英語教學一直強調改革，但大多數教師在授課的過程中仍單純注重知識點的輸入，語法的講解，語言知識的傳授。藝術專業學生英語基礎比較差，任課教師覺得基礎是關鍵，基礎是硬道理，只要把學生的英語基礎提高上去就行，其他都不重要。因此在教學過程中忽視了一些教學策略、教學方法和教學手段的運用。殊不知，大學階段的學生已厭倦了這種被動的接受方式。其實，藝術專業的大學生有著獨特的思維特性和群體個性，他們崇尚自由、充滿激情、有特別豐富的想象力、富有創造力等，教師如果在心理上輕視他們，不能以平常心來對待他們，不結合他們的個性特點，不給他們自由想象的空間，只是一味地灌輸，久而久之，他們就失去了學習英語的興趣。
2．2學生基礎薄弱
我國高校藝術類專業招生是以專業課成績為主要評價標準的。這樣一來，藝術專業學生的基礎文化課成績明顯低于其它專業。有些甚至連最基本的單詞都不認識，更不用提語法了，還有個別學生承認他們高招時的英語全部是猜的，連閱讀理解的單詞都不認識。筆者在與學生的交談中得知，在高中階段，他們以專業課學習為主，投入了大部分的時間和精力，僅僅在考前的那個學期才開始突擊英語，這就造成了大部分學生英語基礎比較薄弱。藝術類大學生有著獨特的個性和專業學習特點，具有獨特的思維特性，追求個性的發展，思維活躍，聯想豐富。進入大學以后，相對于他們的專業課來講，英語處于次要地位，他們把自己的大多數時間放在專業課的學習上，這也是造成他們英語基礎薄弱的重要原因。
2．3學生主動性和積極性差
在教學的過程中，由于基礎差，學生學英語的興趣便很難調動起來。課文不預習，講過的知識不復習，作業也不做。每次上課做復習的時候，所學的知識基本上還給教師了。另外，與專業課相比，對英語課的重視程度也不同。有些學生利用上英語課的時間來畫畫，學英語的主動性和積極性相對較差。筆者在與學生交談的過程中發現，其實大多數學生有強烈的學習英語的愿望，認識到英語的重要性，但由于缺少適當的學習英語的方法，導致英語單詞背了就忘，再加上本身對學習英語沒有太大的興趣，主動性和積極性就慢慢變差，有些學生甚至紀律散漫，時常出現逃課現象。
3合作學習在藝術專業大學英語教學中的策略
與傳統教學方式相比，合作學習以學生為主體，特別重視學生的參與，重點是學生的學。從表面上看，教師的任務輕松了，可以從課堂中解放出來，實則不然，反而對教師提出了更高的要求。首先，教師要具備一定的組織能力，這是合作學習的前提。在藝術專業大學英語教學中，開始合作學習之前，教師要做好一系列相關的組織工作:創設有利于合作學習的學習環境;根據學生的不同特點進行有效分組;在教學過程中，要想達到一種良好的效果，還需要制定一套合作學習的規則。其次，教師要動起來，這是合作學習的基礎。教師要根據課堂中的情況，對任務設計不斷做出調整。比如課堂中學生的反應、學生對任務的理解程度、目標完成的情況等，要啟發、督促、合理引導沉默的學生積極融入到合作學習之中。根據具體情況，有必要的話，還應與學生一起交流討論。在教學過程中要不斷進行巡視，注意各個小組情況以及學生的參與程度，一旦發現問題，應及時疏導、解決。最后，教師要具有評估總結的能力。通過對課堂小組活動的觀察以及任務完成的情況，對教學過程進行反思，探究合作學習過程中出現的問題并對癥下藥，認真評估總結。這樣有利于合作學習的良性循環，能不斷提高合作學習的實效，最終達到教和學的目的。
3．1合理分組
有效的合作學習的前提是要有合理的學習小組。只有這樣，每個小組成員才可以彼此依賴、彼此幫助、互相激勵、互相欣賞、共同提高、共同進步，充分調動小組的積極性。筆者在藝術專業大學英語教學中改變了以往以寢室為主的分組方法，而采取“組間同質，組內異質”的原則對各班進行小組劃分。首先，每一組當中都有男生和女生，并且比例要一致。其次，每一組當中都要有一位組織能力、協調能力、英語水平等各個方面都比較強的人來當組長。組長的選擇特別關鍵，各組組長應當具備很強的組織管理協調能力，具有高度的責任感、良好的溝通能力和認真的學習態度，在英語水平、人際關系等方面也應具有很強的優勢。教師和學生要認真選擇，并定期對組長進行培訓。各個組長主要負責組織學習活動，分配小組具體任務，及時與教師溝通交流。任命組長的形式多種多樣，要根據具體情況進行選擇?？梢杂山處熤苯尤蚊?，也可以由大家投票選舉，還可以給每個小組成員提供機會，讓他們依次擔當組長。這樣做不僅有利于培養學生的責任感，而且有利于激發學生學習英語的興趣，又給大家提供了公平競爭的機會。最后，每一組當中都要有水平高的和水平差的，這樣可以起到帶動作用，形成互補。
3．2目標明確
在合理分組后，教師就要下達學習任務，而且目標一定要明確，使每個成員都能感受到個人的表現好壞與組內其他成員息息相關并影響本組的總成績。當然小組合作學習的任務要以教學內容為基礎，教師應進行合理設計。任務可以是不同形式的，但任務的設計一定要注意以下兩點:第一是結合學生實際情況，調動學生全身的各個器官，比如眼、手、腦、耳、口等。第二是恰到好處地設計任務，內容要難易適中。太容易會讓學生感覺不具有挑戰性，激發不了其學習的動機和興趣。太難的話，會讓學生感到一種挫敗感和自卑感，會給學生造成很大的壓力。以《大學英語新理念綜合教程2》第三單元為例，主題為“Fashion”。要想讓學生對這一主題有更好的了解，讓學生暢所欲言，就要給學生好好設計問題、布置任務，并且這個任務要難易適中，讓大家用英語有話可說。對此，筆者提出了這樣的問題:“Howtodefinefashion?Shouldwefollowfashion?”因為藝術專業的學生對時尚并不陌生，這樣他們可以積極地參與到討論當中，而不會使有些學生放棄。另外，這是一個開放的問題，大家可以根據自己的看法對時尚進行描述，并對是否追求時尚進行進一步的探討。在執行的過程中，筆者要求每組的每個學生都要有自己的觀點，并且在討論結束后每組都要上交文字材料。這樣，在合作學習的過程中，每個人的學習目標都很明確。
3．3多方評價
評價機制涉及到對教師和學生的考核，也是影響課堂教學的重要因素之一。教學的完整性體現在教、學、評這三者的結合上，這里主要闡述一下對學生的評價。一般來說，在學生的心里，教師的評價是非常重要的。另外，教師的評價有助于學生參與性的提高，同時也影響著合作學習的效果。在上文明確闡述了合作學習的評價標準是小組的總體成績，這種評價能夠激發各個組員相互探究，彼此幫助，共同學習，最終實現整體進步、綜合發展。教師在評價時要注意全面性，既要對小組的學習結果進行評價，也要對小組的學習過程進行評價。其中，在對學習過程進行評價的時候，要把學生的合作意識、參與程度等各方面的表現考慮進去，最終實現形成性評價與終結性評價的完美結合。大學英語教學的合作學習是一種多向互動的教學組織形式。不僅涉及到教師與學生，還涉及到學生與學生，因此，除了教師的評價之外，還應當引進各個小組對自我的一種評價，小組與小組之間的相互評價，小組成員的一種自我評價，各個小組成員之間的互相評價等多種形式的評價方式。只有這樣，才可以使每一位小組成員知己知彼，自信心得到增強，進而提高學習效果。這些評價方式從本質上來講就是互相合作的過程，在這個過程中能夠培養學生的合作能力、激發學生的自主學習。最后，大學英語教學中的合作學習的主體是各個小組，提倡學生積極、主動、與人合作等。因此，教師在合作學習的過程中，對于這方面的評價，應把重點放在對學生的行為表現的評價上，定期對學生的提高和進步進行評估，并對自我評價和互相評價的結果做定期檢查和分析，以便及時地反饋給學生。
4結論
在以前的教學過程中，教師基本上都在唱獨角戲。一堂課下來，學生只聽老師講，自己的參與則比較少，二者的互動幾乎不存在，更不要說學生與學生之間的交流和互動了。然而在小組的合作學習中，學生與學生之間的溝通、協作與每個人的最終成績密切相關。在這樣的情景和學習模式下，各個組員會充滿激情地融入到小組學習當中，結合自己的能力和特長充分發揮自己的作用，真可謂“八仙過海，各顯神通”。在這樣的學習過程中，不僅學生的自信心得到增強，而且合作和競爭的意識也得到提高，同時合作學習的模式也激發了藝術專業學生學習英語的內在動機，讓他們體會到學習英語也可以是一件快樂的事。
作者：王會凡 單位：河南牧業經濟學院
