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職業素質教育論文范文1
素養土建類專業輔導員工作環境具有動態性與復雜性,面對高職工科學生,需要技高一籌,尤其是在分層教學、分類培養的教學理念下,更需要土建類專業輔導員的職業化和專業化.輔導員職業化和專業化要求土建類專業輔導員必須具備較高的隱性職業素養.
1.1思想政治素養過硬的思想政治素養要求土建類專業輔導員有正確的政治方向和較強的政治敏感性.在面對高職工科學生的思想政治教育,土建類專業輔導員需要具有較深的思想政治理論功底,高度的使命感和責任感,具有堅定的理想信念,樹立正確的價值觀、遠大的人生理想和崇高的人生追求.
1.2良好的服務態度和信念土建類專業輔導員工作的群體是面對工科高職學生.當前,高職院校進行了招生改革,通過多種渠道錄取高職生,包括自主招生、普通招生和對口單招等形式,高職學生種類多.高職學生在整體素質上相對本科學生綜合素質較差,邏輯思維能力、語言表達能力、班級管理組織能力也都相對較弱.土建類專業輔導員在服務學生時,需要有更好的服務態度.同時,土建類專業輔導員還要有比常人更多的耐心.
1.3具有高度的責任心輔導員的工作是做學生工作,即學生思想政治教育工作.土建類專業輔導員必須具有高度的責任心,并且為人正直誠實.認真做好每一件事,誠實面對每一位學生,不偏袒也不包庇學生,對學生工作做到細致入微,井井有條.
1.4具有教育管理和研究能力在學生管理工作中,土建類專業輔導員應該具備教育管理和研究能力,管理能力是影響學生管理中教育教學活動的開展.教育研究能力是反映輔導員對本職工作的認識和理解.
1.5具有良好而穩定的心理素質土建類專業輔導員面對繁雜的學生工作,要具有良好的身心素質.健康的體魄是做好輔導員工作的前提.土建類專業輔導員應具備良好的身體,有充沛的精力面對工作.良好的心理素質決定土建類專業輔導員擁有健康的身體和較強的心理承受能力,在遇到困難、挫折和壓力時,沉著應對,適時調整好心態,積極做好各項工作.
1.6具有吃苦耐勞精神和敬業奉獻精神吃苦耐勞精神是土建類專業輔導員在面對枯燥而繁雜的事務性工作時,不畏艱難,勇敢面對.敬業精神和奉獻精神要求土建類專業輔導員愛崗敬業,忠于職守.土建類專業輔導員的工作不受時間、地點等條件的限制,有時在室內,有時在建筑工地.很多工作無法量化,工作中有一定的隨機性,這就要求土建類專業輔導員具有無私的奉獻精神,對工作無比熱愛和忠誠.
1.7具有勤奮工作和主動意識土建類專業輔導員具有教育和管理雙重工作.工作的特殊性,要求土建類專業輔導員必須遵守工作紀律,艱苦奮斗,主動參與學生工作.能夠與團隊成員友好合作,共同完成學生教育和管理工作.
1.8有創新意識和科研能力土建類專業輔導員應該具有創新精神和科研能力.土建類專業輔導員工作的復雜性和繁瑣性,需要有創新精神.隨著時間的推移,學生思想狀態也在不斷變化,如果一味采用原有的方式教育學生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建類專業輔導員在科研方面也應該邊工作邊總結,既要提高自己的科研水平,又要把學生工作做出色.
2土建類專業高職學生職業素養要求
職業素養是指職業人在從業過程中需要遵守的行為規范,是勞動者在職業生涯中表現出并發揮作用的相關品質,是人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備專業技能和道德操守的總和,可以通過不斷學習和積累而形成.概括的說,土建類專業高職學生職業素養包含以下4個方面:
)職業道德.要求土建類專業學生具有敬業精神,吃苦耐勞精神,服務觀念、法規意識、誠實守信和奉獻精神等.
2)職業意識.要求土建類專業學生應遵守勞動紀律,創新意識、競爭意識和團隊合作意識.
3)職業行為習慣.要求土建類專業學生具有較強的自我約束力,按照技術規范施工,具有較強責任感和對單位忠誠.
4)職業技能.要求土建類專業學生具有較強的識圖繪圖能力、測量儀器使用能力、水電預算能力、鋼筋下料計算能力等實際操作動手能力,能夠勝任所從事的建筑行業工作.職業素養成為一個人能否從事一種職業,能否勝任該職業崗位的重要條件.土建類專業高職學生職業素質的高低,直接關系到未來的職業生涯.職業素養的培養和教育,不僅僅是在課堂,更多的是在校園生活中與輔導員的接觸、交流溝通.土建類專業輔導員是學生在校期間接觸時間最長,接觸頻率最高,其隱性職業素養好壞,直接影響到學生的職業素養培養.
3輔導員的隱性職業素養與大學生職業素養教育的關系
3.1思想政治素質方面土建類專業輔導員大部分來自于理工科院校,在文學修養方面還需要進一步提高.土建類專業輔導員要提高自身思想政治素養和文學修養,在開展思想政治教育活動中,指導大學生開展各種實踐活動,在實踐過程中提高大學生的思想道德水平.強化大學生的職業道德素養.要求學生敬業、奉獻、遵紀守法、誠實守信和奉獻社會.
3.2敬業奉獻精神方面土建類專業輔導員在工作中體現出來的敬業奉獻精神時刻影響著高職學生.輔導員日常工作中的言行舉止是影響高職學生職業素養的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引導學生.學生工作沒有具體的上班和下班時間界限,很多時候都是在下班時間發生突發事情.如果輔導員能夠及時趕到,給予幫助,妥善處理,會強化大學生對輔導員職業的了解,讓學生認識到任何職業都應該具備敬業奉獻精神.
3.3責任心方面責任心是做好輔導員工作的前提和基礎.土建類專業輔導員應具備高度的責任心,這樣才能在職業環境下與學生誠懇相待,取得學生的信任.針對不同生源學生,輔導員應該主動地與學生進行思想交流和溝通,體現輔導員以生為本的理念.這樣才會讓學生親近和信服,贏得學生的尊重和支持.不僅在學生面前樹立起了威信,又能給學生在生活中以引導和幫助.做好溝通工作是輔導員的職業習慣,這樣可以強化大學生的職業意識和職業責任感,形成職業行為習慣.
3.4職業態度方面俗話說“態度決定一切暠,土建類專業輔導員應樹立起遠大的職業理想和人生信念,給學生樹立起良好榜樣,言傳身教,啟發和引導學生自我思考、自我管理和自我發展.引導學生提高深入社會、了解社會和服務社會的意識,培養大學生良好的職業素養,不斷提高大學生的綜合實踐能力.
4結語
職業素質教育論文范文2
教師在開展教學工作過程中所形成的、具有一定穩定性的道德意識和行為準則。它能夠很好的調整教師與教師、教師與學生、教師與學生家長以及教師和上級教育管理者之間的關系。良好的職業道德其實是教師人格完善的一個非常重要的標志，從另一個角度也體現著教師的內在的精神力量。所謂的職業技能主要是教師教書育人的能力，詳細一點的講，包括與學生進行溝通的能力，自我的語言表達能力，對現代化的教學工具的運用能力等等。作為青年教師來講，首先必須要具備一定的熱愛本職工作、熱愛學生、奉獻精神和嚴謹的治學精神等等，與此同時，還應該具備以下的一系列的職業素質。
基本的教育思想和理念
作為青年教師來講，在內心深處一定要樹立一種科學的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會所真正需要的人才，并以此為方向，開展對學生的教育工作，還應該具備一定的創新精神，不能一直使用傳統的填鴨式教育方式。此外，還應該認識到終身學習，活到老、學到老的重要性，能不斷的充實自己，完善自身的學科知識。在現代化的信息社會之中，教師還應該能夠熟練的運用現代化的技術手段為自己的教學工作服務。要嚴格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。
教育教學的基本素質
教師的首要任務是教學，教學的過程是教師根據教學大綱，有前瞻性、有目的性的向學生來傳達和講解科學文化知識的過程。作為青年教師來講，要完成這個任務，就必須要由衷的熱愛鉆研科學知識，對自己的教學內容有深入透徹的了解，能夠認真的備課和講授，對課堂的教學內容可以做到良好的組織，對教學的結果能夠做到科學有效的檢查，要有創新觀念和創新意識，并在這種意識的指導下開展自己的教學工作。
良好的語言表達能力
無論現代化教學手段多么的發達，在當下的課堂教學過程中，教師還必須要依靠語言來向學生傳達教學內容，從這個角度來看，良好的語言表達能力對于教師的教學成效來說至關重要，而且，教師的語言表達能力，還與他們的個人修養、道德水平有著極其緊密的關系，間接地對整個社會的文明和風尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來進行的工作特點，決定了他們必須扎扎實實的提高自身的語言表達能力。良好的語言表達能力，或者說語言道德修養主要體現在能夠以理服人、以情動人，還能夠引人入勝，吸引聽眾的興趣，使對方在自己的引導下高效的開展學習。[1]
積極有效的交流能力
教師的職業特點決定了他們并不是單單面對在課堂上聽講的學生，還必須要面對學校的領導、辦公室的其他同事、學生的家長等等。如何積極有效的處理這些關系，取得他們的支持和理解，對于教學的成效發揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內心深處熱愛本職工作、熱愛學生，能夠很好的尊重學生的家長，可以團結同事，善于與他們進行合作等等。
健康的生理和心理
健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開展教學工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過多種手段完善自己的心理素質，從而率先垂范的指導學生，完成教學工作。
轉變思想，提高認識，關注青年教師的發展
隨著社會經濟的不斷向前發展，各個行業之間的競爭也越來越趨向于白熱化發展，人們也面臨著越來越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來很大的困擾，作為青年教師來講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會對他們的教學工作產生很大的影響，作為教學管理者來講，必須要注意到這個方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來講，青年教師對于教學工作往往有很大的激情，但是在實際教學經驗上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經驗的老教師的指導和關心?？傮w來講，管理者要真切的關注他們的生活，發揮工會的積極作用，為青年教師解決實際問題，要為他們創造一個良好的教學環境，鼓勵他們創新，使他們對本職工作、對學校能夠產生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學工作之中去。[2]
創造良好的人文環境，改善職業素養的培養環境
環境對于人才的培養有著極其重要的決定性作用，青年教師職業素質的培養也與周圍的環境有著非常直接的作用，從這個角度出發，相關的管理人員要致力于改善教學的大環境，以此來為提高青年教師的素質創造良好的發展環境。這種教學大環境主要包括全校范圍的有利于提高職業道德水平的人文環境，舒適的生活環境等等。一個有著良好的校風和和諧自然的人際環境的校園對于提升青年教師的職業素養有著非常直接的影響作用。
加強自主能動性，充實和完善自我
作為青年教師來講，由于從事教學工作不久，教學經驗沒有老教師那么豐富，所以，必須要不斷的加強自己的學習。學習的內容不能僅僅只是局限于教學內容的改革，還應該關注教學的觀念和能力的改變。學校還應該關注及時對教師開展培訓工作，培訓的內容要有針對性，要根據教師的需求情況來開展工作，注重于擴展教師的學科結構，使他們能夠以先進的教學手段來指導自己的教學工作。[3]
職業素質教育論文范文3
會計專業隨著社會和經濟發展而不斷進步，會計專業想要獲得機遇，會計專業學生想要獲得市場和社會的認可，就必須做到對會計專業教育和教學的不斷地創新。職業素質養成教育是會計專業的整體教育的重要組成部分，在改革和創新的大潮下也需要不斷地推陳出新，這樣才能適應會計專業的建設需要。而當前職業素質養成教育經常被傳統而單一的知識學習和陳舊的教學所取代，職業素質養成教育沒有必要的針對性，不能根據學生特點和市場需要做出內容、方式和核心上的調整，出現職業素質養成教育創新不足，職業素質養成教育成果不明顯的實際問題。
二、會計專業職業素質養成教育的新模式
(一)加強會計專業的職業道德教育
職業素質養成教育中職業道德教育應該占據中心的地位，要根據市場需要有針對地對會計專業學生進行職業道德教育，要以職業素質養成教育為中心，輔助思政課程和專業教學來加強職業道德教育，真正做到對學生愛崗敬業精神、遵紀守法思想、嚴謹誠信態度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養，以規范的職業觀、價值觀來保障會計專業學生的健康成長和全面發展，以此來適應會計市場和會計工作的實際需要。在職業素質養成教育中應該通過挖掘學生的自覺性和主動性來加強職業道德教育，要培養學生自我約束、自我管理、自我成長的能力，最終實現會計專業學生的全面的完善和發展。
(二)提高會計專業學生職業的核心能力
職業素質養成教育需要針對學生職業的特點，形成最根本、最重要的職能能力，在職業素質養成教育中應該將交流、合作、學習、應用、創新等能力作為中心，以教學、實習為途徑提升職業素質養成教育的有效性。職業核心能力是會計專業學生的核心競爭優勢，也是確保學生職業成長的重要基礎，在職業素質養成教育過程中要突出會計信息處理能力提升，會計實際問題解決，會計工作國際視野培養等內容，通過課堂滲透、日常規范、全面考評等措施來促進學生的綜合素質提升、專業能力發展，達到對學生職業內心能力的提升作用。
(三)加強會計專業學生職業身心素質建設
職業身心素質是會計專業學生從事會計職業工作的基本條件，全面的會計職業身心素質包括身體素質和心理素質，二者相輔相成，共同作用于學生的職業發展和自我成長。良好的身心素質是學生在會計事業中取得成功和成績的必要前提。當前，市場對會計專業學生除了要求具備強健的體魄之外，還需要會計專業學生具備健康、可控、全面的職業心理，因此會計專業建設和職業素質養成教育要以加強學生職業身心素質建設為重點，應構建以“大學生心理健康”必修課的心理健康教育體系，選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質教育的主要內容，會計專業應該以課堂教學為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團活動為補充、以心理健康指導教師、學生工作人員為主力軍的會計專業學生職業心理素質教育網絡體系，針對學生特點、會計行業實際和企業的基本心理素質要求，發展和完善職業素質養成教育心理健康保障體系，在確保會計專業學生人格健全和心理發展政策的基礎上，有效發展養學生的環境適應能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣，培養學生學會自我心理調適、學會健康快樂地生活。同時，也應該在職業素質養成教育中加強對會計專業學生身體素質的培養，職業素質養成教育應該根據會計專業的實際需要，站在專業長遠發展和學生職業成長的高度，組織和規劃學生身體素質的鍛煉與提升工作，挖掘會計專業工作中有利于發展身體素質部分的潛在價值，實現對學生身體素質發展的保證與支撐作用。
(四)加強職業素質養成教育中的職業發展素質
職業素質教育論文范文4
1．專業教學環境與企業工作環境的不同
學校專業教學環境與企業環境差異性較大，學校教學時間安排寬松自由，學習和生活時間規律性較強，有較充足的休息時間，專業技能實踐時間短，學生是服務對象，遇到問題有總人幫忙解決，獎勵也具有可比性。而學生到了企業變成員工之后，無論是時間、生活安排都沒有了學生時代的自由，學生變成工作對象，企業生產任務重，加班時間長，獎勵也取決了車間的認同度。在學校專業教學過程中，一般學習抽象的理論與簡單的技能知識，學習是系統象征性學習，學習方式為個人學習為主。
2．專業教學責任感培養與企業責任的不同
在學校中，專業教學允許學生出錯，專業技能操作允許學生出錯。譬如在數控車床操作中，零件操作評分標準以各加工部位合格尺寸和精度為依據，整體不合格酌情扣分;而企業中零件任一尺寸不合格直接導致零件整體不合格，這就需要在平時專業教學中加強學生責任感的培養。
二、專業教學中如何實施學生職業素養教育
職業素養教育重要的是提高學生專業技能和專業素養，專業技能是職業素養的重要因子之一，職業者具有高的專業技能，生存才有立足之本;專業素養是學生發展的內涵，是學生與社會企業交融的內在因素。
1．以專業職業需求，創建職業素養教育模式
職業學校不同專業職業需求不同，職業素養的要求也不相同，要分析不同專業崗位人才需求，明確學生所需的知識能力和素質要求，制定職業素養培養模式。例如我校數控專業在教學過程中逐步構建了“企業課堂”人才培養三步走的教育模式?！捌髽I課堂”就是在職業學校對學生進行前期培養的基礎上，企業從學校中選拔優秀學生，并用自有資源有計劃地對學生進行全日制教育，學生在學校及企業合作培養下完成學歷教育的一種教學模式。以此模式為基礎，梳理專業課程設置，改革專業教學模式，實施“平臺+技能”的教學策略，在學校內實現基礎理論與基礎技能的儲備，在企業實現“技能+素質”的職業素養提升。
2．引入企業管理機制，搭建職業素養教育平臺
引入企業管理機制，是學生職業素養教育提升的有效途徑。學校作為教育的主陣地，與職業實際工作場景差距較遠，引入企業管理機制，實現“職場化”教學，有利于學生對于職業的再認識。企業的引入一是引進企業生產產品，實現真實的工作場景;二是引進企業能工巧匠，促進專業技能教學水平的提高;三是引進企業的管理人員，利用企業管理思維改進學校專業教學管理。企業的管理實現了學校教學環境與企業生產環境的融合，有利于學生職業素養的提升。實際中，優秀的企業管理者具有科學的管理思維，強硬的管理模式有利于促進學生職業素養的提升，也易帶來學生對于職業管理的對立情緒，建立彈性的職業素養教育評價機制可以緩解這一矛盾。
3．引入企業文化，創建專業職場特色
企業文化的引入，能使專業形成職業特色，對學生樹立正確的職業觀、就業觀提供濃厚的專業文化氛圍。學生通過企業專家能手的介紹，加深對企業文化的了解;通過對專業課程的學習體驗，提高專業學習興趣，為個人就業和未來發展奠定基礎。學校與企業通過優化職業教育環境，模擬企業現場，讓學生時刻感受職場環境，深刻體會職業文化和職業精神，最終形成敬業、合作、奉獻、責任、忠誠的高職業素養勞動者。
三、結語
職業素質教育論文范文5
五十多年來，我國職業教育取得了很大的發展成就，這不僅體現在職業教育規模的迅速擴大，職教師資隊伍建設成績顯著，職業教育的質量和水平進一步提高，而且體現在農村職業教育的發展和職業教育國際交流與合作的擴大。但是，由于一些特殊性，近些年來，面臨高校擴招、高中擴招，職業教育似乎處于一種搖搖欲墜、朝不保夕的境地，有的人甚至質疑職業學校尤其是中等職業學校是否還有存在的必要。坦白地講，職業教育從曾經的輝煌一時落入如此尷尬境地是內外因共同作用的結果，一邊是嚴峻的外部環境，一邊是嚴重缺乏抵御能力的內部機制。我國的職業教育要想生存下去，要想繼續發展，一方面要求社會給予更多的肯定和發展空間，一方面職業教育本身必須懂得“適者生存”的道理，找出自身存在的缺陷和弊端，不斷改革，使其符合社會經濟發展的要求。以下從觀念、體制、管理、辦學投入與規模、人才培養、專業設置等九個方面分析一下職業教育現存的諸多問題。
一、觀念落后。我國由于長期處于封建社會文化和觀念的影響下，“勞心者治人，勞力者治于人”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中，形成了“重普教、輕職教”，“重科學、輕技術”，“重知識、輕能力”的文化傳統，技術應用型人才的培養和成長得不到應有的重視。以至于在發展職業技術教育的過程中，經常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。一種普遍地重視“精英”教育，而忽視大眾職業教育的傾向，引發了人才市場上的“高消費”現象。一些學生家長，即使孩子分數偏低，也不愿讓他上中職、高職，造成高職學校錄取后，仍有不少生源流失，給人的印象是職教是普教的“回收站”，孩子實在不行了，才選擇職校。這種觀念在人才招聘會上，表現為許多用人單位把錄取條件規定為大本以上，使職校畢業生處于被動的境地。但事實上，這種想法和做法是落伍于時代的，對孩子的前途是一種錯誤引導。隨著我國經濟的發展和全球經濟一體化進程的加快，職業教育正在解決勞動力就業和開發人力資源方面發揮日益突出的作用。
二、體制不健全。首先，職業教育從體制上講是階段封閉的，雖然一部分中職畢業生畢業后可以升高職，高職畢業生部分畢業后可以繼續上普通本科，但大專層次畢竟是職業教育的最高層次，而且中職升高職也并非暢通無阻，當然能升到本科深造的更是少數，更不必說碩士、博士。大多數職校畢業生只能面對就業市場，因此這種教育還是主要以就業為培養目標的教育。這種體制封閉的弊端，扼殺了“以人為本”的教育理念，壓抑了一批想繼續深造的學生的意志，從而限制了職業教育生源的廣泛性，造成了目前職校特別是中職招生十分困難的局面。其次，受唯學歷教育的影響，職業教育在與其他教育類型的結合上，也缺乏靈活、順暢的接口，使職業教育發展受限，缺乏活力，得不到社區和企業的重視和支持，限制了職業教育在終身教育體系中的職能作用，造成了教育格局中“冷熱不均”的現象。第三，有些地區在管理體制上存在多頭管理的現象，有的地方把職業大學、中專升格的職業技術學院、普通高校的二級職業學院和成人高校的管理分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。第四，條塊分割現象較嚴重。一些職業學校分屬不同的行業（企業）進行管理，無形中形成了“條塊分割”，使得職教資源無法統一管理，各自為政，造成資源浪費。第五，政府宏觀調控不利。在普高熱的形勢下，職業教育發展受到嚴重沖擊，這與政府宏觀調控不力有著很大關系，一些地區忽視職業教育，甚至讓職業教育特別是中職教育放任自流，各求生滅，使職業教育面臨生存危機。第六、政府統籌職業教育的體制也仍然不順，職業教育與職業資格證書教育以及勞動就業不能有效地銜接，勞動準入制度沒有得到很好的實施，一些用人單位繼續招聘未經職業培訓的低素質勞動者，不但為生產安全帶來隱患，也占用了職業學校畢業生的就業機會，使職校生感到上職校無用。以上這些都是導致職教辦學不理想的體制原因。
三、管理方法死板。在教學管理體系上，還有許多與職業教育特色要求不相適應的方面。以現在實行最普遍的學年制為例，實行學年制，在為學生提供多樣化選擇機會和條件等方面就存在欠缺，尤其在高校擴招后，不同程度地存在著學生知識水平差距拉大的傾向，班級授課式的學年制教學難以適應新的情況；隨著經濟的發展，崗位變化頻繁，促使在職人員要不斷接受職業教育，而學年制的管理也限制了這批人的積極性，不利于終身教育辦學體系的健康發展。
四、辦學投入不足。多年來，經費不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素。財政預算內職業教育經費占預算內教育經費的份額呈下降趨勢。全國多數省、自治區沒有按要求制定職業學校學生經費標準，教育費附加中用于發展職業教育的經費很少，各種所有制企業承擔職業教育經費的機制普遍沒有建立起來。全國多數地方沒有落實利用銀行貸款舉辦職業學校的政策，沒有建立專項經費或利用助學貸款資助職校生。由于經費嚴重不足，影響到職業教育健康發展，多數職校辦學條件改善步伐緩慢，不少學校實驗基地和設備不適應教學工作需要，資金不足使眾多職業學校陷入生存危機，導入一種惡性循環，即：缺乏投入——辦學條件差——教學質量差——學生就業難——影響職校聲譽——難以招生——投入更少。
五、辦學特色不明顯。由于我國以學歷規范各類教育，一定程度上影響了職業教育特色。職業學校無論在培養目標、專業設置還是在教學實踐上都未能體現特色，以高職教育最為明顯。高職與普通大專兩者在培養目標上沒有本質的區別，都是培養大專層次的、一線服務的、應用型人才，是“殊途同歸”；在專業課程設置上高職與普通大專區別也不大，只不過是大學的“壓縮餅干”；培養出的學生在實際操作能力方面也未顯示出多么大的優勢。那么我們不禁要問：為何還要“另起爐灶”發展高職？其實，當前高等職業教育在實踐中只是作為緩解普通高中升學壓力的措施手段，屬于新生事物，職業技術教育的特色尚不明顯。
六、設施規模成為發展瓶頸。由于沒有很好的統一規劃，加之隸屬關系混亂、管理層次過多、職權不明，造成了現在職業學校布局分散、難以統一管理的局面。多方辦學、多頭管理、布局不合理，造成條塊分割、各自為政，不同系統和部門的學校之間爭生源、爭經費、爭師資、爭勞動指標。職業學校辦學條件差，辦學規模小，規模效益難以提高，規模成為職業學校的發展瓶頸。沒有完善的校內、校外實習基地，各類模擬實驗室數量少，計算機、多功能演示屏等必備設備均數量不夠等，都使學生不能得到充分的訓練，必然使學生質量不高，就業渠道不暢；而就業渠道不暢，又會影響學校聲譽，造成招生人數減少，學校沒錢投入，更無法擴大學校設施規模，因此便形成了惡性循環。
七、人員素質成為前進的障礙。21世紀，世界將進入一個以高科技為先導的知識經濟時代，科技進步已成為經濟發展的決定因素。從就業崗位的變化趨勢看，知識與技能要求較高的職位將逐步代替低知識、低技能的職位，不具備創造性和學習能力的勞動者，將被逐步淘汰。所以，我們需要一支既掌握領先的專業知識，又有“過得硬”的專業技能的“復合型”人才的教職工隊伍。我們現在教職工隊伍的整體水平與新的要求還有差距，職教人員的素質在一定程度上也成為職業教育發展的障礙。一方面由于我們的職業學校歸屬關系混亂，教師來源情況復雜，水平參差不齊，整體水平不高。而且由于長期的計劃經濟束縛，一些人由于過于安逸，養成了懶散習慣，思想覺悟不高，往往把個人利益置于學校利益之上，從來沒有把自己當成“學校的主人”；一方面我們的職業教育，限于多種原因，一直未能真正將技能教育放到足夠重要的地位，難以完成新形勢下的教學任務；再者由于財力所限，無法保證教師根據形勢及時充電學習，使教師知識更新慢，從而一定程度上阻礙了知識的傳播。
職業素質教育論文范文6
我國交通土建領域處于大建設與養護管理并存的時期，對工程技術人員研究安全素質要求越來越高，但對于交通土建類專業學生的安全素質教育相對滯后。為適應交通及土木工程建設與運營的安全生產需要，構建面向交通領域的道路、橋梁、隧道等各類工程設施，集合系統安全分析、安全評價與預控、安全人機工程等方面的理論與技術，交通行業特色鮮明的安全素質教育培養模式是十分必要的，主要體現以下四個方面。
1.適應國家和交通土建行業安全生產的新形勢。安全生產事關社會穩定、經濟發展，是建設和諧社會的核心工作。隨著我國現代化建設的深入，生產和生活各個領域的安全問題日益顯現出來。交通基礎設施建設與維護中的安全問題是其中之一。近年來，發生在交通土建行業的一系列安全生產事故，損失之重，影響之大，頻率之高，令人觸目驚心。交通土建專業安全素質教育的提高，符合國家安全生產相關要求，有利于通過人才培養助推交通土建行業的安全建設。
2.交通土建專業人才的安全使命和責任。交通土建專業學生將成為未來行業內各個工程項目技術主導力量，肩負著工程項目的設計、施工、營運和管理工作。面對日益復雜的交通土建生產建設，對安全的要求也已上升到新的高度，為此，交通土建專業學生不僅應具備扎實的基礎科學理論和豐富的專業知識，同時也應具有較強的安全意識，這樣才能保障現代交通土建行業順利運行。交通土建專業安全素質的提高，是交通土建專業人才安全責任和使命的體現。
3.體現交通土建行業“以人為本”的安全理念。交通土建項目龐大、復雜，事故多發。將安全生產領域的基礎理論和應用技術研究成果應用于交通土建專業的教學中，提高交通土建專業學生的安全素質，有助于將來他們把“安全第一”的觀念融入所參與的工程建設中，把生產技術和安全技術統一起來，把人、物、環境及管理等因素對安全施工的不利影響降到最低程度，做到本質安全，體現交通土建行業“以人為本”的安全理念。
4.交通土建專業畢業生就業需求。國家、行業及企業層面都十分重視交通基礎設施建設項目施工及運營過程中的安全生產工作，隨著各項政策和法律法規的出臺，從近幾年的就業形勢看，用人單位除了在安全工程專業方面有特殊需求外，對交通基礎設施建設與運營維護相關專業學生的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要其專業技術扎實，而且要具有相關安全管理、控制等方面的安全知識和能力。
二、交通土建專業安全素質教育的主要內容
1.構建面向交通土建專業的安全素質教育課程體系。探索安全科學基本知識與交通土建專業知識的聯系點，將安全技能和安全人文素質教育融入到交通土建具體專業知識點講授中，構建面向交通土建專業的安全素質教育課程體系。
2.研究面向交通土建專業的安全素質教育教學方法。以具體、典型的交通土建工程項目（如路基路面工程、橋梁工程、隧道工程等）為載體，研究在具體學習情景中提高學生安全素質的教學方法。
3.建立面向交通土建專業的安全素質培養評估體系?；趯哟畏治龇▽Π踩茖W基本知識點進行權重分析，建立定量的安全素質指標評估體系，從而有針對性地加強安全素質教育，促進學生安全素質的全面達標。
三、交通土建專業安全素質教育創新點
1.面向交通土建專業的安全素質培養模式。傳統的安全素質教育是面向“大工科”背景的，而不同專業有其自身差異和服務需求，安全素質培養需要區分化、特色化，需要構建以交通土建工程學科為背景，服務于交通土建安全生產需求的安全素質教育培養模式。
2.系統融合安全工程的基本理論和技術。以往的工科安全素質教育，僅僅是通過開設一、兩門安全技術方面的課程來提高學生的安全素質是遠遠不夠的，需要將安全工程的基本理論與技術系統融合、滲透到交通土建專業學習之中，使安全素質教育常態化、系統化。
3“.安全技能與安全人文教育”雙驅動培養模式。傳統的安全素質培養只注重安全技能的培養，而要從根本上提高工程技術人員的安全素質，需要通過安全文化、安全倫理等方面的培養，才能真正地將“安全第一”“、以人為本”的觀念融入到工程項目建設中，需要構建基于安全技能與安全人文教育的雙驅動安全素質培養模式。
四、結語
