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大學生學習方法范文1
1.大學生的學習現狀分析
學生掌握知識主要是占有前人積累沉淀的知識成果，然后轉化為自己的認識。學生在不同的學習階段，所學知識內容的多少、知識深淺程度、教師的教學方法和學生的學習方法均有所不同。在小學低年級時，以直觀的感性知識為主，百分之百依賴于教師的“教”來完成，到小學高年級時，學生的自學比例已占到20-30%。中學生的自學比例已擴大到50%，而大學生的自學比例則要占到70%，此時教師的“教”不斷減少，直至最后消失。
多年來因片面追求升學率，使中學生長期習慣于教師教什么就學什么，天天都是聽課、看書、完成作業、模擬練習，參與名目繁多的考試，如此等等。當他們成為大學生的時候，中學階段那種高強度的學習已一去不復返，苦不堪言的沉重升學壓力已煙消云散，父母的種種監督與管教也告結束，渴望已久的解放終于來臨，渾身無比的輕松感與自由感油然而生，是到松口氣歇歇腳的時候了，甚至忘了到大學來是為了接受更高層次的教育，迎接更艱巨的學習任務。大多數大學新生不去了解也不去想怎樣學習，更不知道大學的學習主要靠自己。他們不知道大學學習的知識無論是廣泛性、系統性還是操作性都是很強的；不知道大學的教學時數少，課程進度快、知識容量大、學生課余時間多的特點，還一味追求中學階段那種“扶著走”的教學方法，已無法適應大學里的教學與學習。
2.教學與學生認識能力的發展
學生的學習是人類學習活動的一種特殊形式，它是在學校教師的指導下有目的、有計劃、有組織進行的，以掌握系統的學科知識和技能，以及形成科學世界觀和良好的道德品質為主要目的。學生在學習過程中，無論是掌握人類所積累的間接經驗，或是他們世界觀的形成，雖然不能脫離開社會實踐，但主要是通過有計劃、有組織的各種學校教育活動來實現的。因此，教師在學生的學習過程中起著極其重要的作用，扮演著無可取代的角色。
知識的掌握與認識能力的發展是息息相關、相輔相成的。學生離開知識的掌握，也就談不上認識能力的發展，更談不上有任何聰明才智。反過來，認識能力的發展又會促進掌握知識的質量與效率。但傳統的教學觀是將教科書視為知識的惟一寶庫，教師的工作任務就是通過教科書的教學，在學生頭腦里筑起一座知識的寶庫來。因此，教學的著眼點就放在知識的獲得和積累上，而極大程度地漠視了學生認識能力的發展。如果把教學的著眼點轉移到發展認識能力上來，并使學生具有這種能力，其對社會的貢獻和意義也就更巨大，更深遠。因此，教學不僅要重視學生基礎知識的獲得，更要重視發展學生的認識能力。蘇聯心理學家維果特斯基主張教學不能只是一味地順應學生現實的發展水平，還必須始終處于“跳一跳，才能把果子摘下來”的學習狀態，使他們的知識不斷增長與更新，從而使他們的認識不斷得到鍛煉與提升。從心理學角度來講，當學生經過努力取得學習成果后，在精神上還會獲得更大的愉快與滿足，產生無限欣慰與自豪，從而增加學習的自信心和克服困難的毅力。所以教師在教學中如何培養學生的注意力、觀察力、記憶力、思考力、想象力、創造力等等都是發展學生認識能力的重要方面，也是當前高校改革值得注意的問題。
3.大學生學習方法的重要性
科學的學習方法可獲得經濟、高效的學習效果，使學生的才智得到充分的發揮與發展；拙劣的學習方法不僅會抑制才智的發揮，而且會視學習為沉重的負擔，將學習變得枯燥乏味，甚至導致精神萎靡，喪失信心，茫然無序。
由于當前大學的教學依然是將教學活動的著眼點放在教師“教”的方法上，而忽視了學生的“學”的方法的重要性，所以，相當一部分學生不知道怎樣學習，不重視學習方法在學習過程中的積極作用。顯然，只有不斷地
從教師的“教”遷移到學生的“學”上來，才能最終使學生完全擺脫對教師的依賴，改變“要我學”、“扶著走”的被動局面為“我要學”、“自己走”的主動局面。讓學生學會如何學習，掌握科學的學習方法，并讓科學的學習方法在學習過程中起到積極的作用。
哲學家笛卡兒很早就指出：“最有價值的知識是關于方法的知識”。在人類知識總量猛增、日新月異發展的今天，老師把教學的基點放在學生怎樣“學”上，將自己獲得知識的經驗和方法，以及運用這些方法所取得的結果一并傳授給學生，顯得尤為重要。我們不可以只關心學生學會了什么，還要關心學生是怎樣學會的，是囫圇吞棗、死記硬背的結果，還是主觀能動作用的結果。要讓學生在獲取間接知識的過程中，掌握達到這種知識結果的手段和方法。也就是說，教師應建立這樣一個概念：學生學習的價值或目的是在于獲得達到某種知識成果的過程與手段。換言之，學習的目的，不是要達到某種知識成果，而是要獲得達到這種結果的過程和方法。
4.大學生應該具備的學習方法
中學階段學生怎樣聽課、讀書、記筆記、提問、做作業和考試等涉及到課堂學習的許多方法，對大學生的學習來說遠遠不夠。大學生的學習方法還應該從課堂學習擴大到課外學習，從繼承性學習擴大到創造性學習，從間接知識的學習擴大到獲取直接知識的學習。
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Abstract:Along with higher education popularity stage's oncoming, between the universities and students’ education relations have the change, the existing teaching service resources were already unable to the study demand which satisfies the student to grow day by day, the study difficult position question which the university student appears are not allow to neglect. The university students raise the work to comply with the historical characteristics and the market demand, develops own function diligently, pays attention to the student to develop omni-directionally, specially university student's study question.
關鍵詞：大學生 學習問題 解決方法
Key words: college students learning problems solution
一、當代大學生出現的幾個學習問題
1．對學習缺乏長期有效的規劃。新生初入高校，大學學習理念尚未成型，受高中應試教育的影響，沒有明確的學習目標和職業、專業概念。面對大學彈性的學習環境而顯得十分盲目；對整個大學學習進程缺少理性的分析和前瞻性的設計，造成知識能力結構不合理。
2．缺乏行之有效的學習方法指導。學生普遍延用中學階段“應試型”學習方法，根本無法適應大學高強度、大流量的知識灌輸，造成了效率低、效果差。關于學法，學生只能自己摸索，很少可以從老師那里得到學法指導。
3．重講授，課堂教學指導少。大學課堂承載的知識信息量大、難度高，學生在學習過程中不可能完全接受、領會。目前高校的課堂教學（特別是專業課程）少有系統的、完善的配套輔導措施，如課前的背景介紹、知識引入，課后縱深研討、答疑解惑，課程測試后的講解、反饋等。因此造成課堂上知識傳授的質量難于保證，直接影響學生的學習積極性。
4．缺少綜合素質的訓練指導。大學生的學習普遍都停留在書本理論死記硬背的層面，很少有機會在實踐中體驗、交流、反饋。傳統的高校集體性活動（如專業競賽、文體比賽等）自發性、娛樂性強而引導性、發展性相對薄弱，未能真正發揮出“第二課堂”的學習作用。
5．學生對如何化解學習壓力感到茫然。學習壓力大是當代大學生普遍的感受。由于缺少有效的學法指導和科學的壓力疏解機制，學習問題堆積形成學習困境，有的學生甚至產生學習心理障礙，如厭學、逃課等現象在高校中層出不窮。
二、試析大學生出現學習問題的原因
1．高等教育資源相對不足。高等教育進入大眾化階段，一方面由于擴招導致學生人數極速激增，學習資源緊張，課堂教學效果無法保證；另一方面，教師水平參差不齊。只有為數不多的教師能有意識地將先進的技術和理念揉入課堂教學中，大部分老教師則恪守傳統教學方法。這樣一來，原本充滿期待的大學生們大失所望，最初的學習激情遭受嚴重打擊，動力銳減。
2．社會功利意識強。高校兼具培養人才、科學研究、服務社會三大功能，其中培養人才是核心功能。社會的快速發展刺激了社會大眾的功利需求，高校的后兩項功能（科學研究和服務社會）過度膨脹，并已影響到了高校的核心功能的發揮。
三、如何解決學生所面臨的學習問題
1.培養自主學習的能力
大學的學習必須充分發揮學生的主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力。自學能力的培養，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，每個大學生都要養成自學的習慣。
2.加強專業學習，兼顧綜合提高
大學教育具有最明顯的專業性特點。幾年大學學習的內容都是圍繞著這一大方向來安排的。大學的學習實際上是一種高層次的專業學習，這種專業性，是隨著社會對本專業要求的變化和發展而不斷深入的，知識不斷更新，知識面也越來越寬。因此，大學在進行專業教育的同時，還要兼顧到適應科技發展特點和社會對人才綜合性知識要求的特點，盡可能擴大綜合性，以增強畢業后對社會工作的適應性，為畢業后更好地適應工作打下良好的基礎。
3.找到適合自己的學習方法
學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的成效。筆者認為學生在學習中要把握住的幾個主要環節是：預習、聽課、記筆記、復習、總結、做作業、考試等，這些環節把握好了，就能為進一步獲取知識打下良好的基礎。學習中只要抓住這幾個基本環節，進行思考，在理解的基礎上進行記憶，及時注意消化和吸收。經過不斷思考，不斷消化，不斷加深理解，這樣得到的知識和能力才是扎實的。
當然,制約大學生學習的困難因素很多，但大學生在大學這個相對寬松的環境中學會學習對他們而言是大有裨益的，任何學習問題的解決都有助于提高學生的學習積極性，讓他們繼續保持著對知識的渴求。當然，問題的解決還有賴于學校教育資源的擴充、教師的教學改革、學生自我的奮斗三方面共同的提高和發展。
參考文獻：
[1]于子云.大學生自主學習問題淺議[J].山東省青年管理干部學院學報.2006，（06）.
大學生學習方法范文3
一、大學生自主學習內涵的科學界定
自主學習是一種以人為本，以學習者為中心的人本主義學習方式，與自我教育的學習方式、學習內容密切相關，通過學習者自我選擇，自我內化，有目的、有計劃地提高各方面素質的一種自律、自主的活動。同時也是自我認識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教育工作者的指導下，充分發揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態，自我選擇，自我提高。
大學生自主學習是指學生在教師正確引導下的自覺主動學習[1]，學生根據自己的基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調控學習過程，評價學習效果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的重要組成部分，是營造大學優良學風氛圍的重要條件，是提高學生創新能力的重要途徑。自主學習能力決定大學生的學習效果，進而決定了大學生是否能夠適應未來社會發展，是否能滿足個人發展需求。大學生正處于“以現代科技知識為基礎、以信息產業為核心”的快速發展的知識經濟時代。新理論、新技術不斷出現，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標志的信息技術革命的興起，使知識老化速度加快。當代大學生要適應未來社會的發展需要，則必須樹立“終身學習”理念。
二、大學生自主學習的影響因素
自主學習強調學生在總體教學目標的宏觀調控下、在教師指導下，根據自身條件和需要，利用必要的學習資源，通過自我選擇、自我規劃、自我努力完成學習任務。因而，學習效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學生自主學習與掌握目標和成績接近目標存在顯著正相關。[2]實現理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標與短期目標：長期目標可以持久地指導學生不斷進步；短期目標在階段內會對學習活動起到指導作用，但是，在既定短期目標實現，沒有新的目標產生時，學生便會迷失自我，學習盲從。一些學生在中學時期往往以考入大學為理想，不斷努力，以優異成績考入理想大學，但進入大學后，缺乏人生理想、學習目標的指引，不知道為什么學、學什么，大學就是簡單的混畢業證，學習動力缺乏，學業每況愈下，甚至不能完成學業。近年來學習無用論、60分萬歲、拼爹等論調在學生群體中甚至成為部分學生的共識，這種混學位證、畢業證的群體在學生中占據一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導致這部分學生雖然經過了四年大學生活的培養，但在知識、能力、素質等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學習風氣的建設帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學生充滿自信心，具有更積極的學業成就定向，這直接激發了學生的內部學習動機，使得他們能夠主動地調整自己的學習方式去學習新知識。[3]在自主學習過程中，學生會主動選擇學習目標、學習內容，主動向學習障礙發起挑戰。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學習過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環；自我效能感弱的學生，在學習過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現實，學習依賴性強，而且每次學習失敗更會降低其自我效能感，學生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學習信心不足—學習效果不佳—自我效能感降低—自主學習信心再次下降—學習效果嚴重不良這樣一個惡性循環，這種惡性循環導致部分學生一次又一次降級甚至放棄學業。
3.學習動機的影響
學習動機是學生進行學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學習動機分為內部動機與外部動機：內部動機來源于學習者自我實現的需要，外部動機是由外界誘因引起的。無論是內部動機還是外部動機，都是推動學生進行學習活動的內在原因。相對于外部動機而言，內部動機更能保持學生學習信念的堅定，學習活動的持久性；外部動機受外界環境因素影響較大，不利于保持學習活動的持久性。當學生從思想上以追求真知、成長成才為學習動機時，便能長期保持對學習的興趣，能夠積極主動地、富有創造性地開展自主學習活動，不斷提高自身學業水平，努力拓寬自身知識面；而對于那部分僅以通過考試為學習動機的學生而言，則明顯表現出缺乏對知識的鉆研精神，存在僥幸心理，學習動力逐漸減弱甚至消失，出現補考、重修甚至考試作弊現象；當然，在學生群體中還存在學習動機嚴重缺失的現象，這部分學生往往認為自己是為父母或外界環境所逼迫才學習，這必然會導致學生對待自主學習產生無所謂甚至抵觸的態度。
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一、新媒體的特征
以數字技術和網絡技術為代表的新媒體，集字符、圖片、視頻、聲音于一體，具備了廣播、報刊、電視等傳統媒體的功能，同時作為一種能夠最大可能不受時空限制，基本消除了傳播者和接受者之間界限的新媒體，它還具有一些新的優勢和特征。
（一）個性化相對明顯
由于技術的原因，廣播、報刊、電視等傳統媒體都比較大眾化，由一點分發給N多個接收者，媒體內容與媒體接收者屬性無任何關系，只能被動地閱讀觀看沒有差異的內容。而新媒體可以根據受眾的個性化需求，細分不同的受眾群體，提供專業化、個性化信息內容，實現優質信息和娛樂內容的大規模定制。每個使用新媒體的個人能夠根據自己的興趣愛好、信息需要、專業等定制和選擇信息內容。利用這種個性化特征對喜歡追求個性的大學生開展思想政治教育，會提高思想政治教育的針對性和實效性。
（二）信息承載量大且傳播廣泛
隨著高新技術的發展，新媒體克服了傳統媒體的弊端，使得新媒體信息儲存量大大增加，從技術的角度上來說，新媒體是一種每個人都能夠收到信息，每個人也都可以充當信息者，這種交互性進一步提高了信息量。傳統媒體通過報刊、圖書等實物存儲信息，新媒體則是通過電子設備存儲信息，成本低，承載信息量大。同時，各種新媒體在傳播方式上幾乎不受時間和空間的限制，隨時隨地傳播到任意地方，短時間內引起更多受眾的關注，這對開展大學生思想政治教育會起到非常好的效果。
（三）普及程度高且受眾相互聯系
隨著我國信息通信網絡初步建成，手機、互聯網等新媒體是新時代人們進行信息交流的主要平臺。截至目前，全國使用固定和移動電話的用戶達13.9億戶，電話普及率達100%，互聯網網民達5.64億，互聯網普及率達42%，網民規模位居世界第一，利用新媒體開展思想政治教育具備了一定的群眾性優勢。另外，新媒體受眾不像傳統媒體受眾是分散的，在新媒體環境中，受眾很容易通過某個平系起來，形成各種非正式群體，并且相互之間進行著互動交流，這種群體性有利于大學生思想政治教育的民主性和平等性。
二、新媒體對當代大學生的影響
新媒體憑借其巨大的信息承載量和及時方便的互動交流，成為大學生信息獲取和交流的首選，潛移默化地影響著大學生的政治思想、價值觀念等，對當代的大學生的成長成才有著非常重要的影響。
（一）信息獲取渠道多樣化
在新媒體時代，信息傳播的渠道更加暢通、更加多樣，公眾可通過互聯網、手機等各種渠道來獲取信息。新時期大學生獲取信息的渠道已經由從圖書、報紙雜志、廣播、電視等為主轉變為以網絡、手機方式為主。大學生獲取信息的來源更加廣泛多樣，更加快捷便利，獲取的信息形式多元化、動態化。上網看電視、在校園網上下載電影和歌曲、上網找兼職等，網絡、手機等新媒體已經成為大學生生活的一部分。新媒體時代信息的選擇與利用實現了個體自由化和自主化，大學生獲取信息由被動接受向自主篩選轉變。新媒體在給大學生提供多樣化的信息渠道的同時，也給大學生思想政治教育提出了嚴峻挑戰。新媒體信息的傳播和使用空間的自由，導致一些落后的、不健康的思想和文化利用新媒體的途徑肆無忌憚地傳播，大學生從新媒體中獲得信息具有很多不確定性，對于三觀未定的大學生來講，其思想觀念和道德認知很容易受到影響并改變。
（二）相互交往形式多樣化
人的幸福感來自人與人之間的交往，新媒體時代大學生與家長、老師、同學的交往方式發生了很大的變化，大學生活和學習帶來的壓力和環境影響，大學生直接面對面與人交往日趨減少，他們更喜歡運用新的媒介如手機、QQ、BBS、飛信、微博等進行溝通交流，用MSN和國外的同學聯系，用電子郵件和QQ跟朋友交流，參加BBS的“版聚”……在這些平臺上可以隨意發表自己的觀點，相互間形成平等的討論氛圍，不用受到身份、地位等的束縛，將無法表達的情感、生活等問題傾訴出來，并得到朋輩或老師的開導和理解，從而使他們在心理上獲得自我滿足，滿足了大學生個性化發表自己觀點的方式。但是，大學生長期利用新媒體進行交往，會大大減少與社會或個人面對面交往的機會，逐漸沉迷在虛擬平臺中，對現實生活中的人際關系日漸冷漠。
（三）學習和思維方式多樣化
傳統教育理論中的學習是以教師為中心的，大多是教師教學生學的過程。但進入到新媒體時代，大學生的學習和思維方式變得多樣化，變得更加靈活，大學生的學習不再是靠老師去教授的模式，而是通過手機、互聯網等新媒體獲得大量的適合自己的信息，并且可以在新媒體平臺中進行交流互動學習，可以了解自己的專業知識和專業發展前景，可以在互動交流中學習他人的觀點，學習其他專業領域的知識，從而讓自己的知識結構更加完善，思維方式和解決問題的途徑也趨于合理。但是新媒體的無處不在對新時期大學生學習也產生了一些負面影響，高效便捷地利用新媒體獲取信息，讓部分大學生對新媒體產生了過度的依賴心理，學業的完成靠網絡搜索，雖然自主學習能力較強，但沒有很好的學習方法，降低學生學習知識的積累，加上經歷經驗的缺乏，對海量信息的鑒別獲取也存在很多問題。
三、利用新媒體開展大學生思想政治教育的途徑
新媒體時代給大學生思想政治教育提供機遇的同時，也給其帶來了挑戰。但作為大學生思想政治教育工作者必須要以此為平臺，將新媒體技術運用到大學生思想政治教育的實踐中去，提升思想政治教育的多樣性和實效性。
（一）轉變思想政治教育理念，網上網下雙管齊下
新媒體是新時期大學生獲取信息和交往的主要途徑，新媒體在其學習和生活中已經成為不可或缺的重要部分，加上新媒體技術獨具的優勢，高校思想政治教育工作者應該充分認識到新媒體技術在思想政治教育中的作用，轉變思想政治教育理念，不斷創新和改進思想政治教育方式方法，拓展新的思想政治教育傳播渠道。利用新媒體平臺充分肯定學生的主體性，以學生為本，以學生為中心。只有突出學生的主體地位，有針對性地開展思想政治教育，開展學生需要的教育，才能實現學生的全面發展，思想政治教育才會有意義、有實效。利用新媒體找準學生工作網絡化的立足點和切入點，找到與學生溝通的最佳方案，達到形式和內容、科技與人文的有機融合，充分發揮網絡在學生工作中的教育、引導和管理功能。同時，還要注重傳統思想政治教育和利用新媒體開展思想政治教育的有機結合，網上網下雙管齊下。因為以網絡和手機為主的新媒體平臺，不能完全代替教師和學生面對面的交流，在開展大學生思想政治教育過程中，應充分利用二者各自的優勢，在平等、民主、虛擬的網絡平臺中進行思想政治教育時，還應積極利用校園文化活動、社會實踐活動、課堂傳授等傳統的思想政治教育方式加強大學生思想政治教育。
（二）建立網絡思想政治教育陣地，充分發揮新媒體技術優勢
新媒體個性化、信息量大、傳播途徑多樣化等特征給大學生思想政治教育帶來了很多便利，新媒體使大學生思想政治教育不受時間和空間的限制。思想政治教育工作者應積極探索大學生思想政治教育工作的新途徑，貫徹“與時俱進”的工作精神，營造良好的學生管理氛圍，增強工作實效性，實事求是、積極主動地構建和利用新媒體平臺，充分發揮新媒體技術的優勢，創造出富有成效的大學生思想政治教育工作新方法。結合新時期大學生的思想表現，打造一些能夠吸引學生眼球的、對學生思想影響力大的主題思想政治教育網站，利用網絡宣傳中國特色社會主義理論，引領社會主義核心價值體系，樹立社會主義共同理想。構建大學生心理健康教育網站，學生匿名進行心理健康測評，及早發現學生心理健康狀況，及時輔導排除心理健康問題。開設網絡課堂，利用多媒體集文字、圖片、視頻等為一體的特點，多感官地吸引大學生學習思想政治理論，并進行交互式教學，提高思想政治理論學習的效率。加強與學生的聯系和互動，利用QQ群、飛信、微博等網上討論方式，把積極、健康的思想傳遞給學生，確保網絡正確的輿論導向，關注學生點擊率高的網站，了解學生的思想動態，從而加強工作的針對性。
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[關鍵詞] 大學生 誠信
“誠信”即“誠實、守信”，自古以來就是國人“修身、齊家、治國、平天下”的根本，是個人與社會、個人與個人之間的相互關系的基礎性道德規范。它既是中華民族的傳統美德，也是規范和完善市場經濟的前提條件。誠信，是一個遍及全社會的課題，對大學生更是有著不一般的意義，它代表中國素質教育的程度。誠信問題“何去何從”應引起中國大學生的深思。
一、當代大學生誠信缺失的主要表現及其危害
1.弄虛作假嚴重。一是考試作弊屢禁不止。大學考試作弊者隊伍越來越龐大，手段也越來越先進，不少地方還出現了以營利為目的，有組織、有中介的“職業”隊伍。二是簡歷造假嚴重。不少大學生在個人簡歷上大做手腳，人人都是優秀班干部、三好學生，都有一疊榮譽證書，都有一流的外語和計算機水平。弄虛作假的直接后果是嚴重挫傷了努力學習同學的積極性；同時使得學生水平下降，水平的下降直接影響到學生就業。
2.信用意識缺乏。一是騙貸逃貸。據調查，國有商業銀行國家助學貸款壞賬比例高達10%，遠遠高于普通人1%的比例。少數大學生甚至隱瞞家庭真實情況，出具虛假貧困證明騙取助學貸款。這些騙貸逃貸的行為，致使后來的貧困大學生上大學之路越發艱難。二是拖欠學費。惡意欠費現象在許多高校普遍存在，所欠金額每年都在遞增。三是隨意違約。大學生中任意變更、撕毀就業合同的行為時有發生。
3.人際關系淡漠。導致學生孤僻、冷漠、不合群、缺乏責任感，引發心理疾病，不利于學生健康人格的形成和發展，使學校的不穩定因素加大。
二、大學生誠信缺失的原因
1.市場信息不對稱。市場中信息不對稱必定導致信息擁有方（或信息優勢方）為牟取自身更大的利益使另一方利益受到損害，從而產生兩種市場行為，即逆向選擇和道德風險。 信息的不對稱引發了誠信問題的產生，通常狀況下，誠信是克服信息不對稱的一個非正式的合約安排。誠信問題之所以產生，其根本在于不守信用是有利可圖的，不守信用所帶來的利益比守信用所帶來的利益還要大。
2.功利思想嚴重。隨著市場經濟的不斷深入，經濟上的急功近利，必然造成道德上的惟利是圖，從而不可避免地使一些人公德心淡漠和行為方式失范，誠實守信的基本道德規范被物質化、功利化。這種現象廣泛存在于社會的各個領域。從經濟領域中的假冒偽掠產品沖斥市場、坑蒙拐騙經營，到社會政治領域中的、權錢交易、貪污受賄、欺上瞞下、搞形式主義、浮夸虛報；從教育界的教師不安心教書、搞第二職業，領導只講不做、失信于師生到學生考試時的替考、作弊等等，這些失信行為的人在現實生活中不僅沒有得到應有的懲罰，而且在一定程度上獲得很大的收益。因此，現實生活中的種種消極現象極大地腐蝕著大學生的靈魂，使得正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期的大學生有無所適從之勢，從而導致了當代大學生誠信的滑坡。
3.教育、管理體制的不完善。我國現行的誠信教育約定俗成多，約束機制少，教育管理體制還很不完善。在傳統社會，人們往往將誠信建立在道德良心的基礎上，缺乏嚴肅性、連續性、系統性。在這種歷史背景下，誠信觀念很難成為普遍突出的社會觀念。隨著市場經濟的建立，隨著改革開放步伐的加快，人與人之間的關系開始廣泛、頻繁、緊密、復雜，在這種關系和環境中，約定俗成對人的行為的約束作用是十分有限的，也是遠遠不夠的。當傳統的誠信維系手段漸漸失去了效應，而與市場經濟相匹配的各項規章制度及法制體系，尚未建立或健全時，誠信缺失現象便在各個領域不斷出現。正是由于缺乏可操作性的信用約束機制，人們的失信行為得不到懲罰，誠信者的利益得不到有效保障，這在很大程度上導致、縱容了失信行為的一再發生。
4.誠信教育乏力。身教重于言傳，一些教師和家長在工作和生活中不注意自己的言行，說話，做事不負責任，做出不誠信，不守信的事情來，在學生面前樹立了壞的榜樣。一方面，一些老師的工作出發點和落腳點不是為了學生，而是過多的考慮個人利益。他們在工作中不深入實際、不調查研究，不傾聽學生的心聲，為了撈取個人政績而弄虛作假，搞形式主義；另一方面，有的家長認為孩子進了學校的門，培養、教育孩子的事就全交給了學校，結果放松了對孩子的教育和監督。這些方面在一定程度上為大學生誠信滑坡留下了空間。
三、大學生誠信缺失的對策
1.減少信息不對稱完善社會主義市場經濟。減少信息不對稱的一個重要方法就是完善信息披露制度。我們應該逐步建立起公平的社會公用信息網絡，及時更新披露信息，以便人們能夠獲取有效的信用信息，減少交易風險和成本。增加市場透明度，逐步完善以誠信為基礎的社會主義市場經濟體制，提高市場效率。可喜的是，我們針對大學生誠信教育的大學生誠信網已經建立，為我們整個信用體系的建立起到了良好的先導作用。
2.加強誠信教育。家庭教育和學校教育是相輔相成的，兩者缺一不可。父母要努力提高自身素質，做好誠信的表率，把德育放在首要的位置來抓，從小抓好孩子的品質教育。要高度重視誠信教育在學校教育中的應有地位，要改變重智輕德的現象，把誠信教育納入學校德育體系，貫徹落實到學校教育的各個環節。在學校辦學理念上要堅持誠信原則，排除權錢交易對教學工作的干擾。要著眼于培養大學生的主體精神，引導他們自覺加強學習與思考，將誠信教育的要求內化為自覺行動。
3.完善誠信體系。要建立健全相關的誠信制度，對失信行為進行規范、引導、監督、約束和制裁。誠信機制建設主要包括制定信用體系及制度的基礎法律，信用中介機構的管理法規，制訂對欺詐行為的懲處辦法等。誠信立法是大勢所趨，作為人才濟濟、思想活躍的高校而言，有條件也有必要建立誠信教育機制。目前有很多大學已建立了大學生信用檔案、學生誠信評價體系。
參考文獻：
大學生學習方法范文6
關鍵詞：職業生涯規劃 大學生 系統方法
對于大學生而言，完整有效的職業生涯規劃一般包括自我分析、環境因素分析、確立職業生涯目標、制定實施方案和反饋評估五個環節。在自我分析和環境因素分析的基礎上，確定明確的職業生涯目標。制定實施方案是指通過各種積極的具體行動和措施爭取職業目標的實現。反饋評估是在執行實施方案，實現職業生涯目標的過程中，根據實際情況自覺地總結經驗教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。
一、自我分析
人貴有自知之明，生活的一項使命就是了解自己。自我分析就是要了解自己的需要，了解自己的特點，了解自己的能力，并客觀評價自我。自我分析首先應從實際出發，分析自己的文化素質、能力特征、性格特點、身體條件，總結出自己的特長、興趣、愛好、思維方式和價值觀等；其次應從橫向上將自己與同區域、同專業乃至同齡人進行比較，分析自身的綜合素質以及求職中的優勢和劣勢所在。通過縱向和橫向的自我分析，找準自己的位置，明確切入社會的起點。
二、環境因素分析
環境因素包括家庭和成長環境、社會環境、行業環境和企業環境四個方面。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，作為社會環境中的個體，只有順應各種環境的需要，趨利避害，最大程度發揮自己的優勢，才能實現個人目標。
家庭和成長環境在個人發展中產生重要影響，父母的價值觀、態度行為、人際關系和教育方式等對孩子的職業選擇起到直接或簡介的導向作用。社會環境包括所在國家或地區的政治經濟形勢、科技發展水平和發展前景、主流價值觀和產業結構的變動等因素，宏觀上社會、經濟、歷史和文化的力量都能夠影響個人有效決策的制定。行業環境分析包括企業發展的現狀和優勢，國際和國內重大事件對行業的影響以及行業的發展前景預測等。企業環境受行業環境的直接影響，企業環境分析包括企業實力、企業文化、企業制度和領導者的素質和價值觀等。
三、確立職業生涯目標
職業生涯目標的確立是大學生職業生涯規劃的核心，是規劃的重要組成部分，在完成自我分析和環境因素分析之后進行。首先需要選擇職業生涯發展路線，明確自己是向專業技術方向、行政管理方向或是自主創業等方向發展，不同的方向所需能力和素質各不相同，今后發展的路徑也各不相同。其次，制定職業生涯目標，目標包括短期目標、中期目標、長期目標以及人生目標，分別為1-2年、2-5年、5-10年，乃至人的一生。人生母線的實現必須經過實現短期目標、中期目標和長期目標漸進達到。
確立職業生涯目標，要利用SWOT分析法對自我進行分析，評估自己的優劣勢，找出自己的職業機會和威脅，從而確定職業目標，形成目標方案。目標方案的基本內容包括個人基本狀況和職業目標兩大部分。另外，SWOT分析法知識確立職業生涯目標過程中一項比較實用的分析技術，要實現制定生涯目標的最優化，僅憑此種方法是不夠的，還需要綜合考慮其他方法，最終確定適合自己發展的職業生涯目標。
四、制定實施方案
所謂“知易行難”，確立了職業生涯目標后，行動變成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就很難實現，就談不上事業的成功。個人的具體情況不同，制定的實施方案也各異，因此要結合自身實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。
完整的實施方案應該包括職業生涯發展路線、教育培訓安排、實踐計劃等內容。根據職業生涯的短期、中期、長期乃至人生目標分別制定相對應的階段性實施方案。方案制定后，要嚴格實施。
大學階段處于職業生涯的早起階段，這一階段的主要任務是知識能力儲備和職業選擇規劃，因此，大學階段的實施方案應圍繞學習這個主題來進行，細化到每年、每月、每周、每日的計劃安排，使大學生活始終處于有目標、有方案的“可控、可測、可調”狀態下。
五、反饋評估
影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀態下，要使職業生涯規劃方案行之有效，必須不斷地對實施方案執行情況進行評估與修正。反饋評估是一個再認識再發現的過程，也是職業生涯規劃中不可或缺的一個重要環節。
對職業生涯進行反饋評估，要抓住以下要點：
第一，對職業生涯目標和實施方案進行評估；第二，在實際操作中分離出新的規劃需求，及時補充更新；第三，關注自身的優勢和弱點，尋找突破方向。修正的內容包括職業的重新選擇、職業生涯發展路線的調整、階段目標的調整以及階段實施方案的變更等。
總之，有效的職業生涯規劃是立足于自身發展狀況，結合環境因素，不斷進行反饋評估，及時修正職業目標和實施方案的一個持續動態的過程。
職業生涯規劃對于大學生的發展有著深遠的實際意義?？茖W的職業生涯規劃是為大學生提供走向成功的技術與方法，它可以讓我們在正確的時間做正確的事，有效地進行學習和時間，實現低資源浪費，高目標達成，從而出色完成學業，走向工作崗位。
參考文獻：
[1]遼寧省教育廳組編.大學生職業發展與就業創業概論.大連理工大學出版社，2008
[2]邢寶君，周志強.大學生學業生涯規劃素質拓展導論.沈陽：東北大學出版社，2011.
