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紫藤蘿瀑布讀后感范文1
關鍵詞： 初中語文課堂教學 探索性學習方法 具體應用
在中學語文教學中，探索性學習方法鼓勵教師和學生通過積極的相互協作，共同創設類似科學研究的教學情境，激勵學生自己去發現問題，解決問題，開發自身的探究能力，通過探索性學習主動掌握知識。但如何在初中語文課堂教學中對探索性學習方法進行具體應用呢？我結合實際教學經驗對此加以分析。
一、探索性學習方法在初中語文教學中應用的必要性
初中語文課堂教學作為一種有益的啟蒙教育手段，不僅能夠開發學生在知識方面、語言能力、自我表達能力方面的潛力，而且是一種美的教育。優美生動的課堂教學有益于中學生于語言的雕琢過程中學會感知美、表現美，進一步提高審美能力。因此，重視初中學生的語文教育不僅有益于提升他們的愛國熱情乃至全民族的文學藝術欣賞水準，而且有利于使美育教育成為新力支柱，促成學生健康成長。所以我們應改進教學方法，創新教學模式，以求在初中語文教學中取得進一步的成就。步入信息時代以來，初中語文的教學手段有了突飛猛進的發展，以探索性學習方法為例，它改變了傳統語文教學抽象僵硬的模式，以其課題性、開放性、主體性的特點獲得廣大教師的青睞與同學的歡迎。尤其是在初中語文教學中，探索性學習方法有益于創設語文問題的教學情景，激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力、探索能力、創新能力、自主學習意識等，進而大大提高教學效率。
二、初中語文研究性課題中教師的主導地位
探索性學習方法在初中語文教學中應用的成功與否與教師的主導作用息息相關。我認為，教師應著力于探究方法上的引導，適當點撥學生進行自主探究性學習：①在語文課堂上如何進行小組協作？應遵循哪些原則展開分類討論？②分析文章主旨可按哪些步驟進行？文章的主旨與課文的背景之間有哪些內在聯系？③如何利用多媒體，如電腦制作一個能夠反映古詩意境的Flas？小組成員如何設計所要展示的幻燈片？
（一）師生互動，集思廣益。
教師應仔細備課，根據教材內容及大綱要求設定探索目標，同時應注重利用課堂時間引導學生對其探究成果進行交流。學生得出的初步成果可能相對幼稚，但教師應給予正面的鼓勵和引導，對探究成果中所體現的開放性思維、發散性思維進行肯定，鼓勵合作意識和創新意識。
提問作為一種有效的教學手段能刺激學生積極思考，因此教師要善于提問，于提問中拓寬同學們的視野，激發同學們的自主探究潛力，使其對學習保持濃厚的興趣。如學習《五柳先生傳》和《醉翁亭記》，教師可以告訴學生有關文章的歷史背景一直是眾說紛紜。鼓勵學生通過小組討論的形式各抒己見，積極表達自己的觀點。另外，在小組協作中，我倡導師生互動，于平等交流中集思廣益，取其精華，去其糟粕，最后以小組合作的方式進一步補充、完善已有的結論，并以讀后感、小論文形式表示出來。如學完《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以要求同學們就心得感想寫《生命的意義》、《紫藤蘿給予我的啟示》等作文。在讀后感、小論文的寫作過程中，學生不必一定要有華麗的言論，但一定要做到感情真摯，言之有物，觀點鮮明，行文規范，以此鍛煉在課后的探索研究能力。
（二）小組交流，升華總結。
在小組交流學習之后，教師應及時引導學生進行自我總結，積累經驗，反思在探索性學習過程中思維定勢的原因，以及所暴露出的問題、今后可改進之處。同時應引導學生掌握探索性學習常用的研究方法：如舉一反三的類比推理、從特殊到一般的歸納推理等。葉圣陶早就提出：“疑難能自決，是非能自辨。”所以教師更應優化教案設計，讓學生掌握學習的主動權，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生學會發現問題，總結規律，從經驗中吸取教訓，掌握探索性學習的方法，從而真正學會自主性研究學習。
（三）發散思維，鼓勵探究。
前蘇聯一位著名的教育學家早就提出：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒?！闭\然，教育工作者的最終目的就是激勵學生的主觀能動性，喚醒學生興趣的原動力，以此激發學生學習的最大熱情。所以，在探索性教學活動中，教師更應注重以人為本，因材施教，給每一個孩子以表現的機會，讓學生享受探究實踐活動帶給他們的成就感，而不是單純強調教學任務計劃，束縛孩子個性發展的思維。另外在上述課題告一段落之后，教師應鼓勵學生發散思維、創新思維，積極引導學生對得出的研究成果進行進一步的推廣和再探究，鼓勵學有余力的同學繼續探究該課題，通過觀察、猜想、證明、檢驗，親歷知識的形成過程，進一步領悟到學無止境的深意。如學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，課題可以設計如下：①把學生分成幾個小組，鼓勵同學通過各種手段（如圖書館、網絡等）搜索與課文相關的歷史背景，根據作者的意圖揣摩文章的中心思想，同時分析文章主要的寫作手法；②引導學生分析課文中的優美句子與文章所要表達的寓意之間的內在聯系，如分析“一個張滿了的小小的帆”、“那里裝的是什么仙露瓊漿”等是如何體現紫藤蘿的生命張力的；③猜想作者所要真正表達的思想；④運用所學的語文知識證明自己的推理；⑤結合文章的寫作手法、歷史背景等，驗證自己的推理；⑥交流感想，以論文形式研究報告。
三、讓多媒體成為探索性學習的好幫手
中學語文的教學過程實質上也是一個傳遞信息、交換信息、儲存信息、處理有效信息的過程，在信息時代，我們應充分利用好各類資源，以多媒體手段促進探索性學習在教學中的應用，進一步提高教學質量與課堂效率。如在引導同學們學習《愛蓮說》一課時，可以利用多媒體等展示蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，使學生真切地感悟到蓮之亭亭玉立、品質高潔等，這是傳統教學手段無法媲美的。因此，關于語文探索性學習的教學設計更應結合新課標要求的標準，培養學生的空間想象能力，以圖片、動態表格、音樂、文字等充盈教學內容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。教師應善于運用多媒體手段，有益于化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，由淺入深、鞭辟入里，引導學生擺脫語文思維中的思維定勢，學會舉一反三，從而拓寬眼界，拓展眼界，充分調動眼耳口鼻等感官，從而鍛煉綜合的語文思維能力。長此以往，寓教于樂，我們不僅能有效提高課堂上有效時間內的信息容量，而且能激發學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，從而開發學生的智力、創造力，并有效地培養學生的自學能力與理解力。另外，在授課前，教師應結合自己的風格特色與教學大綱的實際要求合理設計課件，創造合理而真實的教學情境，而不可以一味節省作圖、板書時間，以期加快課堂節奏，增加課堂密度，以填鴨式灌法輸入給學生大量消化不了的知識，造成欲速則不達的惡果。
四、結語
總而言之，寓教于學，寓教于樂，只有我們以清晰的教學思路在初中語文教學中應用探究性教學方法，才能展現教學亮點，發揚教師風格，激發學生興趣，從而收到師生滿意的教學效果。
參考文獻：
［1］靳玉樂.探究教學的學習輔導［M］.北京：中國人事出版社，2002：208.
［2］鐘啟泉.現代教學論發展［M］.北京：教育科學出版社，1992：372.
紫藤蘿瀑布讀后感范文2
關鍵詞：生命教育；初中語文；語文教學；滲透教學
初中語文所涵蓋的大量古今中外經典名著，與人的生命活動、精神活動有著緊密聯系。作為初中語文教師，我們要積極充分利用語文學科所具有的這些優勢，不斷地在課堂的語文教學過程中滲透生命教育，幫助廣大青少年更好地捍衛生命的尊嚴、激發生命潛能、實現生命價值。
一、挖掘語文教材，在課堂教學中滲透生命教育
偉大的詩人泰戈爾曾經說過：“教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息”，所以在開展任何形式的教育之前，我們教師都應該把“育”立足于對生命的重視。語文，由于其豐富的內涵，在塑造學生的文化素質、人文素質和科學精神方面具有不可替代的教育功能。所以，我們教師要充分發揮語文教育的優勢，不斷在教學過程中啟迪學生的心靈，讓學生在教學中感受到強烈的人文精神，感悟到生命的可貴。而語文教材中的課文就是教師對學生進行生命教育和情感感悟的最佳選擇。
在語文教學中讓學生體會生命的價值。正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，世界上也沒有兩個相同的生命，每一個生命都是獨一無二、不可替代的，每一個生命也都具有自己的獨特價值。而人類最高的生命價值就在于奉獻，在于對社會、對人類的無私奉獻。比如，在楊振寧所著的《鄧稼先》文章的教學中，教師可以滲透人生意義的教育，引導學生理解、感悟鄧稼先老先生的人生態度、使命感以及他所展示出來的生命意義和內涵。從而讓學生認識到人生而肩負責任，為人民、社會、國家作出自己應有的貢獻是生命中最重要的意義。珍惜生命、奉獻社會是初中生應該具有的最基本生命價值觀。
在語文教學中讓學生敬畏生命。人，生而平等，生命也是如此。每一種生命都應該得到其應有的尊重和愛戴。在語文課堂教學中，教師要充分挖掘教材中的閃光點，借助教材解讀，讓學生在字里行間去感受生命的可貴，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。比如，在《背影》《藏羚羊的跪拜》學習中，教師通過課本講解，讓學生在字里行間感受到父親對兒子的深情關懷，以及母藏羚羊所展現出來的崇高母愛和偉大犧牲精神。讓學生領悟到生命的平等，要懂得不僅人類熱愛、珍惜生命，動物同樣也是。
總之，在語文課教學過程中，教師要充分挖掘教材，適時開展相應的生命教育活動，培養學生正確的生命觀，讓學生更好地去尊重生命、珍惜生命、敬畏生命及欣賞生命。另外，教師作為課堂活動的組織者以及學生學習的榜樣，要滿懷希望地工作、生活，利用自身的實際行為向學生傳遞生命的活力、積極的心態。
二、拓展延伸，在課外活動中滲透生命教育
語文教學中的生命教育不應該僅僅局限于語文教材的學習中，教師應該根據本班學生的實際情況，積極開展豐富多彩的課外活動，幫助學生在參與過程中領悟生命的魅力。
比如，教師可以舉辦課外閱讀活動，引導學生在古今中外的名著中感受其所蘊含的深厚生命意識和生命價值。比如，我們偉大詩人杜甫的作品所體現出來的憂國憂民的愛國情懷，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”所展現出來的不懈追求；貝多芬“扼住生命的喉嚨”所呈現的頑強生命力。
另外，教師還可以給學生布置與生命相關的作文，讓學生自己在實際的觀察、思考中去體會生命的偉大，生命的可貴。比如，在《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》等文章的學習之后，教師可以有意識地引導學生結合文章理解進行生命的思考，通過學生自己對文中生命觀的理解、對生命的思考，來完成相應的讀后感等作文任務。這樣，我們不僅強化了學生的生命意識，實現了生命教育，還有效拓寬了學生寫作教材，鍛煉了學生的語文綜合能力。
總之，生命教育滲透在初中語文教育過程中的方方面面，我們教師要積極挖掘課本教材的生命元素，拓寬教育資源，在課內課外的各個教學過程都融入生命教育的內容。同時，我們教師也要以身作則，要有強烈的生命意識，尊重學生、熱愛生命，積極從事教育工作，利用一切可以利用的機會向學生傳遞積極的信息和樂觀的心理。只有這樣，生命教育活動才更具有說服力和教育意義，學生才更愿意積極配合教師的各項教學活動，生命教育才會達到應有的教學效果。
紫藤蘿瀑布讀后感范文3
但在專題讀寫的教學過程中，仍存在不少問題。一是專題隨意化。專題的確定往往是由教師隨意指定的，缺乏規劃性和系統性。二是讀寫割裂化。讀寫結合點模糊，讀與寫不能形成交互關系。三是方式單一化。學生在專題讀寫中往往各自為營，缺少深度匯談與溝通。這些問題歸根結底，是對專題讀寫缺少系統性、關聯性的思考和把握。因此，我們提倡在專題讀寫中引入共生教學的理念，協調好專題讀寫中的種種關系和 矛盾。
一、協調多組關系，確定合適專題
共生教學反對極端與片面，提倡諸元和諧。在確定專題時，我們應該綜合考量多方面的關系，從而確定最合適、最有價值的專題。
協調好課內教材與課外讀物的關系。教材文本富有教學價值，但篇目較少，僅憑教材來教，學生所吸收的營養終是有限的；如果完全拋棄教材另立專題，又會與課內學習脫節。我們主張將課內教材與課外讀物創建關聯，主要有兩種方式：第一種是“1+x”式，即以教材中的某個專題為核心，采用“拋錨式”方法，勾連若干篇課外文本；第二種是“1×x+x”，即重新組合教材文本，形成一個新專題，并在此基礎上勾連相關課外文本。
協調好內容與形式的關系。我們所實踐的專題讀寫，是指向寫作的語文學習活動，所以在確定專題和選擇文本時，應盡可能兼顧內容與形式兩方面，讓學生既能獲得思想認識上的提升，也能獲得寫作形式方面的啟迪。實踐證明，內容與形式融合式的專題讀寫訓練，效果更為明顯。舉例來說，我們在學習教材文本《紫藤蘿瀑布》時，曾開展詠物散文的專題讀寫，讓學生認識更多的花草樹木，同時習得詠物散文的基本寫法。此后，我們推薦了這樣一組文章：季羨林的《馬纓花》、東山魁夷的《一片樹葉》、蔣勛的《葉子》、賈平凹的《落葉》、豐子愷的《楊柳》、李存葆的《雪野里的精靈》、洛夫的《一朵午荷》、晨義的《葉子時期的梅》。學生在這一專題的學習中，趣味盎然，讀寫進步明顯。
協調好教師與學生的關系。在確定讀寫專題時，教師的讀寫趣味會起到一定的作用。一方面，教師的讀寫趣味有利于專題讀寫的指導；另一方面，教師的讀寫趣味可能遠離學生的讀寫趣味，僅憑教師趣味所確定的專題難以激發學生的讀寫熱情。因此，在確定讀寫專題時，教師應做好學情調查，考慮到學生讀寫興趣的養育。有時候，也可以從學生流行的讀物或閱讀傾向中提煉出有價值的讀寫專題。
二、根據讀寫共生類型，尋找訓練結合點
專題讀寫在實施過程中遇到的主要障礙是讀寫分離，即讀寫之間沒有建立有效關聯。教師在專題讀寫中往往只是確定專題、提供文本，而沒有在讀寫之間做有效具體的指導。在英語語境中，讀與寫的“合作”關系，少用“connection”（結合）這個詞，而多用“integration”（介入）一詞?！敖槿搿北取敖Y合”更能體現讀寫之間互促共進的融合關系。專題讀寫的要義在于打通讀寫關隘，以讀引寫，以寫促讀，從“讀寫結合”走向“讀寫共生”（讀寫互相介入）。
那么，如何實施“讀寫共生”？我們要明確是在寫作教學的語境中討論這個概念的。因此，“讀寫共生”中的“讀”是“為寫作而讀”而非“為閱讀而讀”，而“寫”既作為目的，也作為手段。在厘清了這些概念之后，我們可以來探討讀寫共生的幾種類型。
積累型讀寫共生。這是以積累寫作素材、思想觀點或文章圖式，以讀書摘抄、仿寫等方式進行的讀寫共生。如西交大蘇州附中馬萱同學反復閱讀毛姆的《月亮與六便士》，并在教師的指導下寫好讀書筆記。每次閱讀她都提煉、增加一些話題，并在相關話題下添加具體內容，最終她的讀書筆記涉及三十多個話題，對這本書進行了細致的爬梳剔抉。
主題型讀寫共生。這種類型的專題讀寫著眼于閱讀內容、思想感情等人文性層面，有利于豐富學生的情感和思想認識，提升人文素養。比如，我們可以組織“最后的挽歌”專題讀寫，將教材文本（如《品質》《斷魂槍》《說書人》《鑒賞家》等）與課外文本（如路翎的《英雄的舞蹈》、汪曾祺的《戴車匠》、白先勇的《金大班的最后一夜》等）結合起來，讓學生完成探究性寫作“‘最后一個’的文化價值”。
范例型讀寫共生。這一類閱讀著眼于讀物的形式特征，是為了揣摩、掌握范文的格式進行的仿寫訓練。比如，我們可以將教材文本《最后的常春藤葉》與歐?亨利其他幾篇經典小說如《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等放在一起進行群文閱讀，讓學生在閱讀的基礎上仿作小小說，體現歐?亨利式結尾的特點。
反應型讀寫共生。它要求讀者對文本內容有充分而深入的理解，采用分析、鑒賞、品味、引申、感想等方式撰寫讀后感、文學短評等。比如2009年清華大學自主招生考試的一道試題，要求學生閱讀四篇作品，然后完成相關練習。這四篇作品是李國文的《白居易的粉絲》、楊揚的《4年前和奧巴馬的邂逅》、邢建榕的《歷史與記憶》和任憑的《傳統油畫過氣了嗎？》。后面有一道題是用這四篇文章組成的一個報紙副刊版面，讓學生給版面取一個名稱，并闡述構想，800字左右。
這四種類型的劃分，是為了使我們更好地找到讀寫共生的結合點，在具體的專題讀寫過程中，我們不一定只限于一種類型來處理。有些專題既可以作為積累型、主題型，也作為范例型或反應型來處理，如此靈活使用能進一步發揮專題讀寫的綜合效應。
三、組建讀寫共同體，促進深度學習
美國學者凱恩夫婦在《創設聯結：教學與人腦》一書中提出了有意義學習的三個要素，其中一個是“放松的警覺”。放松的警覺，是高挑戰、低威脅的一種心理狀態，最能激發學生的學習主動性?！案咛魬稹⒌屯{”就是給學生提供有一定難度的學習任務，以此激發學生自主學習的熱情。教師可將學生組成讀寫共同體，引導學生進行探究式學習，讓學生處于“高挑戰、低威脅”的學習狀態中，激發讀寫興趣。如徐樺君老師在指導學生進行“怎樣寫作真情作文”的項目寫作時，將主課題分解成五個子課題，讓五個小組圍繞各自的子課題開展研究，再進行小組匯報交流。這種深度合作的學習方式，激發了學生的探究熱情，且有利于知識的主動建構。
組建讀寫共同體，有利于師生、生生在和諧共生的狀態中促進深度學習。在組建讀寫共同體時，教師需要明確自身的角色定位。對當前專題讀寫教學中教師所扮演的角色進行研究，我們發現大致可分為以下幾類：
（1）組織者。這類教師主要關注的是學生讀寫的行為因素，其主要教學方式就是布置任務、督促學生讀寫等。（2）評判者。這類教師對學生的讀寫過程不做干預，而以對學生作品的評價、反饋作為主要教學方式。（3）指導者。這類教師在專題讀寫教學中發揮著較強的主導作用，在學生讀寫過程中有較多的指導。（4）旁觀者。這類教師對學生的讀寫完全放手，以“無為”的態度聽任學生讀寫行為的自行發生。以上四種角色是根據大部分教師的教學理念及行為所做的大致分類，但我們同時也應該看到，這四類教師角色均有其局限。