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紫藤蘿瀑布教案范文1
關鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0109-01
《語文課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為。在語文閱讀教學中，應重視學生獨特體驗、激發閱讀興趣、培養自主學習能力，并重視每一位閱讀個體，張揚學生閱讀個性，正確審視學生的每一處體驗，從而引領學生閱讀走向正軌。因此，本文則分析新課程下初中語文閱讀教學有效性。
1 激趣教學
興趣是獲取知識的動力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數學生好動、愛玩，若只要求閱讀數量，而不注重對學生閱讀興趣的培養，久之，學生易對閱讀產生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實現對話。因此，在指導學生閱讀時，首先應注重對學生閱讀興趣的培養，以“趣味”為抓手，采取措施激發學生的閱讀興趣，從而打開對話通道。如：可運用教材激趣、結合生活實際激趣、利用故事激趣等，以運用教材激趣、運用多媒體激趣為例，即是在學生學習教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關的背景、知識等，激發學生閱讀的興趣。如：學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可利用多媒體，播放瀑布錄像，通過多媒體中展示瀑布，可讓學生聯想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當吸引學生的眼球后，教師可話鋒立轉，轉移到今天所學的課文上。播放紫藤蘿錄像，將紫藤蘿與瀑布做對比，讓學生感受紫藤蘿盛開時的景象，讓學生感受到作者為什么將其稱之為“紫藤蘿瀑布”。通過創設利于本課學習的情境，引發學生無盡的遐想，進而產生濃厚的學習興趣，及其朗讀的欲望。又如：學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》內容時，可采用多媒體播放《童年》的開頭歌曲，并向全班學生說道“聽到這首歌是否能夠想起自己的童年呢，那時的生活是無憂無慮的，對于大作家魯迅先生而言也不例外，也有值得自己回憶的童年，今天就跟尋著魯迅先生的步伐，走進《從百草園到三味書屋》，感受陸先生多姿多彩的童年世界”。通過新課導入完成后，讓學生自己介紹作者，并予以指導，從作者籍貫、代表作及作品風格等幾個方面予以闡述。通過此種方法，能夠激發學生探討的欲望。
2 個性教學
教師在中學生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對于學生有著很大的影響，因此在指導學生閱讀時，教師應用行動示范，加強與學生的互動交流，以此來激發學生課外閱讀的激情。教師可利用課余時間讀一些中外名著，并將優秀的作品推薦給學生，與學生分享，既能豐富自身的知識，還能為學生樹立良好的榜樣，讓學生積極投入到閱讀中。在課余時間，還可與學生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級內進行互評，不僅有利于激發學生閱讀激情，還能有效地拉近師生關系。在為學生推薦閱讀物時，應注意根據學生的年齡、認知水平、興趣等方面的特點，選擇合適的圖書。可選擇通俗易懂的科幻類、故事類圖書，同時由于不同學生的認知水平、興趣等不同，推薦圖書時，也應注意學生間的個性差異，因人而異地推薦課外讀物。此外，為使學生能夠更好地課外閱讀，教師還應注意為學生提供良好的課外閱讀環境，如可在班級中設立“讀書角”，教師可帶捐書，并動員學生將個人圖書放在“圖書角”中，由班干部進行借閱管理，解決學生課外閱讀中書源不足問題，并在班級中營造良好的閱讀氛圍，引導學生參與其中。
3 情智教學
我國古代著名文學家劉勰在《文心雕龍》中提出“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情”，若沒有了情感，也就沒有了文章，更沒有語文。文章是人賦予情感表現的產物，因此，在語文教學中怎能離得開情感。通過情感教學能夠使課堂情意濃濃、情趣盎然，讓學生樂此不疲、愛不釋手。人一旦離開情，好比一潭死水，毫無生機可言。但在教學中一旦觸及學生的情感世界，就能夠達到意想不到的效果。語文是思想交流的重要工具，在思想交流中傳遞智慧，并碰撞智慧，進而產生智慧。因此，語文教學就是在語言文字的學習中發展智慧、傳遞智慧。而只是并不等于智慧，知識知識外在的，需要個體內在而生成。孫雙金教師認為在語文教學中應注重引導學生，熟讀深思，要求學生學會及善于質疑，進而引導學生深入思考，在思考中培養學生的創造思維，讓學生能夠標新立異。即孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。強調通過語文教學讓學生思考及聰明起來。此外，語文中包含了作家的情感，凝聚了無數人的智慧。這就要求在語文教學中應重視人文教學，培養學生人文精神。在教學過程中做到心中有情，腦中有智，手中有法。這樣一來，課堂中也就不會出現只見書本、不見生命；只見教案，不見學生的問題，從而使得語文課堂猶如柳暗花明、茅塞頓開、峰回路轉、豁然開朗。如：學習《多一些寬容時》內容時，可將一副對聯交給學生，上聯為：無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風度。這副對聯是從課文內容中總結出來的。教師可要求學生根據課文中的內容來概括出其他內容，并補充下聯內容。有的學生經過探討，得到下聯：互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟。
中學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，課文中所選取的作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，必須以教學理論作指導，通過不斷實踐、總結、完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀有效性探究，不斷提高語文閱讀水平。
參考文獻：
紫藤蘿瀑布教案范文2
筆者和幾個初中學生交談，談及“語文書中的插圖對學習有沒有作用”，有的學生說“插圖看不看有什么關系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評”。顯然，教師和學生都沒把插圖當回事。
語文課本設置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設，這是什么原因造成的呢？筆者認為主要有以下幾個原因：
新課標注重課程資源的開發和利用，但是對于課文插圖的使用僅是點到即止。大量的教參、教案、教學輔助用書沒有涉及教學插圖的使用，甚至語文課本也沒有設置教學活動讓學生去充分利用插圖。在這樣的“指導方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。
教師為了調動課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現，認為課件中的圖片足以替代甚至已經遠遠超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學生忙于備戰大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學生面前，插圖就只能被省略了。筆者認為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠將課本插圖拋棄呢？仔細研讀課文插圖，一樣能讀的風生水起。
統計六冊語文書（以現行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每冊約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每冊約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。
這是多么巨大的一個教學資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內容直接相關的：有的真實再現了所介紹事物，有的形象再現了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節……這些插圖補充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學生的文本學習收到事半功倍的效果。
插圖，是特殊的藝術語言，是教學內容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊尣鍒D在課堂上閃亮登場，利用插圖進行多樣的教學活動，是語文教師的一項重要教學工作；師生應一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。
一、讀圖：觀察、理解、發現，利用插圖完成多種教學目標
要讓學生看懂圖，先引導學生學會看圖。有的插圖是課文內容的形象再現，這樣的插圖應引導學生仔細觀察體會。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術的形象表現。
有的插圖內容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會在細枝末節上花費大量時間，須教學生刪繁就簡。如學習《楊修之死》插圖，教師只需指導學生發現楊修被押送出去時的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時的如釋重負的表情，對前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費時去探究。
學會了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學目標：
1.利用插圖，認識作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會拉近學生和作者之間的距離，會激發學生對作者了解的欲望，從而對課文產生閱讀期待。如《應有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。
2.利用插圖理解人物形象。文學作品中的人物形象個個鮮活，但由于學生生活經驗不豐富，對人物形象的感知會有不少差距，這時插圖就能幫助學生進一步感知人物形象。如學習《老王》時，對于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動作特點，學生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學生理解想象的空間一下子擴大，對老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時金子般的心會有深一層的理解。
3.利用插圖快速理清課文主要內容，突出學習要點。遇到繁雜的說明文，學生容易被眾多內容牽絆得無暇抓住順序方位等重點，適時利用插圖，能使學生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學生能迅速理清說明順序和方位，抓住學習重點。
4.利用插圖培養美感。優美的風景插圖，既表現了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個個的風帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養了學生的美感。
二、用圖：想象、擴展、創造，利用插圖培養學生的各種能力
創造性地利用插圖，進行多種形式的教學活動，能使學生更好地理解課文，培養學生的多種能力。
1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學生試著給插圖取個名字，能鍛煉學生對畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個精巧的題目都是對課文的獨特理解。
加旁注也是一個富有創造性的插圖運用方法，它能使課文學習輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動作、語言特征，學生在提高概括能力的同時，還能快速理清課文的敘述順序，區分人物特點，體會到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準確抓住人物外貌特征的寫法。
2.利用插圖復述或補對白，鍛煉記憶能力、口頭表達能力。進行看插圖復述課文的教學活動，可鍛煉記憶能力和口頭表達能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發落”的插圖和課文情節基本一致，看圖復述，能更加準確地記住課文，并使同學記憶深刻。
給插圖補對白比復述更加有創造力，也更能鍛煉學生對課文的理解能力?？梢越o《風箏》中的“我”和“小弟弟”補上對白，表現“我”的專制自負、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補上他和孩子的對白，表現他的善良和迂腐。
3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節的內容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節的形象再現，這個情節之前還有哪些畫面（情節）呢？學生可以創造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節。
紫藤蘿瀑布教案范文3
讀的形式多種多樣，讀法不同，效果就不一樣。拿常見的幾種讀法來說：默讀，它屬于內部精神活動，它有廣闊的思維空間，可以自由地思考問題，解決問題；朗讀，它變視覺為聽覺，能使朗讀者在美的音韻國，發現美的思想，體驗美的境界，受到美的熏陶；自由讀，這種讀法可以充分體現面向全體，因材施教的教學規律；齊讀，這一讀法能培養集體意識，同時還便于教師能在短期內大面積檢查學習效果。那么如何在這各具特色的諸多讀法中選擇最佳的讀法，讀出最佳效果呢？
首先，要根據文章內容的特點，選擇恰當的讀法。不同的內容和文體，它的語言風格和思想感情不同，讀法也就應該不同。在讀法選擇上要根據文章的內容確定，進行合理的訓練。
古詩詞和寫景類的文章，不但語言精練，詞藻華麗，而且包含感情，這些都是感情朗讀的最好材料。我們就可以充分運用各種感情去朗讀，直至達到積累語言、陶冶情操的目的。教師要引導學生理解語言對象的內容。如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時，引導學生反復的朗讀，借助豐富的想象，學生能體會到這樣的一種境界：一位女子獨自在樓上，憑欄遠眺，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對江水斜陽，更是愁腸寸斷。學生們也能體會到女子對親人思念的款款深情。事實證明，學生認真參與，積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點撥，學生往往體會得很快，收到良好的教學效果。
寫人記事類的課文，語言沒有古詩詞及寫景文章那樣優美精練，但思想內容卻往往很深刻，要思考的問題多，這時自由讀的形式就比較合適。而說明文、應用文特點是知識豐富，這類文體多半只要求增長知識，了解事物，可以默讀為主，如《蘇州園林》《中國石拱橋》等。
其次，選擇讀法還要根據教學程序，以“初讀――精讀――熟讀”這樣循序漸進的過程來選擇讀法。初讀，就是快速閱讀，整體感知。閱讀者可按這種思路流程速閱課文；文中提出什么新的見解，它的依據是什么，作者對此又是如何評價的等等，這樣便對全文有一個初步的整體的感知。這里可采用默讀的形式，給學生廣闊的思維空間。精讀，即明確目的，瞄準關鍵。在全文大概了解的情況下，再看清閱讀提示中的要點，有的放矢、重點精讀，再細細揣摩。古語有“書讀百遍，其義自見”。對文章中的重點語段精細朗讀，會讓課文的教學效果更佳。熟讀，理解文意、品味風格。在感知到理解的基礎上，準確把握課文的基調，充分調動激情，把文章內涵、作者的情感、風格讀出來，讓自己真正有身臨其境之感。我認為這時采用齊讀形式比較適宜。
再次，在語文教學過程中，為有效地提高教學效率，教師的范讀也是不可或缺的。葉圣陶認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。像《春》《敬畏生命》《金盒子》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。學生從教師的朗讀中獲取信息感受文章的意蘊，進而產生強烈的朗讀欲望。
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關鍵詞：初中語文 高效課堂
實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置。隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內容具體化，靜止內容動態化，枯燥內容形象生動化。從而讓學生印象深刻興趣濃厚欲望強烈，這樣就會把學生課堂學習興趣激活了。例如，我們在教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重功入點的研究，難免會課堂沉寂，效果不好，假如教者引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態課件，或幻燈片來展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學生在課堂上借用多媒體輔助充分發揮自主創造，激活思維，從而提高課堂學習效益。
《新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如在《春》教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學到前面表演孩子們的嬉戲。有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。一節課下來，學生興趣盎然，對這篇課文有了更深的體會和理解，個人的特長也因此得到充分發揮。
在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“‘導學――探究――釋疑――內化――遷移’五步課堂教學模式”比較適合農村初中的語文教學。具體闡述如下。
導學驅動語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。
引入新課不過短短兩分鐘時間，卻充分調動了學生的興趣，為本課的教學開了一個好頭。
探究交流教學中，教師要鼓勵學生小組合作探究后互相交流，以培養學生的創新精神和創新能力。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導學案上設計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內容，讓學生在充分理解字詞的基礎上進入課文內容的學習，最后給學生留下提出疑問的時間。這樣，學生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。
釋疑評價課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。教師還應當對學生的學習情況及時給予反饋，肯定學生的正確答案，使學生品嘗到成功的喜悅；指出學生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。
后來，這位學生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學生產生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。
鞏固內化在語文學習過程中，教師還要引導學生將學到的新知識加以鞏固內化，幫助他們進一步理解所學知識并激發創造性思維。