前言：中文期刊網精心挑選了紫藤蘿瀑布范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
紫藤蘿瀑布范文1
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；就像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
紫藤蘿瀑布范文2
學習目標：
1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；
2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；
3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；
教育目標:
激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
教學設計：
第一課時：
導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
整體感知：
1、聽錄音，整體感知文章內容，并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?
（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然后思考
1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）
3、學習第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）
4、學習課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳馈s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇
到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花
而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
教師總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
拓展延伸
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義
第二課時
教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系?！?？
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
紫藤蘿瀑布范文3
作家巧妙地把寫實與寫意、寫景與抒情結合起來，充分捕捉紫藤蘿這個物象所兆示的內在意蘊。先整體呈現紫藤蘿盛開的繁茂與蓬勃：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極……花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”。然后再寫每穗花的形態：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的……”這是花的贊美詩，仿佛就是生命的贊美詩。寫到這里作家本人的“心花”也開放了，“覺得這一紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過……別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。這是一種新生的喜悅，是生命重新煥發生機的激動的喜悅，對新生的思考。當然作家就想到曾經的生命，花過去的命運。就深深地觸動了作家心靈，便回憶起了紫藤蘿花在歷史行程中遭遇的種種不幸，在回溯紫藤蘿花的命運中悟出歷史的滄桑，人生命運的浮沉，生命的曲折。之后作家又回到眼前：“過，了這么多年，藤蘿又開花了，開得這樣盛……紫色的瀑布不斷地流著，流著，流向人的心底……”毅然得出“生命的長河是無止境的”的主題。作家筆下的紫藤蘿是一個象征，象征生命的再生，時代的更替，精神的新生，美的不滅。心靈之花的重放。至此我們明白了全文對紫藤蘿勃勃生機的斑斕描繪就是生命活力的精彩寫生。表達了對美好人性美麗人生的追求，當然也蘊藏著作家身心遭劫后尋求感奮勃發的精神寄托而對生命活力的呼喚。
二、美在語言如“明月照積雪”雋雅清新
美在巧思妙用修辭，比喻、擬人等修辭手法，營造了新奇生動的意象，把花的生命力形象化，表達了對美好生活的向往歌頌。
比喻的使用。例如：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端。也不見其終極?！卑鸦ǖ拈L勢茂盛，氣勢非凡燦爛輝煌，形象描繪出飽含生命的延綿長遠，再如“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的?！边@寫出了花的飽滿。
擬人的使用。如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動。在歡笑，在不停地生長?！?。“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”，“花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”，“‘我在開花!’他們在笑?！以陂_花!’他們嚷嚷”?！皻g笑”“”等動詞使靜態的花兒躍動起來，將花瀑人格花，仿佛盛裝的少女載歌載舞，表現花的盎然情趣?！巴浦鴶D著”好象花在游戲嬉鬧。表現出花的勃勃生機。“我在開花!”的笑語寫出了花兒的天真爛漫富有生命的昂然勃發。就把紫藤蘿花的恣肆風流，燦爛輝煌，端莊淑雅，耐得寂寞而富有生命活力，描繪得淋漓盡致。
美在還有妙用古典語言柔婉含蓄之美。文中靈動地使用古典雋雅含蓄韻詞。如：“不見其發端，也不見其終極”，“泛著點點銀光”，“春紅已謝”，“蜂圍蝶陣”等。含蓄典雅，意厚神凝，情聚思沉，深沉通脫，帶有獨特而含蓄的抒情韻味。
三、美在描寫細膩多姿結構精美
紫藤蘿瀑布范文4
關鍵詞：生成性教學資源;散文教學;聽寫法
筆者以為課堂中適當的使用聽寫法，能更好地激發教師思考如何發揮生成性資源非預期性、再生性、內源性、現時性的優點，提高語文課堂的有效性。從心理語言學角度分析聽寫技能，我們發現聽寫的完成包括以下步驟：首先，語言的聲音作用于聽覺器官，然后聽話人要理解，暫存記憶中，寫在紙上。這些步驟涉及辨音、理解和記憶，這里不僅有同音異義詞的辨別，表層到深層或深層到表層結構的轉換，還有短期記憶與長期記憶的共同作用。聽寫是一個由諸因素參加的積極主動的語言操作過程，可視為一種綜合性技能，融接受性與表達性技能為一體。從這個角度看，聽寫法不失為一種促使生成性教學資源產生的好方法。
因此，筆者嘗試將聽寫運用在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，探究在散文這種文體中，教師如何運用聽寫法來應對學生在語篇段落學習理解方面的各種狀態和表現，在動態生成的課堂中尋找散文教學應關注的問題。為了保證學生能真實呈現學習的起點，筆者在試教《紫藤蘿瀑布》一課時，沒有事先布置預習作業。主要的教學模塊有2個，第一模塊是聽寫課文中的句子，判斷學生的學習起點，引導學生初步感受作者在寫景狀物上的特點。第二個模塊是聽寫“仿句要求”，要求學生通過仿寫理解寫景狀物意在表達生命的思考和感悟。從課堂的實施情況來看，筆者認為在散文教學中教師若能精心設計聽寫的內容，善用學生在顯性和隱性聽寫任務上的錯誤，關注學生在連續性聽寫任務上的狀態和表現，就能更好地發揮課堂生成性資源非預期性、再生性、內源性的特點，提高課堂效率。
一、巧用聽寫內容，發揮生成性資源非預期性的特點，為落實教學目標提供依據
生成性資源最突出的特點就是非預期性。傳統意義上的教學資源，如各種物質性資源具有可預期的特點，可以在教學前安排選定并明確用途。生成性教學資源則與此不同。生成性資源不是事前計劃和設定的產物，而是在教學的行進過程中動態生成的，具有隨機性和突發性等特點。從這個角度來說，教師只有精準地判斷學生的學習起點，才能更好地細化教學目標，選定恰適的教學內容。因此，教師要巧設聽寫內容，一方面使聽寫的內容能符合教學目標細化的需要，一方面能使學生聽寫反饋的非預期性能在教師的預設之內，即教師根據可以根據聽寫的結果評估教學預設起點的吻合度，更有效地進行推進教學。
如何選擇合適的教學內容一直是散文教學的難點，目前教師通常的做法是根據散文的體例特點來確定教學內容。就《紫藤蘿瀑布》而言，詠物抒懷是其體例上的主要特征。再加上散文不比文言和詩歌，篇幅較長，所以聽寫的內容不宜過長。因此，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，筆者選擇了這兩句話作為聽寫內容：第一句是“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”第二句是“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這樣選擇的依據是，筆者將《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學目標設定為“通過品析語句明晰寫景狀物的一些方法;通過仿句練習明確詠物抒懷類散文的特征，即狀物須緊扣景物的特點展開，狀物要為抒懷服務”。因此，所選擇的聽寫內容實際上是如何“寫景狀物”的兩句范例，暗含了寫景狀物的一些方法：比如，狀物要寫出物的特點，狀物應言之有序，修辭要緊扣物的特點。聽寫的內容按正常語速誦讀2遍，對中等水平的學生而言略有困難。教師可以根據學生的聽寫情況來評估學生對這些語句在內容理解和形式表達方面的把握程度，然后根據教學目標有選擇、有重點地引發學生互相評點聽寫中的錯寫、誤寫、妙寫，為達成這一環節的教學目標“初步寫景要抓住特點進行描寫，要有一定的觀察角度”提供依據。
為了能符合細化教學目標的需要，我們還需再度開發聽寫內容的教學資源。在《紫藤蘿瀑布》中，由于筆者所選擇的聽寫內容具有范例的特征，因此教師可以發揮范例所具有的學習支架的功能，為學生理解并掌握寫景狀物的基本方法提供適當的、小步調的提示，從中教師可以根據學生的仿句情況評估這一環節教學目標的達成情況。如果學生存在的問題較多，教師可以提供與聽寫內容一致的其他范例，如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！焙汀盎ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”通過評點，啟發學生在使用修辭手法時，如果能斟酌動詞，就能更好地展現景物的特點，從中加深學生對寫景狀物方法的理解?？傊械慕虒W內容都以聽寫內容為源點，做相應的細化和深化，直至達成本堂課總的教學目標。
二、善用聽寫錯誤，發揮生成性資源內源性的特點，為準確診斷學情提供參考
生成性資源的另一個特點是內源性。生成性資源屬于生命載體形式的教學資源。學生是這類教學資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學資源，生成性資源的重要特點之一是具有潛隱性和內生性。如學生在學習過程中存在的認知困惑或理解障礙，對某一問題潛在的獨特見解或錯誤認識等，只要被有效地外化和顯化，并被教師及時捕捉和利用，就可以成為教學中的有效教學資源。因此，教師若能積極、巧妙地加以發揮和利用學生在聽寫過程中所暴露出的誤解、錯解，就能準確診斷學情，提高課堂效率。
（一）借助顯性聽寫任務，精準辨析學生學習的難點
顯性的聽寫任務是指要求學生完整的書寫教師口述的所有內容，筆者所指的顯性聽寫任務排除簡單的詞語聽寫。當課堂上使用句段式聽寫任務后，學生在學習新知識的過程中會遭遇的難點會即時顯現出來，更重要的是聽寫會直接呈現出“難點”為什么會是“難點”的原因，這就是診斷精準性的體現，也是最讓教師著迷的地方。在《紫藤蘿瀑布》的聽寫環節里，筆者請了兩位語文學習能力中等的學生上黑板聽寫。兩位同學的聽寫有兩處錯誤相同，一處是都把“終極”錯寫成“中脊”;一處是“忍俊不禁”，女生寫成“忍峻不禁”，男生寫成“冷俊不禁”。問學生為什么會寫成“中脊”，學生說沒想出到底是什么意思，只能先按讀音寫詞語。至于為什么男生會寫成“冷俊不禁”，連讀音都寫錯的原因，男生說沒聽清楚。果然，男生在語句聽寫的過程中，先不說正確，就是把聽到的句子寫通順都有點困難。由于筆者是在散文教學中第一次使用聽寫，而且聽寫的句子按正常語速只讀兩遍，在聽寫的過程中不間斷的有學生嘀咕沒聽清楚，因此聽寫的環境相對不是特別安靜。最終聽寫結果，女生兩個詞語寫錯，標點中該使用分號的沒有使用，此外全部正確。男生除了有女生的全部錯處外，還缺少句子間的幾個虛詞。由此，教師可以判斷，造成學生對語句理解不夠深刻和全面的原因，極可能是學生聯系上下文語境理解詞語的能力不夠和詞語的積累不足，像“終極”可以從上文“從空中垂下，不見其發端”來猜測，像“忍俊不禁”可以從后面的“笑容”一詞得到啟發。此外，更值得教師關注的是學生注意力的穩定性不夠，詞語的積累往往是在課堂的講授、自發的閱讀、日常的交流中慢慢積累的，學生若沒有良好的的注意力品質，有意識地積累詞語恐怕會有一定的困難，這恰恰是教師需要著力培養的學習品質。
（二）借助隱性聽寫任務，精準分析學生學習的難點
隱性的聽寫任務是指教師對學生將要完成的學習任務做口述的說明，學生以完成學習任務的成果展示他們對口述內容的理解。在《紫藤蘿瀑布》中，筆者給學生設計了一個隱性聽寫任務，口述仿句要求“請根據兩句例句所給出的觀察視角和修辭手法，請學生任選一句進行仿寫”。結果筆者在學生仿寫時巡視，發現有不少同學對仿寫的要求不夠明確，所寫的句子要么角度雜糅、不清，要么沒有使用修辭，這說明學生在聽記任務要求的時候不夠專注和仔細，沒有養成隨時記錄要點的習慣。于是，筆者適時提出四人小組交流的要求，以順時針的方向依次傳閱自己的仿句，從觀察視角、修辭手法的角度書面點評組員的句子，覺得不錯的句子打鉤，打鉤最多者全班展示。進入班級交流的仿句有4句，分別是：①那一串串從空中垂下的紫藤蘿，大片大片地淡紫色，像是一片片輕柔的面紗，雖然淡雅，卻又讓人難以忘懷。②紫藤蘿就像一串串掛在空中的密密麻麻的葡萄。③每一朵淡紫色的藤蘿，小巧玲瓏，就像一只只停在花桿上休息的紫色蝴蝶。④遠看藤蘿，只見一簇簇淡紫色從空中垂下，像輕柔的簾子，在風中飄搖。經過師生們的初步交流討論，學生逐漸發現存在這些問題：一是觀察角度不夠明確，像②句;二是比喻的使用比較牽強，像①句中的喻體“面紗”就顯得不夠貼切了。筆者通過學生的佳句反饋，發現學生在修辭的使用上存在困難，未能完全掌握本體與喻體間的相似點恰恰應該是景物的特點，而不是簡單的本體和喻體相似就可以了。此外，學生在使用比喻或者擬人這類修辭的時候，往往沒有留意斟酌動詞就可以使修辭格更加形象和生動的問題。于是筆者出示了與聽寫內容一致的其他范例，同學們通過朗讀發現巧用動詞，就能很好地展現景物特點，比如把③句里的“停”換成“擠”，④句里的“飄搖”換成“擺動”。
三、重用聽寫反饋，發揮生成性資源再生性的特點，為促成學法指導提供藍本
生成性資源再生性的特點也不容忽視。教學資源既包括教學物質資源，也包括教學人力資源，生成性資源屬于后者。人力資源的顯著特點是具有再生性，可進行循環開發和利用。生成性資源也是一種“取之不盡，用之不竭”的可再生性資源。課后筆者回收了進行聽寫練習的練字方格紙。之所以選用練字方格紙，主要是因為我們這個學區的學生書寫習慣和規范普遍存在問題，但是當練字方格紙的正面承擔起完成顯性的聽寫任務、背面完成隱形的聽寫任務，成為學生完成多個聽寫任務后的學習過程記載紙后，又生成了許多寶貴的教學資源，這都為教師如何進行學法指導提供了藍本。
（一）重新審視學生的學習問題，為促進個別輔導辨明方向
我們一般會通過課堂提問、作業或考試來分析學生在語文學習中的問題，但這種針對。
學生個體的學習診斷往往有一定的延時性和模糊性，而課后回收聽寫紙就可以幫助教師及時較為準確地判斷、甄別學生個體在聽課過程中暴露出的習慣、方法、能力等具體的學習狀況了。在上課中，在筆者要求學生以這樣的句式品析聽寫的兩段話“這是的紫藤蘿，我是從（詞語、修辭）中感受到的”的環節中，學生們踴躍地分享自己的感受，這時我發現一男生朱某手里拿著一根細細長長的“教鞭”和后排的男生擠眉弄眼。為了不影響課堂進度，我只是輕輕地說了一句“我喜歡這根教鞭，送給老師吧”就帶過了。旁邊的女生立馬小聲說，“老師這是聽寫紙折的?！碑敃r，筆者突然意識到以往對男生朱某學習問題的判斷可能不夠全面。先前的判斷是該生的識記型基礎知識掌握比較薄弱，書面表達不夠清晰和準確，但是上課能踴躍發言，思維敏捷，如果能關注落實孩子的基礎知識，該生的語文學習應有較大提升。但是通過紙教鞭一事，筆者意識到更嚴重的學習問題可能是注意力的品質問題，尤其是在教師無法通過提問這樣的方式來關注他的學習狀況時，他的學習有可能是失控的。假若能通過聽寫練習紙追蹤、監控、評價他的課堂聽課狀況，可能會對他的學業提升有很大的幫助。課后整理聽寫紙的時候發現，有4位男生沒有上交聽寫紙，經調查發現原來都是去折紙教鞭了，而這4位男生的學習問題都基本類似。
（二）發揮聽寫練習的示范作用，為促成學法指導搭建平臺
通過各種形式的聽寫練習紙展示，也許是指導學生形成良好的學習習慣和學習方法的有利平臺。有選擇地在課堂上展示學生的聽寫紙是一種方式，或提供佳作作為示范以資鼓勵，或出示錯處揭示原因以求改進。不論是范例或是錯例，教師都應以贊揚、鼓勵語言加以書面肯定。有選擇地在教室固定的展板中展示聽寫紙，并在聽寫紙上附上有教學意圖的點評也不失為一種好方法。在整理《紫藤蘿瀑布》聽寫紙的時候，筆者選擇在教室展板中展示的聽寫紙分兩類。第一類是顯性聽寫任務完成最佳者，選擇的標準是書寫符合規范，比如能空兩格書寫，標點符號使用正確，修改能使用正確的修改符號。因為聽寫紙的正面是練字方格紙，所以教師附上的點評意見突顯書寫規范方面的要求。第二類是隱形聽寫任務完成有特點者，選擇標準是在觀察角度明確的、喻體比較新穎的、動詞使用有新意中某個方面表現突出者，教師附上的點評意見突顯的是本課的教學目標。學生可以利用課余時間觀摩展示的聽寫紙，通過閱讀教師的點評意見，潛移默化習慣和學法的形成。
四、結語
《紫藤蘿瀑布》是筆者第一次有意識地通過聽寫法來自我評估對課堂生成性教學資源的利用水平。實踐下來，經過整理和反思，筆者對聽寫法所引發的生成性資源所具有的非預期性、再生性、內源性的特點，有了更深刻的認識，特別是生成性資源即取即用的現時性的特點有了更清醒的認識。由于生成性資源的這個特點，這些產生于課堂討論或活動過程之中，往往源自學生直接的認知需要，逼迫教師需要積極提高教學智慧，主動應對。同時筆者也產生了更多的困惑。比如，怎么根據散文的體式特點選擇合適的聽寫內容。王榮生教授認為可以從這幾個方面確定散文的教學內容，一是作者個性化的言語表達、語句章法，二是作者的所見所聞及其個人化的言說對象，三是作者的所思所想，他獨特的情感認知。筆者認為《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計還是存在不少問題的。又比如，如何根據聽寫的反饋，及時、精準地診斷學習難點，甄選共性問題，篩選具有教學價值的問題適時地融入教學現場，筆者的課堂教學駕馭能力還是捉襟見肘的。又比如，如何通過聽寫紙的范例點評展示，形成系統的學法指導，筆者還沒有做過有計劃、有序列、有重點的考量。
參考文獻：
[1] 劉雙.從心理語言學角度分析聽寫技能[J].外語學刊（黑龍江大學學報）1994.3.
紫藤蘿瀑布范文5
一、運用影像資料進行課堂導入
閱讀教學的導入方式有很多，包括談話導入、實物導入等。我最青睞的則是運用影像資料進行導入。每次運用影像資料進行導入時，學生的學習熱情都比往常高漲很多，這一點讓我非常欣慰，也增強了我運用影像資料進行課堂導入的信心。
在執教《紫藤蘿瀑布》時，在備課階段我在互聯網上搜集了很多關于紫藤蘿的視頻和圖片，然后進行加工、剪輯，最終形成了一個長達三分鐘的短片。正式上課的時候，剛開始我并沒有多說，而是直接播放了這個短片?？吹揭曨l中那美麗的紫藤蘿，學生很快沉浸其中，感嘆紫藤蘿的美麗?？赐甓唐螅野l現教室里非常安靜，可能學生還沒有從剛才美麗的畫面中醒過來。但是我不得不打斷學生的思維，說道：“同學們覺得剛才這種花美麗嗎？”學生異口同聲地回答：“美麗！”我接著問：“那么，你們知道這是一種什么花嗎？”這時教室里啞然一片，出現這種情況并未出乎我的意料。于是我微笑著說道：“這種花叫紫藤蘿，是一種比較稀有的花種。每到開花的季節一個個的小花朵緊密地排列在一起就像瀑布一樣。今天我們學習的課文就是《紫藤蘿瀑布》，看看在作者的眼中紫藤蘿究竟是什么樣子的？”
有了這樣的開篇，接下來學生學習課文的時候積極性也提高了很多，這也是運用影像資料進行課堂導入的預期效果。
二、運用影像資料讓學生身臨其境
我認為閱讀教學的最高境界就是讓學生有一種身臨其境的感覺。只有身臨其境，學生才可能有效地理解課文。為了實現這一教學目標，我在閱讀教學中積極為學生創設情境，讓他們在情境中去感受課文內容。在諸多的情境創設方式中，我發現運用影像資料所取得的效果最好。
在執教《皇帝的新裝》一課時，我在課堂中孜孜不倦地講述課文內容。雖然如此賣力，但是我發現很多學生都懨懨欲睡，心中不免涌起一種傷心難過的感覺。反思自己的教學，可能語言運用得并不精彩，所以才會造成學生對課文學習提不起興趣。但是我心中也在暗喜：幸虧我早做了一手準備。于是停下課文的講述，播放了一部動畫片――《皇帝的新裝》。當學生看到課文以動畫的形式呈現出來后，立刻來了興致，他們的頭高高昂起，目不轉睛地盯著屏幕。看完之后，我發現班里再也沒有睡覺的學生了。看來在課堂教學中應適時給學生打上一劑“興奮劑”，讓他們有身臨其境的感覺，只有這樣才能真正激發學生的課文學習興趣。由于受到影像資料的刺激，學生在接下來的學習過程中表現得非常好，課堂發言也積極了很多。
事實上，課文中的文字雖然可以描繪一定的內容，但不夠立體真實。而影像資料的出現正可以彌補這一缺陷，讓學生有一種身臨其境的感覺。這也是我一直要追求的閱讀教學的最高境界，而影像資料可以幫我達到這一目標。
三、運用影像資料幫助學生理解課文
初中語文教材中很多課文非常精彩，閱讀的時候不乏給人一種別樣的感覺。有經驗的語文教師在閱讀教學中都會發現這樣一種情況：課文中的文字描寫得非常生動，學生也能讀懂，卻無法真正理解其中的文字描寫。對于這個問題，解決的方式有很多，其中運用影像資料可以幫助學生有效理解課文。
紫藤蘿瀑布范文6
【教學目標】
1.通過研讀課內外文本，探究閱讀詠物散文的方法。
2.培養學生自主探究詠物散文的習慣與技能。
3.培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操，幫助他們樹立積極向上的人生觀。
【教學重點】引導學生掌握閱讀詠物散文的方法。
【教學難點】理解和領會作者對人生的感悟，并掌握如何表達這種感悟的手法和形式。
【教具】多媒體。
【課時】一課時。
【教學準備】課間播放海邊的視頻短片，讓學生欣賞。
【教學過程】
師：愜意的畫面給人以美的享受，優秀的散文同樣會給人精神上的愉悅，尤其是詠物散文，作者往往在一種司空見慣的事物上寄托了自己對生命的感慨，對生活的感悟。今天，我們就一起來探究詠物散文的閱讀。（板書課題。）詠物散文的閱讀一直是我們閱讀現代文的難點，很多同學往往在詠物散文的閱讀分析上丟分。那么，我們在初中階段曾經學過哪些詠物散文呢？
生：《愛蓮說》。
生：《紫藤蘿瀑布》。
…………
師：下面我們就以《紫藤蘿瀑布》《行道樹》為例來探討閱讀詠物散文的方法。（大屏幕展示：1.所詠之物是什么；2.體察、領會文章中所表露的情感；3.探究作者產生這種情感的緣由。）
生：我們探討的是《行道樹》。作者借行道樹贊美了無私奉獻的人，作者產生這種情感的緣由是行道樹在文中所表現的精神品質，為人類送來綠陰，迎接太陽，為城市制造清新空氣。
生：我們組探討的是《紫藤蘿瀑布》，這篇課文的所詠之物是紫藤蘿，表達了作者對生命的思考。
師：那么，你能說說對生命哪方面的思考嗎？
生：作者告訴我們：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>
生：還告訴我們不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都要像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去。
師：說得真好。一個同學用文中的話來解答，另一個同學是自己概括的，都很到位。
師：我們知道，詠物散文是以物作為載體，這就要求我們要整理文中用以寄托情感、表達情感的“情物”。而“語言”又是文學作品的重要表現形式之一，那就更少不了“語言”這一載體，那么這些“情物”和“情言”在文中有什么表達作用呢？請同學們探討以下幾個問題：（大屏幕出示：4.整理文中用以寄托情感、表現情感的“情物”；5.品味傳情達意的語言；6.鑒賞評價表達情感的藝術性。學生討論。）
師：同學們，向大家展示一下你們的討論成果吧！
生：《紫藤蘿瀑布》這一課作者除了寫紫藤蘿還提到了“生死謎、手足情”，觸及到了比作者小3歲的弟弟。面對身患絕癥，生命垂危的弟弟，作者焦慮悲痛，但同時她也告訴我們，不能陷在個人的不幸中無法自拔。
生：我們組著重從語言上分析《紫藤蘿瀑布》。文章中有大量運用各種修辭手法的句子，如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。這里將盛開的紫藤蘿花比喻成瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
生：文章的藝術手法上的特點是托物言志，借景抒情，而且有的句子還賦予了一定的象征意義。
師：這幾組同學從不同的角度分析了《紫藤蘿瀑布》這篇課文的特點，非常好！
生：我們組分析的是《行道樹》。在《行道樹》這篇課文中，作者除了寫行道樹，還寫到了原始森林和歡度夜生活的人們。和他們相比，行道樹拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵；跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨，他們還時時為城市的污濁而憂愁，這里用了對比的手法。
生：《行道樹》這篇文章，有很多語言值得我們去推敲，例如：“我們的存在只是一種悲涼的點綴?！边@里的“悲涼的點綴”；“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，行道樹為什么而“憂愁”，為什么而“快樂”？而且這篇課文是作者借行道樹的自白來抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的精神。這都是這篇課文的語言特點。
師：同學們概括得相當到位！那么，我們一起來整理一下我們剛才所探討的問題?？偨Y起來，就應該是以下幾方面。（板書： 把握情感――探究情緣――整理情物――剖析情言――鑒賞情藝。）
師：那么，“課程標準”要求我們閱讀現代文要掌握哪些內容呢？請看大屏幕。找同學來讀一讀。
（大屏幕出示閱讀要求：1.整體感知文章基本內容；2.理解詞語在文中含義；3.探究理解文中句子及含義；4.理清文章思路；5.把握表達方式、寫作特點；6.領會作者的觀點、態度、感情，就作品內容、寫法提出自己的見解；7.初步具備欣賞文學作品的能力,感受作品中的形象，欣賞精彩的語言。）
師：看來，我們探究的結果和“課程標準”的要求是一致的。這是我們學習詠物散文的方法。那么我們在創作詠物散文時，首先也要確定所詠之物，然后再確定自己的情感傾向。這就需要平時我們培養觀察力。
假如，你走進了一個遙遠偏僻的山谷，在陡峭的斷崖上，突然看見了一朵盛開的百合花，此時的你，會有怎樣的感悟呢？下面就讓我們一起走進林清玄的作品《心田上的百合花開》，看看作者在百合花上寄托了怎樣的思想感情。
師：首先，我們來欣賞配樂朗誦《心田上的百合花開》（大屏幕展示，見下文）。下面，我們就按照我們探討出來的學習方法，研讀《心田上的百合花開》。（小組討論，提示方法。）
心田上的百合花開
?笥林清玄
在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。
百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。
它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”
有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。
終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
百合心里很高興，附近的野草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看哪,他頭頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！?/p>
公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣？”
百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”
在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。
這時候，野草再也不敢嘲笑它了。
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。
年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。
幾十年后，遠在百里外的人，從城市、從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。
不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”
生：我們組首先確定了文章的所詠之物是百合花，作者在文中借百合花的形象來贊美那些無私奉獻的人。
生：我們組認為這篇作品反映的是作者對人生價值的思考。
師：說得好！是作者對人生價值的思考。那么，同學們，你們誰能說一說，引發了怎樣的人生價值的思考呢？
生：百合花有堅定的信念，不畏譏諷的自信，堅韌不拔的毅力和高度的使命感、責任感，憑借這些，野百合戰勝了很多困難，以開花來證明自己的存在，實現了自己的人生價值。（鼓掌。）
師：說得太好了！還用了排比句，連貫、具體。其他小組的探究結果呢？
生：這篇文章所詠之物是百合花，但是還提到了其他用以寄托作者情感的物體――附近的野草，塑造他們的用意是用對比手法，襯托野百合的頑強精神。
師：說得很全面！提到了所詠之物，寫作手法，還有寫作手法的作用。
生：老師，我發現一個問題，寫野草的目的，僅僅就是來襯托百合花的頑強精神嗎？
師：那你有何見解??？
生：我認為，作者也許還諷刺了那些甘于平庸的人吧？
師：你不敢確定嗎？你應該肯定地告訴我們。你很能發現問題，要記住，發現問題往往比解決問題更重要！希望你繼續發揚這種精神。
生：我們小組著重從文章的語言上來分析的，文章開頭提到“在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖”，這句話交代了百合花的生活環境，以生活環境的惡劣來襯托野百合與命運抗爭的頑強，為下鋪墊。
師：從語言出發，從內容和結構兩方面來談，非常好！
生：“百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛?！边@句話寫出了百合花怎樣與命運抗爭。
生：“百合說：‘我要開花，是因為我知道自己有美麗的花……不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！’”這是個排比句，增強語言氣勢，體現百合花堅定的信念。
生：我受同學的啟發，也想提出一個問題：作者為什么用“心田上”來修飾百合花呢？我覺得用得好，但我說不出為什么，請老師和同學們幫助我解答。
師：這個問題提得非常好，用“心田上”來修飾百合花，有什么作用呢？
生：我認為，是讓百合花在人們心田上盛開，讓人們對百合花的精神品質，銘記于心。
生：我們可以在文中發現線索，在文章中的倒數第2段，“無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。”這“純凈溫柔的一角”指的就是“心田”。
生：突出野百合的美好愿望，突出她的精神美。
師：同學們分析得很正確，這位同學你理解了嗎？
生：理解了，謝謝！
師：的確，每個人心中都有一粒純潔的百合花種，但不是每一粒種子都能開出燦爛的花，心靈的土地是濕潤、肥沃的，只要付出就會綻放出美麗的花朵。
生：老師，這株百合花經歷了這么多的辛苦才開花，我認為有些不值。
師：我也在考慮這個問題，正要問你們，你們說說，值不值？
生：我如果是那株花，我也許會那么去做，但我不知道能不能堅持到底。
生：我認為值得。因為開花能達成自己的心愿，能裝點大自然，將美奉獻給世界，完成大自然賦予的使命，也向世人證明自己，實現了人生價值！
師：太好了。看來，同學們對于人生價值也有了一定的思考。那么，從這篇文章中，你們得到什么啟示了嗎？
生：我覺得我們要先確定自己的人生奮斗目標，并為之努力、奮斗。
生：我們快要中考了，面臨人生的第一個轉折點。也許我們會覺得很累，壓力很大，但這是實現我們人生價值的時候，我希望我們都能努力學習，考出好成績，證明一下我們的實力。（掌聲。）
師：同學們說得好極了！處處體現你們文學的功底，處處迸發你們智慧的火花。在生活中，能觸發我們對生活的感悟，對生命的感慨的事物還有很多，這就需要我們有一雙慧眼。那么，你們在生活中有喜歡的動物或者植物嗎？為什么喜歡它們呢？（大屏幕展示：課堂說說。說說你喜歡的植物或動物，并用簡潔且富有哲理的話概括你喜歡的原因。 所詠之物：喜愛原因:。）
生：我喜歡，因為“生來不羨陽春景，敢把金絲競與天”。
生：我喜歡仙人掌，因為仙人掌有頑強的生命力。
師：太棒了！
生：我想做梅花，因為“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”。
…………
師：是啊，一花一木，在智者眼里是精神、是意志；一花一木，在仁者心里是理想、是追求。讓我們做生活的智者，做生活的仁者，去發現和感受世間的真情。（師布置作業：研讀《做一朵攜來彩貝的海浪》。）
【評析】
一、選取材料典型，實現了三維目標
本節課通過研讀課內外文本，探究閱讀詠物散文的方法，使學生掌握了該類散文閱讀的技巧。在情感態度、價值觀這一目標上，文章《心田上的百合花開》選擇得很典型，學生喜歡閱讀，對學生思想有觸動。三維目標互相浸透使學生在本節課中學有所得，思有所獲。
二、逐步滲透方法，珍視學生感受
通過回顧所學過的詠物散文《紫藤蘿瀑布》《行道樹》，讓學生來探討閱讀詠物散文的方法，在此基礎上，教師又給予了高度概括：把握情感――探究情緣――整理情物――剖析情言――鑒賞情藝。然后結合此方法，從課內延伸到課外，讓學生研讀《心田上的百合花開》。教學過程中，教師積極調控，因勢利導，組織學生有效學習。教學方法富有啟發性。例如課上一名學生說通過研讀《心田上的百合花》，引發了他對人生價值的思考。教師馬上引導，讓他說說引發了怎樣的人生思考。另外在課堂評價方面，教師注重對學生的鼓勵，常聽到“你的見解很獨到”等類似的語言，從而珍視學生獨特的閱讀感受和體驗。