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紫藤蘿瀑布寫作背景范文1
一、理清作者的思路，把握散文的線索
散文“形散神不散”，因此教師在進行散文教學的過程中，須要幫助學生理清作者的寫作思路，抓住作者的寫作線索，在散文靈活的句式和結構中找到作者真正想要表達的內涵。為了幫助學生理清作者的思路，教師可從以下幾點入手。
首先，標題是作品的核心，也是理解作者意圖的關鍵，因此，教師要引導學生深入揣摩和理解標題的意義。其次，散文的開頭和結尾須要著重理解和思考。作者往往采用開篇點題或者結尾總結的方式進行論述，因此理解開頭與結尾就顯得非常重要。再次，散文中的過渡句也是把握文章線索，理解文章結構的關鍵因素。散文不似其他文體結構嚴謹、工整，作者往往通過看似行云流水的語言來表達自己的感情。這就需要學生在文章中把關鍵的過渡句找出來，著重體會作者的情感變化。
如在講朱自清的《背影》這一課時，教師要讓學生著重理解作品開頭的第一句話。這句話獨立一段，用短短24個字將作者心中對父親的懷念和愛表達得淋漓盡致，同時開篇點題，與題目《背影》相呼應。在作品的最后，作者再次提到了父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，首尾呼應再次點題，表達了作者對父親的思念。
二、體會散文的語言，感受散文的魅力
優秀的散文作家往往能通過不同的語言風格來表達散文豐富的內涵。散文的語言清新自然、親切隨性，富于美感并具有極高的藝術價值。教師在進行散文教學的過程中，要對散文的語言進行詳細的講解，讓學生細細品味散文語言的美感。對于使用精妙、比喻生動的詞語教師要引導學生反復咀嚼，細細回味，體會作者對詞語強大的駕馭能力。
如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句表達十分精妙。作者通過擬人的修辭手法把春天萬物復蘇，小草生長出來的情境生動形象地表現了出來。作者通過“偷偷地”、“鉆”這些詞語賦予小草以生命，同時也表達了作者對于春天的無限喜愛之情。在《春》這篇散文的最后，作者通過將春比喻為“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，生動形象地表現了春天的美麗、活力和生命力，并運用排比的手法增強了語言的感染力。
三、感受散文的意境，體會作者的情感
散文最精彩獨到之處莫過于其營造出的意境。意境是指由作者通過多種手法營造出的一種表達作者思想的情境。除了文字的優美和語言的豐富之外，散文營造的唯美意境也是散文的一大亮點。
如在朱自清的《荷塘月色》中，作者通過對月、青霧、荷塘這些景象的描寫，營造了一種幽深而靜謐的氛圍。作者通過營造這樣安寧的意境來表達自己“不平靜”的心境。教師在對學生進行散文意境地講解時，切記自說自話，在講臺上死板教條地向學生講解作者描寫了什么景物，營造了什么意境，表達了什么情感。教師要充分發揮學生的主動性和在課堂中的主體地位。教師可以請部分學生朗讀課文，讓其他的學生閉上眼睛用心去體會作者所描寫的景色，感受作者營造的意境。然后教師可以讓學生分小組來討論自己的感受，使學生逐漸培養對語言和文字的感受。
紫藤蘿瀑布寫作背景范文2
彩蝶樹
①人們常以贊美之筆,描繪南國的鮮花。可是,洋紫荊――原名“羊蹄甲”的花,卻常常被人所忽略,這大概是因為它既不是草本植物,又不是灌木盆栽,而是生長在喬木上的緣故?是因為年宵花市上,從來沒有人擺賣這種花?是因為在廣州,它不過是極為尋常的街道樹?盡管如此,洋紫荊仍不失為南國一種極為出色的鮮花。站在紫荊樹下,但見一樹繁花,宛如千萬彩蝶云集,好像走進了夢幻境界。
②洋紫荊的花和葉長得十分有趣。它的花有五片花冠,四片對稱地分裂兩側,一片翹起在上方,布滿色調頗濃的彩斑,很像蘭花的花舌,因此有人稱它為“蘭花樹”。三色堇在南方被人叫做“蝴蝶花”,其實,這頂桂冠戴在豆科植物洋紫荊的頭上,也是合適的。
③不知道洋紫荊有幾個不同花色種類的人,每每以為它們不斷在變幻著顏色,像被稱做“嬌容三變”的木芙蓉似的。他們哪里知道,這是紫荊樹的家族,為了獻出色彩繽紛的鮮花而進行著接力賽跑哩!你看,從隆冬到暮春,洋紫荊陸續開花,紫色、紅色、粉紅色,次第開放,要足足鬧騰好幾個月。最先開花的是紫色那一種,花期竟是在寒風凜冽的春節前夕,和炮仗花、梅花同時綻開花蕾。它著實可以稱得上是南國的報春使者!
④紫荊樹的葉子也非常有趣,就像它的本名羊蹄甲所顯示的那樣,仿佛羊蹄一樣,每片葉子都毫無例外,是由腰子形的對稱的兩面合成的,末端凹了進去,把它折攏起來,簡直像是一只綠色的蝴蝶,又像兩個形影不離的好朋友。于是有人又給紫荊起了一個諢名,叫做“朋友樹”。
⑤在高緯度地方,人們大概是看不到這種洋紫荊的。我有一個朋友,由于喜愛這種花樹,特意起了個帶“荊”字的名字,時期,他北上延安參加革命,后來犧牲了。他的妹妹回南方省親的時候,特意采了洋紫荊的幾片葉子和花朵,夾在書里帶回北方,好讓孩子們知道“荊”字的來歷,生命本應該這樣地繁花似錦呵!
⑥在紫荊盛開的時候,我很喜歡站在樹下,聞聞它的幽香,端詳它那一串串彩蝶似的花朵,觀賞它那對稱得出奇的羊蒂般的葉子。清風吹來,落英繽紛,花瓣撒滿了頭、肩,我也不想拂掉它,心中禁不住引起一串遐想:……在古老的年代,有這么一對俠義的朋友,一個為崇高的目標犧牲了。另一個也奮起斗爭,用慷慨壯烈的死為人民紓難,為至友復仇。他們死后被葬在一起,埋骨的地方就長出這么一株紫荊樹――朋友樹來,每片葉子都互相對稱,五彩繽紛的蝴蝶也成群飛來憑吊,不愿離去……
⑦這樣生死與共、肝膽相照的友誼,這樣動人的故事,人世間,生活里是的確存在的,它值得謳歌,并且令人想到可以編出一個美麗的童話。
⑧站在滿樹蝴蝶的紫荊樹下,我不禁想入非非了。
(選自《文學隨筆精品大展》,上海文化出版社,有刪改)
文本賞析
作者以飽含贊美之情的筆觸,生動形象地描繪洋紫荊的花和葉,并由“朋友樹”展開聯想,講述了兩個人的故事,歌頌了生死與共,肝膽相照的友誼。描寫細膩、寓意深遠。
文題回放
1、作者主要寫了彩蝶哪幾方面的內容?彩蝶樹是怎樣的一種樹?(4分)
2、將第3段畫線內容與下面語段比較閱讀,說出它們在寫法上的相同點和內容上的側重點。(4分)
[鏈接]這是一樹閃光的、盛開的紫藤蘿?；▋阂淮ぶ淮?一朵挨著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧?！拔以陂_花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。
(宗璞《紫藤蘿瀑布》)
3、第5段末尾“生命本應該這樣地繁花似錦呵”有何含義?(4分)
4、第6段關于“彩蝶樹”的傳說在文中有什么作用?(4分)
5、作者為什么“很喜歡”“常常被人所忽略”的彩蝶樹?(4分)
解題點撥
1、這道題考查的目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息,因此在解答時要依照作者的思路來理解作品,多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄,要以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答。
2、先回答這兩段話的相同點,比如,這兩段話都運用了什么修辭方法,表達方式,都表達出了作者怎樣的思想感情。再回答這兩段話的不同點,回答不同點也從這幾個方面入手。這樣這道題就容易得多了。
3、理解句子的深層含義是每年中考必考的題,做題時要首先分清含義的類別,是弦外之音還是言簡意豐,或是托物寓情。依此類別展開聯想,找出實際意義。其次要分析句子構成深刻含義的原因,是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關等寫作手法。最后抓住關鍵詞語,如強有力的動詞,富有感彩的形容詞,以及一些特殊的虛詞,去理解句子的含義。當然有時還要結合寫作背景理解句意,包括分析文章背景、體裁、作者的寫作意圖,生活經歷以及文中事件發生的時間、地點等。
4、在文中有什么作用這類題可以從結構上的作用來談,主要從總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展方面來考慮,也可從渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)方面來考慮。
5、做這類題需要反復琢磨題干,把握命題者的命題意圖,再選擇文中與之相關的內容。在選擇時一定要注意準確抓住關鍵語句,還必須要聯系上下文,才能準確擬出答案。
參考答案
1、主要寫了彩蝶樹的花和葉;彩蝶樹是極為尋常但又極為出色的一種樹。
2、寫法上:都使用了擬人的手法描寫了花盛開時的熱鬧。內容上:選文側重洋紫荊花的色彩種類多、次第開放;而《紫藤蘿瀑布》則強調紫藤蘿花開得繁盛歡快。
3、作者對失去朋友的惋惜。對親人緬懷朋友的欣慰,與對眼前美好生活的珍惜。
紫藤蘿瀑布寫作背景范文3
文學，千百年來一直在探索著人的心靈層面。中國先秦的散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清的小說；西方從希臘神話到文藝復興，再到浪漫主義、現實主義、現代主義、后現代主義；無論是李白的“仰天大笑出門去”，還是士子悲秋凄涼的底里，無不蘊含著一個“真我”，真正的性靈。文學作品的根本出發點，即展現“我”，表達“我”的思想，將小“我”向大“我”的空間輻射。而心理學也在不息地向人的心靈層面探究，文學與心理學的結姻，使沉睡在一系列作品里的心靈化石復活，展現出一顆顆鮮活的心靈。錢谷融教授在《文學心理學》一書中，談及到文學的價值和意義時，強調了解讀過程的“三步曲”、“入而化身其中”、“出而細細玩味”，然后才能實現“心靈的重建”。筆者認為，文學心理學介入中學語文課堂的根本目的就是完成“三步曲”里的初步，即怎樣引導學生在研究語文文本的過程中“入而化身其中”，然后向外輻射，洞察在特定的時代背景下，結合作家的個體經歷，作家的意識及情緒向作品轉化的潛在機制，進而將這種潛在機制反哺寫作，從而實現雙向互動的有效循環。文學心理學介入中學語文課堂又有迫切性。這主要是因為當代中學生思維履歷的平面化。獨生子女愈來愈多，物質生活迅速提高，防礙了他們對世間許多原道的追問。世界觀的差異、視點的不同，在文學作品中對親情、友情、意志力等等的點睛之筆，也往往難以引起他們心靈的共鳴。每一個靈魂都是一個半開半閉的完整宇宙。對于這一靈魂宇宙空間，怎樣才能使其廣博吸納外界的能量，建立起一個恒星系統，不再被廣漠的黑暗所吞噬呢？文學心理學介入中學語文文本，更多地著眼于對文本心靈層面的挖掘，并引導學習者用這一眼界來剖析語文文本，彌補當代中學生心靈宇宙的缺憾。在雙向互流的過程中，通過批判繼承，完成了對傳統文化精髓的根植。
二、文學心理學作為“橋梁”的實踐價值
中學語文文本是文學創作的典范，屬于經驗范疇，而中學生習作屬于實踐范疇。哲學的認識論告訴我們，實現由經驗向實踐的飛躍是其認識觀里所認可的追求和本質性進展。由此可見，架起語文課堂教學通向寫作的橋梁是可行的，也是很可貴的。文學心理學介入中學語文課堂教學，能更好地使語文文本真正成為寫作的范式。在中學語文課堂教學過程中的第一追問便是：作者寫作此文的最終目的是為了表達什么？盡管文學創作是功利性與非功利性的辯證統一，但這并不妨礙對文本最終表達目的的追問。確定了文本表達的這一最終目的，字詞的色彩、句段的錯落、篇幅與結構都成了“最終目的”外在形式。這正如哲學所論及的本質與表象的關系，這“最終目的”便是本質，緊扣住這一點，也就不會被紛繁多變的假象迷失方向。文學心理學介入中學語文課堂教學，必然使師生更多地在字、句、段、篇層級不斷提高的賞析里，去探究作品里的“神”聚現象。這樣一來，中學語文文本中出現的環境描寫、人物描寫、細節描寫里的“形”的多變，都包融在共同的情感基調之中。景物著色的或明朗或灰暗，景中的情，情中的景，人物語言里的喜怒哀樂都有了一個個堅定的立足點。這樣，在教與學的不斷積累過程中，學生更多地與文本創作主體進行交流，必然使學生找到抒情言志的可模仿的有效途徑，也就打破了文學創作的神秘論，使文學心理學真正承擔起由中學語文文本通向寫作的“橋梁”。讓學生在語文學習過程中伴隨著發現與創造的快樂，尋找到語文學習的靈魂。
三、借助文學心理學，解讀中學語文文本例式
（一）淺談寫景散文的二級跳躍以宗璞的《紫藤蘿瀑布》（人教版初中語文七年級上冊）為例。由題目看，作者是對自然圣潔之美的由衷贊嘆，還是要由眼前的紫藤蘿瀑布向生的感悟跳躍？通讀全文，可以斷定是為后者。開頭處便獨句成段，“我不由地停住了腳步?！边@獨句成段的形式和語句內含的動作描寫，均可體現出作者由眼前的紫藤蘿瀑布所引起的強烈的心靈震撼。外物的最大力量莫過于能與一種刻骨銘心的記憶相連。當情事已成悠悠，時間便是一條長河，惟有眼前的物事才能打開黑暗記憶的閘門，也便使眼前的物事著上了悲喜憂慟的情愫。緊接著作者在紫藤蘿瀑布前，借其緩緩流淌的動感，恍惚了時空的界限，帶走了壓在心頭的“生死謎，手足情”（作者弟弟的去逝）的焦慮和悲痛。生之有限而對大自然循環的榮枯凋落，一切都將是無可挽回地逝去，于是才“有的只是精神的寧靜和喜悅”。進而作者將紫藤蘿瀑布的象征意義進一步提升，把它和記憶中開的非常稀落的紫藤蘿來對比，便用花向讀者隱隱復現了十多年前的那個瘋狂的年代（十年）。把眼前的藤蘿與記憶中的對比，更加深入地體悟了生命的流程，將花的際遇上升為一種生命感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這便實現了散文寫作由“物”到“人”的第一級跳躍。為了向縱深處開拓，作者還要努力向“自我”的精神境界尋找折射的光，這能使整篇文章的哲理意味更加濃郁。結尾處“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，用了通感的修辭手法使語言更富于詩意。語句中用動作描寫傳遞出作者本人在花和人的感悟中，堅定了對生活的信念，這信念便是由“人”向“自我”的第二級跳躍。著色雖輕，但鏗鏘有力，因為這第二級跳躍之自然，印證著這種感悟是源自心靈深處的步音。寫景散文的二級跳躍，可簡括為：物事第一級跳躍人的品格（或記憶的烙印）第二級跳躍“自我”升華。在文本研讀過程中漸悟出的二級跳躍，一方面可以引導學生進一步閱讀類似的寫景類散文，同時也在寫景類散文寫作方面為學生提供有效指導，借二級跳躍的范式使寫作向“有我”的深度拓展。著名畫家齊白石說過“學我者生，似我者死”，中學生處在語文的學習階段，這種探究式的模仿便是一種“學”，這也如書法練習時描紅的漸進過程。
紫藤蘿瀑布寫作背景范文4
關鍵詞：插圖 語文 作用
語文課程標準指出：“語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”初中語文課本中的插圖都出自名家之手，與情文并茂的文字緊密配合，具有立體直觀性和生動形象性，能激發學生的學習興趣，幫助學生進一步聯想和想象，加深對課文的理解和記憶。教師在語文教學中能充分發掘插圖的實用價值，從而更好地構建高效課堂?？墒?，一些教師往往對插圖重視不夠，沒有做到圖文相顧、相得益彰，或輕描淡寫，或一翻而過，或讓學生略之一瞥，插圖變成了課文的多余，這是極其錯誤的。
一、利用插圖，激發興趣。如何激發學生學習語文的興趣，是眾多語文教師探索的熱點。于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半，學生學會學習語文就有了很好的起點。插圖的畫面生動活潑、直觀形象，能很好地激發學生的積極性。如魯迅的《故鄉》中插圖是是魯迅和閏土二十年后見面的情形，反映了魯迅同情悲哀之情，閏土的悲苦卑怯集于一身，水生的膽小怕見生人……學生除了讀到這些信息外，又提出了閏土的破氈帽哪兒去了、留著大背頭的發型不合適等質疑。
二、利用插圖，了解時代背景。如古詩《觀滄?！放溆羞@樣一幅插圖：曹操跨戰馬傲立于碣石之巔，極目遠眺，蒼茫大海盡收眼底，四海之內唯我獨尊。帶著這種畫面信息，聯系時代背景，我做了這樣的點撥：公元207年，曹操殲滅了袁紹實現了北方統一，躊躇滿志，急于揮師南下完成統一大業。這樣，為學生提供了豐富的直觀背景，曹操激情滿懷的形象也就躍然紙上了。
三、利用插圖，預習課文。如散文詩《海燕》一文，讓學生除了看課本中海燕在烏云和大海之間飛翔的插圖外，還要求課外通過其他媒體收集圖片，充實資料，幫助對海燕形象的理解。
四、利用插圖，導入課文設計。如講授《紫藤蘿瀑布》一文時，鑒于本地學生難以親眼見到紫藤蘿，就首先讓學生觀察彩色插圖中的紫藤蘿，先整體觀察花瀑，再細看花穗、花朵，直觀地了解了紫藤蘿的特點。緊接著發問：“紫藤蘿是怎樣一種花？”讓學生談感受。在學生對紫藤蘿花有了初步印象后，再順理成章地朗讀課文，這比朗讀課文后再看插圖效果好得多。
五、利用插圖，閱讀教學。如《背影》一文插圖是“望父買橘”過程中父親爬上月臺的情形，這是文章的精彩片段，重點是細節描寫。教學時在學生熟讀的基礎上，畫出重點動詞揣摩，在品味父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”中“微傾”、“努力”這一細節時，參照插圖就更能真切地感受父親爬月臺之艱難、愛子之情之切。
六、利用插圖，自主探究。《孔乙己》一文中有孔乙己最后一次到酒店喝酒的插圖，圖中的孔乙己不是身材高大，而是面對著柜臺坐在門檻外的地上，臉黑而瘦，須發蓬亂，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，蒲包用草身掛在肩上，手抓著地面，滿手是泥，可以看出他是用手走來的。柜臺粉板上赫然寫著：“孔乙己欠十九個錢”的字樣。掌柜從柜臺里伸出頭來，滿臉不高興地說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”我讓學生仔先觀察，然后思考：1.孔乙己這次喝酒和以前有什么不同？這一變化說明了什么？2.孔乙己在這種境況下還到酒店喝酒，說明了他性格中的什么劣根性？3.面對眼下的孔乙己，掌柜幻想著他的十九個錢，揭示了這一人物的什么性格？學生思考后紛紛回答：由身材高大變成了盤腿坐著，由青白臉色變成了黑而瘦，由長衫變成了破夾襖，這些變化說明了孔乙己生活每況愈下，已到了悲慘的境況，卻依然好吃懶做;而掌柜對處于絕境的孔乙己毫無同情之心，只管要錢，自私冷酷，可見當時人們的麻木、世態的炎涼。這樣利用插圖，既訓練了學生的觀察力，又幫助學生深刻理解了小說主題，更準確地描寫了孔乙己這一科舉制度下的犧牲品的典型形象。
紫藤蘿瀑布寫作背景范文5
（一）初中語文互動的內容呈現出表面化的特征
課堂互動是要促進學生思考，激發學生的認知沖突，引導學生用已有的知識解決問題，但是在實踐教學中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找，這種現象不僅存在于傳統課堂，更存在于新課程改革的課堂教學中。例如，教學《濟南的冬天》時，教師將互動問題設置為作者是（），原名（），字（），現代著名作家。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學習新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經早已掌握的知識點，上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學生展開互動學習，但是因為未高于學生現有知識水平和學習能力，使得問題成為一種機械的問答，沒有引發思維和思想的碰撞。另外，是互動問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強化課堂教學效果通常出一些開放性問題引導學生回答，以符合新課程背景對學生知識和能力并重的全面發展，但這些問題通常是已經通過事先的討論或者教師已經給予相對固定的答案抑或教師指定學生在準備，這樣的互動問題是一種形式化的互動。
（二）初中語文教學中互動角色的被動化
互動是平等的互動，人人都可以發言，每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學中，教師仍然是互動教學的主宰者。新課程引導建立以學生為中心的課堂，引導激發學生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學的改革要順應其趨勢，讓學生由課堂的無聲被動狀態向有聲積極的狀態轉化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動力。在實踐中，某些教師卻歪曲地理解學生的發聲權，學生可以互動，但互動的時間和互動的內容由教師決定，互動內容的評價教師也可以決定，教師通過縮短互動時間、給予自己認為正確答案的學生展示權及對這些所謂正確答案的表揚，使自己的思想仍在班級互動中占據主導地位。這就使得課堂教學的主體———學生，在互動過程中仍然處于被動局面，語文知識的學習仍然停留在知識層面的記憶而沒有關于學習能力的提高。
二、有效促進初中語文課堂教學互動的策略
（一）以互動問題為指引激發學生的認知沖突
語文知識的學習不同于以往的其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習學生搭配的教學首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就要求在初中語文教學過程中要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計互動問題，指引學生的學習。互動問題設計要注意兩個問題：首先教師對學生的學業水平要有整體的了解，這里涉及最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生的生活實際，設置互動問題。其次，初中語文互動問題的設計與以往不同，可以是對生活中的某個現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師可設置以下幾個互動問題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請找出文中有關的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現了（）次，按順序分別是（）（）（）；第三，給課文劃分段落。（）花（）花（）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發出感慨（）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發學生在文字表層含義下的思考，同時為課堂教學的開展奠定基礎。
（二）以學生為主題展開課堂教學互動
紫藤蘿瀑布寫作背景范文6
[關鍵詞]會讀動手善思質疑
平時的語文學習中，老師家長往往只重視學生課堂聽講、課后復習的情況，卻忽視了課前的預習。殊不知預習課文的過程是學生通過自主閱讀課文解決閱讀問題的過程。這一過程很重要，一定要防止有的學生在自學過程中養成沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。教師要指導學生學會思考，學會分析問題，學會查找資料與利用工具書，教師要鼓勵學生正確面對困難、挑戰困難，通過思維獲得知識，善于從解決困難和探索求知的過程中善思樂學，體驗成功，尋找快樂。作為一名語文教師，我緊緊抓住課前預習環節，培養學生良好的學習習慣。
1培養學生“會讀”的習慣。
中學生愛讀書的人越來越多，但真正會閱讀的人并不多。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界是許多學生不懈追求和無比向往的，但許多人只會翻書而不能“破”書。學生要學會讀文章，要運用默讀、略讀和速讀的方法。這樣才能徜徉于浩如煙海的書中，擷取朵朵浪花；才能跋涉在無限風光的書山上，探尋條條路徑。當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。
預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。就是要求快速通讀課文，即從單元提示、標題、正文、注釋、練習等幾方面總體瀏覽課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文寫了什么、怎么寫的、為什么寫等問題，自己已經明白了哪些問題，還有哪些不明白的問題。第三遍讀課文是賞讀句子，看有哪些句子和詞語是自己喜歡的，反復讀，讀出感情，說出該句好在哪里、為什么好。
2培養學生“動手”的習慣
會查資料。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，也可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，就要在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。老師在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。如《紫藤蘿瀑布》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解作者寫作時的時代背景及作者家庭背景。
作重點批注。這是批注預習法，也是較好的自讀方法，要求在預習中若發現疑難之處，或對問題有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發表意見。提出質疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求，沒有閱讀批注的習慣和能力，一般是做不好的。所以要培養，積極訓練。如預習《最后一課》這篇課文，句子：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”經過閱讀體會后，可在這句話下面劃一條線，并在空白處寫上看法：這句心理寫得好，表示小弗郎士對侵略者的諷刺和憎恨，嘲笑侵略者強迫他們學德語的愚蠢。
3培養學生“善思質疑”的習慣。
學會思考。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考。”預習時，要求細讀課文，思考預習題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、主題思想，弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點，初步掌握課后思考練習的內容。這樣，就為上課時全面理解課文打好基礎。如預習《春》這篇課文，通過思考“ 預習提示”和課后“思考練習”以及課文內容，便可明確文章的思路為：盼春――繪春――贊春，并且繪春部分從宏觀勾勒到具體描繪，包括“春草――春花――春風――春雨――春人”五幅圖畫。文章的藝術特點是：語言生動優美，感情自然，表現了作者對大自然的熱愛。若思考清楚了這些問題，學習要求基本掌握了，上課時就能把主要精力放在語言的品味上，從而取得事半功倍的效果。
勤于質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。