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紫藤蘿瀑布教學設計范文1
關鍵詞：生成性教學資源;散文教學;聽寫法
筆者以為課堂中適當的使用聽寫法，能更好地激發教師思考如何發揮生成性資源非預期性、再生性、內源性、現時性的優點，提高語文課堂的有效性。從心理語言學角度分析聽寫技能，我們發現聽寫的完成包括以下步驟：首先，語言的聲音作用于聽覺器官，然后聽話人要理解，暫存記憶中，寫在紙上。這些步驟涉及辨音、理解和記憶，這里不僅有同音異義詞的辨別，表層到深層或深層到表層結構的轉換，還有短期記憶與長期記憶的共同作用。聽寫是一個由諸因素參加的積極主動的語言操作過程，可視為一種綜合性技能，融接受性與表達性技能為一體。從這個角度看，聽寫法不失為一種促使生成性教學資源產生的好方法。
因此，筆者嘗試將聽寫運用在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，探究在散文這種文體中，教師如何運用聽寫法來應對學生在語篇段落學習理解方面的各種狀態和表現，在動態生成的課堂中尋找散文教學應關注的問題。為了保證學生能真實呈現學習的起點，筆者在試教《紫藤蘿瀑布》一課時，沒有事先布置預習作業。主要的教學模塊有2個，第一模塊是聽寫課文中的句子，判斷學生的學習起點，引導學生初步感受作者在寫景狀物上的特點。第二個模塊是聽寫“仿句要求”，要求學生通過仿寫理解寫景狀物意在表達生命的思考和感悟。從課堂的實施情況來看，筆者認為在散文教學中教師若能精心設計聽寫的內容，善用學生在顯性和隱性聽寫任務上的錯誤，關注學生在連續性聽寫任務上的狀態和表現，就能更好地發揮課堂生成性資源非預期性、再生性、內源性的特點，提高課堂效率。
一、巧用聽寫內容，發揮生成性資源非預期性的特點，為落實教學目標提供依據
生成性資源最突出的特點就是非預期性。傳統意義上的教學資源，如各種物質性資源具有可預期的特點，可以在教學前安排選定并明確用途。生成性教學資源則與此不同。生成性資源不是事前計劃和設定的產物，而是在教學的行進過程中動態生成的，具有隨機性和突發性等特點。從這個角度來說，教師只有精準地判斷學生的學習起點，才能更好地細化教學目標，選定恰適的教學內容。因此，教師要巧設聽寫內容，一方面使聽寫的內容能符合教學目標細化的需要，一方面能使學生聽寫反饋的非預期性能在教師的預設之內，即教師根據可以根據聽寫的結果評估教學預設起點的吻合度，更有效地進行推進教學。
如何選擇合適的教學內容一直是散文教學的難點，目前教師通常的做法是根據散文的體例特點來確定教學內容。就《紫藤蘿瀑布》而言，詠物抒懷是其體例上的主要特征。再加上散文不比文言和詩歌，篇幅較長，所以聽寫的內容不宜過長。因此，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，筆者選擇了這兩句話作為聽寫內容：第一句是“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極?！钡诙涫恰懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這樣選擇的依據是，筆者將《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學目標設定為“通過品析語句明晰寫景狀物的一些方法;通過仿句練習明確詠物抒懷類散文的特征，即狀物須緊扣景物的特點展開，狀物要為抒懷服務”。因此，所選擇的聽寫內容實際上是如何“寫景狀物”的兩句范例，暗含了寫景狀物的一些方法：比如，狀物要寫出物的特點，狀物應言之有序，修辭要緊扣物的特點。聽寫的內容按正常語速誦讀2遍，對中等水平的學生而言略有困難。教師可以根據學生的聽寫情況來評估學生對這些語句在內容理解和形式表達方面的把握程度，然后根據教學目標有選擇、有重點地引發學生互相評點聽寫中的錯寫、誤寫、妙寫，為達成這一環節的教學目標“初步寫景要抓住特點進行描寫，要有一定的觀察角度”提供依據。
為了能符合細化教學目標的需要，我們還需再度開發聽寫內容的教學資源。在《紫藤蘿瀑布》中，由于筆者所選擇的聽寫內容具有范例的特征，因此教師可以發揮范例所具有的學習支架的功能，為學生理解并掌握寫景狀物的基本方法提供適當的、小步調的提示，從中教師可以根據學生的仿句情況評估這一環節教學目標的達成情況。如果學生存在的問題較多，教師可以提供與聽寫內容一致的其他范例，如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”和“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”通過評點，啟發學生在使用修辭手法時，如果能斟酌動詞，就能更好地展現景物的特點，從中加深學生對寫景狀物方法的理解。總之，所有的教學內容都以聽寫內容為源點，做相應的細化和深化，直至達成本堂課總的教學目標。
二、善用聽寫錯誤，發揮生成性資源內源性的特點，為準確診斷學情提供參考
生成性資源的另一個特點是內源性。生成性資源屬于生命載體形式的教學資源。學生是這類教學資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學資源，生成性資源的重要特點之一是具有潛隱性和內生性。如學生在學習過程中存在的認知困惑或理解障礙，對某一問題潛在的獨特見解或錯誤認識等，只要被有效地外化和顯化，并被教師及時捕捉和利用，就可以成為教學中的有效教學資源。因此，教師若能積極、巧妙地加以發揮和利用學生在聽寫過程中所暴露出的誤解、錯解，就能準確診斷學情，提高課堂效率。
（一）借助顯性聽寫任務，精準辨析學生學習的難點
顯性的聽寫任務是指要求學生完整的書寫教師口述的所有內容，筆者所指的顯性聽寫任務排除簡單的詞語聽寫。當課堂上使用句段式聽寫任務后，學生在學習新知識的過程中會遭遇的難點會即時顯現出來，更重要的是聽寫會直接呈現出“難點”為什么會是“難點”的原因，這就是診斷精準性的體現，也是最讓教師著迷的地方。在《紫藤蘿瀑布》的聽寫環節里，筆者請了兩位語文學習能力中等的學生上黑板聽寫。兩位同學的聽寫有兩處錯誤相同，一處是都把“終極”錯寫成“中脊”;一處是“忍俊不禁”，女生寫成“忍峻不禁”，男生寫成“冷俊不禁”。問學生為什么會寫成“中脊”，學生說沒想出到底是什么意思，只能先按讀音寫詞語。至于為什么男生會寫成“冷俊不禁”，連讀音都寫錯的原因，男生說沒聽清楚。果然，男生在語句聽寫的過程中，先不說正確，就是把聽到的句子寫通順都有點困難。由于筆者是在散文教學中第一次使用聽寫，而且聽寫的句子按正常語速只讀兩遍，在聽寫的過程中不間斷的有學生嘀咕沒聽清楚，因此聽寫的環境相對不是特別安靜。最終聽寫結果，女生兩個詞語寫錯，標點中該使用分號的沒有使用，此外全部正確。男生除了有女生的全部錯處外，還缺少句子間的幾個虛詞。由此，教師可以判斷，造成學生對語句理解不夠深刻和全面的原因，極可能是學生聯系上下文語境理解詞語的能力不夠和詞語的積累不足，像“終極”可以從上文“從空中垂下，不見其發端”來猜測，像“忍俊不禁”可以從后面的“笑容”一詞得到啟發。此外，更值得教師關注的是學生注意力的穩定性不夠，詞語的積累往往是在課堂的講授、自發的閱讀、日常的交流中慢慢積累的，學生若沒有良好的的注意力品質，有意識地積累詞語恐怕會有一定的困難，這恰恰是教師需要著力培養的學習品質。
（二）借助隱性聽寫任務，精準分析學生學習的難點
隱性的聽寫任務是指教師對學生將要完成的學習任務做口述的說明，學生以完成學習任務的成果展示他們對口述內容的理解。在《紫藤蘿瀑布》中，筆者給學生設計了一個隱性聽寫任務，口述仿句要求“請根據兩句例句所給出的觀察視角和修辭手法，請學生任選一句進行仿寫”。結果筆者在學生仿寫時巡視，發現有不少同學對仿寫的要求不夠明確，所寫的句子要么角度雜糅、不清，要么沒有使用修辭，這說明學生在聽記任務要求的時候不夠專注和仔細，沒有養成隨時記錄要點的習慣。于是，筆者適時提出四人小組交流的要求，以順時針的方向依次傳閱自己的仿句，從觀察視角、修辭手法的角度書面點評組員的句子，覺得不錯的句子打鉤，打鉤最多者全班展示。進入班級交流的仿句有4句，分別是：①那一串串從空中垂下的紫藤蘿，大片大片地淡紫色，像是一片片輕柔的面紗，雖然淡雅，卻又讓人難以忘懷。②紫藤蘿就像一串串掛在空中的密密麻麻的葡萄。③每一朵淡紫色的藤蘿，小巧玲瓏，就像一只只停在花桿上休息的紫色蝴蝶。④遠看藤蘿，只見一簇簇淡紫色從空中垂下，像輕柔的簾子，在風中飄搖。經過師生們的初步交流討論，學生逐漸發現存在這些問題：一是觀察角度不夠明確，像②句;二是比喻的使用比較牽強，像①句中的喻體“面紗”就顯得不夠貼切了。筆者通過學生的佳句反饋，發現學生在修辭的使用上存在困難，未能完全掌握本體與喻體間的相似點恰恰應該是景物的特點，而不是簡單的本體和喻體相似就可以了。此外，學生在使用比喻或者擬人這類修辭的時候，往往沒有留意斟酌動詞就可以使修辭格更加形象和生動的問題。于是筆者出示了與聽寫內容一致的其他范例，同學們通過朗讀發現巧用動詞，就能很好地展現景物特點，比如把③句里的“停”換成“擠”，④句里的“飄搖”換成“擺動”。
三、重用聽寫反饋，發揮生成性資源再生性的特點，為促成學法指導提供藍本
生成性資源再生性的特點也不容忽視。教學資源既包括教學物質資源，也包括教學人力資源，生成性資源屬于后者。人力資源的顯著特點是具有再生性，可進行循環開發和利用。生成性資源也是一種“取之不盡，用之不竭”的可再生性資源。課后筆者回收了進行聽寫練習的練字方格紙。之所以選用練字方格紙，主要是因為我們這個學區的學生書寫習慣和規范普遍存在問題，但是當練字方格紙的正面承擔起完成顯性的聽寫任務、背面完成隱形的聽寫任務，成為學生完成多個聽寫任務后的學習過程記載紙后，又生成了許多寶貴的教學資源，這都為教師如何進行學法指導提供了藍本。
（一）重新審視學生的學習問題，為促進個別輔導辨明方向
我們一般會通過課堂提問、作業或考試來分析學生在語文學習中的問題，但這種針對。
學生個體的學習診斷往往有一定的延時性和模糊性，而課后回收聽寫紙就可以幫助教師及時較為準確地判斷、甄別學生個體在聽課過程中暴露出的習慣、方法、能力等具體的學習狀況了。在上課中，在筆者要求學生以這樣的句式品析聽寫的兩段話“這是的紫藤蘿，我是從（詞語、修辭）中感受到的”的環節中，學生們踴躍地分享自己的感受，這時我發現一男生朱某手里拿著一根細細長長的“教鞭”和后排的男生擠眉弄眼。為了不影響課堂進度，我只是輕輕地說了一句“我喜歡這根教鞭，送給老師吧”就帶過了。旁邊的女生立馬小聲說，“老師這是聽寫紙折的?！碑敃r，筆者突然意識到以往對男生朱某學習問題的判斷可能不夠全面。先前的判斷是該生的識記型基礎知識掌握比較薄弱，書面表達不夠清晰和準確，但是上課能踴躍發言，思維敏捷，如果能關注落實孩子的基礎知識，該生的語文學習應有較大提升。但是通過紙教鞭一事，筆者意識到更嚴重的學習問題可能是注意力的品質問題，尤其是在教師無法通過提問這樣的方式來關注他的學習狀況時，他的學習有可能是失控的。假若能通過聽寫練習紙追蹤、監控、評價他的課堂聽課狀況，可能會對他的學業提升有很大的幫助。課后整理聽寫紙的時候發現，有4位男生沒有上交聽寫紙，經調查發現原來都是去折紙教鞭了，而這4位男生的學習問題都基本類似。
（二）發揮聽寫練習的示范作用，為促成學法指導搭建平臺
通過各種形式的聽寫練習紙展示，也許是指導學生形成良好的學習習慣和學習方法的有利平臺。有選擇地在課堂上展示學生的聽寫紙是一種方式，或提供佳作作為示范以資鼓勵，或出示錯處揭示原因以求改進。不論是范例或是錯例，教師都應以贊揚、鼓勵語言加以書面肯定。有選擇地在教室固定的展板中展示聽寫紙，并在聽寫紙上附上有教學意圖的點評也不失為一種好方法。在整理《紫藤蘿瀑布》聽寫紙的時候，筆者選擇在教室展板中展示的聽寫紙分兩類。第一類是顯性聽寫任務完成最佳者，選擇的標準是書寫符合規范，比如能空兩格書寫，標點符號使用正確，修改能使用正確的修改符號。因為聽寫紙的正面是練字方格紙，所以教師附上的點評意見突顯書寫規范方面的要求。第二類是隱形聽寫任務完成有特點者，選擇標準是在觀察角度明確的、喻體比較新穎的、動詞使用有新意中某個方面表現突出者，教師附上的點評意見突顯的是本課的教學目標。學生可以利用課余時間觀摩展示的聽寫紙，通過閱讀教師的點評意見，潛移默化習慣和學法的形成。
四、結語
《紫藤蘿瀑布》是筆者第一次有意識地通過聽寫法來自我評估對課堂生成性教學資源的利用水平。實踐下來，經過整理和反思，筆者對聽寫法所引發的生成性資源所具有的非預期性、再生性、內源性的特點，有了更深刻的認識，特別是生成性資源即取即用的現時性的特點有了更清醒的認識。由于生成性資源的這個特點，這些產生于課堂討論或活動過程之中，往往源自學生直接的認知需要，逼迫教師需要積極提高教學智慧，主動應對。同時筆者也產生了更多的困惑。比如，怎么根據散文的體式特點選擇合適的聽寫內容。王榮生教授認為可以從這幾個方面確定散文的教學內容，一是作者個性化的言語表達、語句章法，二是作者的所見所聞及其個人化的言說對象，三是作者的所思所想，他獨特的情感認知。筆者認為《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計還是存在不少問題的。又比如，如何根據聽寫的反饋，及時、精準地診斷學習難點，甄選共性問題，篩選具有教學價值的問題適時地融入教學現場，筆者的課堂教學駕馭能力還是捉襟見肘的。又比如，如何通過聽寫紙的范例點評展示，形成系統的學法指導，筆者還沒有做過有計劃、有序列、有重點的考量。
參考文獻：
[1] 劉雙.從心理語言學角度分析聽寫技能[J].外語學刊（黑龍江大學學報）1994.3.
紫藤蘿瀑布教學設計范文2
1充分發揮師生雙方的主動性和創造性
當前的農村中學語文教學現狀令人擔憂：部分學校唯師獨尊，唯書至上；教師上課追求“嚴謹、有序”，以灌、問、練代替啟發、引導；學生的個性、靈性、思維被扼殺，討厭語文，學不得法，成績欠佳。
要改變這種教學現狀，順便實施新課程，必須認清師生在教學中的角色及作用。主體相對客體而言，在教學活動中，教師和學生都作為主體，又互為客體，互為認知對象。因為，要強調學生主體的參與度，教師主導的有效度，教學活動的效益度，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。
依據新課標，怎么才能充分發揮師生雙方的主動性和創造性呢？
首先，教師要樹立以人為本的教育觀，學生是主體的學習觀。要把學生真正當作充滿生命活力的、有個性的人，而不是接受知識的容器、書本的奴隸。要與學生平等對話，創設民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生質疑問難，提倡爭辯，展現個性，標新立異。要不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是“后進生”不斷獲得成功的愉悅?！俺晒κ亲詈玫膭恿Α?，如果個個都是成功者，個個都能獲得成功的愉悅。“成功是最好的動力”，如果個個都是成功者，個個都能獲得更多、更大的成功，學好語文便指日可待。少年趙雪峰考入清華附中時，中考作文得了零分，一句話也寫不出。翟暾老師堅信他能成功，親近他，引導他。他從被動練日記到主動編劇本，加入文學社后發文著書，他的創造潛能得到了充分的開發。高中畢業后，他以優異的成績考入了北京大學，后來成了著名作家。
其次，教師要樹立發揮學生主動性和創造性的教學觀，應提倡學生自主、自悟、自得學習。如：綜合性學習強調學生自主學習、合作精神和研究能力，學生自主選擇學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式。教師可引導學生運用多種語文實踐形式，在生活中學語文、用語文，這是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。學生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、積累了一些好的學習方法，養成好的學習習慣，甚至學會用適合自己的方式學習語文，就能實現葉圣陶先生倡導的“自能讀書，不待老師講”的理想境界，真正把教學重心從“教”轉移到“學”上來。
再次，教師要充分發揮組織、引導、指導、輔導的作用。要重在鼓勵，妙在啟發，貴在引導。要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，要順著學生的學，就著大家共同關心的“疑”與“惑”來“導”。如學習《紫藤蘿瀑布》一文，紫藤蘿花的象征意義既是教學的重點，又是學生的疑點。教師可聯系背景材料，引導學生理解紫藤蘿的命運，從稀落到毀壞，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照，每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去。離開這一疑點，便成為脫離學生實際的“導”。
2在教學中努力體現語言的實踐性和綜合性
語文是實踐性和綜合性很強的一門課程，語文本身的這一特點決定了課程目標、課程內容、課程實施的實踐性和綜合性。
先說體現語文的實踐性。語文課程的實踐性要求教師應著重培養學生的語文實踐能力，即聽說讀寫能力。培養語文能力的主要途徑是語文實踐，即在聽說中學習聽說，在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作。課程標準規定初中僅課外閱讀總量應在400萬字以上，每學年作文不少于14次，其它紅練筆不少于1萬字，每單元后都設計“口語交際”。語文老師要認真組織學生，在語言實踐中一一落實到位。
教師要大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強課堂教學與課外、與生活的聯系與溝通。如學習《月亮上的足跡》，教師就可引導學生進圖書館、查互聯網、放月球錄像、登天文臺觀察，還可組織交流、討論、展示、表演、欣賞、評價、研討……讓每個學生動腦動口動手動腳，使讀書、答問、練習的單調形式變成豐富多彩的語文實踐活動，使語文實踐活動貫穿教學全過程，使小課堂連接著大世界，在活動中豐富視野，在開放中增強能力。
教師要引導學生聯系實際體驗生活，感情真諦。語文學習是在不斷地積累、發展、理解已有的生活體驗及其意義，在已有的生活體驗中不斷地解讀語文學習。生活體驗愈能從不同角度和深度進入語文并掌握語文。如學習《第一次真好》，讓學生聯系個人的生活體驗來講述自己的“第一次”，感悟這“第一次”給自己帶來的靈醒，不少學生才會講出“第一次”的許多精彩，同時就會培養語文理性思維能力，進而增添語文學習的樂趣。
語文課程不是既定的文本，而是有待于師生共同建構和開發的學習資源。教師要充分利用并不斷挖掘學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，如課本書籍、電視報刊、網絡資料、自然風光、文物古跡、風土人情、時政事件等等，我們的許多旅游景觀城鄉建設文化也是有待開發的理想的語文教育資源。
再說加強語文的綜合性。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感與態度這三個維度綜合提出了課程目標。教師在教學設計和實施時，也應從上述三個維度綜合提出并全面實踐課程目標，不能偏廢。如《紫藤蘿瀑布》的教學目標就是：A、有感情地誦讀課文，理解內容，感悟中心；B、揣摩詞語句子，理解作者感情變化的線索；C、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法；D、體會作者人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。教學時要緊緊圍繞這四個目標，缺一不可。
紫藤蘿瀑布教學設計范文3
【關鍵詞】散文；教學設計；文本研讀
關于散文的界定，在文學、文章學、語言學學界各有說法。劉錫慶教授曾對散文這樣界定：“用第一人稱的手法，以真實、自由的筆墨，主要用來表現個性，抒發感情，描繪心態的藝術短文，即謂之散文。”由此觀之，散文應該具有個性化、自由化、情感化等特點。遼寧師范大學文學院韓向東教授認為：語文教學將“形散而神不散”奉為散文的唯一特征并反復強化，但真正的散文經典往往是主題多元、情感復雜、結構開放、形式多樣、敘述角度多變的，這是封閉的“神”所無法囊括的。
一、人教版中學語文教材散文概覽
散文，作為一種文學體裁，古而有之，或駢賦碑銘，或序跋箋疏，或奏議策論，或題款尺牘，皆洋洋灑灑，讀來朗朗如洪，在中國古代文學史上可謂蔚為壯觀。較之古代散文，近現代散文作為教學“例子”出現在中學語文教材之中的比重還偏大些。
從入選中學語文課本的散文篇目來看，語文教材中選入的文學作品在一定程度上反映著時代的氣息，如畢淑敏、余秋雨、張抗抗等具有濃厚的當代氣息的作家作品出現在語文教材中。另外，人教版語文教材中，魯迅的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等，朱自清的《春》、《背影》等，教材雖幾經修訂卻仍被作為保留篇目，可見其價值并沒有褪色。由于中學生知識積累有限，對文本的理解能力不強，選文也考慮了學生這方面的特點，選入的散文作品相對而言通俗易懂，文質兼美，有很強的可讀性，同時可以進行審美熏陶和情感陶冶。
二、什么是教學設計
什么是教學設計？怎樣的教學設計才是真正的教學設計呢？我們應先將目光聚焦在教學設計理論上來。R.M.加涅認為教學設計是“計劃教學系統和系統過程”，烏美娜教授認為教學設計是“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”
自1987年鐘啟泉等教育學界人士相繼引進和介紹了國外的教學設計以來, 我國基礎教育課程改革在教學設計上的理論與實踐實踐也相應豐富起來，其中，建構主義理論在我國基礎教育課程改革領域影響深遠。建構主義認為學生學習的四大要素是：學習情境、會話、協作和意義建構。教學設計的過程應該在學生習得性經驗基礎上進行意義構建，那種教師側重于將自己在課堂上“如何講” 和“講什么”作為中心的經驗式備課( 計劃) 活動, 不能算作真正意義上的教學設計, 或者說是最邊緣層次的設計活動。
三、文本研讀是散文教學設計的關鍵
語文課程標準在閱讀教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥?！?/p>
散文，是真實生活感受的藝術性表達，有著思維的廣度與闊度，對文字的使用相對靈活自由，值得我們對其文本進行仔細咀嚼，故而我們在散文教學設計時應該兼顧散文多元化的特點進行文本探討。
（一）親近作者及其與眾不同的寫作背景和創作意圖
《文心雕龍》中關于情隨事遷的說法：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，如是必顯。”文本是作者與讀者的閑談的橋梁，走進作者及其相關的創作背景是品讀鑒賞散文的第一步。散文在創作之初已經融入了作者的感情經歷和心路歷程，在筆端流淌出來的是作者與讀者如朋友般閑談的結果，魯迅、周作人等文學大家將散文比喻為與朋友的閑談、漫步，倒也是恰如其分。讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，如果不了解宗璞和她的家人在中受到的不公待遇，不了解她與小弟的感情，又怎么能感受作者看到紫藤蘿花花開花敗的心境？讀朱自清的《背影》，讀到父親的來信那一段：“我身體尚好，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”“大去之期不遠矣”的痛楚是什么？1947年，朱自清在接受記者采訪時談起22年前寫的《背影》：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”通過引入相關的背景資料加以解讀，也就明白了作者的創作動機。魯迅寫《風箏》，文章中寫“精神的虐殺”一事是否有資料佐證，這些都需要回歸作者的時空，去感受作者當時的心境。
這些散文寫真人、記真事、抒發真情實感，在作品當中留露出的情感具有個體性，表達的是作者或憎或愛、所思所想，或慨嘆命運，或追問和反思生命的價值與意義，體現出對自我價值的發掘和對生命意義的尋思，讓讀者回味無窮，這種個體情懷性可以直擊學生心靈深處，引起內心的共鳴。
（二）個性表達，品味多元形式
散文的創作形式多樣、百花齊放，作者的個性化表達體現在其結構的精妙。如對“蜜蜂”的塑造，作者在第一段道出“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡?！钡婀值氖?，參觀了荔枝林里的養蜂場之后，作者對蜜蜂的態度就來了個一百八十度轉彎，在文章最后，作者寫到“這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”楊朔用的欲揚先抑的手法將蜜蜂賦予其人格化，讓我們從中也感受到了不一樣的蜜蜂精神。
在朱自清的《背影》中，文章以“背影”為題，開頭點出了父親的背影: “我與父親不相見已二年余了, 我最不能忘記的是他的背影。”但作者卻沒有直接寫父親送別兒子的背影，而是先從徐州、揚州、南京開始，寫祖母去世、父親賦閑、變賣典籍、還了虧空等等悲涼之事，時間由遠及近，且多次蘊釀悲涼的氣氛，由此鋪墊出父親在車站為“我”買橘子時的背影和離別時的背影，細膩的筆觸里,作者對父親的真情實感呼之欲出。文章四次寫背影，特別是后兩處將父愛子，子惜父的深情寫得淋漓盡致，其寫作結構可謂渾然一體，無懈可擊。
（三）自由抒發，咀嚼語言的不尋常味道
散文的語言是閑散悠閑、靈活自由的，細細咀嚼，會有不同尋常的味道。如《散步》中開篇即寫了一家四口在田野里散步：“我們一家在田野里散步，我和我的母親，我的妻子，兒子。”在這里，作者并不是在每個人的后面加頓號，而使用的是逗號，這是怎樣的情感抒發？我們知道，每個逗號都是一個分句，其主語是要分開的，用逗號就更能突出了每一個家庭成員在作者心中的重要地位，這也顯現了人見中年，責任重大，這也為后文“走大路、走小路”的分歧作下伏筆。就這么細微的地方都能看出作者的用意。
還有《背影》中的語言也是值得玩味的，“我把他給我做的紫毛大衣鋪在座位上。”作者為什么要突出“他給我做的”？
《濟南的冬天》是寫景的大作，老舍可以把生命氣息不濃的場景寫得輕盈而歡快，充滿了靈動的氣息?！肮爬系臐希狡律吓P著些小村莊，小村的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”一個“臥”字將濟南雪景圖寫“活”了。
（四）情感傾泄，感悟境中情
散文作品里蘊含著“人、事、景、物、情、理”，使得其文本傳遞給我們的是“景中有情，情寓景中，境中有情，情由境生”的綿綿情感。散文教學設計應該從散文的情與境出發，讓學生仔細品讀其中情感。但現在有不少的散文教學設計往往樂于借助于課文中的語句作教學延伸，品讀作者的感情，這種“走到作者之外”，“走到了課文之外”，“走到了語文之外”，“走到了人文之外”，于是“把語文上成了非語文”的方式是要避免的。
當然，不同類型的散文也有不同的解讀方式：記敘類散文，要把握文章敘述時間、地點的轉換及其串連的線索；抒情類散文，要把握文章優美意境的書寫，從文字中品讀作者的喜怒哀樂，吟誦涵詠就應該出現在教學設計當中；哲思類散文，要把握作者的情與理的表達。正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當代文學理論關注接受主體對文學作品的意義構建，強調讀者的個性化創造。散文的閱讀與欣賞，并不是單純對散文本身或作者意圖的傳遞，而是對散文個性化表達的再創造。對散文文本的探討從散文的結構、語言、情感等方面進行探討是不夠的，還需要根據特定的散文進行文本解讀，期待來日再述。
參考文獻：
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紫藤蘿瀑布教學設計范文4
一、依據教材，找準培養創新思維的切入點
教師在教學設計時，要充分研讀教材，細心鉆研，找到培養學生創新思維的的切入點，培養學生創新思維。具體作法是：
1.聯想訓練，發散思維
教學中要善于培養學生的聯想能力，利用相關相似事物聯想，進而開啟學生的創新思維。如學習《敬畏生命》一課，作者無意中看到空中飄著的白色纖維并又觀看其規模宏大、壯觀景象感悟出生命的本質。講課時給學生舉螳螂繁衍后代的事例。激發學生的思維，喚起學生的聯想，這樣既擴大了其知識面，又激發了創新思維的能力。
2.走進作品，扮演角色
讓學生假設自己是作品中的人物。聯系背景體會作品中的角色特點。在扮演作品角色的同時，發展學生的創新思維能力。
如學習《小桔燈》一文，教師讓學生假如自己是作品中的“我”,想象在初遇小姑娘，探望小姑娘，離別小姑娘時，對小姑娘的印象，讓學生展開討論，通過研討，調動學生思維積極性，培養學生創新思維能力。
3.模仿作品，再造想象
如《紫藤蘿瀑布》作者描寫了花的衰落及繁盛的景象，感悟出生命的長河是無止境的。
在學生理解作品思路后，布置這樣的作業：讓學生觀察一種植物，找出其特征，然后展開聯想、想象，寫出感悟。在對事物觀察、想象、感悟的同時，培養學生的創新思維能力。
4.續寫課文，激發想象
如學習《皇帝的新裝》，讓學生續寫大典之后的情節，激發學生的想象，培養學生的創新思維能力。
5.文畫結合，挖掘創造潛能
對于寫景狀物類的文章，教師引導學生結合所讀、所感，用繪畫的形式再現課文描繪的畫面。如講《桃花源記》、《小石潭記》、《愛蓮說》等課文，讓學生結合對文本的理解，畫出文本描繪的圖景，這樣既調動了學生學習的積極性，同時也是一個再創造的過程，培養學生的創造潛能。
6.補寫空白，促進想象
找出文本中作者留給讀者的想象之處，讓學生展開想象。如學習《孔乙己》，結合孔已己的身世，面部情態，想象孔已己遭到嘲諷時的心理。
二、創設和諧氛圍，促進思維發展
和諧的教學氛圍是學生思維發展的保障。因此教師教學時，要營造良好的教學氛圍，促進學生思維的發展。主要做法是：
1.激發興趣，促進思維
在課堂教學中，教師要充分了解學生的個性，善于調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，促進學生主動思考。如利用學生的好奇心，制造懸念，吸引學生；由故事入手導入新課；由和課文相關的歌曲、影視導入新課等。
2.時間保證，促進思維
教學中，教師要給學生留有想象的時間，使學生真正展開思索。
3.積極引導，促進想象
由于個性的差異，生活閱歷的不足，學生的思維有時會出現偏差，教師要善于積極引導，聯系學生的生活實際，調動學生已有的積累展開想象。
4.鼓勵質疑，激發思維
在教學中安排質疑的教學環節，讓學生提出自己發現的問題，并通過小組研討解決問題。這個環節主要是培養學生發現問題的能力，敢于懷疑的能力，善于思索的習慣，這樣培養學生的創新思維能力。
5.積極評價，促進發展
由于受客觀因素及主觀因素的影響，學生的思維有時可能是荒謬的，甚至是錯誤的、異想天開的。教師要善于發現學生思維的積極方面，對學生進行積極的評價，鼓勵學生大膽想象，保護學生萌發的想象之萌芽，同時積極引導促進學生思維的健康發展。
三、課外閱讀，遷移訓練
課堂的訓練是有限的，培養學生的思維能力，還要加強對學生的課外遷移訓練。如：找與課內內容或寫法相聯系的課文進行遷移訓練?？疵颐ψ髌诽岢鲎约旱目捶ā＿@樣通過課外閱讀豐富學生閱歷，促進學生思維發展。
四、練寫隨筆，感悟生活
生活是文學創作的源泉。生活是訓練學生思維的最好材料。教學中教師要善于聯系生活，培養學生的創新思維能力。如：觀察生活的現象，并描述生活現象，再對此現象作評析。既培養了學生關注生活的習慣，運用語言的能力，又培養了學生的正確的人生觀，同時引導學生對生活進行思索，培養學生的思維能力。
紫藤蘿瀑布教學設計范文5
【關鍵詞】 初中語文 問題設計 教學策略
相當的語文教師在課堂教學中喜歡采用提問法的教學方式――這本無可厚非，但是出現的詬病是“動不動就提問”，或是提問的問題“淺、雜、多、亂”和“無用”――雖然其它學科課堂教學中也有類似情形，但以語文課堂教學尤甚，令學生生厭，起不到應有的教學效果和效益。那么，正確、科學和合乎初中語文課程理念的問題設計應是什么樣的呢？
一、為突破教學難點設計主問題
《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之際寫的散文。此文抒發了難以遏止的思鄉之情，對故鄉的土地發出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉土地發出的誓言，主體內容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活留給的記憶。很多學生不易理解，我就依此難點設計了一個主問題：作者對土地發出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉美好生活留下的印記？圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發出誓言時已達到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內容上為發出誓言作鋪墊。
二、依據學生的學情設計主問題
我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生們說得興味盎然。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。
三、從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題
張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用?？梢钥圩〈司湓O計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？
四、注意課堂提問的形式變化
其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。⑴追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？⑵互問型，互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文教學有大量的記憶性問題，而知識點學生也比較好找；⑶開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結得出了結論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。
五、由淺入深，化難為易
紫藤蘿瀑布教學設計范文6
一、關注學生興趣。打開學生心扉
經常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現這種局面？原因有很多，其中有一點是肯定的：老師的上課內容沒有觸及到學生的興奮點，學生自然就不會積極參與課堂。
蘇霍姆林斯基說：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。名家教育家在經驗中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學的執行者，關注學生的興趣，至關重要。特別是在今天這個“互聯網+”的背景下，我們要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。
教育的對象是學生，學生有著對外面世界的好奇。這就需要教師在教育時能擁有一顆童心，盡量與學生保持一致。教師要試著去愛、去學、去關心學生的愛好。關注學生興趣，打開學生心扉，我們的語文教學將會事半功倍。
二、從學生閱讀體驗出發。找準備課最佳契合點
備課從了解學生的學習需要出發，而不是從備教材出發，這是教育觀念的一個重大轉變，任何教學活動都要圍繞以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。在核心素養的背景下，語文教學更加側重對學生的能力培養。備課不僅僅備教材，更是備學生。學生課前預習自主閱讀帶來的體驗，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。有經驗的教師會整理這些問題，將淺易的問題先在小組內合作交流解決，組內難以解決的問題再提交班級集體討論，形成重點問題。
如趙富良老師執教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點。課堂上放映了一張張注有學生名字的幻燈片，有優美語句的摘抄，有對句子的理解，呈現了學生預習的成果。學生們興奮地尋找自己的名字，快樂地參與到課堂教學中。趙老師放下教學設計“理想化”的姿態，真正從學生預習過程中出現的實際問題出發去解決問題，然后在課堂教學中得到呈現。從趙老師的這一教材處理來看，可以這樣理解：基于核心素養的語文課堂凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂正因為立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格；讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。
三、從學生的需要出發。適時引用課外資料
于漪老師在《我和語文教學》一書中說過：教師要從習慣的從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。這段話，明確地為我們指出了語文課堂教學改革的方向：語文課堂教學不應該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。
廣東碧桂園學校謝飛燕老師執教《武陵春》，W生在談到“物是人非事事休”時，能說出其中飽含著丈夫之死等變故帶來的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗到句中表現出來的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關文字資料：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補了學生生活閱歷淺的不足。學生在教師引導下讀完這段佳話，對比往昔，也體會到清照內心的空蕩無依了。教師可將課文教學巧妙地融入學生的實際生活中去，引導他們結合生活實踐更深入地理解課文，產生情感共鳴，體驗學習樂趣。只有在教學中有意識地把握其中的聯系，有重點、有方法地加以發展、提高，才能使教學思路更加連貫，也才能使學生更容易理解，從而真正發揮語文學科獨特的育人作用。