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信息技術教學論文范文1
社會的發展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數、外等學科知識教育為主，而要在這些基礎課程上加強生物、化學、信息技術等課程的教學。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉變。就信息技術課堂教學而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎，以技能培養為重點，以提高信息素養為宗旨的路線。應該說，信息技術教學模式的改革順應了時代的發展，對學生的終身發展具有積極意義。在高中信息技術教學過程中不難發現，一些教師依然被狹隘的傳統思想所束縛，在信息技術課堂教學改革中泥足不前。新課標中明確指出，高中信息技術課要“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學任務為目的，而要著眼于學生未來的發展，通過引導學生合作解決實際問題，讓學生在構建信息技術知識的基礎上培養應用能力，從而提升信息素養。
二、立足學生，突出發展
高中信息技術教學的宗旨是培養學生的信息素養，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環境的創設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發展，而發展并不局限于分數的提高，相反是要摒棄以分數為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現終身發展、全面發展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環境，讓學生在更加廣闊的環境中學習信息技術，應用信息技術。以網絡技術應用中的“網站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區對各類網站進行調查，通過小組合作設計網站而讓學生掌握網站、網頁、主頁的概念，了解靜態網頁、動態網頁的含義及其區別，在實踐中初步學習網站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環境，組織學生對電教室的傳輸介質進行分析，然后再進行點撥，充分發揮學生的主體性，從而讓學生經歷知識的構建過程，培養學生解決問題的能力。
三、強調全面，關注差異
在傳統高中信息技術教學中，全面發展是一個內涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發展更多指向的是考試成績，分數高就意味著發展。在信息技術教學中不難發現，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發展的內涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發展。一方面，全體學生的發展是建立在個體學生發展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發展。另一方面，全體學生的全面發展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發展則是全體學生的共同的全面性的發展。以“信息交換方式———數據交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數據交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數據交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數據交換方式的優缺點，讓學生在合作中得到全面發展。
四、結語
信息技術教學論文范文2
中學地理課程跨科學、人文與社會、技術三大領域。課程的綜合性強，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學的各個領域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識面，凡是與地理有關的知識都需了解和學習，以使自己能夠成為“一專多能”的復合型人才。其次要學習先進的知識和技能，將科學技術發展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學中，其中大都借助于以計算機為主要手段的多媒體技術來完成的。
1.多媒體教學是讀圖教學的突破點。地理教學中的讀圖、析圖是教學中的重點、難點，也是學生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術，把教學掛圖由靜態變為動態、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復雜到簡單地呈現出來，學生就會有興趣隨光標閃動而去讀圖、析圖，從而達到良好的教學效果。如，學習中國34個省區行政圖時，學生對各省行政區輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學，大屏幕展示中國行政區圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區輪廓，標注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標閃動呈現，把重點省級行政區凸現閃動，有些省區還可配上事物圖像進行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區圖，使靜態變為動態，由無聲變為有色，由抽象變為具體，直接刺激學生的視覺感官，特別能激起學困生的參與。
2.利用信息技術整合資料和圖片，能大容量再現區域地理和人文景觀，體現地理教學跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術，網上下載，整合教學資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現出經典人文地理。久而久之，在教師的引領下，學生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。
3.多媒體教學適應不同學習類型的學生需要。學生學習類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統的地理教學注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。因為所謂的“學困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學習興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機輔助教學，引領他們在電腦上查閱地圖，查閱有關地理教學資料，他們絕不會亞于優等生。從中他們也獲得了學習的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學適應不同類型的學生需要。
二、信息技術與地理教學整合應注意的問題
1.防止那種新技術、舊理念，呈現過量信息的“灌輸課”，現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。
2.要根據課程需要來進行教學設計，而不是節節課都用，以免造成喧賓奪主，或者走馬觀花。
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1.以實踐應用導向教學模式
教師為主導，把教學任務與實踐應用相結合，組織引導學生在實踐應用的環境和氣氛下，自行完成學習任務并反饋和評價學習效果，提高綜合應用能力的一種教學方式。這種教學方式與傳統教學方法相比有以下優點：教學形式不再以教師傳授為中心，學生是活動中心，實踐應用是導向，學生參與的程度更強,表現為學生主動要學；通過實際問題的解決，學生獲得內在喜悅滿意的心理來完成教學任務。這種教學以小組合作學習的形式來解決實際應用問題。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計劃、實施計劃、解決問題，小組成員的活動與小組的學習結果息息相關。學生間的合作快樂且有趣，能有效地改善枯燥乏味的個體學習。不同類型、不同知識結構的學生通過合作學習，可取長補短，互相幫助。在這過程之中，學生的團隊合作意識和能力、與人交往的能力、賞識和包容異類學習同伴的精神都會得到極大的發展。
2.實踐應用任務驅動法
教師在教學過程中根據大綱教學目標，對教學內容進行重新調整和編排，把要講的理論知識穿插到每一個實際應用案例中，在案例中完成教學目的。在案例中對相關的理論知識為學生進行詳細講解。這樣，課堂教學的氣氛才會生動形象，不會枯燥乏味，從而激發學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。學習活動都以實踐應用問題情境的方式開始，所選用的情境與學生的生活相關，問題也是根據學生的具體情況進行設置，具有一定實用性，跟生活或今后工作緊密相關，學生學習積極性就會高。因此，當他們解決問題后，會有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會激發他們更進一步地學習。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識也就越來越多，學生的自信心也會得到不斷地增強，從而提高學生對學習的興趣。
二、教學內容的改變——更新教材，因材施教
在以就業為導向并結合中職信息技術教學目標的前提下，制定滿足社會需求的校本教材內容，不為傳統教材的知識體系所束縛，面向社會發展需求探索新的知識體系，自己以模塊知識結構編寫新教材。提高教材內容的實用性和實效性。與此同時，教學過程中教師要因專業不同施教，了解每個專業學生的學習特點，針對其專業要求、專業應用方向采用不同的教學方法，使每個學生都能感受到學之有用，自然也就提高了學生學習的自主能動性。比如我在學前專業只教學生使用系統自帶畫圖軟件，而在旅游專業我教學生用Photoshop修改美化照片。
三、帶學生深入企業——聯系實際，活學活用
帶學生到企業了解信息技術的應用，通過平時多對企業的接觸，課本知識就不會這么抽象了，也可以讓學生更平緩地轉型成企業員工，讓學生對今后進入企業實習更有信心。學生實習或走向工作崗位，在企業里不敢求教主管或老板，企業人員也不會像老師這樣耐心對待學生、理解學生，而教師可以隨時為學生解惑。與實踐應用相結合，本著“以學生為中心”的教學理念，大多數時候教師不直接告訴學生應該如何解決面對的問題，最多提供解決問題的線索。學生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學習獲取對于問題的認識和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學生的自主學習能力得到很大提高，有了選擇、探究和創新能力，和探索質疑、解決問題的能力，為終身學習打下堅實基礎。
四、總結
信息技術教學論文范文4
（一）教學理論：慕課是時展下最新涌現出來的教學模式，以網絡作為教學載體，對學生進行全方位、大規模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯網中，使網上教材與實際教材完全相同，例如數學、統計學、信息技術等方面的課程，從而使學生在網上也可以學到書本教材中的內容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。
（二）教學理念：慕課的教學理念中延續了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區。慕課的開放教育是在網絡上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網絡開放性學習體現了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網上向專業教師進行提問，獲得更全面的知識。
二、分析在高中信息技術教學中運用慕課思維的劣勢
（一）劣勢
1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。
2.降低學生的主動學習能力，在應用慕課教學后，對學生進行了開放式教學，一部分學生的自控力較弱，在信息技術教學過程中，由于沒有人員督促、指導，很容易就會去瀏覽其他網絡內容，尤其是在學生遇到問題時，如果沒有專業的教師及時指導，學生的心理就會出現煩躁、消極的情緒，從而轉移網絡學習目的，降低了學生的主動能力。
（二）優勢
1.課程內容：在傳統的教學方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同，每個班級的學習進度幾乎一致，這就使學生的學習水平產生了差距，學習水平高的學生認為課程內容簡單，而學習水平較低的學生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下，課程的內容隨著教師與學生之間的討論而不斷的產生新的內容，通過實現資源共享，在信息技術教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享，這就使課程內容逐漸實現全面化、連續化。
2.教學目標：傳統的信息技術教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學生只能學到死板的理論內容，除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學方式后，教師受到開放式教育理念的啟發，積極引導學生進入到學習中，與學生進行有效的討論、分享，完全掌握每個學生的學習情況，激發了學生的創新能力，使學生參與到實際操作中，提高實踐能力。
3.師生關系：傳統的教學方式是“教師講，學生聽”，使教師和學生之間存在著距離，即使一些教師受到了學生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式后打破了這種現象，在進行信息技術教學的過程中，教師和學生之間可以進行知識討論，在開放的環境中，學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學生的信息技術學習水平得到提高，還能夠促進師生之間的關系。
三、總結
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【關鍵詞】信息技術;英語教學;有效整合
一、正確理解信息技術與課程整合的基本含義
所謂信息技術與英語課程整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。
二、信息技術與英語課程整合過程中存在的問題
1.教師觀念滯后。目前，部分教師固守應試教育的理念，新課改意識不強，對信息技術運用于教學缺乏必要的準備。表現在課堂中仍延用陳舊的教學模式來處理新教材，教學方法單調，語言交際意識淡薄，課堂缺乏情趣和動力，只重視語言知識的傳播，而忽視了語言能力的培養，只重視語言結構的訓練，卻忽視了文化內涵的導入等。2.濫用信息技術。部分教師誤認為把信息技術引入課堂，增加了知識容量，就能提高課堂教學效率，所以幾乎每節課、每個教學環節都使用多媒體、電子白板等教學手段，其結果是把本該由教師講述的內容變為多媒體演示，師生、生生互動變成了網絡信息的交互，師生交流變成了人機對話，英語課變成了信息技術條件下的現代“填鴨式”教學，這樣的情況令人擔憂。
三、信息技術與英語課程的有效整合
1.教師要更新觀念，明確整合方向。注重教師信息技術素質的培養并通過信息技術培訓和自我學習掌握基本的信息技術知識和操作技能，在知識、技能和理解方面達到下面的目標：(1)知道什么時候應該和不應該在英語教學中應用信息技術。(2)知道怎么樣在全班教學中應用信息技術。(3)知道怎么樣在備課時使用信息技術，以及怎么決定和組織信息技術資源。(4)知道怎么樣評價在使用信息技術時的學生的成果。(5)知道信息技術怎么樣被用于保持最新的信息，分享最好的教學實踐。2.利用信息技術優化英語課程的教學模式。(1)明確目標。英語教師要合理利用信息技術，設計與當前學習主題密切相關的問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生明確學習的任務與目標，使語言學以至用，充分發揮語言的交際。(2)創設情境。創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習內容直觀化和形象化。(3)自主學習與協作學習。教師向學生提供解決該問題的有關知識或資源，學生通過小組內部的交流、討論、補充、修正，加深每個人對本節英語課所學知識的理解，熟練運用英語來交流。(4)學習效果評價。英語學科的教學要改變單一的教學評價模式，逐步推廣操作評價和作品評價，重視聽、說、讀、寫等能力的全面發展。教學評價在教學環節中是非常重要的，教學評價的依據應該是教學目標實現的情況。評價的原則是發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，我們應當采取一些有效的措施來進行評價。3.滲透德育教學，關注學生的心理健康。重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養，培養學生的多元化觀念、全球意識和效率觀念。教育者應該給學生創設一個良好的情感氛圍，創設有利于學生交往的心理環境，加強校園內的網絡文化建設，開展網上心理健康咨詢等方式，避免網上不良信息的干擾。4.明確師生角色定位，強化整合功能。英語是實踐性很強的學科，必須通過師生之間大量的交流，學生運用語言的能力才能得到培養。因此，整合過程中應強化學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。教師的主要任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設符合教學內容的多種情境和提示新舊知識之間的聯系。幫助學生進行知識的遷移。組織“協作學習”。監控學生的學習活動，并適時給予引導和幫助。
總之，我們在實踐中體會到，通過信息技術與英語學科的整合使教學突破了時空限制，提供了豐富的教學資源，促進了教學過程中要素的轉變實現了教學模式的多樣化。但我們也必須清醒地認識到它的局限性，它畢竟是一種技術，是一種教學的輔助工具，它并不是解決英語教學費時低效問題的萬能藥，我們要充分發揮信息技術在教學中的“適度作用”，只有根據需要去精心設計組織才能讓信息技術賦予初中英語教學更多的魅力。
作者:劉秀麗 單位:甘肅武威第九中學
參考文獻：
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1．中學信息技術課重視程度仍不高。
在應試教育的大環境下，對于一個懷揣夢想的學生而言，他的絕大多數時間還是用在學習與考試有關的科目上，為上學而學習，為考試而學習。而對于與成績幾乎毫無關系的中學信息技術課而言，不僅學生不會過多的重視這門課，多數情況下，學校和家長對中學信息技術課的重視程度也明顯不足。每個學期的期末考試和學生的結業考試，多數情況下教師或者學校也是進行“突擊戰術”，一次性通過，把更多的時間留給學習與成績相關的學科。
2．學生對中學信息技術課興趣不高。
因為，學生沒有足夠的興趣和動力學習中學信息技術課，這將為中學信息技術課的發展和授課帶來極大的阻礙，授課教師的動力和教學熱情也會大打折扣。加之目前學生學習考學壓力大以及傳統授課影響，許多學生把中學信息技術課作為“放松課”“休息課”，還有目前中學信息技術課在中學課程所占的課時少，學生更難融入到中學信息技術課的學習中。
二、依托生活元素，提高初中信息技術課堂教學效率
加強生活元素在中學信息技術教學中的運用，把中學信息技術課生活化，將會令中學信息技術課課堂氛圍更好，教學質量更高。
1．教師備課加入生活元素，改變教學思路。
夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”因此，學生在學習信息技術課基本的信息知識和技能，在教學設計中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學習興趣，從而提高教學質量。一旦教師的授課過程讓學生提不起興趣，課堂氛圍將會相當尷尬。為避免這種尷尬，教師備課時適當加入生活元素，改變教學思路，創新教學方法，做到信息技術與生活元素全面深度融合，達到提高教育質量，促進教育模式改革創新的目標。創新是在教學備課中永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術課其實就是要鼓勵學生自主創新，不墨守成規。要做到與眾不同，發展學生的興趣和愛好，不要泯滅學生的個性。教師不要對學生做出統一要求，課后評價也要靈活多變，注重能力和創新方面的評價。面對信息技術的高速發展，教師應該多研究、多創新教學模式，這樣，才能適應不斷發展的教學環境，才能在教學過程中更加游刃有余，才能活躍信息技術課堂教學氛圍，提高教學質量。
2．授課過程中重視實踐課教學。
中學信息技術課是培養學生中學信息技術基本技能的過程，作為教師既要重視基礎理論課的講解又要重視上機實踐課的操作，把生活元素加入理論課程和實踐課程中，為學生日后走出校園適應不斷發展的信息化社會打下堅實的基礎。以學習插入圖片和插入藝術字這節課為例。在學習《插入藝術字》和《插入圖片》兩課時可采用兩人合作的形式。教師可初步擬一個題目《我的微笑我的自信》，讓學生兩兩結合分組，在幻燈片上插入藝術標題“我的微笑我的自信”。讓學生根據理論知識自己操作，把自己的照片和字體按照自己喜歡的方式組合排列，然后讓每個小組匯報組內采用的藝術字樣式以及制作步驟，各小組相互點評哪一種藝術字更適合“我的微笑我的自信”這個題目?；ピu結束后，教師和學生可以選出優秀作品，這樣這節課就快樂地結束了。教師可以設置課后作業，讓學生總結課堂實際操作過程中遇到的困難及解決問題的方案。這樣，通過每節課的總結，積少成多，學生對這一節課便可熟能生巧了。其他課程同理。制作完成后可以由教師保存，制作成照片由下節課的時候再分發給各位學生。這樣，學生不僅可以完全自主的實踐插入圖片和插入藝術字這節課，把理論和實踐相結合，還能得到自己親手拼接的照片，為學習中學信息技術課帶來樂趣。其實，制作圖片的過程是一個創新和提高實踐能力的過程，學生在操作過程中邊思考邊探索，變換各種方式讓自己的照片以最美的形式展現給大家，通過解決制作過程中的一個個小問題，收獲了成功的喜悅與自信。此外，根據課程的內容和特點，還可以采取互問互答，情景展示，媒體展現等各種途徑引入生活元素，通過各小組分析或者個人發言，合作完成課時教學目標。
三、結語
