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英語教學案例分析范文1
通過列舉污染源,學生更清楚當前環境的不盡如人意,保護環境刻不容緩,從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋,想辦法,積極討論保護環境的措施,在不知不覺中提高英語語言運用能力。
二、活動過程
T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is?
Ss:Water pollution;Air pollution;Noise pollution;Soil pollution...etc.
T:Do you know what causes water pollution?
Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.
T:All the factories?
Ss:No.
T:What factories?
Ss:Paper factories,printing and dyeing mills,plastic factories...ect.
T:What else can cause water pollution,too?
Ss:Some people throw rubbish into rivers and lakes.
T:How can we help to solve this problem?
Ss:We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.
T:If they don’t accept your advice,what else can we do?
Ss:1.We can write a letter to Green China about it.
2.We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.
...
T:There is a paper factory in my hometown.It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day.They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it.Can you write a letter about it to the Green China?
T:You have told me what causes water pollution and how to solve this problem.You’re very clever.Thank you very much.But can you tell me what causes air pollution?
Ss:The smoke of factories,the smoke given out by buses,cars,trucks,motorbikes...ect.
T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou.But the air is not good enough.Why?
Ss:Because there is much traffic.
T:Can you think out a way to solve this problem?
Ss:1.We can plant more trees on roads.
2.We can ask people not to drive their cars to work.
3.We can ask people to ride bikes to work.
4.We can tell people riding bikes is good for their health...
T:If their homes are far away from their workplaces,can they ride bikes to work?
Ss:No.
T:How can we solve it?
Ss:We can ask the leader of the city to develop the public traffic.Such as adding more buses,building underground...ect.
T:We have thought out many methods to improve our environment.I will try my best to tell our government that something must be done to make our hometown more beautiful.Have you ever made any pollution?
Ss:Yes.
T:Can you tell me something about it?
Ss:Yes.
S1:I sometimes spit in public places.
S2:I sometimes draw on public walls.
S3:I cut down a small tree in my school in Grade One.I feel very sorry now.
S4:We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.
S5:I don’t pick up rubbish in public places.
T:Will you spit in public places from now on?
Ss:No.
T:Will you draw on public walls any more?
Ss:No.
T:Will you cut down trees in the future?
Ss:No.
T:Will you throw rubbish in public places?
Ss:No...
We must try our best to make our city(our country) the most beautiful one in the world.
三、反思
1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環?！闭鹿澋恼?學生較熟悉。老師讓學生列舉污染源,學生講出了很多的污染源――空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。
2.老師讓學生分組討論如何解決這些污染問題,巧妙地運用合作學習法,從而不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力,而且培養學生參政議政的意識。學生們以主人翁的身份,提出了種種解決方法。解決水污染問題,他們先用勸說的辦法,當此法行不通時,再借助新聞媒體的力量,最后上告政府;解決空氣污染問題,他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們,若家離工作地方很遠,不能騎車上班時,該怎么辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛,建造地鐵。
英語教學案例分析范文2
關鍵詞：教學方法；案例教學；會計教育
目前的會計教學狀況，基本上可以總結為“教師一點點講,學生一點點聽，教師靠什么考,學生復習什么”公式化的教學模式。傳統的教學方法，使得教師教學的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產生不了興趣，甚至有很多學生對會計教學產生恐懼心理。在這種教學方法下，學生主動性差，學習興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。
一、教學方法的重要性
教學方法作為教學任務完成、教學目標實現和教學質量提高的關鍵，對促進教學質量的提高有著至關重要的影響。因此，任何學科在完成教學任務的時候，都需要應用一定的教學方法，用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。正確的教學方法，能夠在教學的目標、任務、內容確定以后，快速的實現預期教學目標。
二、案例教學法在會計教學應用上的優勢
案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優勢。
三、案例教學法案例選擇
教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。
1.目標性明確。案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
2.注重方向性。選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。
四、會計案例教學的步驟
1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料
2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。
3.總結案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。
五、結語
案例教學在會計教育中的嘗試有利于深化教學的會計方法的改革，有利于培養學生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業水平能力。
參考文獻：
[1]楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學，2007.
[2]張海英.高職會計案例教學法應用研究[D]．西北農林科技大學,2013.
英語教學案例分析范文3
【關鍵詞】案例教學法；起源；能力；應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課程改革要求改變學生的學習方式，向合作、自主、探究的方式轉變，而教師的教學方式就必須進行變革。案例教學法是一種新型的教學模式，通過合理地利用教學案例，可以較好地引導學生根據他人經驗與教訓學習，也就能夠達到提高教學質量和幫助學生成長的目的。案例教學法關注學生的實踐能力和創新精神，以案例的方式教授理論知識，引導學生分析、討論等，充分發揮學生的主體性和主導作用，培養學生的綜合能力，提高了學生整體學習能力和素質。小學語文的課程實踐性較強，是學生學習其他課程的基礎，能夠幫助學生提升綜合能力。因此，教師在小學語文教學中運用案例教學法，是當前十分關注的問題。
一、案例教學法在小學語文教學中的應用
（一）提高合作能力
案例教學將學習過程當作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統的教學方式大有區別，之前的課堂，教師為主導的教授知識，和同學之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學中合作方式有兩種：師生合作和同學之間合作。師生的合作就是教與學的合作，達到教學相長，共同學習、進步，學生同老師的地位平等，不存在教師為主導，體現了合作教育的本質。同學之間的合作更多地是鍛煉學生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力，通過平等相處、善待同學，才能夠更好地有利于培養學生的團隊精神，促進合作能力的提高。
（二）提高創新能力
案例教學法中采用的討論法，同傳統的教學方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學法的核心就是引導學生，將被動學習變為自主、主動地研究，從不同的視角，根據自己已經掌握的知識體系和生活經驗以及個人理解來對案例進行研究，同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學生的學習建設了一個寬松的環境，能夠使學生將個性和創造力進行表現和構造，有利于創新的心理品質的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學生自己抒發對花瓣的理解和描繪，再將學生的話語總結一下，再導入課文，在文章中領略作者對臘梅的描述。
（三）增加實踐經驗
在小學語文教學的過程當中，我們應當科學地、合理地采用案例教學模式。從學生的角度來講，通過呈現多種多樣的教學案例，使得學生切身地體會到案例的內容，使自己處于實際的教學情景中，自主地去探索、學習處理學習過程當中遇到的問題，并且積累經驗，體會教學實踐當中出現的事件，總結處理的策略，并能夠有效地將理論轉化為實踐，達到理論、實踐的相輔相成和結合。從教師和學生共同進步的角度來講，通過創新課程案例的設計，課后對案例的賞析和評議，使得學生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現實當中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應當帶領學生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領學生去菜市場，在學生認識蔬菜的過程當中，主動地去體驗生活，總結自己對蔬菜的描述，增加生活經驗，增加實踐經驗。由此，可以更好地理解課文當中的內容。
（四）加強師生交流
我國傳統的教學方法，都是以教師為中心的教學，在傳統的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關系是教師講、學生聽、教師教、學生學的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學最大的特色就是開放式教學，通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論，教學的內容、環境、過程都是開放的狀態、體系。案例教學法，可以組織學生自主學習，并且能夠及時地得到學生對于學習效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學，地位同學生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學法有利于加強師生交流。
（五）培養研究能力
案例教學法是一種科學研究方法，學生通過學習這種方法，從個體邁向合作，被動變為主動，在課堂上體現了主體地位，也就承擔了學習的責任。學生在整個學習過程中，積極發現問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結問題，這一系列活動，都是促進了學生研究能力的提高。
二、結論
總之，案例教學法在小學語文教學中的應用，可以有效地將學生的學習興趣激發出來，從而培養學生的綜合素養。然而，在實踐過程當中可以發現，并不是所有的內容都適用于案例教學法。因此，教師在實際的教學過程當中，需要結合其他的教學方式來進行教學，從而提升學生的綜合能力。盡管案例教學法在我國開展運用的時間不長，但教師也應當在教學過程中積極運用這個方法，不斷積累經驗和教學，從而更好地發揮案例教學法在小學語文教學中的應用。
參考文獻
[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（11）.
[2]闕穎華.案例教學法在語文教學中的應用探析[J].成功（教育版），2012（22）.
[3]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（04）.
英語教學案例分析范文4
【關鍵詞】對話教學 目標清晰 幽默趣味 動靜相存 立意創新
對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內涵能真正地得以落實。
筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。
一、目標清晰的對話教學
一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現一個個的情景，讓學生根據情景創造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發現，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。
教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。
在對話教學中，要根據自己所教學生的實際情況，合理安排教學內容。在對話教學中，我們的設計要體現出教學的清晰性，操練及拓展的內容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結合。
二、幽默趣味的對話教學
課堂上會看到這樣的現象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據內容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調節課堂氛圍。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。
孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。
三、動靜相存的對話教學
英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等?！办o”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話?！敖處熤灰龑W生預習之后，給他們糾正，補充，闡發；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成?！?/p>
接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識?！皠印?，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。
四、立意創新的對話教學
創新教育是素質教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。
創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發英語思維能力，培養學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發揮。
英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。
參考文獻
英語教學案例分析范文5
1.課題說明
《義務教育英語課程標準》在關于“說”的要求（五級，相當于初中畢業水平）中提到：“在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；并在日常人際交往中有效地進行表達?！比绾吻擅顒撛O語言交際情境，從而使學生在教學過程中就像在生活中真實地使用語言一樣，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升呢？下面筆者就以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B為案例進行剖析。
2.教材分析
Unit 7 的教學內容主要圍繞“國際美食節”的話題展開。本課所要教授的Section B糅合了許多教學要點，如果要在一節課內把這個部分上完，顯然容量太大。因此在實際教學實踐中，為了讓學生輕松地掌握本課內容以及保證課堂的連貫性，我對教材進行了整合，選擇第一課時作為上課的內容，并把重點放在口語訓練、句型操練和介紹飲食習慣上。
3.學情分析
八年級的學生思維活躍，善于與同學交流。經過一年半的英語學習，學生具備了一定的交際能力，在課前已會認讀本課詞匯，但對本課重點句型Would you mind if ...？尚感陌生。
面對學生掌握英語程度不一的情況，本人結合情境教學法和支架式教學策略，致力于創設多樣的語言交際情境，激發學生的學習興趣，使學生的口語交際能力得到訓練。
二、案例描述
1.教學片段一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
教師播放制作炒飯的視頻，學生復述已學過的炒飯步驟。
設計意圖：模仿央視節目“天天飲食”導入，情景再現炒飯環節，不但能引起學生興趣，而且通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
評析：
電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2.教學片段二：借助圖片創設情境，利用表演體會情境，鞏固新知識。
Step 2 Consolidation & Practice
（1）學生根據PPT圖片，競賽說出制作三明治的步驟；
（2）任務二：學生自制三明治，并到臺前展示制作三明治的過程，解說制作三明治步驟。
設計意圖：借助預先拍攝的圖片，再現制作三明治的過程。動手操作又讓同學們體驗了一把“天天飲食”節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固制作三明治的步驟和知識。
評析：
（1）優點：采用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，并能引導學生進入英語思維模式。
（2）改進之處：課后有聽課老師建議，如果這個環節以學生為主體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟制作三明治過程的描述是本課的重點所在。
3.教學片段三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 3 Practice
教師根據PPT上設置的場景，為學生做Would you mind if…？的對話示范，學生根據場景操練對話。
設計意圖：這個句型為請求、允許的句型，在生活中比較常見，但學生用英語表達出來仍存在難度，這是這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經?？吹降南嚓P場景。
評析：
（1）優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活。學生在學習句型的同時既能運用英語思維，又能明白該句型應該在什么情況下使用、如何應答等。
（2）改進之處：這個時候，學生仍然處于模仿階段，而不是生成階段。操練時間不夠長，會導致有些同學對造句技能掌握不熟練。如果備課時能在幻燈片上顯示出關鍵詞組，就可以解決操練和展示時暴露的問題。
4.教學片段四：利用多種媒介創設情境，展現不同文化。
Step 4 Project
教師展現美食之旅地圖，由學生選擇國家，PPT相應的動態展示該國的飲食風俗。教師根據飲食習慣提出問題，學生根據聽到、看到的信息回答問題。
設計意圖：介紹外國的飲食文化，使學生了解異國的飲食習慣，引起學生對學習外國文化的興趣。
評析：
（1）優點：該設計很好地體現了新課程所倡導的新型教材觀，教師對教材進行適當改編、重組后，整體上更容易為學生所接受。此外，所設計的由名人介紹該國的飲食習慣的環節，可以讓學生從視覺上、聽覺上感受不同的飲食文化。
（2）改進之處：在時間的安排上略顯倉促，留給學生接受信息的時間較短。如果讓學生在聽完、看完介紹后，針對教師的問題進行小組討論后回答，課堂效果可能會更佳。
英語教學案例分析范文6
關鍵詞：閱讀； 寫作教學； 讀寫結合
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-017-002
閱讀技能的發展會有效帶動聽、說、寫技能的發展，但在高中英語課堂教學中，寫作教學往往被忽略或是只停留在學生寫-教師改-簡單評講-范文背誦的層面上。
一、教學步驟
Step1 Warming-up&leading in
給學生展示一些有關端午節的照片，提問：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？ 引導學生找出每張圖片中與端午節的聯系，并在其過程中介紹新詞the Dragon Boat Festival， celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional…隨后自然導入中國傳統節日的話題。
【設計目的】
學生對于我國的傳統節日-端午節是比較熟悉的，所以學生在看到“粽子”“龍舟賽”的圖片之后能很快做出判斷，另外兩張圖片分別為“老奶奶掛艾草”和“學生參加紀念屈原活動”的圖片，引導學生找出這些圖片與端午節的聯系，不僅能讓他們在真實的情境中熟悉并理解即將學到的生詞和材料，而且能激發學生的興趣，自然導入新課。
Step2 Reading
1.Skimming.學生迅速瀏覽三篇短文中的前幾句話，弄清文中介紹的是哪三個傳統節日， 隨后快速閱讀，判斷正誤。
1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people only in China.
2）Traditional moon cakes are usually made with fruit.
3）At present， lanterns are usually made with light bulbs and batteries.
4）The Lantern Festival marks the beginning of the Chinese New Year celebrations.
5）Nowadays lanterns come in many shapes and sizes.
6）In the past， dragon boat races were organized only by Chinese people.
7）The Dragon Boat Festival has a history of over 1000 years.
【設計目的】 讓學生從整體到細節初步掌握文章內容。
2.Scanning。學生通讀全文，對照三篇文章，了解作者從哪幾個方面介紹這三個節日，呈現以下表格：
讓學生閱讀文章填寫這些信息，幫助學生歸納介紹節日的一些詞匯及表達：
When to celebrate ： fall on， be celebrated，lunar month， lunar year …
How to celebrate： including， serve， decorate， take part in，…
Special meaning： mark， occasion， history （any story）…
【設計目的】
對文章的主體部分進行概括和細化，讓學生在理解文章的同時，進行與寫作相關的詞匯、結構的有效整理和輸入，為接下來的討論和寫作打下良好的基礎。
Step3 Video showing &brainstorming
學生觀看《功夫熊貓—感恩節特輯》中歡度春節的片段，提問：
What are they celebrating？
How do they celebrate it？
What else do we do to celebrate it？
在黑板上板書：Festival：the Spring Festival
Date： the first day of the first lunar month
Activity： before the festival： do shopping， clean and decorate the house， make preparations for the dinner， honor the ancestors...
On the Eve： have dinner with family members， watch the Spring Festival Gala， stay up late to welcome the new year，children receive gift money...
On the first day： visit friends and relatives...
Food： dumplings，niangao and all kinds of delicious food…
Special meaning：a special occasion for family reunion
【設計目的】
通過觀看短片片段，導入寫作話題。通過頭腦風暴，讓學生鞏固已學知識，激活學生已有的信息和詞匯，有效地幫助學生完成語言輸入到語言輸出過程的轉化。通過板書，概括學生的思想，加深印象，為學生寫作厘清思路。
Step4 Writing
1.Writing ： A group of students from the USA will visit our school during the Spring Festival.
We are supposed to introduce the Spring Festival to them.
A sample： The Spring Festival is a/an （important/ traditional/…） festival in our country which falls on/is celebrated …It is a special occasion for …
Before the festival…
On the Eve…
…
…marks the end …
筆者呈現作文要求和作文框架，讓學生兩人一組，要求學生利用本節課所學的語言知識和板書內容完成寫作。
2.Presentation &Assessment
通過學生朗讀作品的形式展示部分學生的習作。筆者從語言表達的準確性，詞匯和句型的使用以及語言的邏輯性和連貫性方面對學生的習作進行評價。以肯定為主，適當提出改進意見。
【設計目的】
以鼓勵為主的評價有利于激發學生學習的自主性，能幫助學生增強信心。同時老師的改進意見能給他們指明寫作方向，有利于學生語言能力的提高。
Step5 Homework
學生完成課堂上寫作練習，搜集信息，了解其他中國傳統節日的習俗，傳承中國傳統文化。
