前言：中文期刊網精心挑選了三年級數學應用題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
三年級數學應用題范文1
4．激發學生的學習興趣，體會生活中處處有數學．
5．培養學生認真檢驗的好習慣．
教學重點
認識連乘應用題的數量關系，初步學會兩種解答方法．
教學難點
理解連乘應用題的兩種解題思路，掌握解題方法．
教學過程
一、復習鋪墊．
1．先分析數量關系再解答．
（1）某車間每班有4個組，每組有11人，每班有多少人？
（2）一輛卡車可以裝30袋化肥，每袋重50千克，一輛卡車能裝多少化肥？
2．演示動畫“連乘應用題”
根據動畫演示的內容分別補充問題，再解答．
（1）一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，_______________？
（2）每箱有12個熱水瓶，每個熱水瓶賣35元，______________？
3．引入新課．
教師提問：復習中的應用題都是兩個已知條件和一個問題，它們的數量關系共同的特點是什么？（都是求幾個相同加數的和用“×”計算．）
把動畫復習的兩道應用題連起來看，讓學生把復習中的兩道題合并成一道題．教師根據學生的敘述板書題目，引出例1．
教師導入：看來，在我們的生活中不光會遇到比較簡單的實際問題，還會有這樣稍復雜的問題等待我們去解決．今天我們就一起來共同學習：應用題．（出示課題）
二、探究新知．
1．出示例1：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個．每個熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？
（1）指名讀題，并說出已知條件和問題．
繼續演示動畫“連乘應用題”，實物圖逐步轉化為線段圖．
（2）小組討論：你準備怎么解答這道題？并說出解答的思路．
學生以小組為單位討論，教師巡視，并參與學生的討論．
（3）匯報討論的結果，并說說你是怎么想的？
學生可能想到：
方法1：要求一共賣多少元，需要知道每箱賣多少元和一共有多少箱．已知共有5箱，未知每箱多少元．因此，要首先求出每箱多少元．已知每個35元，每箱12個，求出每箱賣多少元就是求12個35是多少，用35×12＝420（元），再求出5箱一共賣多少元，就是5個420是多少，用420×5＝2100（元）．
板書：①每箱多少元？
35×12＝420（元）
5箱一共多少元？
420×5＝2100（元）
方法2：要求一共可以賣多少元，需要知道每個賣多少元和一共多少個．已知每個賣11元，未知一共多少個，先要求出一共多少個．每箱有12個，有5箱，求一共多少個就是求5個12是多少，用12×5＝60（個），再求一共賣多少元，就是求60個35是多少，用35×60＝2100（元）．
板書：②5箱一共多少個？
12×5＝60（個）
5箱一共多少元？
35×60＝2100（元）
（4）教師談話：像這樣的兩步計算應用題，可以分步列式，也可以列綜合算式，請同學們自己試著將這兩種解法分別列成綜合算式．
學生動筆列式，匯報訂正：
35×12×5
35×（12×5）
教師提問：第一種解法是先求的什么？再求什么？第二種解法是先求什么？再求什么？為什么要加小括號？不加行不行？
（引導學生說出第一種解法是先求的每箱多少元，再求5箱一共多少元．第二種解法是先求5箱一共多少個，再求5箱一共多少元．因為運算中要先算12×5，就必須加小括號，否則運算順序就變了，不符合題意．）
（5）比較、辨析：這兩種解法有什么區別和聯系？
明確兩種解法的區別是：第一種解法是先求的每箱多少元再求5箱一共多少元，第二種解法是先求5箱一共多少個再求5箱一共多少元；思路不同，用的已知條件也不同．聯系是：最后都能求出來“5箱一共多少元”．
（6）引導學生發現：兩種解題思路的相同點是求一共可以賣多少元．不同點是先求什么不一樣，先求一箱可以賣多少元，是以每箱多少元作單價；先求一共有多少瓶，是以一瓶多少元作單價．）
師生共同總結：方法不同，結果相同．
（7）學生思考：我們用了兩種方法解這道題，怎樣檢驗呢？
（可以互相檢驗，用其中一種方法解答，用另一種方法檢驗．）
三、嘗試練習．
學校有3排房子，每排有4個教室，每個教室裝6盞燈，一共安裝多少盞燈？（用一種方法解答，然后用另一種方法檢驗．）
（1）指名讀題，說出已知條件和問題．
（2）獨立分析，列分步算式解答．
（3）訂正：說出解題思路，再列式計算．
解法1：每排安裝多少盞燈？
6×4＝24（盞）
3排安裝多少盞燈？
24×3＝72（盞）
綜合算式：6×4×3
＝24×3
＝72（盞）
答：3排安裝72盞燈．
解法2：一共有多少個教室？
4×3＝12（個）
一共安裝多少盞燈？
6×12＝72（盞）
綜合算式：6×（4×3）
＝6×12
＝72（盞）
答：3排安裝72盞燈．
（4）檢驗．師：我們可以從中任選一種方法解答，而另一種方法來檢驗．從小養成做事認真負責的好習慣．
四、鞏固練習．
1．小明的集郵冊中，每頁貼3行郵票，每行帖5張，3頁一共貼多少張郵票？（用兩種方法解答）
2．兩個小組割青草，每個小組割3捆，每捆8千克，一共割多少千克的青草？（用兩種方法解答）
五、總結歸納．
教師提問：（1）這節課學習的應用題有什么特點？（板書：連乘應用題）
（2）這節課你有什么收獲？
六、布置作業．
練十二第2題
兩個運輸隊運沙子，每隊運3車，平均每車重5噸．一共運多少噸沙子?
練十二第3題
張莊小學新蓋9間教室，每間教室有6扇窗子，每扇窗子安8塊玻璃，一共要安多少塊玻璃？
板書 設計
探究活動
小小采購員
活動目的
通過制定購物計劃，進一步理解連乘應用題的數量關系，體會數學與實際生活的密切聯系．
活動內容
1．制定購物計劃．
“六一”兒童節到了，學校要給參加游藝活動的同學買獎品．這個任務分給三年級每班去完成，每班分配200元，想想：買什么？買多少？共需要多少錢，200元夠不夠？和同學一起議一議．先調查、再制定一個計劃表．
2．比比誰的計劃好，這個任務就交給誰．
3．和爸爸、媽媽一起去購物．
看看，在超市里，你會遇到那些數學問題？
活動建議
三年級數學應用題范文2
一、思維的發展與解答應用題能力的提高
多年來應用題的教學一直是個“老大難”的問題，特別從三年級開始，應用題教學的難點多，坡度大，學生的思維跟不上，所以普遍出現從三年級開始數學成績大幅度下降的現象。
針對這種現狀，我們提出“思維的發展與解答應用題能力的提高”這一課題，現就這一課題的研究提出幾點參考意見。
1、打好兩個知識基礎。
一是加強四則運算基本概念的教學及計算能力的提高；二是從簡單應用題入手，認真培養學生分析應用題數量關系的能力，逐步過渡到能使學生準確地分析較復雜應用題的數量關系。
2、培養四個基本能力。
（1）讀題、審題的能力。要能正確解答應用題，首先要能讀通、讀懂應用題。所謂“讀通”，就是要讀得正確、清楚，句逗分明；所謂“讀懂”，就是要能分離出應用題的情節、抽出條件和問題，排出非計算數的干擾。當然，要達到這一步，除了數學教師注意科學地培養學生讀題是、審題能力外，還要多與語文教師配合，切實加強學生語文閱讀、分析能力。
3、抽象概括的能力。
在小學教學教材中的應用題，絕大部分是生活中的一些實際問題。學生在解答這些應用題時，就要把這些實際問題經過抽象，變為數學問題。所以，在教學中經常進行將基本應用題抽象成文字題的訓練；在特殊的實際問題中概括出常見的數量關系；在復習中經常對某些應用題進行同中求異，異中求同的比較，來不斷提高抽象概括的能力。
（3）分析綜合的能力。從三年級開始，學生逐步接觸三步或三步以上的復合應用題，并要求列綜合算式解答，這就要求學生有一定的綜合能力。那么，怎樣提高學生分析綜合能力呢？現就小學四年級數學應用題的教學談一下。
小四數學應用題的教學的知識技能要求由兩步計算的應用題過渡到三步計算的應用題。在教學過程中，結合四年級四則混合運算式題部分的教學，提前進行由分步計算到列綜合算式的訓練，以提高學生的綜合計算能力。為三步計算應用題的教學作好鋪墊。
對一些復合應用題，提出中間問題來搭橋，或設計準備題來鋪路，并通過比較，讓學生領會如何去尋找中間問題，以提高學生分析的能力。在教學中，還可以通過對復合應用題題意的復述，算法的判斷，算理的闡明，以幫助學生不斷熟悉各類應用題的結構，學會分析數量關系，不斷提高學生的分析和綜合的能力。
（4）發散思維的能力。在教學中，通過對應用題補充條件、補充問題和列出數量關系式的訓練，使學生能熟練地根據兩個有關的條件推出隱藏著的問題，或根據一個問題推出與之相關聯的兩個條件，并且通過發散思維的訓練，不斷培養學生聯想的能力，隨著學生知識面的不斷擴大，逐年提高學生的要求，擴大聯想范圍，進行一題多解的訓練，以加深對各部分知識內在聯系的認識，初步培養學生思維的流暢性、變通性、深刻性和獨特性等良好品質。
二、教會學生學習數學的基本解題思考方法
（一）波利亞的解題思考方法
被譽為世界數學名著的《怎樣解題》，是美國著名數學家和數學教育家波利亞的杰作。波利亞專門設計了適用于引導小學生順利解題的一套方法，這套方法曾被許多學生采用，數學解題能力得到了大力的提高。迄今為止，當我們要考察學生的數學能力時往往是通過測驗其解題能力來評定的。這也難怪，學習數學就是為解決問題的。所以，美國中小學把解題能力列為培養重點。
波利亞的方法實際上是一張“怎樣解題表”，表中蘊含著解題要點和解題經驗，以及數學思維方法。如果我們在教學中遵循這種思考方法，并進而使學生逐漸習慣這種思考方法，那么學生解題能力將有望提高。
1、理解題目：（1）題目中說了些生命？（2）本題中所含的各個項目間有什么關系？（3）所要回答的問題是什么？
2、頂一個計劃：（1）畫一張圖是否有助解題？（2）做一張表是否有助解題？（3）考慮特別并尋找一個合適的模式。（4）先考慮一個條件，然后再加上另一個條件。
3、執行計劃：（1）執行計劃。（2）檢驗每一個步驟是否正確。
4、反復再看：（1）答案是否合理？（2）試著找出解題的另一個方法。（3）編一道類似的題。
需要說明的是波利亞創造的這種解題思考方法，要求教師有目的、有計劃、科學地對學生進行嚴格訓練，才能達到預定的效果。
（二）根據教材特點分年級段給學生的解題思考方法
一、二年級的應用題大多很貼近生活實際，容易使學生引起聯想，甚至應用體重設計的食物觸手可及，因此，我們在教學一、二年級應用題時要盡量讓學生格局題意動手擺一擺學具，也可以通過觀察、畫圖、表演、游戲等方式來理解和分析應用題的數量關系，達到解題的目的。一、二年級學生思維形式是以形象思維為主的，抽象思維處于萌芽狀態，因此，我們在教學中要遵循兒童的認知規律，多以形象思維方法進行教學。從直觀、形象的教學中逐步培養學生的抽象思維能力，以便適應三年級較抽象的應用題知識技能的訓練。
三、四年級的應用題教學主要應以分析和綜合的方法為主。分析和綜合是解應用題的最基本的方法。教材中的分析應用題的數量關系時，常用逆推的方法，例如“要求……先要求……”，就是這種思考方法。所以，在解答應用題的過程中，這兩種思路應經?；ハ嗯浜?，協調運用。條件是綜合的基礎，問題是分析的依據。
從三年級開始就要著力培養逆推和順推的基本功，即：看到一個問題立即能想到解決這個問題的兩個條件；看到一個問題立即能想到所能解決的某個問題。
三年級數學應用題范文3
一天的工作流程：
8：00~9：30 上五年級數學。
9：30~11：00上六年級數學。
11：10掃地，拖地。
11：20整理隊伍，點名帶領學生去謝爾曼中山小學校區。
11：40~12：00午餐。
12：00~14：00看管502寢室學生午休。
14：15整理隊伍，點名帶領學生去中醫院分校。
14：30~16：00上三年級數學。
16：00~17：30上四年級數學。
﹙每個周六要開會總結，老師之間進行教育教學的問題交流。﹚
數學積分獎罰規定：
在規定時間內上黑板答題做對一次獎勵1分。
下課后檢查筆記和練習工整完成，并標清楚日期，獎勵1分。
每周五檢查一周的課堂筆記工整完成，并標清楚日期，獎勵2分。
考試成績達60分、70分、80分、90分、100分范圍各獎勵3分、5分、7分、9分、20分。
曠課一次或打架一次扣2分、亂丟垃圾扣1分。
我所帶的班級情況如下：
三年級學生基本情況：﹙共14人﹚
胡雅琪：不善發言，寫字動作慢，課堂上的小動作多，計算能力一般，對應用題的理解不夠透徹。
王思佳：計算基礎不錯，不喜歡多問，對知識的應用不夠靈活，成績中等偏上。
劉守理：反應遲鈍，寫字動作較慢，回答問題時對自己信心不夠，計算能力有待加強。
陳可情：計算能力很好，對知識的理解也透徹，成績優秀，就是課后沒有復習的習慣。
鄭承先：回答問題積極響亮，基礎計算不錯，但對知識的應用不夠靈活，比較外向。
林天和：計算能力較差，學習不夠認真，做練習愛投機取巧，課堂作業完成度較慢。
沈世豪：計算能力很強，對知識的應用很靈活，課堂回答問題也很積極，是個尖子生。
姚丹丹：計算能力不錯，回答問題也積極，學習很好問，對知識的應用不夠靈活。
林紫霜：性格比較內向，不喜歡回答問題，計算能力較差，成績一般。
林唐心：寫字動作快，計算能力不錯，就是課堂上不夠認真聽講，成績一般。
劉德云：計算能力一般，課堂上愛搞小動作，學習不夠認真，成績一般。
梁賢鋒：計算有待加強，對知識的應用不夠靈活，練習完成度也很慢。
王安秀：積極回答問題，學習很勤奮，計算能力很好，不過不夠自信。
鄭必行：計算能力不錯，回答問題也很積極，愛打抱不平，成績中上等，有點小馬虎。
三年級教學總結：大部分的知識講授都能吸收，對數字的計算和列式較好，對理解型的題目需要加強，特別是時間經過的計算。
四年級學生基本情況：﹙共15人﹚
楊茜茜：不喜歡回答問題，計算能力一般，學習也不愛動腦筋，喜歡投機取巧，成績較差。
黃雅琦：對知識的理解能力較好，計算能力不錯，學習挑三揀四，有點小驕傲，需要順和的引導。
黃慶偉：計算能力較好，積極回答問題，就是答題時的審題能力不夠好，有點馬虎。
陳語熙：學習刻苦，計算能力很好，但對知識的應用不夠靈活，不愛發言。
連子希：性格比較外向，計算能力一般，學習不主動，課堂上不夠專心，成績一般。
林 妍：學習認真，計算能力一般，不善于回答問題，對知識的靈活應用需要加強。
王鑫瑩：性格比較內向，基礎計算不夠扎實，吸收知識較慢，需要個別的關注引導。
黃思穎：答題速度快，計算能力一般，對知識的應用不夠靈活，字體寫得潦草。成績一般。
郭興鍵：學習認真，計算能力一般，對知識的理解不夠透徹，課堂上有點小動作。
黃 潔：學習認真，計算能力較好，回答問題不是很活躍，應用不夠靈活，成績中上等。
李彥春：答題速度較慢，計算能力一般，上課不夠認真，缺乏自信。
王子陽：計算能力很強，對知識的應用很靈活，吸收也快，回答問題很積極，是個尖子生。
梁芳韌：計算能力較好，回答問題不夠積極，作業完成度較慢，有時愛搞小動作。
肖佳鑫：計算能力一般，上課不夠專心，對知識的吸收一般，需要加強應用。
陳川幀：計算有待加強，對知識的應用不夠靈活，練習完成度也很慢。
四年級教學總結：每節課的布置量都能在規定時間內完成，大部分學生對知識的理解較好，不過需要加強題型的多樣訓練。
五年級學生基本情況：﹙共10人﹚
萬慧柔：計算能力一般，學習耐心不夠，對知識的應用不夠靈活，主要還有乘法口訣沒記牢，成績一般。
莫小慧：學習刻苦，計算能力一般，對知識的運用不夠靈活，做題量少。
陳華明：學習比較懶惰，答題速度慢，也很少回答問題，需要不斷的督促。成績較差。
梁家炫：計算能力較差，學習不夠積極，不愿多思考，需要不斷的督促。成績較差。
熊人興：能較快的完成課堂任務，計算能力一般，需要大量的答題訓練來鞏固基礎知識。
王晟屹：計算水平一般，缺乏題型的強化訓練，答題速度較慢，學習不夠主動。
文 飛：計算能力較強，對知識的理解應用也透徹，就是缺乏認真審題的習慣。成績優秀，是個尖子生。
陳婉婷：上課認真聽講，計算能力較好，對新知識的吸收也快，就是題型訓練的太少，是個尖子生。
符宗亮：學習不夠主動，也比較沉默，計算能力一般，需要加強基礎的列式訓練。
許寰志：學習認真，計算水平一般，缺乏題型分類訓練，要加強小數除法訓練和應用題理解。
五年級教學總結：教學的進行比較順利，所布置的學習內容大部分學生均能完成，要加強多位小數的除法習題訓練，并做好應用分類?？偟膩砜催@個班的學習成績都有所提高，這些學生最主要的缺點就是學習態度不是很端正，實行積分制度對于他們來說還是挺感興趣的。因為用兩個星期來復習四年級下冊知識和講解暑假作業，五年級上冊的新課進度放慢了一周，已上完第四單元。
六年級學生基本情況：﹙共17人﹚
吳坤志、梁驍骉：對待學習，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學習自主能力有較大提高，上課能積極舉手發言，認真完成課堂練習，不過在圖形這方面的習題還有待提高。
鄭沁韻、王婧苗：這兩個女孩，學習認真自覺，積極思考，完成練習情況較好，性格獨立，做事踏實，書寫工整美觀，對應用題的理解有待提高，是可以培養的尖子生。
何遠輝、符世賢：學習思維較活躍，上課能專心聽講，認真完成課堂練習，在學習上很努力，但是可能沒有找到適合自己的學習方法，所以成績中等不上。
蒙定君、江和?。簩W習基礎不是很扎實，上課經常不專心聽講，完成課堂較慢，做幾次思想教育后行為有所改觀，剛開始接觸他們時連筆記和練習都懶得做。
厚、唐浩：學習比較馬虎，基礎不扎實，有較好的記憶能力，但就是課堂練習時比較懶惰，學習不思進取，永遠停留在已掌握的階段，不過相比補習之前成績有所提高。
周甜甜、鄧曉靜：上課注意聽講，有錯及時訂正，可是，只知道聽老師講，不曉得動腦筋想，害怕舉手發言，如果能勤動腦，多做練習，不吃現成的，成績會有很多的飛躍。
李平凡、張禮杰：基礎知識掌握不扎實，甚至連三年級的知識都沒扎實，主要原因是懶得多做練習，只聽講少做筆記，不主動去學習，完全是應付學習的。
張 汛：生性好動，上課不夠專心，不過學習自覺性不錯，成績不夠穩定，但是在嚴厲的課堂氛圍下，還是能夠認真的做好課堂筆記，完成課堂練習。
占校仿、王宜榮：學習思維比較遲鈍，記筆記和做練習速度很慢，課堂上經常分心走神，學習不夠刻苦，基礎不扎實，要不斷督促才能認真對待學習。
六年級教學總結：這個班的學生基礎水平相差太大，幾乎是三年級和六年級同班的情況，所以講課速度比原計劃的放慢了兩個星期，除了復習五年級下冊的知識點，已上完六年級上冊第四單元。這個班的數學基礎不是很扎實，教學的重點是如何去提高他們對數學的興趣，減少對數學的恐懼感。這方面只能做一下較簡單的習題，然后指名回答，給予他們答對的自信心。
原定的教學計劃還是比較符合學生的接受范圍的，只做了部分的難度修改和練習量的增加，學生對老師的認可度還是挺高的，主要是和學生的交流增加了，學生也愿意告訴老師需要重點輔導哪方面的知識，這對我修改教學計劃和教學方法還是起重要意義的。
三年級數學應用題范文4
一、激發學習數學興趣之橋梁
興趣是自主高效學習的原動力。當學生對數學學習產生了濃厚的興趣之后，他們就會積極主動地、富有成效地投入數學的學習過程中去。因此，激發學生學習數學的興趣是小學數學教學工作的重要內容。情景創設是激發學生學習興趣的主要手段之一。在小學數學教學中，教師根據相關教學內容，結合學生實際學情創設形象逼真的教學情景，可以有效地激發學生學習數學的興趣。例如，在教學蘇教版小學數學三年級上冊“整十數、整百數乘一位數的口算及估算”這部分內容的時候，教師創設了這樣的教學情景：王阿姨在購物網站訂了3箱黑玉米，每箱20根。一共有多少根？教師通過創設王阿姨在網上購物的情景，把“整十數乘一位數”這一數學知識和“網上購物”這一生活實際緊密地結合起來。學生被教師創設的各種栩栩如生的教學情景深深地吸引了，學生的注意力全部集中在了這些教學情景之中，學生的學習興趣自然也被有效地激發了。由此可見，情景創設是激發學生學習數學興趣的橋梁。
二、促進透徹理解知識之捷徑
透徹地理解知識是學習知識的前提條件。學生只有透徹地理解了知識的內涵及外延之后，才能達到有效學習之目的。因此，讓學生透徹理解相關知識是小學數學教學工作的主要內容。創設形象逼真的教學情景可以促進學生透徹地理解相關數學知識。在小學數學教學中，教師利用各種教學手段，立足課堂教學內容，創設各種栩栩如生的教學情景可以極大地促進學生透徹地理解相關數學知識。例如，在教學小學三年級數學上冊“筆算兩、三位數乘一位數（一次進位）”這部分內容的時候，教師利用多媒體教學手段制作了一段動畫片。動畫片先向學生介紹了美麗的白天鵝與黑天鵝的生活習性。之后又提出了一道數學問題：湖里有48只黑天鵝，白天鵝的只數是黑天鵝的2倍。白天鵝有多少只？學生通過了解“天鵝生活習性”的情景透徹地理解了“倍數”的概念。學生在教師根據教學內容創設的各種教學情景中透徹地理解了相關數學知識，學習數學的效率自然也會逐步提升。由此可見，情景創設是透徹理解相關知識的捷徑。
三、提升解答題目能力之推手
三年級數學應用題范文5
以學定教
學生預習完新課后，根據預習內容，自己設計一些練習題。老師在課堂上根據學生的學習情況，做到以學定教。
例如：在教學三年級數學下冊《年、月、日》這一課時，讓學生預習完新課后，自己設計一些練習題并完成。第二天，筆者發現學生設計的題目還真是靈活多樣：有判斷題，有填空題。如：“一年有（ ）個月？什么是大月？什么是小月？大月有那幾個月？小月呢？”根據學生的問和答，了解到學生的學習情況，隨即追問：“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢？”這時，有同學提議用拳頭法，同時，筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學提出這樣的問題：“為什么有一年的2月有28天，有一年的2月有29天呢？”于是出示一些資料向學生說明了這一問題。課堂上，學生是活生生的人，他們提出的問題可能五花八門，老師加以過濾，就是可以利用的有效的學習資源。
激發解決問題的熱情
在學習新課后，給學生一些時間和空間，引導學生根據實際學習情況，自己設計練習題，互問互答，共同提高。在一年級，學生學習完新課后，都感到有些疲憊，為了改變這一狀況，筆者放手讓學生自己設計練習題，讓他們動腦想、動手寫、動口說，多種感官參與學習，提高學習效率。例如，學生學完兩位數的組成后，讓學生根據當天所學內容，設計練習題，采用“考考你”的活動形式，學生在講臺上當著“小老師”，讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一？8個十和9個一合起來是多少？100里面有幾個十？”等，學生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺，大膽地展示著自己，臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來，就改變了被動練習的狀況，練習過程中有了成就感，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。
在《解決問題》的教學中，讓學生根據生活中的一些數學信息，自編應用題。其實，學生在生活中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中數學經驗的總結和升華。筆者所執教的一年級，在學習了《求被減數的應用題》后，學生自己編應用題 ：“媽媽買來了一些蘋果，我和哥哥吃了3個，還剩5個，媽媽買了多少個蘋果？”又如：為了避免學生“見多就加，見少就減”的思維定勢，讓學生根據生活經驗來編應用題：“我有9支鉛筆，比同桌少3支，我同桌有多少支鉛筆？”“我寫了12個毛筆字，比小紅多寫了4個，小紅寫了多少個？”學生運用自己熟悉的生活經驗作為實例，并利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發了他們解決問題的熱情，讓學生體驗了解決問題的成就感，認識到學習數學是有用的，同時也認識到數學來源于生活，又能為生活服務。
提高參與學習的積極性
在復習課上，學生可以根據所梳理的某一單元的知識，自主設計一些練習題。在低年級的復習課上，老師可以引導學生根據單元知識或者需要復習的知識，讓學生畫一些樹形圖，把知識進行梳理，并內化已有認知當中。然后，讓學生根據梳理的知識點，自主設計一些練習題。
如二年級學生在復習了“有余數的除法”后，可根據“余數一定要比除數小”這一知識點，由學生自己設計練習題：“在÷6=4……中，表示的是（ ）數，它最大可以是（ ）?！薄霸凇?……6中，最小是（ ）?！睂W生在給別人出題時，自己也掌握了知識，大大提高了學習效率。另外，讓五、六年級的學生辦數學小報、寫數學日記等形式梳理所學過的單元知識。在課上，學生們可以對數學小報、數學日記進行展評，以達到相互借鑒、相互學習的目的。
三年級數學應用題范文6
一是素材選擇主題要鮮明，好的主題能夠減輕學生的學習壓力，調動他們參與學習的積極性，比如，某教師在教學連乘問題應用題(義務教育三年級數學第六冊)時。沒有以連乘問題應用題作為課題，而是以逛超市中的數學問題為主題組織教學活動，如果以知識內容為課題，學習任務明顯。學生易產生心理壓力，而以逛超市中的數學問題為主題，學生能產生好奇心理：逛超市還會有數學問題嗎?有些什么數學問題?學生帶著這些問題進行學習，在不知不覺中“玩”出數學知識來。
二是生活實例內容要鮮活，選用的教學素材內容要生動、有趣，必須把握以下三條原則，第一，尋找貼近學生現實背景的素材，激發學生的生活經驗。促進學生從生活現象和社會資源中自主發現問題、提出問題、研究并解決問題，第二，要有較強的操作性，即所選的教學素材要有利于學生自行設計活動方案。展開豐富多彩的學習活動，第三，要面向全體學生，尊重每一個學生的興趣、愛好和特長，即所選擇的教學素材的內容要能促使每個學生都能在實踐中獲得體驗，在體驗中獲得發展，
三是書本知識與生活實例的聯系要緊密，在生活中尋找知識原型，為學生提供熟知的生活實例。有利于增強學生學習的信心，如一位老師在教學“比多少”的應用題時，沒有采用課本中呈現的教學素材，而是利用學生各自的作業本組織教學，請看下面的教學片段。
感受身邊的數學
師：同學們，請大家拿出作業本。數一數，你得了多少個“優”，并說給大家聽。
一會兒后有學生舉手。
生1：老師，我有12個“優”。
生2：老師，4月份的數學作業我一共有18個“優”，
師：同學們真不錯，作業做得很好!現在老師給每個小組一張卡片，請大家將自己的名字、得“優”的個數填上去。并由小組長匯報本組情況。
學生以小組為單位。根據教師設計的卡片填寫有關內容，一會兒有小組要發言了。
組長1：我們這組4個同學得“優”的情況是這樣的：朱夢雪有18個，曹明有15個，我有14個，王平沒有“優”。
組長2：我們這組我有15個“優”，李明和張節各有18個“優”，林靈沒有“優”。
……
探究身邊的數學
師：現在，請同學們仔細觀察自己小組的卡片，看看有什么發現?
學生略作沉思，紛紛舉手，
生1：我發現我們這組馬林的“優”比我多2個。
生2：我和李明的“優”同樣多。
生3：我發現在我們這組我比周易少6個“優”。
學生在卡片上直觀地發現了“多少”現象，他們對身邊的數學感到非常熟悉和親切，學習活動也由此進入。
師：你們能不能根據本組卡片內容用“比……多”“比……少”來說一句話呢?
生1：我的“優”13個，比夏芳少2個。
生2：劉強的“優”比我多3個。
生3：張澧有12個“優”。黃新有17個“優”，張澧比黃新少5個“優”。黃新比張澧多5個“優”。
師：你是怎樣知道誰多誰少的呢?
