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初中英語語法論文范文1
很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。
1、必須有正確的學習態度和信心。
1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。
1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各學年度的側重點。
初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。
初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。
初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。
初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。
3、積極聽課。
要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。
3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。
3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。
3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。
大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。
搞好學法指導工作是老師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。
初中英語語法論文范文2
書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。
一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。
2. 讓學生口頭復述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。
3. 讓學生創新聯想
在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創設情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應該注意的事項
在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。
學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛在力。
初中英語語法論文范文3
教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。
二、探索教學方法
1．激趣法。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
2．創設情境法。
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的EverydaySentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。
初中英語語法論文范文4
關鍵詞： 情感教學法 初中語文教學 應用
一、引言
情感教學指的是通過情感這種特殊的心理感受開展教學的一種教學手段。在實際教學過程中，情感教學收到了良好的教學效果?？梢哉f，情感教學對學生的影響是非常大的，可以使教師和學生在情感上產生共鳴，從而感染學生，培養他們高尚的情操，而且會在完善學生人格方面起到很大的作用。除此之外，情感教學還可以適當地調節學生的行為。尤其是在初中語文教學過程中，情感不僅成為開發學生智力的催化劑，而且成為激發學生學習興趣的動力。此外，初中語文教學大力倡導真、善、美，堅決反對丑、惡、假。只要學生有了真實的、健康的情感，就會追求真、善、美，使得學生內心輕松、愉快，進而獲得巨大的前進動力。以下是對初中語文教學過程中的情感教學的幾點體會。
二、初中語文教學中加強情感教學的策略
1.課前做好充足的準備
情感是人們主要的心理活動之一，而在學生心理中本身具有感情潛質，但是，此種潛質只有在受到外界刺激的情況下才能給被激發出來。語文教育工作者應該抓住“情”的教學機會，讓學生在學習語文的開始就被情所觸動，并逐漸將其轉變為聽課熱情，這也是收到良好教學效果的有效途徑之一。
在實際的教學過程中，教師在備課時要徹底弄懂文章的中心思想，準確地把握文章的情感基調，抓住關鍵內容。大量實踐表明，教師在課前應做好充足的準備，首先使自己沉浸在文章的情調當中，才可以指導學生感知文章情感，同時更好地把握文學作品中的內容與風格。另外，還應充分利用多媒體教學手段創設情境，如果教師準備的材料比較充分，那么以情動人的效果便會顯現出來。
2.深入挖掘課本中的情感內涵
現如今，在我國初中語文課本中，大多數文學作品都是文質兼備的，而且，課本中文學作品的形式也是多樣化的。課本中內容豐富多彩，特別是情感方面的因素居多。本文作者根據自己多年的教學經驗，探索出一種有效的教學方法，深入挖掘初中語文課本，將教師的情感與課本中的文學作品緊密地融合在一起，和作品中的人物一樣敢愛敢恨，深深被文中的情感所打動，只有這樣，才可以在思想和感情上引起教師和學生之間的共鳴。語文教材中所選的作品大多是文質兼美的佳作，其中必然蘊涵著豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感所有的各種表現，而且多是反映人類的真、善、美的高尚情感。這些都是教材的結合點，都能激發學生的各種積極情感，可以成為教學的著力點。語文教師首先要做到文本細讀，通過文本細讀，理解詞義，感悟語言，對學生進行情感熏陶，走進文本世界，感知真實生活，通過碰撞、分析，內化為學生自我的情感體驗，以便更好地參與課堂學習，最終產生情感共鳴。
3.充分發揮語言的傳情作用
掌握一定的技巧進行富有情感的朗讀，能夠很好地將學生帶入情境，從而使得學生深入理解譯文，受到教育。經過多年的教學實踐發現，假如教師的語言風趣幽默，那么能夠使學生產生一種傾慕之情，從而使學生更加信任教師。所以，在進行初中語文情感教學過程中，教師一定要充分運用好情感，以情激情，這樣才能夠真正叩擊學生的心靈。在教學的過程中，充滿感情的語言能夠創造出一種情感氛圍，此種氛圍能夠真正激發學生的思維，使學生對于學習有一種期待，就像人們經常說的：“只可意會，不可言傳?！弊寣W生去領會文章當中不可言傳的微妙之處，喚起他們學習語文的熱情。當學生們的熱情被真正激發出來時，那么就會沿著這條軌道，真正走進課文和作者并陶醉于文章的情境之中，在師生的共同努力下，達到事半功倍的教學目的。
4.啟迪情境，引入意境
教學情境設置的核心是顯示教學內容的情感因素，從而達到一種激發學生情感的目的。所以，在語文教學過程中，教師一定要結合課本內容，為學生設置的合理情境，創設適合學生學習的氛圍，這樣才能夠促進學生產生一種良好的情感反應，使學生將語言文字與畫面緊密地結合在一起，相互補充，產生情感共鳴，從而很好地理解文章的內涵。
我們經常會說“觸景生情”，這實際上是從景到情的一種想象。在某些情況下，一段文字就有可能蘊含著一幅內容豐富、有聲有色的畫面。在學習這樣的文章時，語文教師要抓住機會，讓學生閉目來細細品味這些文字，在頭腦中形成相同的畫面。例如：在《故鄉》一文中，有很多描寫景物的文字。對景物的描寫就如同攝影師捕捉到的鏡頭一樣，既有遠景又有近景，在情境中感受作者所要表達的思想感情。
同時，我們也可以將音樂和畫面引入到語文教學當中，引導學生心入其境。人的感受其實是一種具有創造性的活動，它能夠使人產生一種美好的情感。音樂是一種能夠很好啟發人聯想和想象的藝術，音樂語言是一種微妙的藝術，且非常強烈，它給人一種美感，并且將聽者帶入到一種特有的意境當中去。在教學過程中，假如能夠使學生通過音樂來感受到教學內容的變化，并引起他們的共鳴，那么將會對教學產生非常好的效果。例如，在《我的母親》一文當中，我們可以首先播放一首閻維文的《母親》，讓學生去體會這首歌曲的內含，更好地把握作者的情感。
5.積極探索良好的學習途徑
和其他課程相比，初中語文教學在教學形式與學習形式上都是非?？菰铩⒎ξ兜?。然而，課堂成為學生學習的主要場所，在初中語文課本中大多數文學作品都包含情景，語文教師要進行相應的引導，啟發學生加以想象，二者結合在一起，才能保證語文教學的順利進行。在初中語文教學過程中，教師應適當穿插一些小游戲，來充分營造語文課堂的氛圍，真正讓學生感受到文章中的場景，同時，更有助于促進語文的情感教學。
6.運用情境激發學生情感體驗
教師自身一定要有充分的激情，從而激發出學生的情感。例如朱自清的《背影》主要講述的是朱自清與父親的深情，在學習本篇文章的過程中，教師可以讓學生抓住文章中父親過鐵道時的行動描寫，看著畫面聽老師朗讀：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，穿著黑布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮；他的肥胖……”讀到此處，教師可以對當時的情境進行分析，讓學生感動于這種父子情深。教師也可以讓學生們分別描述自己的父親是怎么樣關心、疼愛自己的。這樣，學生們感情的閘門就會被完全打開，一幕幕感人情境展現在大家面前。
7.用示范朗讀指引學生進入情境
傳統的語文教學都是采用朗讀的教學方法，而且這也是表達情意的一種手段。深情的朗讀可以使學生的視覺、聽覺和感情等因素全面地投入到文章中，同時朗讀還可以使學生體會到一種無法言語的感覺。例如：我在講授《最后一次講演》時，用慷慨激昂的語言為學生朗讀，因為我將自己想象成是作者。受我的啟發，學生很快就進入了情境中，在朗讀過程中，抓住了文章的感情脈絡，更好地掌握文章中心內容。在教師有感情的朗讀指導下，學生很快就能沉浸在作品的藝術情境中，產生感情共鳴。
8.合理的設問形成情境
在初中語文教學過程中，合理地設置問題是激感的一個重要手段和方法。教師要根據課本作品中出現的人生世態，讓學生去深思，創設一種良好的學習情境。設置的問題可以很大也可以很小，包含內容可以涉及很多也可以很少，沒有提問的標準，但是，問題要在合適的時候再提出，且問題要盡量新穎。學生不僅要掌握一些必要的基礎知識，更重要的是要有健康的情感，因為，健康的情感必然會產生健康的人格，也就會創作出更多積極向上的作品。由此看來，情感教學在初中語文教學過程中是非常重要的?，F如今，在初中語文教學過程中，最重要的環節就是情感教學，即將思想融入到情境當中，從而激發學生學習語文的興趣。
三、結語
總體來說，在初中語文教學過程中，情感教學對學生的影響是非常深的，可以使作者和學生產生情感共鳴，從而感染學生，培養他們高尚的情操，而且會在完善學生人格方面起到很大的作用。
參考文獻：
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初中英語語法論文范文5
關鍵詞：初中 英語語法 任務教學法、
一、引言
為了適應經濟全球化的發展，并實現與國際相接軌，我國早在1903年便開始了學校的英語教學。雖然我國已經有了一百多年的學校英語教學歷史，但由于深受前蘇聯教育學家凱洛夫教學論以及應試教育的影響，我國對于的英語教學一般還是采用傳統的翻譯法。尤其是對于初中階段的英語語法教學。在我國初中英語語法的具體教學過程中，許多教師仍然采用傳統的語法教學模式，即采取以講解字詞句為主的“填鴨式”教學。在整個語法教學過程中教師除了對學生進行強勢的語法灌輸外，還兼有一定的翻譯練習的指導作用。這種“填鴨式”的語法教學模式在一定程度上影響到學生學習英語語法的積極性，并對整個英語語法的教學效果產生了一定的消極影響。為了改變初中英語語法教學的這種教學現狀，我國在新課標的指導下，對我國的初中英語語法教學進行了相應的改革，開始引入任務型教學模式，注重發揮學生在整個英語語法學習過程中的主動性和積極性。
二、任務型教學模式
任務型教學模式又叫任務型教學法（Task-based Language Teaching）。這種教學模式是二十世紀八十年興起的一種主張以教師為主導、學生為主體、任務為主線，讓學生“在做中學”的一種語言教學模式。隨著這種“用語言做事”的教學理論在我國英語教學課堂中的運用，我國的外語課程教學改革開始走向一個新的教學方向。任務型教學模式認為：對于語言的掌握和學習不是靠簡單的語言知識學習和語言技能的訓練，它是需要學生在具體的語言活動中不斷的進行語言時間。因此，在這樣一種教學理論的指導下，就要求英語教師在具體的語言教學活動中應該針對具體的語言教學和交際目的，設計出具有一定具體性和可操作性的教學任務，讓學生在諸如表達、解釋、詢問等各種具體的語言實踐活動完成相應的教學任務。因此，相比于傳統的教學模式，任務型教學模式具有以下幾個方面的優點：首先，其通過各種各樣的任務活動，可以有效的激發學生的學習興趣；其二，對于任務的完成，其需要語言各個方面的知識與技能的結合，因此，其有利于提高學生的綜合運用能力；其三，任務教學模式所涉及到的知識點和知識內容常常十分的廣，信息量也比較大，因此，其還有助于學生在教學任務的學習過程中擴大自己的知識面。
三、任務型教學模式在初中英語語法教學中的運用
任務型教學模式一般包括教學任務設計、教學任務的實施以及對教學任務的反思三個階段。對于初中英語語法的教學，這樣三個階段仍然是適用的。
（1）初中英語語法教學的教學任務設計。Nunan 曾提出在任務教學模式在英語教學中的課堂任務設計階段應該遵守的三個重要原則是：真實性的原則、形式和功能并重的原則以及任務依附原則。因此，初中英語教師在運用任務教學模式進行相應的任務設計時也應該遵守這樣三個原則。首先，是真實性原則。是指教師在進行語法任務設計中的輸入材料應該盡量來源生活，其設計的情景和任務也應該貼近生活。我們知道，對于語言而言，其最重要的還是要回歸到日常生活中。因此，任務教學模式任務設計中的真實性原則就是要求教師盡量將語言的這種真實性和現實性進行還原，讓學生能夠在真實和具體的語言環境中對相應的語法知識進行更多的接觸和真實的加工。其次，是形式與功能并重的原則。我們知道傳統英語教學模式的最大缺點便是注重形式的教學，而忽視了對于具體語言功能的教學，這就在很大程度上造成了對于英語語法的生搬硬套。在這種傳統的教學模式之下，語言與功能、具體的語言環境進行了脫離，從而使得很多學生在面對某一具體的語言形式時，不能夠進行很好的功能和意義表達。因此，任務型教學模式在任務設計過程中對于形式和功能關系的強調，可以讓學生通過具體的語言實踐活動，對語言的功能和形式以及語境和語言形成一定的認識，從而增強其對于語言得體性的表達能力。其三，任務依附原則。任務教學模式的任務設計其最終還是要服務于整個英語語法教學活動。因此，在任務的設計過程中，還應該對任務的教學效果進行充分的考慮。因此，為了達到預期的教學目的以及教學效果，英語教師在進行語法教學的任務設計過程中，還應該根據相應的教學實踐和教學空間盡量為學生創造出一定的個體活動條件，讓學生相互之間能夠進行一定的互動和交流。此外，在依附性原則中，英語教師對于語法的教學任務設計還應該依附于課本和相應的教學大綱。
（2）初中英語語法教學的教學任務實施。其一，是教學任務的發放階段。在這個環節，英語教師根據對課程任務和教學目的以及學生知識結構了解的基礎之上，創造出一定的教學情景，運用情景教學法對相關的英語語法教學任務進行引入。而對于這個教學情景的創設，一定是要和當下學生所學習的世紀內容以及現實情況基本符合的。如果該教學任務過大，教師還可以做相應的分解處理，讓大任務中的小任務貫穿到整個具體的教學過程中。其二，是探索研究，完成相應的語法教學任務階段。英語教師在教學情景下對教學任務進行引入后，就應該讓學生開始對任務進行自主的討論和分析，并嘗試自己動手解決該問題。在這個討論分析的過程中，學生充分發揮自身的主觀能動性以及學習的主體地位，綜合運用已有的知識點，對教學任務中新提出的語法任務進行探索學習。從而加深對于已學舊知識的鞏固，對新知識點進行進一步的理解和掌握。任務教學模式強調的是教師的主導作用，因此，在這個初中英語語法的任務型教學模式過程中，教師還應該對學生整個語法任務的學習過程進行一定的引導。當學生面對自己已有知識結構以及理解能力無法解決的問題時，就需要教師積極的引導學生探索解決這些問題上的思路，從而幫助學生找到解決問題的方法，確保整個教學任務的順利完成。其三，在整個任務型教學模式的實施過程中，英語教師還應該建立相應的監督和管理機制。這種監督和管理機制可以有效的對學生的任務學習進行督促和管理，并能夠讓教師對學生學習和掌握的情況進行及時的反應。從而保證整個初中英語語法教學的教學效果。
（3）初中英語語法教學的教學任務總結和反思。在這一階段，教師可采取學生互評、學生自評和教師點評等形式對英語語法教學任務的實施和學生“學”和“做”的情況進行評價。此外，在教學任務完成后，教師還應該引導學生對整個的教學任務進行總結和回顧。
四、小結
綜上所述，在運用任務型教學模式對我國初中英語語法的教學模式進行改革的過程中，從教學任務的設計到教學任務的實施以及教學任務的反思階段，教師應該始終堅持以學生為主導、以任務為主線的原則，充分的發揮學生在整個英語語法學習過程中的自主性。
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