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體育課程論文范文1
論文摘要：基于對成寧職業技術學院公共體育課程管理的調研，給出了基于校園網的在線體育課程管理系統的解決方案，以解決當前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統的三類用戶需求后，采用經典的三層式結構利用JSP語言進行模塊式開發，后臺數據庫采用SQLServer2000，系統結構合理，功能穩定。
隨著高校公共體育課改革的進一步深化，本校公共體育課教學模式已經由原來的自然班學方式改革為依據個人興趣分班教學的模式。教學模式的進一步人性化、自主化帶來了良好的教學與健身效果，同時也為教學管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學成績的回歸管理、考試成績的登統與分析等工作都因為教學模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實際困難和減少工作中的失誤，有必要開發一套適合實際教學需求的選課與成績管理的系統以之完成公共體育課教學管理工作。
一、系統分析
課程管理系統的基本業務邏輯是教務處下達教學任務，體育系根據師資力量安排課程和任課教師，并上報教務處。教務處根據課程和教學場地以及時間設定教學班并存人數據庫，學生上網選擇班級，在期末，體育教師上網提交成績。
公共體育課程管理系統的用戶可分為三個群體。一個是體育課教師，一個是學生，另一個是教務處工作人員。對立著三個角色，每個角色具有不同的權限，系統首先應該對吏用者進行身份驗證，根據角色分配權限。
教務處工作人員相當于系統管理員，可以在學期開始開設教學班，設定系統用戶，初始化用戶口令，查詢教學班名單，查詢學生成績，還可在教師輸入有誤的情況下修改學生成績。
任課教師可以查詢教學班名單，在期末提交成績，提交有誤時可以修改成績，還可以查詢全體學生的成績但無法修改非己任教的教學班成績，教師可以根據記憶習慣重新設置口令，可防止因口令丟失導致權限被濫用。
學生在成功登錄后可以根據自己的需要和愛好選擇課程，需要說明的是每個教學班的人數是一定的，如果選課人數達到上限，學生就只有選擇其他的教學班。如果學生選擇了錯誤的教學班，還可以刪除誤選課程。用戶可以查詢所選課程，還可以修改口令從而保證個人信息的安全性和保密性。
二、系統實現
系統用戶中的學生和教師分布在校園的不同地點，他們應當可以在校園網的任意終端上訪問選課系統，因此本文使用B／S模式來設計網上選課系統。服務端采用SQLSERVER2000數據庫管理系統和JSP組件來構成選課的應用服務系統，web服務器采用Apachetomcat，客戶端采用瀏覽器來完成選課的全過程。系統結構圖如圖1所示。
考慮到用戶較多，為提高安全性和訪問效率，采用B／S模式的經典的三層式結構進行開發，即表示層，業務邏輯層和數據層。從圖1可以看出這種結構，表示層通過客戶端的瀏覽器來表現，業務層主要處理表示層的請求，數據庫訪問以及其他的計算任務。數據層著重進行與數據庫有關的操作，如增、刪、改、查詢操作。
在實際開發中采用模塊化開發方式，根據用戶角色對功能的需求把整個系統分成3個模塊，分別是管理員模塊，教師模塊和學生模塊，每個模塊對應一種用戶角色。在登錄過程中，如果用戶輸入了正確的ID和口令，系統根據其角色進行授權，三種角色登錄成功后將面對三種不同的web界面，每一個web界面對應著一個功能模塊。系統結構如圖2所示。:
課程管理系統在數據庫端用三個數據表描述，分別是用戶基本信息表，教學班信息表，學生成績信息表。JSP語言功能強大，使用靈活，本文選用JSP開發Web應用，集成開發環境選用Dreamweaver。JSP需要通過JDBC訪問SQLServer2000。以學生查詢待選課程為例，JSP訪問SQLServ-er的代碼如下：
系統中每個教學班都有人數限制，選課算法采用先來先服務算法，這意味著只有選課早的學生才能選上熱門課程。當大量用戶同一時間訪問系統時，由于無秩序地產生大量進程并發耗用系統資源，尤其是涉及更新操作，很容易造成進程阻塞與死鎖嚴重時整個系統服務器徹底癱瘓，本文利用SQLServer完善的行級鎖定技術來解決此問題，對多個用戶并發訪問數據庫引起的突問題，SQLSevrer會自動處理。公共體育課程管理系統．學生選課主體界面設計如圖3所示。
體育課程論文范文2
論文摘要:根據中師、高中與專科體育大綱的精神，因地制宜對小教五年制大專班公共體育課大綱提出了自己的設想，根據本省的地理特點，時理論與術科進行動態排列，目的在于統一全省五年制大專班的體育課程標準。
全國最后一次中師體育大綱研究會是1993年9月在天津市舉行，時至今日已近十年。而中師結構逐步走向消亡，隨之產生的是小教五年制大專班。但課程標準、人才培養目標等理論性文件滯后，大部分的學校還在沿用中師高等專科、高中或隨意確立教學大綱。為此本文根據有關體育大綱的精神對小教五年制大專班體育課的必修與選修的教學內容、課時比例、內容比重、理論與術科的有關內容進行了設計。
一、體育理論課與術科的統籌安排
設計中必修課有50學時的理論課，而必選課中有匆學時的理論課，也就是所有學生必須完成80學時的理論課。在對全省部分學校的調查中，發現大部分學校的學生必修課和選修課得不到保證，如課時的問題、教師問題、學校的隨意性和5天的工作日等問題，使必修課的50節理論課得不到保障，而本來就安排較滿的課表就更無法排上選修課了。另外50節選修課分布在5個學年中，每學期只有5節課時，無法安排到課表上。大家都知道必選課實際上就是必修課的內容，為了強化意識，本文制表一，其中將必選課和必修課統籌安排，這樣“必修”的理論課就增加到80學時。必修課的內容就由340課時增加370課時，必修課的對象是全體學生。理論課的內容是各部分運動技術原理、體育知識、場地器材、裁判法等。必選內容對象是部分有志在未來從事體育教育教學工作的學生。
理論課與術科的統籌安排有利于學校制定教學計劃及教師的教學。因為班級的必修課與選修課一般都由一名教師擔任，此種排法就更加合理，可使理論課與實踐課進行隨機調換。根據全國部分省城的氣候變化規律，哈市全年連續有5天以上雨、雪日，平均每年是4.9次(教學時間內)05日以上降雨會使一般學校的場地3—4天不能正常使用。而體育館內上課弊端較多，特別是面對未來從事小學教學者，條件反差較大，不利于教學活動的進行。
理論課與術科的統籌安排有利于學校制定教學計劃及教師的教學。因為班級的必修課與選修課一般都由一名教師擔任，此種排法就更加合理，可使理論課與實踐課進行隨機調換。根據全國部分省城的氣候變化規律，哈市全年連續有5天以上雨、雪日，平均每年是4.9次(教學時間內)05日以上降雨會使一般學校的場地3—4天不能正常使用。而體育館內上課弊端較多，特別是面對未來從事小學教學者，條件反差較大，不利于教學活動的進行。
二、鄉土教材的選定
必修課的30%是鄉土體育活動，黑龍江省的鄉土教學內容不外乎是冰雪運動?；?、溜冰需要場地與器材，有條件的學校應開展這兩項運動。但據調查全省五年制大專學校有條件的不多，很難將冰、雪運動作為鄉土教學內容。哈市11月份氣溫降到攝氏一5度以下，此時如果進行田徑、體操的教學，效果不會太好。在此溫度下，學生如果不跑動，肌肉的產熱量只占全身產生熱量的5%左右，這些熱量滿足不了體表蒸發的熱量。為此學生必須積極的跑動，使肌肉的產熱量達到50%以上。而足球運動既有競爭性又有運動量，場地簡單、器材少，一般學校都具備開展足球運動的條件。特別是小學生比較喜歡足球運動。但是有些個別人對足球教學總有一些偏見，認為一個球兩自由，好象上足球課，教學就不正規。所以有的教師寧可上自習(天冷時)或學生枯燥的跑幾圈也不要這個“自由”。實際上是一個球兩不“自由”，學生不停地奔跑，稍有緩慢球就跑到對方的腳下或破門而人。教者必須認真裁判指揮或親自參戰等，對教師的技術、戰術水平要求都較高，一節課下來，各有收獲。特別是學生體能、戰術、智力等都得到了提高，是其它運動項目所不能代替的。本人認為在沒有條件開展冰雪課運動的學校開展足球運動，特別是進行一些超規則的比賽，如:不設守門員、大足球門、可以用手拍擊球等方式更加新穎和有創意。
三、選修課的確定
選修課項目共計146學時，設計中將不同的實踐課安排在2-3年，集中在幾個學期內完成，這樣從知識的連貫性到教學管理都比較科學。:
設計中選修課的內容有四大項，其中民族體育一般可以確定為一個小選修。排球動作難度大，學生不易選修，如)L童在學習下手墊球時，習慣用單臂葬球，觸球位置不對，方向不準，經常將球墊“跑”，學生撿邪次就不耐煩了;上手傳球動作難度大，因手指無力，無法將球“彈”出。學生對足球較有興趣，但鄉土教材已占了一定的比例。體操項目除對兒童身體的發育及素質的提高有重要的作用外，還能發展他們的平衡能力、空間判斷、時間概念能力等“弱”素質，但必修課中已有一定的比例，多數學生不愿選這個項目，最好利用課外活動去提高他們對體操的興趣。大部分學生喜歡田徑、籃球。另外田徑項目多、內容復雜、技術難度大，特別是跳高和跨欄，用幾學時難以掌握。只有通過嚴格的訓練和長時間的練習，才能達到一定的水平。其次是籃球，小學開展比較普及。一般都有簡單的籃球場和籃球架。農村、企業、機關都要搞不同級別的籃球比賽，對體育教師的期望值高，要求他們具有一定的技術、戰術水平。
選這兩項的另外一個原因是有利于學校對選修課的安排、教學和評估，學校的檢查，對教師來說跨度小，能集中精力通過理論水平和實踐水平與技術能力。
各學校如能根據本校的傳統，確定一、二項校級的選修課內容，并使之堅持下去，定會收到顯著的效果。
四、結論與建議
1.理論課與術科的統籌安排，特別是提高全省小教五年制體育課教師的理論水平，制定出理論知識考核標準。
體育課程論文范文3
對于年齡比較小的小學生來講，學生是否具有濃厚的學習興趣，對于體育課程的教學效果來講十分重要。體育老師在開展教學的過程中，應該充分地挖掘教材中的體育魅力和興趣的因素，應用多媒體軟件開展教學，這樣能夠很好地調動學生的學習興趣和求知欲望，促進學生學習主體地位的發揮，以便能夠獲得比較好的體育教學的效果。多媒體技術具有強大的影音功能，能夠為教學提供動靜結合的畫面，逼真的效果和美妙的音響效果，這可以很好地調動學生學習體育課程的興趣，使得小學生更加愿意參與到體育學習中來。比如在學習排球課程的時候，老師就可以應用多媒體設計出一個排球基礎的配合課件，形象而生動的展示出排球基礎配合的要領，使得學生能夠快速地掌握技術要領。
二、利用多媒體輔助教學，有助于教學內容的拓展
多媒體教學的功能十分強大，是一種全新的教學模式，特別是隨著現代教育技術的不斷發展和普及，網絡媒體的應用越來越廣泛。因此，在利用計算機等多媒體開展輔助教學的過程中，可以組織學生對于體育比賽項目，體育精彩節目等進行學習和觀看，這不僅僅能夠激發學生的學習積極性，還可以拓展學生的視野，這對于增強學生的綜合素質有促進作用。比如在小學體育課程的教學中，老師要及時組織學生觀看國內和國際的一些重大比賽，讓學生及時了解目前體育發展的前沿狀況，提升學生對于體育的認識，使得小學體育能夠獲得對學生實施全方位教育的目的。
三、利用多媒體開展教學，有利于突出教材的難點和重點
在以往的小學體育課程教學中，動作中的重點知識和難點知識都是由老師進行反復示范的，這往往會造成一堂體育課程中的重復知識非常多，影響到教學效率的提升，特別是在遇到一些比較復雜和快速的動作時，更是增加了學生掌握知識的難度。而在教學中應用多媒體開展教學，可以在很大程度上避免上述情況的存在，在教學中老師可以通過多媒體影音將動作播放給學生觀看，學會的同學可以自己進行練習，而不會的學生則可以通過反復觀看來提升對于體育知識的理解。讓學生可以全面、直觀和立體的掌握各種動作要領，提升小學體育課程的教學實際效果。
四、計算機多媒體輔助體育教學應該注意的問題
1.計算機多媒體課件的使用不能代替老師日常的教學活動。眾所周知，計算機多媒體是一種輔助的教學工具，也就是說計算機多媒體課件在教學中并不能替代老師在教學中的主導作用，老師在教學中的講解、示范、板書等活動目前仍舊是學生學習知識的重要途徑。教學活動中，老師應用多媒體課件開展教學，并不是整個教學活動的全部，而是整個教學活動中的一部分。
2.只有充分地發揮多媒體的優勢，才能夠正視傳統教學手段的價值。在現代教育中，只有正視傳統教學手段的應用，才可以更好地發揮其應有的價值。在教學中，體育老師要更新自身的教學觀念，要掌握多媒體教學手段，和傳統的教學方式相結合，這樣才能獲得比較好的教學效果。多媒體教學課件的開發還有著比較大的潛力，在教學過程中只要不斷地進行探索，認真地開展實踐，就能夠為小學體育課程教學質量的提升打下比較好的基礎。
五、結語
體育課程論文范文4
“健康第一”無疑是我們進行體育課教學的出發點和落腳點，但隨著時代的演變，只以“健康第一”來統領普通高等學校公共體育課程教學指導思想已經不能適應時代的需求。所以我們要認真探究時代對普通高等學校體育課程教學指導思想的具體訴求，以適應時代對普通高等學校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國大學生體質連年下降的事實存在諸多原因，但體育課程教學是一個不容回避的重要方面。仔細探究，我們會從教學實踐中發現，“健康第一”的指導思想與具體教學實施的脫節:“健康第一”的理念放之四海而皆準，幼兒教育應該是“健康第一”，中小學教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當代社會更應被看作為一種生活理念，只是一個我們為之努力的方向，具體到當代大學生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴重的問題，這樣就會使“健康第一”這一當下的指導思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學指導思想的概括性太泛，對具體的教學實踐起不到實際的指導作用，也無法成為具象性的指導方針;解釋的張力較大，導致了一些學校和教師為了應付體育的課程設置，減少體育課的教學風險，對指導思想進行了不負責任的解讀;教學效果評價的模糊性較高，不易對教學效果進行客觀地評價，無法合理地處理長期效果與短期效益之間的關系。因此，我們在具體的教學實踐中必須擺脫空泛化的指導思想，以具有可操作性的指導思想來對高校公共體育課程進行改革。這既是當前高校公共體育課程發展的基本訴求，也是我們對普通高校公共體育課程進行改革的基本要求?；谶@樣的時代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強大學生體質為視角，從培養興趣、掌握技能、發展特長、終身鍛煉4個層面對普通高校公共體育課程教學指導思想進行剖析，并提出具體的發展策略，以期為我國普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實踐范式。從而適應當下這一特定時代對普通高校公共體育課程教學指導思想的具象化訴求，進而提升普通高校公共體育體育課的教學效果，實現全面增強大學生體質的時代要求。
2普通高校公共體育課教學指導新思想解讀
培養興趣、掌握技能、發展特長、終身鍛煉是當今時代背景下對普通高校公共體育課程教學指導思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學的不同層面出發，共同構成了一個有機的整體。培養興趣是普通高校公共體育課程教學的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學的基礎，發展特長是普通高校公共體育課程教學的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學的目的，這4個層面共同構成了新時期普通高校公共體育課程教學的指導思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎，對普通高校公共體育課程教學提出了一個十分具體化的要求，也是對“健康第一”生活理念的有力支撐，為當前普通高校公共體育課程提出了一個努力的方向與目標，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個新的落腳點。
2.1培養興趣:普通高校公共體育課程教學的前提
興趣是最好的老師。任何一個個體只有使其對所接觸的事物產生興趣，才有可能使其對這一事物進行認真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學生對其產生興趣，才有可能使學生能夠對體育課充滿熱情，從而使學生的身體素質通過體育鍛煉得以增強，并直接推動學生整體學習成績的提高。作為培養人才的高級階段，普通高校本不應承擔培養興趣的基礎任務，但由于中國教育的最大特色是“應試”，也就是說，教育的目的首先是為了應付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學教育，為了追求升學率的提高，不僅不能有效地在中小學積極開展體育活動和進行體育課程改革，而且直接影響了中小學體育教學，使體育課成為片面追求升學率的犧牲品。從此層面而言，中小學教育不僅未能有效完成對中小學生體育技能的傳授和增強體質的基本任務，而且使很多中小學生泯滅了對體育的熱情和興趣，這對于我國青少年身體素質的增強產生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質連年下降的一個重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學也脫離不了這種大環境的束縛，這種現象突出地表現為大學教育階段學生參與體育運動的首要目標是為了拿學分。這樣的體育教學遠離了體育教育的核心目標，也就無法引導和激發學生的學習興趣。這無疑是我們當前教育領域所存在的一個最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對體育教學重要性的認識依然存在很大不足。由于上述中小學教育開展的不足，導致在高等教育階段必須對學生進行全面的教育，這就對當前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學體育教學欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔技能的培養，而且要從基礎做起，培養學生的體育興趣。因此，培養興趣就成為當前普通高校公共體育課程教學的前提。興趣是“創造一個歡樂和光明的教學途徑之一”。它能夠使一個人不計名利、財富和榮譽地投入到某一領域的活動中。從生理層面來說，體育運動的過程是機體能量儲備消耗的過程，根據人的生物性特點，機體為了保護內在的能量儲備以保證最基本的熱量供應，就會產生抗性，表現為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動可以使人們得到愉悅的心情，培養人們應對困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學激起了學生參與體育運動的興趣，就能夠使“每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養，才能使大學生們能夠在有限的體育鍛煉時間內產生對體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實踐中實現由應付體育課向愛好體育課的轉變也是從培養興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學中要樹立“激發興趣”的教學要求，在教學中要以學生為核心，充分發揮教師的主觀能動性，積極引導學生體會參與體育的樂趣。我們不僅要將培養興趣作為高校公共體育課程教學的出發點與落腳點，更要在具體的教學實踐中給予足夠的重視和認真的實踐。所以，我們不僅要在思想層面激發學生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學生能夠在高等教育階段既汲取文化知識的養分，也能夠在體育鍛煉習慣養成的層面獲得成功。這就要求我們在具體的教學過程中一方面要把規則規定的、模式化了的固定肢體運動轉化為能夠使學生樂于參與的“玩”的游戲，使學生在扮演各種社會角色的同時又能夠掌握鍛煉身體的運動技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強而學生樂于參與的身體游戲，通過創造性轉化達到能夠使學生掌握人體運動的基本技術和能力的效果。最終能夠使每個學生都參與到體育運動中來，實現由應付體育課向愛好體育課的轉變。這樣，才能使大學生在普通高校公共體育課程教學中獲得更多的體育技能與體育知識，才能使大學生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學所追求的終極目標。因此，培養興趣作為普通高校公共體育課程教學的前提具有十分重要的意義，我們在具體的教學實踐中要突出培養興趣這一基本的訴求，使大學生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。
2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學的基礎
如前所述，通過興趣的培養將學生引入到對身體健康的主觀關注和對體育運動的自覺參與，無疑是對普通高校公共體育課程教學的巨大促進。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運動技能，無論有多么濃厚的興趣也會在運動場上被無情地揮霍和消耗掉。所以在培養興趣的基礎之上，我們要努力使學生在體育課的學習中掌握必要的技能，通過技能的掌握來增強興趣培養的效果。恩格斯曾經說過:“自有人生，便有教育?！保?］基于人的自然本性，教育最早是通過肢體的運動來傳授生活技能于后代的事實，我們可以毫不猶豫地說自有人生，便有“體育”。無論學界當前對于體育概念的爭議多么激烈紛亂，導致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術練習來改造自我身心以適應社會生存的目的。有學者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動或身體活動性的人類游戲?！保?］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓練的實質性內容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學中，傳授技能是體育課的核心任務。否定和忽略體育技能的傳授，必然動搖教師在體育課中的主導地位，必然會導致體育教學工作的缺失，就與體育的主旨產生了背離。毋庸置疑，這是導致當前學生整體身體素質下降的原因之一。從某種意義上說，體育教學中最能區別于其他學科教學的本質屬性正在于運動技能的學習與訓練。在大學階段，學生不僅要在體育課程的學習上繼續強化個人基本的身體技能，還需要加強其他運動項目如球類、游戲等“游戲性的身體活動”技能的掌握?？上У氖?，目前的高校公共體育課程教學中存在著錯誤解讀課程理念、盲目追求課程創新、輕視體育技能教學的現象。在實際的體育課程教學中，教師應著眼于提升學生的體育技能，如果淡化體育技能，學生對運動的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學若忽略體育技能的傳授，不僅會將高校公共體育置身于混亂無序的尷尬境地，實際上這更是對現實環境下人的基本權利的漠視與無知。因為工業文明造就的信息社會讓當今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動，沒有足夠身體活動的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態中。同時，高節奏、高強度的社會生活又讓人們時常感到身心疲憊，人們亟需一定強度的身體活動來保證體能、平復精神。參加體育活動，成為掙脫人類失去生物適應自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學所傳授的體育技能將會是當前社會條件下大眾參與體育鍛煉和運動休閑的重要內容。如何使學生有效地掌握運動技能，采取具體的實施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設施，能夠開設較多體育項目的課程，使學生有選擇不同項目的余地，以滿足不同學生的興趣愛好。2)教師要有扎實的專業基礎，在體育課的技能傳授中，動作要讓學生感到賞心悅目，使學生產生學習技能的欲望，增加學習技能的興趣。3)教法要得當。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學生的身體機能、身體素質和心理素質有非常大的關系，在傳授體育技能同時，力求要做到方法得當。由此，普通高校公共體育課程教學應該把基本運動技能、競技體育技巧、體育活動技術等教學內容作為最基礎的工作來實行。讓學生在興趣的驅使下，盡可能地掌握基礎性的、競技性的、游戲性的身體運動技能，保證學生個體的運動參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術支持，提高社會適應能力。為他們的終身體育奠定技術基礎，為他們的社會生活鋪墊最重要的身體保障。
2.3發展特長:普通高校公共體育課程教學的根本
當前，社會節奏的加快和未來競爭的需要使得“具備一項特長”已然成為人才培養的重要指征，沒有特長的人甚至于無法在激烈的社會競爭中立足。具體到普通高校公共體育課程教學層面，特長也是大學生們在體育認識和實踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長”是指個體在各項體育運動基礎上的一種深化的、精化的結果，是突出“以人為本”，從每個人不同的個體身體出發，通過對自我的運動潛能的開發，實現自己在特定項目的運動技能的提高，達到“終身鍛煉，健康第一”的目標。值得注意的是，在具體的發展特長的過程中，我們并不是將特長放在一個確定的高度，而是試圖突出個體在社會中的差異性，從而展現不同個體在不同運動技能層面所展示出的優勢，只有這樣我們才能將發展特長作為大學生個體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現大學生個體不同的運動專長，使發展特長成為“終身鍛煉”的保障，進而使終身鍛煉成為可能。在具體的實踐過程中，普通高校如何發展學生的運動特長是一個十分重要且難以解決的課題。個體在接觸體育項目并對其產生興趣的同時，要求其掌握運動技能，運動技能的掌握是每個學生個體盡量發揮其個性的前提。普通高校公共體育教學與中小學體育教學不同，中小學體育教學階段是學生長身體的重要階段，需要身體形態、身體機能、身體素質等各方面的全面可持續發展，過早地開展專項、或者說特長項目的體育鍛煉容易導致學生身體各方面的畸形發展，這注定中小學的體育教育具有計劃性、針對性和強制性。目前，我國中小學體育教學采用的是向學生廣泛傳授各種身體技能，使學生能夠在博學的同時又能夠使身體各方面得到平衡發展。大學體育教育階段學生的身體發展基本已經完成，同時在長期的教育教學中也形成了自己的價值觀和愛好。所以，大學體育教育應當改變中小學體育教學的模式，體育教育的目的也由為了學生身體的全面發展，向發掘學生的運動天賦、培養學生體育特長的方向轉變，“打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”，實現由中小學體育教育的廣教博學向具有共同愛好、運動水平相當的體育教學的轉變。目前，我國普通高校公共體育課程教學在此方面已經做出了一些探索?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》中指出，“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，這就意味著學生可以根據自己的興趣選擇喜好的學習內容，教師可以根據學生的運動水平進行分層式的教學。但是，這些指導思想在具體的教學實踐中還沒有得到十分充分的貫徹執行，以至于在面對普通高校公共體育教學路徑限制、學校作息安排、學生體育基礎差異、其他學科教學時間安排影響等各方面因素時，依然不能夠使學生按照自己的天賦發展體育特長。這些問題的解決還要求普通高校公共體育教學的管理者，一方面要協調各方面的負責人，使其能夠為學生的身體健康發展讓路;另一方面，還要加大“培養學生特長”理念的宣傳與執行力度，使每一個學生在臨近畢業時都能夠達到“熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能;能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;掌握常見運動創傷的處置方法”的基本目標。發展特長要建立在激發興趣的基礎上，通過對技能的學習，讓個體對某項運動產生長期堅持、參與的熱情，普通高校中的學生發展特長并不意味著專項能力特長培養，更多的是為學生個體從興趣初始到堅持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運動技能的怪圈。這里我們所說的特長，指的是大學生個體在體育鍛煉過程中形成的相較于其他運動項目的特長，而非從運動角度所謂的技術專長，當然，如果能讓學生通過體育技能學習形成一定的專長也是我們所樂見的。學生對某一運動項目產生興趣以后，高校教師應充分發揮其主觀能動性，向學生全面傳授這項運動技能，通過運動技能的學習使學生個體對該項運動產生更為深刻的理解和認識，這一學習過程也就是對技能的掌握過程，當學生個體學習更深的運動技能時，就必然會對學習到的技能在實踐中充分檢驗，也就使得學生個體可以更多的參與體育活動中去，從而逐步地形成某種運動技能的“特長”。如此興趣、技能、特長三者就形成為有機的整體，它們互相影響、相互聯系，共同推動著“健康第一”的指導思想的具體實施，最終使得學生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益。
2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學的目的
從促進學生全面發展角度而言，高校公共體育課程教學的主要目的是培養學生掌握一定的體育運動技能，基本形成自覺鍛煉的習慣，在走向社會以后能夠堅持鍛煉，使體育成為生活的有機組成部分，即所謂的終身體育。事實上，一些學生在大學體育課程結束之后，也就告別了體育運動，究其原因主要有以下3點。1)沒有形成正確的體育意識。體育作為一種身體文化，自古以來不為中國社會所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對體育的基本看法。盡管，進入現代社會以來，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發揮了積極的作用，但仍有一些大學生對體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學分，以一種被動的態度參加體育活動，而沒有認識到體育鍛煉關系著個人的身體健康與未來發展。由于沒有形成正確的體育意識，自然不會自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運動的樂趣。參加體育鍛煉不僅能增強體質，還能愉悅身心，增進友誼，在運動中體驗到快樂，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學生由于缺乏體育鍛煉的主動性與積極性，視體育運動為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運動之中，體驗不到運動的樂趣，也就失去了主動地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養成運動的習慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習慣。這種習慣的養成不能靠一時的沖動，而是長期堅持的結果。只有在學校階段養成自覺參加體育鍛煉的習慣，才有可能畢業后堅持參加體育鍛煉。如何培養學生自覺參加體育鍛煉的習慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學必須解決的重要問題。對此問題，可從以下3個方面進行考慮。1)要加強理論課教學。目前，高校體育課教學中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學是體育課的核心內容，但理論知識的作用也不容忽視。通過理論引導，使學生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認識到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉變為“我要練”，實現由被動鍛煉向主動鍛煉的轉變。同時，學習理論知識還有利于更好地理解與掌握運動技能。2)要讓學生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學生掌握運動技能，并堅持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學生體驗到運動的樂趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來。3)要將課堂教學與課外體育鍛煉融為一體。必須引導學生加強課外體育鍛煉，養成自覺鍛煉的習慣。在此方面，很多高校都進行了積極的探索。如清華大學要求學生每學期在校園跑步20圈，每圈3000m，達到要求后將在該學期的體育課總成績中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學評價之中，通過強迫學生在課余時間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養學生體育鍛煉習慣的效果。只有將課堂教學與與課外體育鍛煉融為一體，才能達到既掌握了運動技能，又培養了鍛煉習慣的效果?？傊?，高校公共體育課程教學要引導學生形成正確的體育意識，養成自覺鍛煉的習慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎。此外，體育不僅是關乎身心健康的肢體活動，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養人，培養有思想、有境界、有素質、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學生在校期間所養成的終身鍛煉習慣對增強國民素質和社會主義精神文明建設都具有十分積極的意義。
3實現普通高校公共體育課教學指導新思想的策略與方法
通過上述的論述，我們對普通高校公共體育課程教學指導思想有了一個基本的建構，但所有的教學問題都是通過具體實踐來解決的。所以，在這樣的教學理念指導之下，我們還必須通過課程改革來實現這一教學思想。在具體教學實踐過程中，要實現增強大學生體質的目的，高校公共體育課程改革就必須通過教學杠桿來進行，這就需要從學生的個體出發，重點解決2個“量”的問題，即運動量和技術含量。從運動量的角度來考慮，大學體育課程應通過增加學分這一教學杠桿手段來實現。目前，大學體育的4個學分、144個學時主要用在運動技術的學習上，學生的課外體育鍛煉缺乏時間保障。對此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個學分增加為8個學分，其中技術與理論知識學習、課外體育鍛煉各為4個學分。每學期的課外體育鍛煉均為1學分，按照每天鍛煉1h的標準來計算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時間的統計可依據學生參加體育俱樂部、體育社團、早操、校園長跑等課外體育活動的情況來確定。不具備實施體育必修課8個學分的學校，可采取以下2項措施:1)在大學一、二年級，將學生參加體育俱樂部、體育社團、早操、校園長跑等課外體育活動的情況以適當的比例納入體育課成績，以此來調動學生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學三、四年級設置4個體育鍛煉選修學分，同樣要求每學期鍛煉100h，達到要求者可獲得1個體育選修課學分。從技術含量的角度來考慮，可采用“1+1模式”，學生在大學一、二年級分別選擇2個自己喜愛的運動項目，通過2個學期的學習基本掌握一定的運動技能，提高運動技術含量，形成運動特長，進而以此來進行終身體育鍛煉。實施“1+1模式”對體育教師的業務水平、體育場館設施、體育管理制度等方面提出相應的要求:1)堅持以學生為主體的以人為本原則，要求體育教師應盡可能多地開設學生所喜歡的運動項目，而不是根據教師的專長而對學生進行指令性教學。2)學校的體育場館建設要能滿足所開設項目的需要。體育對現代大學建設的重要性不言而喻，但很多學校領導對體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學科建設，造成高校的體育場館建設普遍滯后，這也是多年來“三自主”難以充分實施的瓶頸之一。3)要嚴格執行有關體育課和國家學生體質健康標準測試成績的管理規定。為提高學生對體育課與體質健康標準測試的重視程度，很多省市區的教育主管部門制訂了體育成績不及格不得畢業，體質健康標準測試成績達到良好者方能參加評優評先，體質健康標準測試成績達不到50分者按肄業處理等若干規定。但在具體工作實踐中，很多高校沒有嚴格執行以上規定，造成一些大學生不重視體育課學習和體質健康標準測試，這也是導致大學生體質持續下滑的重要原因。只有解決了運動量和技術含量的問題，高校公共體育課程改革也就能達到增強大學生體質的目的。
4結語
體育課程論文范文5
[關鍵詞]體育人文精神文化人格中小學體育教學
一、體育人文精神的涵義
人文精神是中國傳統文化的育人思想組成部分之一，張豈之先生在其《中華人文精神》中指出，中國文化的基本精神有七點：人文化成——文明之初的創造精神；剛柔相濟——窮本探原的辯證精神；究天人之際——天人關系的艱苦探索精神；厚德載物——人格養成的道德人文精神；和而不同——博采眾家之長的文化會通精神；經世致用——以天下為己任的責任精神；生生不息——中華人文精神在近代的豐富與發展。人類文化中的人文精神，在體育這種特殊的人類活動中的全面展現，就是我們所說的體育人文精神。體育人文精神還體現在強調培養有責任感的社會成員，由己及人，由想到自己逐漸關心他人，具有愛心，從愛自己，愛家人，愛同學朋友，到愛社會、國家、世界。進而關愛天地萬物。
二、體育人文精神塑人功效
2.1體育文化是完善人的必備環境
人的發展離不開文化，一個人的成長過程是知識的積累過程，是技能的學習過程，更是文化熏陶的過程。從一個個體的人成長為一個社會的人是一個人的社會化的過程，更是人文精神形成與發揚的過程。人文精神是健全的人所必備的精神素質，是健全人格的保障?？v觀歷史，不同的文化是影響人格發展的一個重要的因素，人文精神作為文化的重要組成部分，其對個人人格各方面的影響不可估量。中國兩千五百多年的儒家文化充滿了治國、齊家、修身、正心的大智慧，其思想文化源遠流長，內涵雋永，意存高遠，不但闡述了人格修養、人生家庭、社會宇宙等諸多哲理，更于當今時代具有振聾發聵的反省意義，其超越時空的不朽價值，至今依然放射著卓越的思想光輝。
2.2體育人文精神促進人的社會化進程
社會化這一概念經歷了一個產生、發展和逐步完善的過程。即社會學家們對社會化的對象和社會化過程范圍的看法越來越大，人們不僅在童年、少年期有社會化問題，在青年期、成年期，甚至老年期也有社會化問題，社會化過程貫穿了人的一生。它不僅僅指“生物人或自然人”成長為“社會人”的過程，同時還包括個人適應社會生活的整個過程。學校作為社會大系統中的一環，不可避免地受到了社會不良風氣的影響：學生中集體主義等主流價值觀越來越淡薄，片面追求個性而顯得自私；對本民族的傳統文化缺少認同，崇尚國外的文化和生活方式；缺少高尚追求和傳統的倫理觀念，講求鋪張攀比、愛慕虛榮、心靈空虛、沉迷于上網。
三、體育人文精神的現狀及問題
3.1人文社會現狀
隨著充滿了激烈競爭的市場經濟體制的確立和經濟全球化進程的展開，在物質財富日趨豐富、人類物質生活越來越富有的同時，人類精神生活上也發生了越來越顯著的變化?，F代社會的高速發展，以物質文明的大跨度進步為顯著標志，許多人跌入了越來越瘋狂的、不能自主的物質漩渦之中，同時也越來越深重地感到精神的失重、虛無、迷茫、無所依托和絕望。這種危機正向體育領域蔓延，使得本來就是綻放于人文精神枝頭的體育文化之花，也面臨體育人文精神缺失的危害。這種危害正在一定范圍內改變體育發展的正確方向、影響體育的正面社會效益的發揮、引發各種各樣的體育社會問題。就像現在中國足球所面臨的問題，假球，黑哨，受賄，甚至綁架，恐嚇等行為都在足球體制中出現，這怎能讓我們的青少年兒童得到良好的社會教育環境，這些問題深深地提醒了我們，只有在體育人文精神的養育中，才能消除體育中的精英至上的極端走向、現實的功利主義追求等異化現象。
3.2少年兒童的健康問題
而且在現在的年輕一代中，眾多的心理疾病層出不窮，人格素養面臨挑戰。倫理學和教育學將人格主要理解為人的品質，人格基本等同于人品，這也正是中國傳統文化價值的折射。人格心理學家陳仲庚認為：“人格是個體內在的行為上的傾向性，它表現一個人在不斷變化中的全體的綜合，是具有動力一致性和連續性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織”。而如今，特別是當代的教育，強調知識，強調技術乃至強調謀生的能力，卻很少告訴學生工作的目的是什么，做人的標準是什么，生命的價值衡定標準是什么。在傳統文化面臨沖擊的同時，青少年一代的健康問題也越來越突出。憂郁癥、自閉癥、狂躁癥、以及暴力傾向已經是在中小學學生問題中的高頻詞匯，年輕一代的健康問題越來越成為一種嚴重的社會難題。關注少年兒童的健康成長事在必行。
四、中小學教育貫徹體育人文精神的意見與建議
中國傳統文化中蘊含的豐富的民族精神最有利于在全球化的背景下提高學生們的民族自尊心和自信心。中華民族那剛毅奮進、積極進取的人生態度；憂國憂民、可為祖國現身的愛國熱情；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷；“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的高尚情操；這些傳統的優秀人格品質，需要通過普遍化的人格教育去挖掘、去發現，使之在現代年輕一代學生身上發揚光大，弘揚我國民族精神。
4.1課程補充傳統文化的知識典故，弘揚傳統文化
著名教育學者黃濟老先生說：“弘揚不是復古，繼承而不是簡單照搬，而是一個吸收、改造、創新發展的過程?！蔽覀円ㄟ^對傳統文化合理內核的繼承，取其精華去其糟粕，充分挖掘其具有現代教育價值的內容。并以此來促進學生的價值認同、塑造健康的品格、提高學生的審美情趣、培養學生創新能力、整體思維和文學素養，把學生培養成一個身心和諧發展的個體；使學校成為繼承、發揚傳統文化的重要載體，使傳統文化成為教育的重要資源和手段。
4.2體育與健康課內容落實，注重與現實生活有關的實際聯系
現代的生活方式，營養過剩和運動不足所引起的心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等“現代文明病”正逐漸威脅著人類的健康。為了提高體育人口質量，推動體育健康和諧發展，提高體育人口的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育必須以人為本，高舉體育人文精神的大旗，使我們深刻認識參與體育運動的最高價值和理念。
4.3體育課教學中注重人文精神的教育和體現教學中要點面結合，細處著手，在教學細節中突出人文精神教育學生的思想、意志、道德、品質、毅力等往往會通過具體的言行表現出來，對這些表現要認真對待，善于觀察，認真分析學生的思想動態，進而抓住典型事例采取批評表揚相結合的教育方法。在現代化的今日，體育現代化建設是個綜合性體系，體育人文精神是其中必不可少的部分，它規范著運動員對體育、對社會的責任感、正義感、使命感、榮譽感等；對運動員個人的人格尊嚴、價值觀念、理想情操、文明意識要求等，屬于體育現代化建設的軟件部分。所以，我們要從娃娃抓起，培養他們良好的體育人文精神。
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體育課程論文范文6
關鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越
體育文化是我國文化文明的重要組成部分，是大學體育課程設置的由來和杠桿。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化作為一項規范性文化，對學生形成正確的價值觀具有重要作用。大學體育課程在依托體育文化發展中，還存在著許多問題，需要體育工作者合理定位，并在實踐中不斷超越。
1．體育文化梗概
1．1體育文化的衍生背景
從19世紀歐洲文藝復興開始，體育文化隨著世界整體科學的發展應運而生。寬泛來講，體育科技工作者從文化中汲取了營養，讓人類文明的認識逐步走向理性。體育文化同西方文化的發展一樣悠久，是人類文明逐漸發展的一部分。體育文化作為大學課程文化的重要組成部分，在愉悅學生身心，激發他們主動學習方面，起了積極的推動作用。
1．2體育文化的傳播
早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過走、跑、跳、爬、扔等動作來實現，是人類文明發展的延續。在體育形態、性質和目的上基本保持一致。這種文化現象的出現，發展到今天，就成了體育文化。
2．體育文化與大學體育課程文化的關系
現今大學體育課程的改革已經深入到教師和學生中去，大學課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學體育課程作為學校教育的重要組成部分，也在發揮著日益重要的作用。大學體育娛樂了學生身心，促使學生以健康的身體和良好的意志品質順利完成學業。體育與體育文化共生發展，大學體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。
3．體育文化在大學體育課程文化的定位和超越
大學體育課程文化立足于體育文化的大環境，并在此基礎上不斷超越。體育教育的目的是，全面發展學生，培養學生成為創新型高素質人才。它以素質教育為原型，培養學生終身鍛煉的意識。在實施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學體育文化為實現學校體育教育目標，提高學生體育文化素養，激發學生參與體育活動熱情提供便利。
3．1體育文化在大學體育課程文化中的定位
3．1．1目標定位體育文化作為人類自身的需求反應，是人類在不斷的實踐經驗中總結創造出來的。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化規范了它的言行，也不斷地影響著學生的價值觀念。大學體育課堂文化，實質上在遭受著就業難的困境。處于電子信息高度發達的時代，大學的課程價值也引發了人們的思考，體育教學究竟教會學生什么？———知識，技能，人文精神價值觀，還是實用主義價值觀。在一系列現實問題上，大學體育課程教學的出路成為了一項大難題。由于體育課程的競技體育隊身體接觸和規則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發。一些學生好勇斗狠的學生，更有可能在課堂上將自己的負面情緒宣泄出來。體育文化規范了學生的道德行為，提高了學生辨別、應付和化解暴力能力。3．1．2運行機制定位大學體育課程，“以學生為本”的體育文化理念，揭示課程教學。我國教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實施的原則，通過專家的權威進行定論。在運行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學生在體育的舞臺上公開，創新的表現，并不能為制定者所接受。經過短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識不到課程運行中的問題。大學體育課程改革，必須立足于“以學生為本”，讓設計者親臨學生一線，關注師生之間的互動，及時調整課程，解決課改中出現的問題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問題。體育課程文化要求大學體育課程的設置必須反思體育課程教學的現狀及存在問題，尤其是對一線教師的教學積極性審查。體育課程設定，首先要創設“以學生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學方面的成功經驗。在體育課程教學理念、方法與手段上，找到適合中國大學體育教學的理論和實踐土壤。改革高校校園體育設施的水準，能激發大學生熱愛運動的熱情。3．1．4教學模式定位大學課程模式并沒有固定的范式可依，應設定為開放的、動態、發展的體育課程環境。本著“以學生為本”的教育理念，對體育課程教學管理人員、教師及學生進行理性訓練，注重教學過程和教學環境中的人本思考，完善體育課程教學與其他課程教學的有機結合。大學體育課程的教學模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會性。教學直面人、人的生命、人的生命質量，來體現體育文化的生命關懷。大學課程教學應強調以人本性來完善和發展師生，提高師生的綜合素質。
3．2體育文化在大學體育課程中的超越
在世界杯、世錦賽、NBA、奧運會……凡此種種的跨越式發展，可以看到體育事業的發展蒸蒸日上。由于體育市場的發展，帶來了與之相關的人才的發展，不斷超越創新體育成為大學體育課程設置的立足點。作為未來的朝陽產業，對體育及相關專業人才的培養成為大學體育課程培養的重中之重。3．2．1體育類專業大熱，國內外對高素質人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現今的體育產業撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來的大好前景下，體育已經成為現代生活的重要構成部分。大學體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業學生畢業無門的枷鎖。在澳洲，體育專業的學生無背景也能申請碩士。國內體育傳統項目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運動等項目對人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學體育課程聯系行業動態，與時俱進隨著體育文化的深入，學生有更多機會實踐。對體育賽事體育俱樂部管理、營銷策略、體育營銷等都有大致了解。大學體育課程要想超越，必須聯系行業設計課程，在大型賽事中實踐學生，為以后在該領域的突破打下基礎。目前國家為推進體育事業發展，逐步取消商業性和群眾性體育賽事活動審批，國內體育服務行業向市場化、專業化發展。據國務院發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》指出，將全民健身上升到國家戰略發展目標，扶持體育產業為綠色朝陽產業。華泰證券調查顯示，未來的體育產業化發展潛力無窮，市場空間或超萬億，個股如中體產業成為投資標上上漲明顯的個股。目前我國對體育管理專業人才的需求不斷增多，尤其是對體育賽事組織、運營和體育產業開發方面的高級管理人才需求持續增長。我國2020年在北京舉辦的冬奧會將為體育人才專業的人才帶來新的發展契機。3．2．3非體育專業學生的超越體育課程教學，對非體育專業的學生來說，反而更能激發其參與興趣。體育課程的開展，培養了他們的競爭意識和個人品行，讓他們更好的適應學校環境。學生在課程中，有了更好的合作精神，對社會道德層面的提高起了積極的帶動作用。對非體育專業學生來講，良好的體育鍛煉習慣是保持他們健康體魄的內因，也是促進他們身體素質全面發展的重要手段。大學體育課程是他們在學習進行體育學習的最終階段，也是實現終身體育最重要的階段。大學生走向工作崗位，如果沒有健康的體魄，在激烈的市場競爭中根本無法生活生存下去。未來的競爭是人才的競爭，大學生無疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對體育設施及場地的應用創新體育課程的時效性，是體育文化在體育課程教學中主要目的。對課堂教學的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學中，運用體育場地和器材實施教學，必然會提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預期的效果。創新場地：利用天然資源，打破體育課一定在操場進行的固定思維模式，很容易滿足學生的新鮮感。如學校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學生輕松參與進來。3．2．5創新體育課程設置在不斷地實踐經驗中，體育文化理念為學生的全面發展奠定了堅實的理論基礎。對體育課程的教學任務從增強學生體質到提高學生活力、豐富學生學習內容，全面提高學生體育綜合素質，起到了積極作用。體育課堂教學是大學體育課程教學工作的中心環節，是體育教學改革的立足點。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設與教學質量作為大學體育課程的工作重心。大學體育課程設置，除了要遵循現代體育就業的發展規律外，還必須要滿足社會對人才的要求。學校設計的課程，應貫徹體育文化指導思想，將學校體育教育與文化教育、運動能力等相關功能融合在一起。課程體系可以從基礎課程、選修課程、運動和康復鍛煉等著手設計。
4．大學體育課程教學的思考
大學生體質的下降，身心發展的不成熟問題，對未來體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，體育課程的開展，短期內還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實踐，對形成多元的價值觀和學校對人的全面發展，提供了參考。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，在課程教學方面必然事半功倍。大學體育課程的教學效果，不應是衡量學生一切的參考。在追求全校學生充分得到鍛煉的同時，往往忽視了學生的先天素質、興趣及領悟能力，造成“體育不公平性”問題，是體育文化教學缺失的一大方面。對于身處環境和評價目標的固定性，是現代體育老師很少思考的問題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學。大學體育課程教學與體育文化的融合，是逐漸養成良好鍛煉習慣，促進自身健康發展，增強自身體魄的過程。體育課程教學評價，是思考體育文化，超越體育文化的目標評價。掌握體育知識和技能、牢固鍛煉關系、鍛煉方法和鍛煉習慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學的思路，成為大學體育文化超越體育文化的過程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。
5．結束語
大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，有效的體育課堂教學需要合理定位在體育文化中。體育文化堅持“以學生為本”的理念，要求大學體育課程設定必須進行改革。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學，促進體育事業的長足發展。新形式下，體育文化的注入，為大學課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實施應用。
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