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師范生實習日志范文1
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關?？傮w來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院?？梢栽趯嵙曋屑皩嵙暯Y束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學?？筛鶕拘Ｇ闆r及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
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師范生實習日志范文2
一、轉變教師教育認識論基礎
轉變教師教育認識論基礎即從師范生單純的知識技能學習到注重基于實踐情境的反思與研究能力。傳統的教師教育以舒爾曼的教師知識為基礎，注重師范生在學習過程中的知識與技能習得，這一范式在實踐中導致上述提及的培養課程過于理論化，師范生實踐能力不足等。近年來，立足教育專業實踐成為國際教師教育改革的新動向，如美國基于臨床實踐的教師駐校培養項目，英國扎根于實踐的“教學學?！甭撁耍商m倡導理論與實踐融合的現實主義教師教育取向，以及芬蘭研究取向的教師教育。這些國際教師教育改革模式的一個共同點在于：教師教育的認識論基礎發生轉變，由注重教師知識轉為注重教師在具體教育教育實踐情境中的反思實踐能力與研究能力。
舍恩在杜威提出的反思性思維基礎上發展出反思實踐理論，提出“行動前的反思”“行動中的反思”以及“行動后的反思”。舍恩主張，教師在課堂教育教學中進行反思性實踐，對自己外顯的言語和行為以及紉的思維方式與教育教學理念加以反思，從而尋找在特定課程與教學情境中創造性解決問題的方法。斯滕豪斯則提出了“教師作為研究者”這一概念，他認為，教師在課程與教學的具體情境中，不僅需要解決“教什么”的問題，更重要的是要解決“如何教”的問題，教師要學會在具體的教育教學情境中培養學生的反思探究能力，促進學生學習。而要獲得這一教學實踐能力，教師需要在實踐中培養自身的“研究性思維”，能夠在教學實踐中提出研究問題并開展行動探究。教師教育的認識論轉變以及教師作為“研究者”的反思實踐理論為我們融合教師教育理論與實踐，促進教師教育的實踐創新提供了學理依據。值得一提的是，教師教育培養目標的制定還需以教師的終身學習和持續專業發展為指向，從宏觀上構建教師職前培養與職后培訓相統整的、有層次的、一體化的目標體系。
二、課程與教學根植于實踐情境
轉變教師教育認識論基礎，培養具有日常反思與研究能力的教師內隱著這樣一種認識：教師作為專業人員，為實現有效專業發展，應將其課程與教學扎根于專業實踐情境中，以解決專業具體實踐中遇到的問題和困難為目標，這就需要以教專業工作的實踐情境為依據設計教師教育課程與教學。教師教育專業的課程與教學需以能否為師范生提供高質量的專業學習經驗，幫助師范生勝任教學工作并成長為高質量教師為依據。
在課程設置方面，美國近年來的“駐校教師培養計劃”兼顧了“實踐性”與“學術性”的平衡，在增加實踐環節的同時，也非常注重教師教育課程結構的設計，如“駐校教師培養項目”的師范生不僅需要學習規定的理論性課程，還要學習專門的“駐校教師培養項目”核心課程。在理論課程方面，師范生通過理論課程的學習了解理論形成的方法和過程，促進自身邏輯思維能力以及批判思維能力的發展，并啟發師范生聯結自身教學實踐經驗。比如，師范生在閱讀學術文獻、撰寫文獻綜述的過程中，要啟發師范生思考所閱讀文獻與自己課堂教學實踐之間的關聯，從而在教學實踐中聯結理論，促進學生學習。其核心課程主要圍繞著課堂和教學設計來實施，整合性是其最大的特色。
需要指出的是，教師專業教育的課程設置并不等同于要大幅提高教育類課程的數量與課時比例。有研究者指出，師范院校教育類課程設置是否合理，關鍵要看能否滿足教師最重要、最基本的工作需求。即學會教學、學會設計與開發校本課程、學會育人和做班主任、學會評價、學會探究，以及是否體現了職前與職后教師教育的合理分工與一體化。筆者認為，職前教師教育的課程設置一方面要兼顧“學術性” 與“實踐性”的平衡，另一方面要努力以教師工作需求為導向，促進課程整合。比如，可把師范生自身的教育教學經歷和實踐困惑作為課程資源，通過敘事探究的方式使師范生反思自己可能存在的偏見和刻板印象，促進教育理論與師范生自身經驗的聯結；又比如，可聯合大學教師教育者、教研員、優秀教師進行教育學、心理學課程開發討論，從而整合傳統的按學科邏輯開發的教育學、心理學教材，構建服務于師范生的教育學、心理學系列專題庫：如認識教師、處理學生差異、理解應試與素質教育、在教學中研究、創造心理學、人格心理學、情緒心理學、多元智力理論等。
在教學方式上，圍繞具有“反思實踐能力”的教師人才培養目標設置和課程設置，可從三個方面對現行的教學方式加以改進：一是以“問題意識”為引領，通過提問、討論的方式幫助師范生建構反思探究能力，比如，美國的“駐校教師培養項目”主要以“討論課”的形式來開展課程教學，以師范生在課堂實習中遇到的問題為核心，通過理論學習、交流經驗、共同討論解決問題等學習方式，使師范生學習相關的教學理論；二是運用多樣化的教學方式，創新教學方法來培養師范生的反思能力和研究能力，如采用案例教學的方式和項目作業的形式；三是建構真實的教學實踐場景，如開展課堂教學模擬和演練，改良微格教學等具體的教學方式。
三、課程思維統整教師教育實踐
培養日常行動反思與研究型教師離不開有效的實踐活動，而有效的實踐學習會促進師范生形成專業能力，發展專業道德與倫理，全面構建專業素養。在我國，包括教育觀摩、教育見習以及教育實習在內的職前教師教育實踐活動長期以來流于形式，究其原因：一是對當前教師教育實踐活動認識不足，多數教師教育培養機構僅將教育實習活動作為教師教育項目中的一個“環節”，缺乏課程意識和課程思維，只承認以學科邏輯和結構為基礎組織起來的課程，不承認基于師范生個人經驗的、活動的、具有實踐性的課程。在這種認識取向下，不必從課程的目標、課程的內容、課程的實施以及課程的評價等各方面加以統籌考慮教育實踐活動，從而失去了從課程的角度融合教育理論與實踐的契機。二是政府、大學、中小學之間缺乏協同，沒有建立起一體化的教師教育實踐保障體系。如在教育實習中，中小學往往因為怕被擾亂正常的教學秩序而不愿意接收師范生實習，政府沒有建立相關政策制度來保證一定數量的教育實習基地，大學和中小學一線教師缺乏溝通合作，對實習生的指導不足。
那么，該如何設計有效的實踐活動，促進師范生的實踐學習呢？有研究者提出有效實習的六大特征：目標清晰，基于優質實踐范例，與形成性反饋與指導密切聯系的頻繁練習機會，把課堂實踐與大W專業課程相關聯的豐富機會，量化教學責任以及著眼于改進的系統反思實踐等。芬蘭研究取向的教師教育認為，實踐活動不但要培養師范生學會教學，更要注重培養師范生以研究的態度對待教學，形成研究導向的專業習慣，并由此建立了雙層次實踐體系：教學實踐和研究實踐。教學實踐中，師范生以合作教師的身份觀摩課堂教學，并親自實踐和反思教學；師范生經歷實踐―反思―實踐不斷循環的過程，在反思中使教育實踐經驗與教育理論之間不斷互動，生成并建構出自身的“實踐性知識”。研究實踐則注重將師范生培養成實踐研究者，提升師范生的反思能力和探究，研究能力。師范生獨自或結對提交一份研究計劃，在實習過程中實施研究計劃，通過制作自身成長檔案袋如觀察表、跟崗學習單、反思日志以及課堂討論記錄的方式收集研究資料，完成研究報告。師范生的教學實習和研究實習相輔相成，在教育實習中通過研究去學習如何教學，發展自身的“實踐理論”，體驗教學與研究相互融合的過程。
四、促進教師教育者結構性優化
師范生實習日志范文3
“多元•反思•發展”教育實習模式的理念
先進的理念是建立先進機制的前提條件。構建理想的教育實習模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習模式的建構更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習模式樹立了如下三個理念。
1.關注個體主動發展的教育實習理念。傳統教育實習低效的一個根本原因就是過于關注教師職業能力訓練，壓抑了師范生的主動性、創造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業化的發展，人們已意識到教師專業成長不但要關注教師職業能力訓練，而且更要關注教師健全人格和實踐智慧的養成。因此，教育實習必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學生主體意識，激發學生的生命力，讓他們在實踐中自覺發揮自身的能動性，成為教育教學實踐訓練中主動發展的主人。
2.促進教師專業可持續發展的教育實習理念。一個適應新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學技能，更為重要的是要具備良好的職業品質和研究態度，能自覺探討自己的教學實踐，深入反思自己的角色和責任，提升教育教學理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業可持續發展。就教育實習而言，各種技能訓練是不可缺少的內容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學的內涵和責任，培養他們獨立學習工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業結構，促進教師個體可持續發展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發展”的教育實習理念。美國學者古德萊德（Goodlad）說“大學若想培養出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴”。大學與中小學合作是當前教師教育改革的一項重要任務。作為師范教育重要組成部分的教育實習應從封閉走向開放，并主動與中小學全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現高師院校與中小學共同發展的目標。
“多元•反思•發展”教育實習模式的目標
“多元•反思•發展”教育實習模式的目標是：在教師專業化視域下，以系統論和社會建構主義學習理論為基礎，以關注個體主動發展、促進教師專業可持續發展和秉持開放、互惠合作、共同發展為基本理念，通過多元的教育實習，引導實習生以研究者的態度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責任，培養他們教育教學能力和研究態度，形成反思品質，促進教師專業可持續發展。
“多元•反思•發展”教育實習模式的內容特征
基于以上的教育實習理念和促進教師專業可持續發展的教育實習目標，該教育實習模式的內容特征具體表現為：實習時間全程化、實習內容豐富而系列化、實習形式多樣化、實習評價多維化、實習合作多元化和全面化、實習過程的反思化。
1.實習時間全程化。我國傳統教育實習中較為突出的問題是教育實習內涵狹窄，實習時間集中而短暫，把教育實習當作一次性、終結性的教學實踐。這種實習模式不利于學生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業可持續發展?！岸嘣?#8226;反思•發展”教育實習模式則從師范生入學后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現實習內容的系列化、實習時間的全程化。同時，還體現一定的連續性和漸進性特點。依據學校課程的安排和學生知識、能力發展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習實訓環節，讓學生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導教育實踐活動，從而促進學生教師專業可持續發展。
2.實習內容豐富而系列化。豐富、詳實的實習內容有助于師范生深入了解中小學實際。同時，將豐富、詳實的實習內容進行系列化的安排和訓練，不僅使師范生掌握全面的職業知識技能，而且還能提升他們的專業精神和信念，提高職業適應能力?！岸嘣?#8226;反思•發展”教育實習模式在內容安排上主要根據中小學教師實際工作內容，由傳統的教育實習在內容上僅安排幾節專業課和班會課擴展到全方位參與課堂教學、班級管理、教學研究、學校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學校教育教學和管理活動的全過程當中，讓教育實習體現實踐教育的真正價值。
3.實習形式多樣化。實習形式單一也是我國傳統教育實習的一大弊病。教育實習不只是訓練學生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習期間，該實習模式在形式上，將走出去請進來、校內校外相結合、分散與集中相結合、專題訓練與綜合訓練相結合，并穿插實地參觀、見習觀摩、案例分析、微格教學、模擬實習等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發展，從而獲得教育教學知識、技能、方法與能力的全面發展。
4.實習評價多維化。傳統的教育實習模式評價方式較為單一。這種評價不利于學生的自主專業發展。該實習模式注重評價的發展功能，它從教師專業可持續發展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學生自評、生生互評、師評相結合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質量與實效，促進師范生專業化能力發展。
師范生實習日志范文4
關鍵詞：英語師范生；反思性教學能力；策略
教學是一項極其復雜、以語境為基礎的技術。自十九世紀八十年代以來，教師的職業發展被列為教育界的一大熱議要點。越來越多的學者強調教師職業發展的重點――即教師的反思教學能力。良好的反思習慣是教師應具備的重要素質，也是當前教師培訓的核心，即反思是培養教師職業能力的必由之路。因此，職前英語教師的反思意識和能力培養更為重要，它能使教師正式走上工作崗位之后繼續保持良好的反思習慣。然而，由于各方面的不同因素，目前師范生所學知識不能滿足新課程標準與社會的真實需求。
一、反思性教學的內涵及其特征
關于反思性教學，國內外的學者、專家有著各自的看法。波斯納（Posner）認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。Wallace指出“沒有反思的實踐是沒有價值的實踐。教師的發展意味著變革,而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的。”他曾提出了一個反思性教學模式，即理論知識（received knowledge）與經驗知識（experiential knowledge）相輔相成。
反思性教學是一個系統、持續而復雜的過程。Zeicher與Liston曾對反思做了五方面的具體闡述，其中包括快速反思、修復、審查、研究、重審和再形成?？焖俜此际恰靶袆又小狈此嫉哪Ｊ剑谄溥^程中決定是立即并自動生成的；第二層面的修復是“行動中”反思的模式，不同于第一層次的在于決策的完善性；第三層面的審查是在教學前或教學后的一種反思模式。研究是一項涉及到具體數據的長期過程。1998年，Stanely提煉了反思性教學的五方面的分析，其包括參與反思、深入反思、使用反思、維持反思與練習反思。
二、職前英語教師反思性教學能力的現狀審視
作為一個特殊的群體，職前英語教師在大學期間學習了專業課程，從中他們獲得了專業教育知識，同時也獲得了教學的一些基本技能。針對職前英語教師教育，其反思性教學能力的短缺是最關鍵的問題。
首先，師范生沒有意識到提高自身反思性教學能力的重要性與必要性。因而，他們對此沒有進行充分的準備，并且在練習期間只是在品味教師職業幸福感，沒有真正積淀經驗，更沒有對所見、所聞、所感進行反思。其次，他們在理論與實踐關系的理解上有誤。
三、培養職前英語教師反思性教學能力的有效策略
1.學院與大學
毋庸置疑，教師在新課程改革中扮演著舉足輕重的角色。為了使教師能更好地詮釋，學校應采取一些有效措施。
對于課程設置而言，學校應當注重基礎課程，更多地去關注職前英語教師的職業技能。教育實習至關重要，學校應當在師范生進行教育實習前開展實習強化周，提取切實可行的建議。在行政支持方面，學校應當與相關學校建立密切聯系，為職前教師提供更多機會去試教。另外，學校應當多開展有關加強教學技能方面的講座，舉行相關的競賽去提高他們的積極性。
2.學院與大學教師
職前教師踏入工作崗位后，在教學方法上會借鑒先前老師的教學方式。因此，大學英語教師更應該增強意識，提高課堂質量，在教學內容、教學方法上有所選擇與創新。在教學內容上，大學教師應當充分備好每一課，包括教學理念、學習理念、課堂決策、課程結構以及教學過程。對于課堂教學活動，主要包括呈現活動、操練活動、理解活動、應用活動、情感活動等。在教學方法上，大學教師應當充分利用各種教學方式來激發學生的興趣。不同科目的教師應當選擇合適的教學方法。
教師是課堂活動的策劃者，其效率高低直接影響到教學效果。因此，大學教師對培養職前英語教師的反思性教學能力有著重要的引導作用。
3.職前教師自身
在大學教師的耐心引導下，職前教師本身更應當重視自我反思能力的培養。他們應當腳踏實地鞏固知識技能，認真學習相關教育理論，采用有效的教學方法等。
教案，也叫課時計劃，是指教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，它是上課的重要依據，合適的教案對教師是否能上好一堂課起著重要的作用。作為職前英語教師，他們應當充分備好每一課，學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、教學過程、板書設計、教學反思。那么，怎樣才算是一個成功的備課稿呢？選用了四個詞點明了其精髓之處，即注意點、比例、理解難度和短時記憶。作為職前教師，在試教前應當寫詳稿，將課堂教師用語寫下來。
教學日志可以包括教學中有意義的事件、個人的感受、個人的反思等等。具體而言，可以記錄下自己在教學和研究過程中所發現的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。
良好的反思習慣是教師應具備的重要素質,也是當前教師培訓的核心，即反思是培養教師職業能力的必由之路。因此，職前英語教師的反思意識和能力培養更為重要，它能使教師在正式走上工作崗位之后繼續保持良好的反思習慣。
參考文獻：
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師范生實習日志范文5
關鍵詞 網絡環境 教育實習 反思性教學
中圖分類號：G420文獻標志碼：A
Reflective Teaching Research on Education Practice in Network Environment
DAI Hongzhu
(Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315010)
AbstractThe reflective ability is an important factor to promote the teacher's profession development, and reflective teachers are teachers of the new image of contemporary. Education practice is an important stage to train reflective ability by blog of Education practice, instructing video recording on network, electronic learning portfolio and learning website.
Key wordsnetwork environment; education practice; reflective teaching
反思性教學促進教師專業發展的重要性，在隨著教師教育領域對反思性教學研究的深入日益被大家所了解。當然反思不是在職教師專業發展的專利，作為教師專業發展的起點，培養職前教師的反思意識、習慣、能力也是職前教師教育的重要任務，教育實習是進行反思性教學的重要階段。
首先來看反思型教師是怎樣的教師，反思型教師是學習型、研究型、專家型的教師，能夠借助行動研究，不斷探討與解決自身教學目的、教學工具問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來。能夠對自己的教學實踐及實踐的理論依據進行分析，能夠對教學情境作出評估，不盲目追隨某種實踐和原則。反思型教師在行為上首先在教學過程中強調與教材、學生和自己對話；注重教學的科學性和教學的藝術性，除了教師顯性知識的傳遞外更關注隱性知識對教師教學行為和教育理論知識學習起的作用，特別是對自身隱性知識的分析。
職前教師培養在不但要教會師范生學會教學，讓他們在掌握一定的教育教學技巧，還要教他們對教學的研究態度培養他們的教學研究能力，能夠利用已有的教育理論理解教學實踐及找出問題，反思自己的角色，建構對課程與教學的理解。反思能力的培養是一個依賴實踐經驗和有意識展開理性思考的連續性過程，讓師范生較早開展各種有益的教育教學實踐，特別是在教育見習、教育實習階段，對獲得的實踐性知識進行組織和再組織，從自己的經驗中學習，這樣有利于培養他們的反思意識、反思習慣和反思能力，也有利于促進他們的專業成長和個人成長。
反思性教學，一個實踐的解決問題的過程，是要讓教師關注自己的實踐同時，關注實踐的社會條件，考慮各種因素，比如學校、社區和社會背景；對技術反思的基礎上還要對觀念、宏觀背景等進行反思；對教師的理念領域以及行為領域都要進行反思。從內容角度上分，反思性教學可以分為幾個方面：（1）對教學目標的反思，教學目標制定的合適與否決定了目標的達成度。教師上課之前，對教學中教師和學生要達到目標有一個清晰的認識。（2）對教學內容的反思，一方面是對教學內容深度的反思，即教師應該將教學內容縱向挖掘的程度。另一方面是對教學內容廣度的反思，即教師對教學內容的橫向擴展的程度。（3）對教學方法、教學技能的反思，教育技術運用過程中能否滿足學生的需要，能否采用富有變化的教學手段，使學生能夠掌握教材之外的知識。教學過程是否能拓寬學生的視野，提高學生的能力，增強學生的綜合素質。（4）對教學評價的反思，傳統的教學評價存在評價主體的壟斷性、評價內容的片面性、評價方式的單一性等問題，針對這些問題，教師可反思自己的評價問題，嘗試不同的方式，比如過程性教學評價。
那么，教育實習中的反思有什么特點呢?相比較學校的正式教師而言，實習教師的身份更多一些，這種多重身份的結合體使得實習教師的反思有自己的一些特點。
首先，學校的正式教師的反思，主要借助實際教學經驗，而實習教師沒有足夠的教學經驗供實習生反思，特別是剛開始實習階段，他們對教學更多的是想象和模仿，主要依靠模仿指導教師和反思過去的學習經歷來塑造自己的教學方式。
其次，在職教師對教學常規已經十分熟悉，而實習生需要因此盡快適應學校教學，完成從學生到教師的角色轉換，盡快建立教學常規和教學習慣，反思于如何不斷構建自己的教學世界。面對教學常規，實習教師的反思重點是怎么建立教學常規，而不同于在職教師的反思是怎么完善教學常規。
再次，反思的教學情境不同。在職教師的反思的成員角色基本是相同，是同事的關系。而教育實習中的反思，其中既有中小學指導教師，也有自己大學的指導教師，還有同一實習小組的同學。不同的成員角色為教學反思起到不同的作用，中小學指導教師提供教學經驗，大學指導教師提供教育理論，實習同學提供比較的形象，他們各自從不同角度為實習教師提供了反思的基點，從而構成了實習生特有的反思情境。
針對教育實習中的反思特點，在實際的教育實習過程中，適合師范生的自我反思的方法有下面幾種情況：
（1）教學日記。教師每天的反思記錄，是教師對自己當天的教學情況作簡單的回顧和描述。及時記錄下在教學過程中存在的不足以及學生難點，以批判性的角度自我反思找出不足，并對不足之處加以分析，提出解決問題的方法并記錄下來，當然對自己比較好的做法也記錄下來，不斷完善，是教師培養反思能力的基本途徑。
（2）教學錄像點播及點評。實習生點播經驗教師的課堂教學錄像，通過觀看教學錄像學習前輩的教學方法、教學設計等有益內容外，還可以把教學錄像和自己教學比較后的全面反思，這是一個重要的自己提煉與內化的過程。一般包括反思教學設計的思想、教學設計的流程、教學方法、教學的亮點所在及失敗之處。通過這些事后反思，是教育理論和別人經驗的內化過程，能夠更好的理解教育理論在教學實際的應用，還可以提高實際教學問題的能力。
（3）微格化教學。通過錄音、錄像等方法，使實習生把自己的課堂教學過程拍攝下來，使實習生收到“旁觀者清”的效果，進行自我觀察分析，了解自己的實際情況，發現自身存在的問題和缺陷，增強自我認識，進行正確、全面的自我分析，從而快速、準確的掌握這些教學技能。立足于教師教學行為的教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為。自己以第三者的身份進行觀摩、審視，會發現每一次重現都有不同的感受和領悟，每一次反思都會產生一定的收獲，久而久之，反思能力會逐漸加強。
（4）博客反思。隨著電腦的普及以及網絡技術的發展，實習生上網非常方便，這樣實習生可以書寫博客，自己對于課堂、學生、教材、生活的所思、所感通過網絡記錄下來，形成自己的網絡日志，其他實習生或者教師可以隨時瀏覽并且通過評論等形式進行交流，實習生也可以通過看其他同伴或教師的網絡日志進行學習和比較，是一種相對開放的學習方式，也是一種互動的交流反思方式。
（5）電子檔案袋。電子檔案袋可以清晰地顯示一個成長記錄圖，電子檔案袋易操作、易攜帶，研究分析更實用快捷，并能對檔案進行全方位的分類，可以很方便地共享同事間的信息，可以有效地就檔案資料進行對話。電子檔案袋利于實習生養成積累資料的習慣，能夠將教育經驗和教育心得累積起來作為思考對象，運用理論并結合自己的實踐進行反思，在“實踐―反思― 實踐”的過程中及時發現新問題，研究新問題，然后進一步改善教學實踐，同時積累的資料又會為下一步研究提供原始資料與理論依據。
寧波教育科學規劃課題研究成果
參考文獻
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師范生實習日志范文6
一、西北師范大學開展實習支教工作的背景
(一)新疆自治區全面實施“實習支教計劃”，西北師范大學積極響應
新疆自治區為“雙語”教學，從2007年9月開始，全面開展了自治區高校師范專業和少數民族語言專業學生實習支教度作，即“實習支教計劃”。2008年起，新疆可派出的高年級大學生遠遠不能滿足基層特別是農村中小學教育教學的需要，新疆自治區教育廳決定協商選派西北師范大學高年級師范生到新疆基層地區實習支教。甘肅省自治區教育廳同意開展此項工作，并給予大力支持下。2008年9月，學校對口赴新疆阿克蘇地區開展實習支教工作，派出首批實習支教師生赴新疆阿克蘇地區開展工作。
(二)新疆阿克蘇地區“雙語”師資短缺的教育現狀
阿克蘇地區位于新疆自治區西南部，天山南麓，塔里木盆地北緣，有維吾爾、漢、回、柯爾克孜等36個民族，其中少數民族約占總人口的75％。阿克蘇地區教育事業發展遇到了一些急需解決的問題和困難，其中最突出的就是教師緊缺，教師隊伍結構不合理，尤其是“雙語”教師數量不足，質量偏低，占多數人口的少數民族學生的漢語教學亟待發展，本土教師在發揮教育功能中遇到的語言問題成為阿克蘇地區教育發展的瓶頸，開展高校師范類本科學生實習支教是阿克蘇地區教育所急需且切實可行的。
(三)西北師范大學“師范性、民族性、區域性”辦學理念與實踐
西北師范大學、西北少數民族師資培訓中心多年來在辦學中始終堅持“師范性、民族性、區域性”的辦學方向，一直秉承優良的辦學傳統，主動適應西部地區基礎教育發展的需要，全方位服務少數民族地區基礎教育發展，探索形成了集“培養、研究、實驗、示范”為一體的、適應少數民族地區實際的師范教育創新辦學模式，為促進少數民族地區基礎教育的發展提供了強有力的支持。
二、西北師范大學開展新疆實習支教的主要做法
(一)各方努力配合協作，精心組織，打造精品工程
1.校地領導高度重視，奠定良好工作基礎
實習支教工作順利開展，與甘肅省教育廳、新疆自治區教育廳高度重視，阿克蘇地區教育局、相關縣市教育局、實習支教所在學校密切配合，西北師范大學領導的大力支持和關心是分不開的。學校黨委、行政領導高度重視此項工作，先后七次前往阿克蘇地區護送慰問實習支教師生。
2.全員參與和注重實效的務實作風保證了合作共建的全面實施
學校成立了以分管教學校領導任組長、教務處處長任副組長、相關職能部門主要負責同志以及相關學院領導為成員的西北師范大學實習支教工作領導小組。領導小組每年定期召開兩次工作會議，對實習支教工作進行出現的問題進行研究解決，完善和改進制定下一批工作計劃。領導小組統籌兼顧，積極協調，保證了實習工作順利展開。
3.創新實習支教工作機制，保證工作持續開展
會同新疆自治區教育廳、阿克蘇地區教育局及時研究和解決實習支教工作中的新情況、新問題；開展廣泛的宣傳與動員，組織實習支教攝影展、實習日志展，在全校師生中營造全員參與氛圍，使更多優秀學習能參與到實習支教這項事業來；為實習支教師生購買了人身意外傷害保險和醫療保險。與實習學校簽訂《實習支教安全協議書》，積極探索與實習學校協同開展實習支教工作的有效機制。
4.推動實習支教工作逐步走向規范化、制度化進程
制定《西北師范大學實習支教管理辦法(試行)》以及各種規章制度，使西北師大實習支教每一位參與者都行有規、動有矩，有力保障實習工作的展開。
5.加強民族團結教育，維護祖國統一
考慮到阿克蘇地區少數民族占75％的事實，為使學生能夠盡快適應當地生活，學校聘請來自少數民族地區教師對實習支教學生進行專題輔導和崗前培訓，向同學們講述民族風俗與禁忌，講授一些維吾爾族日常用語；編印介紹支教少數民族地區教育現狀和風土人情的材料，使同學們了解并尊重少數民族的風俗習慣，與少數民族教師和學生接觸時注意民族禁忌與禮貌禮節；同時要求學生簽訂《赴新疆實習支教承諾書》，保證遵守黨和國家的民族宗教政策。
6.設身處地為學生著想，積極做好后勤保障工作
安排責任心強、教學水平高的老師擔任帶隊教師，從而保證教師指導作用能更好地發揮；考慮到蘭州距離阿克蘇較遠，學校積極與蘭州鐵路部門協調，為同學們購置臥鋪車票；每次出發時定做統一樣式的帽子或T恤衫，便于了學生上下車的管理；妥善解決實習支教學習參加四六級、研究生、公務員考試等問題。
(二)妥善處理實習與支教之間的關系，做到兩不誤、兩促進
1.明確基地學校在學生實習支教工作中的主導作用
要求基地學校成立由實習基地學校相關領導、部分指導教師以及西北師大帶隊教師組成的“實習基地學校教育實習領導小組”，總體安排、協調實習工作，推薦實習指導教師；制定接收實習生的計劃，安排實習指導教師；組織和開展教育實習，組織完成實習生的實習成績評定工作。
2.強化學校帶隊教師對學生實習支教工作的引導作用
學校要求帶隊教師全程駐點阿克蘇地區進行巡回指導，與學生保持信息暢通，全面負責學生教學指導、組織管理工作。
具體責任：負責實習前學生的教學基本技能培訓工作，結合各學科開設的相關課程加強微格教學培訓，每個學生微格教學培訓不少于6學時；與實習基地學校協調，落實實習內容、指導教師；實習過程中，對所負責的實習基地學校進行巡回檢查，協調解決實習過程中出現的有關問題；對實習學生進行必要的指導，檢查實習任務完成情況和實習質量；總結實習工作，負責實習資料的整理、匯總，推薦優秀實習學生。
3.積極鼓勵實習支教學生在工作中發揮主體作用
對實習支教學生實習工作提出了明確、嚴格要求。主要包括教學工作實習、班主任工作實習和民族地區基礎教育調查等三個方面。
教學工作：包括課前準備、課堂教學和課后活動。每個實習生在實習期間必須做到聽課不少于30節，教案不少于16個，上課不少于40節。
班主任工作：實習生應根據教育方針和實習基地學校的
具體要求，制定切實可行的班主任工作計劃；能積極主動地配合原班主任處理日常事務，根據需要進行學生的個別教育和家訪工作；能關心愛護學生，引導學生健康向上；做好班主任工作總結。
民族地區基礎教育調查：能結合實習民族地區基地學校和班級實際，恰當選定調研主題，積極主動地開展與基礎教育有關的調查研究工作，并撰寫調查研究報告。
(三)學校相關保障措施
1.進行課程調整，使教師教育類課程前置
參加春季學期(第6學期)支教學生的課程調整：教師教育類課程提前在第5學期后半學期開設，專業必修課程推遲在第7學期修讀。專業選修課和全校性公共選修課由學生根據自己學分修讀情況自行在第7、8學期安排修讀。
參加秋季學期(第7學期)支教學生的課程調整：教師教育類課程在正常學期進行，專業必修課程推遲在第8學期前半學期補修。專業選修課和全校性公共選修課由學生根據自己學分修讀情況自行在第8學期安排修讀。
2.學業政策方面予以傾斜，緩解學生補修課程壓力
為鼓勵更多的同學參與實習支教工作，同時減緩參加實習支教學生畢業學分不足及補修課程的壓力，對實習支教學生在學業政策上給予一定的傾斜，具體方案為：給予實習支教學生8學分的“教育實習”必修學分、10學分的“實習支教”選修課程學分；在畢業學分審核時，對實習支教學生給予3－4學分的機動學分；參加實習支教的學生自動獲得學生“素質拓展”6學分中的“社會實踐與志愿服務活動”2學分。
3.同等條件下，在“推免”、各類評獎、評優方面予以政策傾斜
