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語文味教學法論文范文1
1.輕視語法教學。新課標對于小學生的語法掌握能力與要求相對以往有所降低，可是這也造成了有些教師對語法教學產生了不嚴謹的態度，有些教師認為語法教學可有可無，從而將教學的重點放在了學生的聽、說、讀、寫，而實際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會導致學生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規律。
2.重講輕練。某些教師在教學中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學生的認知規律，因此在語法教學中，某些教師重講輕練，忽視了實踐能夠使得學生潛移默化理解知識的特點，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學方法使學生僅僅關注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結的語言規律，因此其具有復雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復雜語言規律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學，反而導致孩子反感。
二、趣味性教學方法
由于小學生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關知識，例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節課有關于問候的語句時。教師可讓學生結組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習，從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節，其他章節的學習也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學生英文歌曲，去幫助學生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學生發揮自己的想象去自己填詞，使得學生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結構。
2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點，教師應當利用這些特點去吸引學生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創設生活實際的情景，激發學生學習語言的欲望。例如，教師在講授有關食物這一節知識時，可以先從學生日常接觸的食物開始，向學生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學生在情境中體會語言結構，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復雜的語法知識，這些語法知識例如數詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞等等，如果要讓學生去死記硬背這些語法知識，則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉化為比較有趣的知識，從而較好地激發了學生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學生掌握了語法知識，也通過這種教學方式培養了學生的學習能力和創新能力。
4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務就是讓學生培養參與活動的能力。在學習新課后，教師通過課程的內容設計一系列任務，從而讓學生對課后任務的思考、討論和合作等方式，提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務。例如在教授學生關于疑問詞的知識之后，使得學生結組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學習一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學生用過去時態講述自己的故事、描述自己的經歷，從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
5.總結規律。趣味性教學是關鍵，教師的工作是引導學生發現、使用所學的知識，并且使得學生形成良好的語言習慣和規律。由于學生在小學時期沒有形成較強的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復來幫助學生掌握語法知識。根據小學英語課本的特點，課本編排一般按照話題、功能的結構進行編排，這有利于教師利用情景法進行教學，但是教師在利用情景法教學時需要知道這僅僅是幫助學生感性的認知，所以在教學中還要幫助學生理性的掌握，因此反復操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學使得學生感性掌握之后進行理性的總結，從而使得學生提高語言的學習興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規律，一舉兩得。
語文味教學法論文范文2
1開展以行為導向教學法為基礎的課程
行動導向教學法的內涵主要是：①在學習過程中學生是主體，并依據前期定好的目標主動學習知識。這是一個學習轉換的過程，在該過程中可以根據時訊、決定、計劃、實施、評測等方面進行選擇性學習；②在行動導向教學中，教師可以變成在教學過程中的組織協調者，而不僅僅是傳統教學中的知識傳輸者。在這種學習氛圍中，教師可以與學生進行學習互動，引領學生獨立完成獲取信息、制訂學習計劃、學習評估等行為，可以使學生在實踐教學過程中學習到專業知識、掌握專業技能。而開展以行動導向教學法為基礎的課程，需要體現出如下幾點：
1.1以培養能力作為教育目標
在日常教學中，不要只以學生的試卷分數作為評判學生的唯一標準，而要以學生在學習任務中掌握汽車保養和維護能力的多少，作為評判學生職業能力的標準。
1.2以行為導向確認教育內容
在行動導向教學法中，學生的學習課程不再是從書本上學習傳統片面的汽車保養知識，而是轉變成以學生學習能力為基礎，以行為動作為導向的知識結合體，比如“汽車維護與保養”一書就結合了“汽車運行材料”“汽車性能檢測”等教材的內容，更加方便學生的學習。
1.3以學生作為學習主體開展教學
在行動導向教學法中，學生不再被動地接收知識，教師也不再作為課堂中心，而是將學生作為主體并在教師的幫助與引導下進行自主學習，在學習過程中不再是教師對學生的單項傳輸，而是變成了教師與學生雙方的學習與了解。在整個學習過程中，可以加強學生對未來工作的使命感，并且可以將原本空洞單調的分數激勵制，變成對追求未來工作好壞的期望。
2行動導向教學法的實踐
在“汽車維護與保養”的教育課程中，可以依據課程的性質與重要程度，對教育課程進行全新設計與分組討論，并且在實際過程中與教學課程配合，實行以團體討論與合作為行為導向的教學方式。
2.1對教學任務進行設計
在具體的教學過程中，可以根據學生專業和個人能力與崗位任務的結合程度，對汽車保養維修相關的工作崗位進行學習與認知，再通過學習轉換，將其作為教學過程中的主要內容，并對工作任務的內容與目標進行仔細描述。教師在教導學生時，需要制訂一份學習任務表，以便讓學生根據教學任務標準進行學習，并讓學生在教師的適當引導下準時完成工作任務。
2.2學生分組討論
行動導向教學法中，學生進行分組討論是必不可少的學習環節，學生之間的分組需要根據班級人數與實訓設備數量的多少來決定，要盡量讓全體學生都能夠展示自身的實踐能力，并且不因人數過多而導致教學時間變長，要學會科學合理地利用時間。在學習汽車維護與保養的課程時，應以5~7人為一組，實訓設備配置3個工位，以20人作為一場教學批次進行實訓學習。
2.3教學方法實施
在進行教學任務的過程中，教師應將學習的主要內容、目的和要求，以文檔形式向學生進行描述和教導，教師應完成對學生自主學習的引導，通過小組之間的討論，完成學習計劃。在制訂計劃的時候，學生可以就疑難問題向教師提出疑問，以完善自身的學習計劃。在實施計劃過程時，可以將“汽車維護與保養”的課程進行情境式學習。比如，在學習更換機油與機油過濾器時，可以采用團隊教學與教學法相結合的方法進行教學，激發起學生的興趣，引出汽車維修的一個實際案例，引領學生自主進行故障分析維修，以提高學習興趣；可以將學生分成小組，共同討論學習任務，學會信息處理與收集；在學習過程中，學生可以制訂出相應的計劃，進行協調分工和操作，教師負責評論學生的工作學習成果，點評小組與個人的實際操作情況。
3結束語
語文味教學法論文范文3
關鍵詞：課堂教學；行為轉變；矯正策略
新課程要求教師全面提高素質、更新觀念、轉變角色，建立新型師生關系。
一、改變教學觀念，轉變教師教學行為
1.構建校本教研的新理念
學校開展校本教研，是教師改變課堂教學行為，適應新一輪改革所迫切需要的。
理論培訓：學校根據需要進行主題性的理論培訓，如，新課標培訓、專業培訓、課題研究專項培訓、學校主題化建構培訓、教學案例撰寫培訓等。
教學技能專題培訓：為提高教師現代化教育裝備的作用，我們規定教師必須參加相應的計算機培訓，并提供培訓“菜單”：多媒體使用技術培訓、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓、網絡使用培訓、網絡管理培訓，為教師收集和整理教育教學資源提供了廣闊的天地。
2.建立促進教師學習的基本制度
為促進教師的學習，加強自身的理論修養，提高教師的業務水平，我們先后建立了如下制度：
（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學習匯報制度。為了發揮外出學習的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學習，又促進了資源的共享。
二、改變備課行為，轉變教師教學行為
我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓外，逐漸轉變了傳統的本本備課方式，從而轉變了自己的教學行為。
1.主輔備課
同一年級、同一學科組中，將同一教案的內容由有業務專長的老師擔任主備，其他教師輔備。將教師從傳統的應付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內分工，形成初稿。
2.教案復備
各教師根據自己教學中反饋的信息共同分析教學中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當單元或學期結束后統一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據。
語文味教學法論文范文4
論文關鍵詞：觀察技術，科學思維
科學與技術的聯系是十分緊密的，技術的創新，往往能推動科學的快速發展。在小學科學課中，教師要善于引導學生創新觀察技術，推動學生科學思維的發展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創新觀察技術去感知。
一、借助媒介觀察
有些現象用肉眼不能直接觀察到，為了將現象直接的展現出來，教師通常可以引導學生思考采用借助媒介達到將不可視的現象可視化的目的。
氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動的，教師可以引導學生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動變化展現出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通?？梢圆捎眠@樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個帶玻璃導管的塞子，導管內滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導管內水的移動變化來推測燒瓶內空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實質是物體振動的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個難點，在教學中可以這樣設計：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細紙條，當敲擊大鼓時素質教育論文素質教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動。從而證明當鼓面振動的時候，會帶動鄰近鼓面的空氣振動，通過振動的傳播，又使得紙條發生振動。
液體觀察方面：水是怎樣流動的，教師可以引導學生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對這種輕小物體的觀察來推測水的流動變化。在科學課中，水的對流現象通常借助鋸末觀察。
物質的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導學生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。
光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學生看到呢？在教學中經常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個紅點，教師可以借助一個裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個瓶子，學生就會看到一段直的紅光。
二、借助工具觀察
有的物體（或現象）用感官是不能（或不易）仔細觀察到的，教師要引導學生運用合適的觀察工具進行觀察。
1、利用工具直接觀察
紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計對太陽光譜做了實驗，發現了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學家里特利用含有溴化銀的照相底片發現在日光光譜的紫端外側一段能夠使底片感光，從而發現了紫外線的存在。
2、“改變”觀察對象的大小
有的觀察對象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報告范文。這時，教師就要引導學生選擇一定的工具，使之能觀察到一個合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細部特征，望遠鏡也可以使遠處的物體放大，而更小的細菌則需要采用顯微鏡進行觀察。
再如，地球是球體，現在已經是人類的共識，但認識到這一點，人類花了漫長的時間，尋找了很多的證據來證明。造成認識到地球是球體需要漫長時間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球對于人來說是一個巨大的物體，沒有一個人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術的創新，假如采用楊利偉在環地球軌道上對地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個球體。
3、“改變”觀察對象變化的速度
有的現象變化速度太快或太慢，也不適宜學生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動快，還是細弦振動快，學生進行仔細的觀察（目的是研究音高的高低和振動快慢之間的關系）。但是弦振動的太快了，肉眼很難進行客觀比較，學生也很難形成共識。這時素質教育論文素質教育論文，假如我們能采用高速攝象機將粗弦和細弦的振動同時拍攝下來，然后放慢若干倍數觀察，就能清楚的比較出它們的振動速度的快慢。
再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實的開放過程是不可能的。但是借助攝象機，就成為了現實。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。
4、“改變”觀察對象變化的強度
鼓面的振動用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細小的物體，就能將這一現象放大；同樣的，音叉的振動用肉眼也不易仔細觀察，假如將振動的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動實驗中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發現物體振動的變化。
在科學課中，教師要使學生內化并形成遇到類似觀察難題時解決問題的思路，引導學生在力所能及的范圍內進行觀察技術的不斷創新。這樣，不僅能促進學生觀察能力的提高，還能幫助學生揭開一個未知的世界，這種全新的領域開拓，對學生科學思維的發展作用是很大的。
語文味教學法論文范文5
論文關鍵詞：學生，危機，關鍵，防范措施
初一新生，走進中學，似乎一切都是新的：新的學校，新的老師，新的同學。面對新的環境，新的老師，新的同學，大部分學生可能會感到陌生、孤單和不適應。如何使學生盡快適應新的變化，學生在初一階段有哪些發展的危機和關鍵問題，應如何應對，就擺在了班主任和任課教師的面前。
按照埃里克森的理論，中學生發展的關鍵是自我概念的整合問題，是自我意識的統一還是分裂的問題。但作為初中一年級新生來講，則有兩大發展的危機，兩個發展的關鍵期值得我們教育者特別的關注和防范：
第一，初一入學以后學習適應性的問題。小學階段學科少、老師少，學生對老師很熟悉。初中以后，學科多了，教師多了，教師的個性差異也很大，學生每一堂課都要面對一個獨特的面孔，學生會感到茫然不知所措，以至于整個學期的學業失敗。作為教師，我們應該積極幫助學生了解初中學習的特點，幫助孩子們跟我們的學科教師進行溝通教育論文，讓學科教師把自己介紹給自己的學生，讓學生們在師生之間的互動之中去了解老師。讓學生在開學之前就知道自己面臨的是什么樣的學習生活，對各科的特點和方法有一個基本概括和了解，讓學生走好第一步。
第二，學生自我意識的空前高漲論文格式范文。自我意識為什么會在初中一年級空前高漲？這是和學生的生理發育直接相關的。初一學生多數都進入了青春發育期，由于性的成熟，帶來個體的自我感受的突變。學生不會再愿意把自己處在一個權威控制下的什么事情都不能做主的位置上。他們的自我感覺會空前良好，覺得自己已看清了世間萬物，自己長大了，這就是初中一年級學生由于生理發育帶來的自我意識的突變。所以，初中一年級學生，有一個很重要的特點就是這個階段人際矛盾特別多。女孩子之間傳閑話，使本來很簡單的同學關系變得異常復雜。男孩子則個個覺得是天下第一，一點小事就大打出手而互不相讓。這個時期學生的行為問題違紀問題特別多，其根源就在于他們不能夠正確看待自己，不能夠正確處理自己和他人的關系。因此，老師應該特別關注孩子自我意識的調整，要讓他們從多個側面去認識自己，去整合自我評價與他人的評價，整合過去的我與現在的我，讓學生自己對自己有一個適度的評價，不再處處實施以我為中心的行為模式。
總之，我們做教師的應該積極幫助學生盡快適應初中的學習生活，運用科學的方法解決因生理問題帶來的成長中的煩惱，幫助學生正確認識自我、悅納自我，進而發展自我，成就自我。讓我們的學生健康成長和順利發展。
語文味教學法論文范文6
1 自主式閱讀教學
語文水平較好的學生，你要問他的經驗，都會異口同聲地說得益于課外讀書。但在目前教育體制之下，學生往往奔忙于“家庭――學?！敝g，囿于“課堂――課文”之中，無暇顧及課外自主閱讀，因此，我們要鼓勵并指導學生充分利用學余時間進行“自主式閱讀”。
“自主式閱讀”關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量講解，也不需要讓學生作各種各樣的閱讀檢測題，需要的是引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。
2 對話式閱讀教學
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
以《三峽》“對話式閱讀”的教學為例：
第一，創設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
第二，創設對話的主導問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？
第三，設置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，為什么要這樣寫？又是如何寫山和水的？ (2)學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序,或者只寫水?
第四，培養學生在對話中的創造性。譬如：通過討論“我們今天應當怎樣開發和利用三峽？”這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。
3 探究式閱讀教學
《語文課程標準》指出：“對課文的內容和表達有自己的心
得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題?！?/p>
以《狼》“探究性閱讀”的教學為例：
第一，鼓勵學生提出探究性的問題。譬如：(1)課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？(2)你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？
第二，組織學生用合作的方法解決問題。(1)合作的方式：小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整合意見，即使一時意見不一致，也沒關系，只要言之有理即可。(2)探究的方法：體味與推敲。學生對問題進行深入的個人思考，提出有價值的意見和觀點，并體味和推敲重要詞句在具體的語境中的意義和用法，使合作呈現出較高的水平和質量。
第三，指導學生寫探究性的小論文來整理探究成果。教師要善于指導學生從探究的對象或問題、探究的方式或方法、探究的結果或心得等方面教給學生寫小論文的方法。
4 創造性閱讀教學
所謂“創造性閱讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。
5 題型式閱讀教學
