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荷塘月色教案范文1
一.選擇引領，促進預設之外的生成
課堂教學不可能總是沿著預設方向進行，有時會出現預設之外的、重要或無關緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學中師生充分發揮了各自的創造性與主動性，那么實際教學過程要比預設過程更具生機活力，更為生動豐富。同時，由教學本身看，從計劃到具體開展過程，由教師教學到學生學習過程則為動態變化及生成性過程。因此，在高中語文教學中，對于意料之外的問題，教師需要巧妙應對，靈活引領。
第一，當學生出現思維障礙時，語文老師以退求進，靈活進引。如學習《江南的冬景》后，筆者在預設中要求學生寫寫與家鄉季節有關的作文。而當時又是晚秋冬初，筆者認為這是個不錯的時機，因而精心預備了寫作教案。然而，當學生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又得磨死腦細胞了”；“又是寫季節，亂寫一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進，說道：你們想去外面體驗故鄉晚秋冬初之景嗎？于是學生精神抖擻。筆者適機提出要求：你們要認真觀察，積極思考。然后教師引領學生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫景的，并且整體寫作質量較高。
第二，當課堂教學脫離方向時，則積極引領。在課堂教學中，若出現一些與教學內容不相關的意料之外的突發事件時，教師可利用其積極面展開啟發，實現精彩生成。如學習《荷塘月色》時，當學生們正細細品讀文章對月色荷塘的描述時，從窗外突然飛進一只蜻蜓，于是學生注意力被蜻蜓所吸引，有些學生想離開座位去捉蜻蜓。面對這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們愿意齊讀來與蜻蜓分享這優美的月下景色么？雖然學生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調控效果。反之，如果教師不是機智引領，而是采取嚴厲批評的方法，往往會影響課堂教學秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學效果一定不是理想狀態下的精彩生成。
二.點撥引領，促進預設之中的生成
在教學過程中，預設也是一個重要環節，是教師課前有計劃的、有目的的安排與設想。而生成，則是構建與生長，是教學中動態變化過程，有生成性與豐富性特點。在課堂教學中，預設與生成是相輔相成的。生成以預設為基礎，預設以生成為提高。
第一，課堂上，教師可通過問題點撥來有效引領。如教學《雷雨》時，當學生對課文中人物關系有一定了解后，教師可就人物形象特征分析展開預設。首先，讓學生說說自己對人物形象的看法。由學生談論中，可發現他們較為感興趣的是周樸園對魯侍萍是不是真的有感情。對此，筆者精心做了準備。然后引導學生對這一問題進行小組辯論。學生們激烈辯論著，當他們爭持不下時，教師可及時點撥：當時社會如何？家庭關系如何？于是，學生辯論更為理性，更深層次地分析問題，雖然未得出定論，卻在辯論中對課文有了新體驗與新認識。
荷塘月色教案范文2
1 多媒體在語文教學中的優勢
不可否認，傳統語文教學在啟蒙學生語文意識、打好學生語文基礎、培養學生語文素養方面，發揮著積極作用，功不可沒。但傳統語文教學的弊端也顯而易見，如缺少生動形象的直觀性，學生感到無聊單調、枯燥無趣。而多媒體技術的出現，使這一局面從根本上得到改觀。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。毋庸置疑，多媒體進入教學領域，就像荒蕪的沙漠中出現綠洲，久旱的田地沐浴甘霖，給語文課堂教學注入新的活力，對提高教學效率起到相當大的作用。
1.1 化抽象為形象，激發學生的學習興趣
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”此所謂“未見意趣，必不樂學”。只有激發學生的學習興趣，他們才能充分發揮主觀能動性。語文教學過程中運用投影片、錄像資料，創設與教材密切相關的情和景，通過感官刺激，可激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，體現主體地位。
筆者在講《荷塘月色》時，就用圖片、錄像來再現課文中的畫面，表現月下荷塘、荷塘月色：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色融融，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲；參差斑駁樹木的黑影，彎彎楊柳稀疏的倩影，光影交錯，濃淡相間。學生全神貫注地看著屏幕，盡情地欣賞淡月照耀下，花朵晶瑩閃光；綠葉襯托下，花朵忽明忽暗。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，這些書面文字在學生頭腦中形成生活的畫面，使學生深刻地體會到荷塘月色的高雅、朦朧、幽靜之美。采蓮姑娘的出現，使課堂氣氛達到。美麗的臉龐，悠然的神態，嫻熟的動作，婉轉的歌聲，仿佛仙女下凡，美不勝收……
英國詩人濟慈認為：“美的事物是永恒的喜悅。”通過圖片、錄像再現課文，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，獲得欣賞美的喜悅。
1.2 化無聲為有聲，增強學生的想象力
在語文教學中，古詩教學困難是人盡皆知的。首先，作品的時代、背景，人物的經歷、思想，與當今有一定的距離。其次，詩歌思想感情復雜，意境豐富，無固定套路可言，難以捉摸。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明而生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。
筆者在講李叔同的《長亭送別》一詩時，配以委婉的同名歌曲，一種凄涼滄桑的情調把詩人在送友人離去時那種依依不舍、愁腸百結表現得淋漓盡致。很多學生在聽音樂的過程中受到感染，腦海中仿佛呈現出孤寂的長亭、蒼涼的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕陽弱柳，聽到笛聲簫殘。
創造學之父奧斯本說：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。”在語文課教學中，教師要適當地運用多媒體激發學生的想象力。
1.3 化單一為豐富，擴大課堂教學信息的傳遞量
運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散。在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。
《囚綠記》一文分為5個層次，分別是尋綠、關綠、囚綠、放綠和懷綠。作者將文章命名為“囚綠記”，又有著深刻的社會原因。“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著國家的命運。這是在后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。作者表面上講述自己與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，實則表現出中國人民堅貞不屈的民族氣節。學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。多媒體手段這種密集型的信息提供，為學生學習提供了大量的信息。
1.4 運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構
人無分身之術。語文教學中有一些文章題材特殊，如小說、戲劇，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，也難以完全將復雜的情境再現出來，將多面的情感表達出來。學生上課時總是覺得課文干巴，毫無興趣可言。
筆者在講魯迅的《阿Q正傳》時，放了由著名表演藝術家嚴順開主演的同名電影片段，專業演員演技精湛、效果逼真、語氣恰當，枯燥的平面人物鮮活豐滿，將學生的情感細胞完全調動起來，學生隨著故事情節時而緊張、嚴肅，時而拍手、大笑。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而領悟了作者所要表達的創作意圖。這樣，多媒體語文教學深入淺出，用最直觀的手段講解最深刻的道理，學生在享受的過程中受到教育，一箭雙雕。
2 多媒體教學的局限性
為了讓多媒體高效服務于語文教學，語文教師應掀起它的“蓋頭”，仔細認知，深入了解。古人言：“金無足赤，人無完人?！笔郎蠜]有一種新生事物十全十美，多媒體語文教學也同樣存在不足。
2.1 舍本逐末，華而不實
韓非子說：“華而不實，虛而無用?！边^分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏，勢必舍本逐末，丟西瓜撿芝麻。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價等，是可以運用多媒體展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家張賢亮感慨：“能夠白首偕老的夫妻，大概就是能夠掌握適度感情的夫妻?！蓖瑯拥牡览恚胱尪嗝襟w教學在語文教學這條路上走得更遠，在具體的操作過程中也要適“度”。
只有適“度”，才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。如果少了學生靜下來思考的環節，就和傳統的“滿堂灌”毫無差別。只顧現象、不想道理，只顧熱鬧、無視效果，學生對重要的知識點就會表面化、淺顯化，那么，課堂教學就是“金玉其外，敗絮其中”。
2.2 角色退化，投機取巧
現在流行的教案型教學軟件，使教師在課堂中根據學生的學習情況，相機誘導、適時點撥的教學機制退化。若教師成了一個簡單的電腦操作員，學生成了知識的容器，學生的主體地位、教師的主導作用蕩然無存。有些教師為了上課方便，直接下載課件，不做修改，盲目使用，忽視學生的實際情況和客觀需要，變授課為應付，變教學為投機，將利用多媒體教學的初衷置于腦后。
3 趨利避害，優化多媒體語文教學
荷塘月色教案范文3
1 五年制高職語文教學的現狀
1998年開始，中國的高職高專教育，尤其是高職教育得到了跨越式的迅猛發展。近幾年來，正日益受到社會的廣泛關注。高職教育定位于服務地方經濟的重要職能，以培養社會一線的專業人才作為教學核心目標。因此，在課程教學上，高職院校往往將學生的專業能力訓練放在首位，理論課時大幅度減少，實訓課時著力提高，在深化教學改革的進程中，大力提倡“理實一體化教學”，以便于學生在一踏上社會便有“用武之地”，順利和企業完成對結。
但高職院校語文教學卻沒有得到基本的重視，語文一線教師的專業性不強，學生一般受語文學習無用論的影響，認為語文學不學不重要。這種認識甚至于漫延到語文教師。高職語文教學的地位就相當尷尬，語文教學的現狀也就可想而知了。那么，準確定位高職院校語文教學，將語文教學與學生所學專業緊密結合，在語文教學中滲透美育教育，這是我在平時的語文教學中努力嘗試的重要內容。
2 五年制高職學生的學習現狀
五年制高職學生整體而言，在初中階段，多數沒有形成良好的學習習慣，受自身學習能力的限制，總體學習水平不盡人意。初中階段，學生大多對語文學習有畏難情緒，所謂的“一怕周樹人，二怕文言文 ，三怕寫作文”，真實道出了語文學習的困惑和疑難之處。況且較多學生在語文學習上存在認知性錯誤，認為語文的學習更多是依賴于“死記硬背”，不重視課處閱讀的積累。而到了高職階段，沒有了升學的壓力，學生自然對語文基礎課程不再重視。且大多認為自幼受母語的熏陶，語文的功底應該不錯， 對語文的學習自然就比較忽略。
在傳統的語文教學中，一般教學思路是遵循學生的認知規律，對知識點的掌握是由初步識記、重點理解、到實際運用的層級要求。在考試制度的影響下，學生往往更注重識記目標的達成，因而在語文學習過程中，學生常常不求甚解，也難以真正靈活運用所學知識。在繁重的課業負擔面前，學生也總是疲于應付，“知其然而不知其所以然”，因而相當一部分同學語文學習的興趣日益衰減，學習的效果也不盡人意。
3 五年制高職語文中的美育教學
針對五年制高職語文學習的現狀，結合在一線教學的嘗試與反思，面向五年制高職學生，在基礎語文教學中，筆者始終將美育教學作為核心，將提高學生的審美水平作為教學綱要。在如下方面進行了一些調整：
3.1教學目標的調整
在傳統的語文教學論中，對于教學目標的確立，一般是按照由具體到抽象的邏輯順序，將知識目標、能力目標、美學目標依次呈現。而部分語文教師過于重視語文的工具性、基礎性特征，過于注重知識目標的實現，美學目標常被忽略。學生課程學習的觀念和意識是產生學習行為的前提和基礎，當下，五年制學生的觀念已具有多元化的時代特征。因而我將美學目標的實現排在首位，將提高學生的審美水平、培養學生的文學鑒賞能力作為課程設計的重點，并用它來指導日常的課堂教學。近幾年來，授課班級的學生對語文的學習興趣有所增強。
3.2教學內容的調整
傳統的現代文教學常用現代漢語的編排習慣，由字詞教學、難句解析、到謀篇布局逐層講解，而文言文教學同樣過于重視語句的疏通和講解，忽視了文章本身獨有的文化內涵和美學價值。如我在設計《荷塘月色》的教案時，首先帶領學生賞析月色下荷塘邊獨特的情韻美，其次讓學生思考本文中的疑難語句的理解，最終回落到和學生一起感受朱自清先生清新淡雅的人文情懷。再如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者緊扣首句“鄒忌修八尺有余，形貌麗”的講解，和學生討論中國古往今來對男子的審美標準，并結合諷諫的類比方法，和他們交流善于傾聽、學會敘述重點的技巧。
3.3教學方式的調整
荷塘月色教案范文4
【關鍵詞】加強素質教育初中語文教學融合
一、現階段初中語文教學中所存在的問題分析
（一）忽略了學生語文學習興趣的培養和重視
由于受以往傳統教學模式和應試教育理念的影響，教師在教學過程中，一味地對學生進行有關語文知識內容的灌輸和講解。長期以久，嚴重影響到學習興趣和積極性的提高，甚至有的學生開始對語文學習產生嚴重的抵觸和反感心理。例如：教師在講解文言文時，只是將文言文簡單的翻譯成譯文，而往往忽視了內在含義的探究。對于這種“灌輸式”教學方法，使得學生在學習過程中會感到枯燥乏味，很難有足夠的興趣和積極性參與到學習活動當中。這無疑為教師的教學增加難度，對教學質量和學生學習效果的提高都有著嚴重不利影響。通過對現階段初中語文教師的調查研究發現，普遍認為只要完成教學任務就可以，至于學生是否接受與自身無關，只是一味地追求學習成績，而忽視了學生的思想變化，進而嚴重阻礙了素質教育與初中語文教學的相融合。
（二）忽略了學生的教學主體性
隨著新課程教育的不斷改革，雖然其中明確提出要加強“以思想道德素質、能力培養為主”的素質教育，但是在實際教學中，仍然以學生學習成績和升學率考試為主，以應試教育為學生培養目標。就目前來看，在現階段出語文教學中，當然有很多教師占居課堂主體地位，一味地對學生進行講解和灌輸，而學生只能一味地將教師所講的內容記筆記，使學生一直處在被動學習和被動接受狀態，自身主體作用和主體地位無法在課堂教學中得以充分體現和發揮。
二、如何將素質教育更好地融入到初中語文教學的策略方法分析
（一）積極改變以往傳統教學模式
要想加強初中語文教學與素質教育的相融合，作為初中，語文教師必須要積極改變以往傳統教學模式，不斷改進和創新教學方法，加強高效課堂的構建，使自身教學質量和效率有一個高效的提升。無論作為學校還是教師，首先要樹立一個正確的評價觀念，注重教學過程的適應性和民主度。然后在設計教學方案時，要充分考慮到教學內容和學生的實際情況，有針對性和目的性的制定科學合理教學方案，并鼓勵學生積極參與到教案設計當中。與此同時，隨著社會時代科學技術的迅速發展，一些多媒體技術逐漸出現在教學當中，并被教師所廣泛應用到課堂教學當中。所以，教師在教學過程中，要加強多媒體技術的應用。在課前，利用多媒體結合課堂教學內容制定出教學課件，其課件要具有一定的吸引力和趣味性，以便于能夠調動學生課堂學習興趣，提高教學課堂積極活躍氣氛，實現高效教學質量和學習效果。
（二）注重學生的主體地位
教師作為教學中的主要角色。所以，要改變以往主導者角色，充分發揮其自身指導者角色作用。首先，要轉變以往由教師為主的教學模式，讓學生占據課堂主體地位，充分發揮其主體性和主體作用。其次，要改變教師以黑板為主的教學方式，為學生提供更廣闊的學習活動空間，加強學生課堂主體意識的培養，并能夠在教學課堂上勇于向教師和同學提出問題和疑惑。教師在教學過程中，可以采用小組討論的教學方式開展教學活動。例如：在學習《荷塘月色》這一章節知識內容時，教師可以將班級學生平均分成幾個小組，然后讓學生以小組的形式進行討論，通過不同角度分析荷塘月色美麗景象，并深入挖掘出作者內心的多自由和不滿現實的思想情感。這樣做不僅豐富了課堂教學形式和內容，同時還可以使學生對這一章節知識內容有一個更好的理解和掌握。
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關鍵詞:語文 教學 情感 投入
教學不僅僅是一個傳授知識、培養能力的簡單過程,而應是師生產生情感共鳴的過程。教學應該是一門藝術,語文教學尤應如此。語文學科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要加大情感投入力度。情感的力量是巨大的,教師只有帶著誠摯的情感向學生發出教學信息,才能使學生產生一定的情感強度,以致發出震撼人心的力量。作為語文教師,我們在課堂教學中應抓住情感,寓情于教,陶冶學生的情操,激發學生學習語文的興趣,不斷提高我們的語文教學水平。那么,在教學中我們應該怎樣進行必要的情感投入呢?
一、在課堂上加大感情投入力度,讓學生感受到一種無處不在的情緒感染
教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中融情,通情達理。在語文課教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外。教師還要善于創設情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學生心理處在興奮狀態,這樣可能容易提高學習效率。語文課堂上,教師的傾情投入應主要表現在兩個方面:
1.教學導語設計中要立足于以情動人,使學生緣情而入文,披文以入情。但這一點往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案,甚至是所謂優秀教案里根本見不到導語設計這一項。這恐怕不單是疏忽所致,而是由于其本身教學觀念的殘缺,但是只有一個富有深情的導語設計是遠遠不夠的。
2.教師要在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍,才有可能使學生隨課文的情境變化或喜或怒,或哀或憤,從而達到課堂教學的最佳境界。
二、語文課堂上情感教學的“情”要以“理”為根基,只有符合作品所固有的“情感韻味”,遵循教育教學規律的課堂“情感”,才能正確發揮其應有的作用
語文課堂教學中要做到情溢其外而理持其中,主要應根據作品本身的風格特征和教育教學規律這兩個方面的因素來掌握。
語文教師要根據文章風格和文體特點來設計教學程序,組織課堂教學。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統一。無論是教學語言,還是教學手段;無論是朗讀,還是分析都應該一切以文本為中心。
1.從文章風格而言:同樣是朱自清的散文,《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達的基調有區別,一個是對梅雨潭忘情的眷戀,一個是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,教師朗誦時就不能基于一樣的感情基調。
2.從文體特點而言:詩歌、散文、小說、戲曲既是語言藝術,又各自具有其本身的文體特征。因而教學中教師在緊緊抓住都是語言藝術這個共性的同時,還必須根據其文體特征來組織課堂教學,教師不能采用一個模式,運用同一種手段,按照一樣的程序。原因是它們的風格與文體特征不一樣。
教學實踐告訴我們:語文課堂上,學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上,在課前充分準備的基礎上,以競賽、搶答、表演、朗誦等方式來調動學生學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識,又鍛煉了各方面的能力。
三、培養學習情感,優化教學效果
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用,而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
荷塘月色教案范文6
一、創設情境，喚起美的需求
在計算機課堂教學中，不難發現個別學生的審美觀已經悄悄地發生了變化。有些學生對圖片進行處理后，呈現出來的作品往往觸目驚心。例如，將人物的照片加上了胡須，還點上了麻子，肆意丑化形象，有的直接下載一些惡搞的圖片來裝飾自己的作品，從中得到樂趣。不難發現，面對日益發展的網絡信息，青少年學生在網絡中會接觸到各式各樣的信息。一些腐朽、丑惡、暴力、庸俗的現象已經影響了下一代，少數學生對美的認同已經趨于庸俗化。
在Word圖文混排的綜合應用中，播放一段“荷塘月色”為背景的視頻，營造出月夜下的美麗景色，接著展示用Word文檔制作的海報。通過欣賞海報，在美妙的學習情境中，學生情感得到了陶冶與升華，激發了學生對美觀文檔學習的向往，調動學習新知識的積極性。根據不同的人對美的定義和理解的不同，培養學生用科技創造美，追求美。
視覺、聽覺是感知美的兩種主要官能。著名美學家朱光潛先生說：“美感起于形象直覺?！倍嗝襟w能集聲、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的情境，打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾?！弊尳虒W任務活起來、動起來，全方位地調動學生的視覺、聽覺，能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，使學生的認知渠道多元化。
二、創設情境，提升審美情感
在教學中，教師精心設計教案，認真鉆研教法，對刺激學生的學習興趣是非常重要的。情境，是“審美”教學的溫床，教師依據計算機審美教育的目標和學生的心理特征，運用審美因素，按照審美規律精心地創設審美情境，是計算機教學得以成功和優化的保證。創設美的教學情境，不但能激發學生的審美情趣，更能收到“潤物細無聲”的效果，使學生在得到美的享受的同時，也對學習產生濃厚的興趣。
三、引導學生感受美、鑒賞美，提升學生的美學素養
計算機教學課，作為一門實踐性很強的課，在課堂中學生不僅要求掌握計算機應用的基礎知識，還要學會動手操作。這就使學生有了創造美的空間。在教學實踐中，我發現學生中普遍存在計算機操作能力強，但制作出的作品在色彩、布局和創意上都缺乏美感的現象。如何培養學生美的表現力，制作出高質量的作品，這就需要教師積極引導與啟發學生美的創作靈感。
教師在教學演示中，首先，可給學生提供大量可以感受的信息，充分挖掘美的因素，多角度地展示作品美，充實學生的直觀感受，以促使學生產生創作美的靈感。其次，讓學生多分析他人好的作品，比如引導學生去一些優秀的藝術網站上，多渠道獲得美的創作靈感。
美感不能強加于人，但可以引導。學生“審美素養”的培養是一件長期的任務。在計算機教學中，教師要積極引導學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美，讓美成為學習的原動力，讓學生在充滿美的藝術殿堂中健康成長。
教學評價是計算機教學的重要組成部分。教學評價要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性美和創新精神的特點。課堂評價具有以下意義：①打開學生思路，獲取創作靈感。經過一評一議，便會茅塞頓開，增加辨別美丑的能力。②讓學生在自我欣賞的狀態里走出來，在橫向比較中找到差距，獲得改進的勇氣。③被人品評時，無疑是得到了重視，這對一些平時很少“出彩”的同學來說，是難得的成功體驗，有助于他們找到信心。