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荷塘月色朗讀范文1
一、品味語言美
散文的媒介是語言，作者通過優美的語言來表述自己內心最真實的情感。雖然散文語言沒有詩歌那樣簡練精粹，但是它也有自己獨特的美。既然語言美在散文美中不可或缺，教師就應該教會學生體會散文的語言美。散文借用語言表達情感，所以，文章不同部分的語言風格是不同的。節奏美是語言美的一個重要表現，散文《荷塘月色》的節奏很有特色，而且在此文章的語言中也應用了很多疊詞，如“蓊蓊郁郁”，“遠遠近近，高高低低”，“曲曲折折”，“亭亭的的裙”，“田田的葉子”，“縷縷清香”，“靜靜地瀉”，“薄薄的青霧”，作者通過使用疊詞，使朗讀語速減慢，從而將文章的節奏美淋漓盡致得展現出來。
語言的溫馨美。作者朱自清以近乎完美的筆調，構建了無比溫馨的荷塘月色之境，這樣的語言描寫既突出了文章的語言美，又表達了作者的內心情感，他的荷塘世界像是另一個世界，“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的”，這些對樹的細節描寫，將文中的世界與現實的世界隔絕，從而構建了一個與外界無關的審美意境。和諧美。朱自清用語言體現了文章的和諧美：月光與荷塘的和諧，光與影的和諧，語言的和諧，同時也表達了作者內心情感的和諧。在《荷塘月色》的世界中，有多種語言美存在，教師應該采用合適的教學方法讓學生體會語言美。例如，教師在教授這篇文章時，要讓學生在閱讀的過程中去體會文章的情感，此外，教師可以在朗讀的同時提問學生，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學提供基礎。教師要好好利用朗讀教學方法，并不斷創新，為讓學生發現散文美而努力。
二、探究情感美
不能走進作者的情感深處，就不能真正理解作者的情緒，也就不能真正理解作者的情感，也就放棄了語文課本里最重要的感情資源，從而使得散文審美無從談起。在散文的世界中，作者將不同的事物連接起來，以此來表達自己的情感。而教師需要帶領學生走入作者的世界與心境，去理解并體會作者彼時的內心，體會作者的情感美，而后在了解了所有作者的內心世界后，才能更好地理解詩歌，從而有了興趣，也有了成績。在散文中，情感是它的重心。讀懂了情感，就像掌握了船舵一樣。既然情感對于散文不可缺少，所以教師應該讓學生能夠體會散文的情感美。
散文的情感美能夠打動人、教育人，從而讓人獲得性情上的陶冶，并使其建構完美的審美情感心理。而學生只有用心靈去感受，去閱讀，才能真正體會作者的情感世界?！逗商猎律分杏泻芏嗝鑼憣⒆髡叩那楦型昝勒宫F，例如，作者通過有節奏的語言，詞句的疊加，來體現自己的情緒和情感，作者的情緒和詞句的節奏是一致的，文章疊詞的使用使得朗讀語速減慢，從而作者的情緒節奏也開始減慢。作者通過慢節奏來延長審美的時間。教師應該在學生朗讀的過程中讓學生體會作者情感的變化。
三、品讀意境美
抒情散文，往往在借景抒情的文章中，作者會構造出一種美的意境，讓讀者能夠深入其中，讀者通過想象構造出一幅真實的情景畫，從而體會作者內心的情感。優美的情景能夠引起讀者的聯想，例如散文《荷塘月色》，在此文章中，作者對花和葉子都有細致入微的描寫，花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”等語句，葉“葉子出水很高，像亭亭的的裙”等描寫，通過對景物的描寫構造出一幅有助于體現情感的畫，由此將讀者帶入作者所創造的意境中，讓讀者在體會意境美的同時體會作者內心的情感。
一切景語皆情語。雖然作者沒有直接用語言描述其內心有多么苦悶，多么難受，但在文章所設計的情景中卻很容易體會到，作者將自己的情感隱藏在一幅幅美麗的畫背后，那輕柔的浮云、那淡淡的月光、那薄薄的青霧、那像籠著輕紗的夢……作者通過塑造一個朦朧、難為人知的情景，來掩飾自己內心的憂愁，但是愁卻在作者的一字一句中真切地表現出來，這就是意境的作用。作者在現實中無法完成的愿望，可以在想像中去實現。讀者就是透過景物在捕捉領略、想象補充、欣賞尋味這大自然的神秘之感的同時，也能感受到這種特殊情調的朦朧美。
荷塘月色朗讀范文2
不拘泥于傳統的文本解讀，不強化教師的權威，鼓勵學生結合文本，結合作者當時的處境和自己的生活體驗，做出個性化的解讀。
課堂教學由三個環節構成：一、自由誦讀，感知全文內容，感受朱自清的語言藝術；二、深入討論，走進朱自清的精神世界；三、自由表述，再現心中的荷塘月色。通過這三個環節，使學生由對語言藝術的感性認知，上升到對作者精神世界的理性認識，再回歸到自己的審美體驗。
新課程標準倡導知識的生成性，開放性，在課堂設計中，我充分考慮學生的主體地位，鼓勵學生以個性與文本對接，力求讓學生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學生成長的地方。
【教學目標】
1 誦讀，感知全文內容，欣賞朱自清的語言藝術；
2 討論，深入核心內容，走近朱自清的三重世界；
3 描述，回顧重點內容，勾畫荷塘月色圖。
【教學過程】
一、導入新課
同學們應該聽過一首流行歌曲《荷塘月色》：“剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁”。朱自清先生就剪了那么一段時光，走近一方荷塘，融進一片月色，讓那淡淡的荷香彌散在那一片朦朧的月色中，《荷塘月色》就畫在我們的心坎上。
二、自由誦讀，感受朱自清的語言藝術
1 誦讀你最喜愛的段落；
2 品味你最喜愛的句子。
設計意圖：閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑。學生在自由誦讀、默讀的過程中，融進自己對文本的理解，用輕重緩急抑揚頓挫的語聲語調，有感情地閱讀，傳遞自己對文本的感悟，這是一個自我營造的個性化閱讀世界。這樣的閱讀與整齊劃一、教師引領、錄音示范的閱讀是不一樣的，盡管對名家朗讀的模仿也是必要的，但我仍主張自由誦讀，以便讓學生與文本有真正的對話。
三、深入討論，走近朱自清的精神世界
問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘？請結合文本和你對寫作背景的了解，談談看法。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。
觀點1：因為心里頗不寧靜，想去荷塘散散心。文中說“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”，這說的是在白天朱自清先生得做不想做的事，得說不想說的話。內外分裂，十分壓抑。
觀點2：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，籠罩中國大地。作者對政治環境不滿，但無力改變。內心抑郁，想起荷塘，是為了尋求解脫。
觀點3：不一定是時代的緣故。可能更多是家庭的原因。朱自清在給朋友葉圣陶的一封信中曾說：“孩子們的磨折，實在無法奈何，有時竟覺得還是自殺好?！敝熳郧迦说街心辏ぷ鲏毫苤?，家庭負擔也很重，在家里得不到寧靜，所以想出去走走，就那么簡單。
教師小結：如果說白天的社會、家庭是一個現實的世界，朱自清先生承受著外在的壓力和內心的抑郁，那么，月下的荷塘就是一個自由的世界，能帶給先生片刻的寧靜。這片刻的寧靜，讓先生覺得眼前的荷塘充滿了詩情畫意。
問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了？交流討論，由第二小組整理陳述觀點。
觀點1：從荷塘到采蓮，這是很自然的聯想。家里“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”是一個實體的世界，月下荷塘是一個虛實結合的世界，采蓮就完全是一個虛寫的世界，是作者的聯想。采蓮是熱鬧、風流的，是自由歡快的，充滿戀愛的氣息，是作者內心所向往的。從“家里”到“荷塘”到“采蓮”，是一個完整的由實到虛的過程。說明作者在超越現實世界的路上越走越遠。
觀點2：文中說“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有”。字里行間有重重的嘆息，現實不自由，自由不現實。月下荷塘并不能撫慰作者內心的抑郁，所以作者轉而想象采蓮的事情，來釋放自由的靈魂。
教師補充：除了《采蓮賦》和《西洲曲》，李白的《淥水曲》、白居易的《采蓮曲》、李賀的《塘上行》，都寫過荷塘采蓮。朱自清作為一個深受古典文學熏陶的文人，他的世界是詩意化、文學化的。他心中的南朝荷塘是一片自由的天地，也是人性自覺時代的象征，是一個充滿了愛彩的理想的世界。只不過，那些“有趣的事”，我們現在“早已無法消受了”。
問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘？思考這三個荷塘有什么不同？分別代表了什么？交流討論，由第三小組整理陳述觀點。
觀點1：這三個荷塘，一是“日日走過的荷塘”，是由社會和家庭構成的，代表了現實世界；二是月下的荷塘，是由月色和荷塘、光和影交織而成的，代表了自由世界；三是聯想中的荷塘，是由采蓮和風流構成的，代表了理想世界。
觀點2：在現實世界里，作者是心里不寧靜；在自由世界里，作者是享用無邊的荷香月色，享受獨處的自由，在理想世界里，作者向往的是自由和歡樂的南朝往事。
觀點3：現實世界，是百憂感其心，萬事勞其形；自由世界，是淡雅、朦朧、寧靜，審美化了的現實世界，而理想世界，則是一個熱鬧、風流、有趣，詩意化了的讓人留戀懷念的世界。
觀點4：現實世界讓作者“不寧靜”，自由世界也只能“暫且享用”，理想世界則是“無福享受”。作者最終回到現實世界之中，但他的精神世界經過了一次跋涉，一次洗禮，會用更強大的內心力量去面對現實世界。
教師小結：藝術是苦悶的象征，文學是缺憾的升華。我們沒有必要太糾結于朱自清先生心里不寧靜的原因。人有各種困頓與煩惱，現代人更甚，每個人都要學會排解與調適。為了超越苦悶的現實世界，追求自由的精神世界，朱自清先生為我們展示了一個至純至美的荷塘世界。這一段短短的從家里到荷塘的路，實際上也是中國知識分子的一次心路歷程，一次精神之旅。這篇經典美文，在帶給我們文字美的享受之外，也成了眾多知識分子心靈的棲息地。
設計意圖：這個環節以第一個閱讀環節為基礎，在學生感知全文后，我設計了三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”：現實世界、自由世界、理想世界。各個小組交流討論并形成觀點，教師引導學生主動參與，清晰地表述理由及依據；虛心傾聽，認真考慮他人觀點的合理性，不斷修正、完善、改變甚至放棄自己原來不成熟的觀點，以智慧激發智慧，使學生在分享的過程中，思維更開闊、思考更全面、思想更深刻。讓學生從對文本的感性認知，上升到理性的認識。由一個作家的困境聯系人類共同的困境，體驗一個傳統知識分子的心路歷程和精神之旅。
四、請學生自由表述，再現你心目中的荷塘月色
1 用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。
參考板書：荷塘荷葉荷花荷香荷波流水；瀉浮洗落畫
2 如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現《荷塘月色》，油畫？素描？水彩？水粉？水墨？
參考小結：“荷塘月色”不只是純粹的自然景觀，更是一個審美化了的現實世界。是作者心靈的外化，情感的投射，是作者主觀生命情調和客觀景象的完美融合。其實，不只是朱自清先生，我們每個人心里都應該有片“荷塘月色”，讓我們得以“自清”：使自己的內心清醒、清潔、清靜，讓我們的心靈歸于平靜。
荷塘月色朗讀范文3
一、在閱讀范文中充分感受美
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，適于對學生進行審美熏陶的課文很多，所以課文內容則是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發學生美的情趣、樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，誘發學生全身心地投入其中。實踐證明，朗讀課文是激趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到初步的揭示，美學價值得到相應的開掘。
2.樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動地去發現美、感受美。
3.增強美的感受。范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草、溫柔的春風、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。
二、在課文分析中正確鑒賞美
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言。有位大家曾經說過，語言是“文學的第一要素”。因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》語言優美、流暢、生動，以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的哀愁，而這種情緒都是通過對月光的描寫傳達來的。當教師講析到這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中，使他們激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。
2.抓住美的形象。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。
3.抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。如課文《荷塘月色》的重點就是啟發學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想：你可曾在生活中遇到類似的意境？于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》意境的理解。
三、在說寫訓練中創造美
荷塘月色朗讀范文4
隨著現代教育技術的發展，交互式電子白板以其獨特的優勢，快速滲透到語文教學的各方面。交互式電子白板摒棄了黑板教學的死板，同時也克服了傳統多媒體課件無法即時更改的缺點，能更好的增強課堂中教與學的互動性。據此我們課題組想到利用電子白板來改善高中現代文閱讀教學。課題組的各位老師們都積極行動起來，進行了課例的嘗試。下面我就結合自己執教朱自清先生散文《荷塘月色》的體會，來談談電子白板對改善高中現代文閱讀教學所起到的促進作用。
一、電子白板利于創設各種情境
現代認知心理學認為：一副形象的畫本文由收集整理面、一組動聽的音樂、一段動態的場景都可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。電子白板擁有的強大資源庫和拉幕、隱藏等功能，便于在現代文閱讀教學中隨機生成各種情境，激發學生參與學習的興趣和熱情，讓學生的思維保持在歡樂愉快的狀態。在《荷塘月色》的導入環節，我利用電子白板的拉幕功能，將夏日荷塘的圖片逐漸展現，明艷亮麗的情節畫面將學生吸引進來。接著利用電子白板的翻板功能，與學生一起回顧學過的描寫荷花的詩句。再次利用電子白板的隱藏功能，將月下荷塘的圖片呈現出來，學生的注意力被電子白板所呈現的生動形象的畫面吸引，這時教師巧妙地過渡道：“夏日的荷塘是美的，那么朱自清筆下的月色荷塘是什么樣的呢”，因勢利導，學生由“白板”創設的情境自然引入到文本中去，尋找并閱讀文章中描寫月下荷塘景致的文字。這樣老師就非常自然地和學生一起走進了文本深處。
二、電子白板利于發揮學習的主動性
高中語文新課程標準強調發揮學生學習的自主性，強調課堂要煥發生命的活力。而傳統的多媒體課件更多的是演示，課件只能以事先安排的順序依次呈現，課件在演示過程中學生參與學習的主動性不高，學生只能跟著老師的演示被動的聽記，因此難以改變學生被動聽記學習的課堂形式。而電子白板實現了生本互動、師生互動、生生互動，電子白板不僅可以演示，還可以讓學生參與到現代文閱讀的教學活動過程中，真正實現了以學生為主體，以學生的學習為中心。如在《荷塘月色》的生字積累環節，我利用電子白板的手寫功能，讓學生在電子白板上直接進行板演練習，學生在板演過程中出現的錯誤，其他學生或教師都能即時的予以糾正。這樣學生就主動地參與到字詞教學的糾錯活動中，而傳統的多媒體課件則是直接展示這些生字詞的讀音或寫法，學生只能是機械的記憶。另外，電子白板還有放大鏡、聚光燈的功能，可以對重點字詞起到凸顯強調的作用，這又是黑板所不具備的，所以這節課上，學生面對字詞學習不僅不感到枯燥，而且記得扎實，學習效果顯著。
三、電子白板利于形成生成的課堂
課堂知識的生成是新課程教學的亮點，也是教學的難點。在以前的現代文閱讀教學設計中大多使用ppt制作課件，這些課件中的交互活動針對的多是教師在備課時所預想到的、教學過程中可能出現的情況，而在實際應用中，其缺陷就顯露無疑?，F代文閱讀教學中，經常出現學生所想所說的與課件預設的并不相符，但又不能及時、快速修改的情況。而教師運用電子白板備課，可以改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式，教師可以根據設計好的教學活動，準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或單張課件等保存到電子白板的資源庫中，在課堂上隨著需要靈活的調用，調用時只要“點擊”或“拖動”，這樣在師生的互動過程中生成新的知識。比如在《荷塘月色》一課中，我讓學生鑒賞4、5兩段，并沒有像ppt課件那樣事先做好每句話的鑒賞分析，而是讓學生在白板上進行批注，即時生成學生的鑒賞分析，再對此進行修改和評議，真正實現了生生、師生之間的及時反饋。
四、電子白板利于總結歸納方法
在上閱讀鑒賞批注課時，常常要將學生的批注進行比較分析，因此保存和回放學生的批注內容就顯得尤為重要，傳統的多媒體課件難以及時回放，而電子白板能很好的彌補這一缺陷?；诮换ナ诫娮影装逄峁┑幕胤殴δ苓\用于語文學科，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結方法、提煉方法，從根本上發現問題并抓住關鍵解決問題。在執教《荷塘月色》一文，最后讓學生總結圈點批注的方法時，我把前面引領學生做批注的過程調出來，在回顧的過程中，讓學生從批注的內容、批注中要注意的問題等方面進行總結歸納。通過總結歸納，學生對圈點批注的閱讀方法有了理論上的指導。
五、電子白板利于進行教學反思
荷塘月色朗讀范文5
關鍵詞： 語文教學 感受美 鑒賞美 創造美
中學語文教學內容匯聚了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文、分析內容、說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生充分感受美、正確鑒賞美、準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要意義。
一、在閱讀范文中充分感受美
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發美的情趣
學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制營造美的氛圍，引導他們全身心地投入其中。實踐證明：朗讀課文是激趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步揭示，美學價值得到了相應開掘。
2.樹立美的意識
學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化中逐步確立的。教師要分外珍惜，精心呵護，在閱讀范文上下工夫，花氣力。閱讀范文既要有老師富有魅力的范讀，更要有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，積極主動地發現美，感受美。
3.增強美的感受
范讀不僅要再現課文的情境，更要深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，生發美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草、溫柔的春風、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學生感受到了春天的美景。
二、在課文分析中正確鑒賞美
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實，等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，引發學生想象，另一方面加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言
分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑斀處熤v析這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘展現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，引發了想象，生發出了喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。
2.抓住美的形象
教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體會所表現出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新臺階。
3.抓住美的意境
優美的意境能引起豐富的想象和聯想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發學生豐富的想象，讓學生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。之后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中對生活美的回憶，從而加深了對《荷塘月色》作者創設的意境的理解。再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯想提供了廣闊空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數英雄豪杰，為中華民族的興盛和發展英勇奮斗的雄姿。通過聯想和想象，學生不僅感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還看到一條歷史人物的豐滿畫廊，進一步鑒賞詞句的意境美。
三、在說寫訓練中創造美
一個人的表現美、創造美的能力的提高和發展與其審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分調動學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。要加強對學生的表情朗讀，創造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。要循序漸進地進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導學生在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創的層次。如學完《我的老師》這篇課文后，隨即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們以飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模、特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了對李老師的一片摯愛之情。
中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又是一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。
參考文獻：
[1]范巍美.語文課堂中的有效課堂的創設[J].中學教學參考，2010（34）.
荷塘月色朗讀范文6
一、轉換角色，提供寬松的自學環境
高中語文新課程改革要求：在教學過程中，教師應該加強與學生的互動，處理好知識傳授與能力培養之間的關系，注重學生自主性與獨立性的培養，實現教師與學生的共同發展，讓學生在教師的指導下積極主動地開展學習。要達到這樣的目標，教師必須轉變角色，尊重學生的主體地位，打破傳統模式下教師全程掌控的模式，為了達到這樣的目標，教師就必須讓學生了解預習的方式。
例如在學習《沁園春?長沙》時，就可以給學生留出一定的時間來完成預習任務，任務共包括三個：首先，以小組為單位討論《沁園春?長沙》的朗讀節奏（用時15分鐘）；其次，小組成員背誦全詩，默寫（用時15分鐘）；最后，由各組組長安排，用優美的畫面來替代詩中的文字表達（用時15分鐘）。完成之后，即可使用多媒體來展示學生的作品，并引導學生進行點評與分析，在點評的過程中，即可將《沁園春?長沙》的重點內容作為點睛之筆，再予以一定的練習進行鞏固，教學即可結束。這樣，不僅可以幫助學生掌握好《沁園春?長沙》的節奏，也可以將具體的意境與意向呈現在畫中。不僅可以提升學生的思考能力，也能夠鍛煉學生的創新思維。
二、樹立自學信心，激發自學興趣
由于高中語文教學受到高考的影響，很多學生養成了一種依賴心理，完全依賴教師的指導進行學習。這種模式很難提升學生的綜合能力。為此，必須扭轉學生的這種依賴心理，幫助學生樹立起自學的信心，教師可以從以下幾個方面做起。
1.扭轉學生的畏難情緒
在高中階段，一些學生對于自主探索常常存在一些畏難情緒，特別是后進生。因此，教師必須深入到學生群體中，了解學生的心理狀態。當學生遇到困難時，要予以及時的鼓勵，讓他們能夠保持探究的熱情，幫助他們樹立起自學的信心。
2.培養學生的自學興趣
興趣對于學生自學的效率有著直接的影響，學生的自學興趣越濃厚，自學成效就越高。因此，教師必須要重視學生自學興趣的培養，并將其放置在自己的教學目標中。
例如，關于《荷塘月色》的主題一直有一定的爭議，一些學者認為其主題具有政治性的特征，另外一些學者則認為其主題與政治無關。此時，教師就可以將不同學者對于主題的認知介紹給學生，讓學生進行分析。在政治性特征方面，一些學者認為《荷塘月色》表現了作者在革命低潮時內心的沖突與矛盾，也抒發了作者對于現實社會的不滿，表達了作者不隨波逐流的一種情操；在非政治性特征方面，一些學者認為《荷塘月色》表達了作者的孤獨情結，還有一部分學者認為文章表達的是追求倫理的自由。雖然以上的觀點有著較大的分歧，但是各有其道理。
教師在介紹完之后就可以鼓勵學生組成兩個大的組，圍繞《荷塘月色》的主題展開辯論。正方觀點是《荷塘月色》的主題與政治無關，而反方觀點則是《荷塘月色》的主題與政治有關。小組經過商討后派出代表進行辯論，而教師則擔任執行主席引導辯論賽的順利進行，這樣不僅能夠激發出學生參與的興趣，也能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。
三、養成學生良好的自學習慣
在素質教育推行的今天，語文教學不僅要進行改革，也要注重學生自學習慣的培養，提升學生的整體學習能力。自學習慣的培養包括以下幾個方面：
1.幫助學生制訂學習計劃
自學最忌諱的就是盲目，要想達到自學效果，必須要有明確的方向。自學計劃并非教師制訂，而是需要由學生根據自己的水平、能力與愛好合理安排。在這一階段中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生認清自己的實際情況，從而制訂出最為科學的自學計劃。
2.幫助學生養成閱讀習慣
學生語文底蘊深厚與否與閱讀有著密切的關系。為了提升學生的綜合能力，教師還需要幫助學生養成好讀書、讀好書的習慣，讓學生根據自己的實際情況選擇適宜的學習方法，學會略讀、速讀與精讀。
此外，還要鼓勵學生在閱讀時勤動筆、勤思考，通過對不同文章的對比提升自己的感悟能力、語言積累能力以及情感水平。同時，鼓勵學生將這種能力應用到生活與其他科目的學習過程中，實現德、智、體、美水平的全面提升。
3.幫助學生養成寫作習慣
由于各種因素的影響，很多學生對于寫作都存有一種恐懼感。實際上，這種恐懼感是可以慢慢消除的。為此，教師可以鼓勵學生養成寫日記的好習慣，拓寬學生的寫作視野，克服恐懼的心理。
此外，在課堂教學中，還可以指導學生進行口頭作文或者定時作文訓練。這樣不僅可以提升學生的寫作能力，也能夠培養學生的交際能力與口語表達能力，激發出學生寫作的潛能。
4.幫助學生養成積累習慣
語文學習需要長期的積累，積累包括生活信息、文本信息與靈感信息幾個方面。為此，教師可以鼓勵學生在課余時間多積累一些名言、警句、成語、諺語、對聯、詩句、歌詞、廣告語、座右銘等等，循序漸進地提升學生的綜合水平。
四、充分發揮評價功能
科學有效的評價能夠激發出學生的參與意識，引導學生進行主動參與和主動學習，也可以激發出學生的潛在驅動力。學生是語文學習的主體，在他們自主學習階段完成之后，教師即可根據學生的學習過程與學習結果進行總結評價，引導學生進行反思。
如教師可以將學生的寫作作品收集起來進行展示，引導學生進行共同評價與反思。同時，也可以進行激勵評價，讓學生主動反思自己的學習，明確下一階段學習的目標。這種評價應該遵循多元化發展的方針，評價需要涉及到學生學習的各個方面。此外，教師要多對學生進行表揚與鼓勵，讓學生領略到成功的樂趣。