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我的叔叔于勒教案范文1
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0072—01
目前，語文課堂上常見的對話模式是“教師質疑——學生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問題，這些問題在很大程度上影響了對話的有效性，而質疑作為教師拋磚引玉的環節，是整個課堂對話的關鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問題呢？
一、掘地三尺，力透紙背
隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學中，部分教師并沒有充分理解新課改的理念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因是，教師沒有做好備課工作。有的教師的教學方式同教案設計不符；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據實際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學設計，無法保證教學質量?！肮τ谡n外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經營，吃透教材，對課上要解決的問題和可能出現的問題要有準確的估測，學會換位思考，用學生的思路去閱讀。具體點說，首先要針對文本的重點、難點設置疑問，引導學生把握文本的精髓。其次，問題設計要精當，要有啟發性。最后，要善于在學生熟視無睹的地方設疑，預見性地設計與學生提出的問題相左的問題。
二、刨根問底，追根溯源
很多時候，教師必須要拿出老學究的態度去“刨根問底”，在適當的時機追根溯源，引導學生把握文本的精髓，讓學生進得去，出得來。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學生深刻地理解課文。如，筆者在教學杜甫的《登高》一文時，先讓學生分析詩中的悲情，學生根據杜甫的生平和時代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導學生再讀第五、六句，分析這兩句寫到了幾重悲。學生再次將視線投入第五、六句時，經過深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。
三、推波助瀾，層層推進
筆者在教學《游西山村》一文時，用了兩個問題來提起全詩的朗誦和討論。問題的提出，輕而易舉地引導學生展開想象，學生討論熱烈。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年，農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”，體現了一定的人生哲理，在學這句詩時，個別學生質疑：“全詩都在寫人寫事，為何第三、四句一下子寫景了呢？”筆者針對學生提出的問題，帶領學生反復朗讀第三、四句，讓學生體會到這兩句是表面上寫景，實際上寫人。
四、獨辟蹊徑，大膽取金
我的叔叔于勒教案范文2
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節法。
情節是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態。
我的叔叔于勒教案范文3
課堂是學生獲取知識、形成能力的主渠道，是訓練口語交際的主要場所，因此我們要把培養說話能力寫進教學目標，積極擴大學生的說話空間，講求科學、系統、規范、有效的訓練方法，鍛煉學生的“說話”能力。具體方法如下。
一、課堂隨練，滲透說話訓練
聽、說、讀、寫語文能力是相互滲透、相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論“整體大于部分之和”的原理，必將高耗低效。為此，“說”的訓練應融入課堂“讀、寫”之中。“說”的訓練方式是豐富多樣的。
1.朗讀
老師都有這種體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話，是用普通話進行說話訓練的開始。
課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀、分角色讀等形式滲透進行。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。由讀到說是一個自然的轉變。朗讀水平提高了，口頭表達上就能靈活自如。
2.演講
這是在公眾場合宣傳自己的意見、主張的一種交際形式。它是一個人口才的直接展示，能直接反映一個人的語文素質。訓練中我主要堅持課前演講。每節語文課的課前安排3分鐘時間，讓一位同學走上講臺，脫離講稿說話，按照座位順序循環往復進行，根據演講效果即時講評，即時亮分，并記入成績冊。該項訓練是一個循序漸進的過程，是一次能力的飛躍。在訓練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學在成功的演講中樹立信心，激起上臺試一試的欲望。其實，怕說只是大部分同學的一種表象，教育心理學認為，人與生俱來有一種自我表現的欲望。感受到上臺的喜悅后，即使平時沉默寡言的學生，自我表現的心理也會被激發。這種內驅力會大大推動學生更高層次的訓練。
二、聯系生活，開展語文活動課
語文與生活密不可分，它必須反映生活并服務于生活。語文的活動課設計集科學性和趣味性于一體，是課堂教學形式的延伸，能有效地培養學生良好的素質，尤其能提高學生的說話能力，是語文教改的一個新的突破口。
1.競賽式
一般采用“四人學習組大組全班”的自下而上的競賽形式，既緊張又熱烈。如散文、詩歌朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽交際用語賽，班干部競選，等等，這些活動為學生提供了施展才能的“小天地”，能有效地啟發學生說話，培養濃厚的興趣。
2.沙龍式
全班同學圍繞某一專題（或問題）暢所欲言，親切而自然?？梢宰寣W生來擔任主持人，組織同學各抒己見。形式有讀書體會交流會，班級生活評論會，廣告詞欣賞課，等等。如“優秀周記評選會”上，要求學生朗讀自己的周記并談感想，再由其他同學“評頭論足”，自由發言。作者、評論者各抒己見，展開辯論，最后達成共識，評出最佳周記。這樣的活動課不僅能提高學生的說話能力，而且能訓練學生的應變能力。
3.模擬式
創設各種生活場景，讓學生進行特定的活動。如“新聞會”，“記者招待會”等，學生能關注社會的熱點、焦點問題，大到對“全球金融危機”的看法，小到對招牌、標語和廣告上的錯別字、不規范用字的查找分析，培養學生實際應用語文的能力。也可以模仿電視上的專題節目形式進行語文活動，使學生的才能得到充分施展。如《實話實說：我看上網》、《傳奇故事：我身邊的故事》，等等。
活動課在教學方法上強調自主實踐性，符合說話訓練的特點；在內容上強調社會實用性，語文學習貫穿到學生生活的每一個細節。
三、口頭作文，加強說話訓練
口頭作文是說話訓練最重要、最好的一種形式。因為口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且成為語言就是最終的形式，不能修改，所以口頭語言表達要求思維敏捷、嚴密?？陬^作文在這方面要求很高，而且有利于培養學生的創造能力。
口頭作文的訓練要由易到難，循序漸進。因此可從訓練目標出發設計口頭作文形式。
1.聯詞組段
教師出示互相聯系不大的詞語，要求學生組成一段話，要有中心。這主要是訓練學生用詞的靈活性和思維的開闊性。也可以給出課文中學過的一組詞語（或成語），要求學生進行聯詞訓練，看哪位同學詞語運用多而適當，語言組織流利而準確。通過訓練豐富學生的詞匯，培養學生的想象力。
2.虎頭續尾
教師給出一個開頭，要求學生展開聯想，給文章續上一個合理的結尾。學生的想象力是豐富多彩的，續上的內容也是各有特色。也可聯系課文內容展開想象。如上完《我的叔叔于勒》一課后以“巧遇百萬富翁于勒”為題，設想：假如菲利普夫婦在船上遇見的于勒是百萬富翁，會有怎樣的表現；上完《皇帝的新裝》一課后，以“皇帝回到宮中之后”為題，設想皇帝未著衣裳回到宮中的種種丑態。
3.看圖作文
教師給學生準備一幅圖，要求學生有條理地介紹畫面內容?；蚋鶕嬅鎯热莅l表觀點、談論感受。學生首先要看懂這幅圖，才能恰當地表達。有一幅漫畫（《“捆”苗助長》），揭示的是課業負擔過重只會摧殘孩子，孩子身上還有許多“不準看電視，不準……”的“字條”。學生經過我的分析和學習小組的質疑討論，都迅速正確地挖掘其呼吁為學生減負的內涵。于是學生的口頭表達也較流利而生動了。
4.命題作文
口頭作文前要明確本次訓練要求，然后根據訓練目標出好作文題，一般題目有3到5個，難易有梯度，角度有不同，學生自主定題，獨立構思，在座位上自言自語口頭準備，促使每一位同學動腦動口，再由個別學生到臺上進行口頭表達，最后同學互相評議，也可教師點評總結。采用這種“聽―說―議―結”教學模式進行口頭作文，能擴大參與面，促進相互學習。
說話訓練是教學中不可缺少的環節，它能拓寬學生知識視野，提高學生思維理解能力和表達能力，促進學生全面發展。同時能提高學生的說話能力，其方法是很多的。只要我們能端正教學觀念，做教學有心人，持之以恒、循序漸進地進行訓練，就一定能夠提高學生的說話能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文教學；新課改；動態生成；智慧課堂
我們身邊的教育情境總是出現“意外”，總是處于不斷的發展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。從這個意義上說，教學方案和方式不應是習慣于以那種設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳的“灌輸式”的教學模式，那樣將桎梏我們的教育智慧。在新n程改革下，語文教師理應跟隨社會的步伐，樹立新的教學理念，教學的過程應成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊――組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，還在獲取知識的過程中得到情感體驗；使語文學習真正體驗實效。使我們的課堂教學真正體現智慧課堂。
本文就新課改下語文課堂智慧教學的有關問題作探討，并提出對策。
一、教學目標應當抓住語文的本質
新課改對語文教學提出了即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標。但在實際教學中，我們往往對三維目標的理解存在偏差，甚至在設計教學目標時，在課堂中貪多求全，對每一個目標不能蜻蜓點水，教師上得累、學生學得累，教學目標無法實現。因此，在實際教學中，要按照三個維度的要求條分縷析，教學目標必須集中，在教學過程中突出重點與難點，根據課程的實際情況設計出有效的教學目標，并且要保證課堂活動能夠按照一定的原則組織起來，在一定的課堂時間內完成。例如：例如講《春》一課時，就砍掉多余，主抓核心，直奔主題：
（1）默讀課文，引導學生“批注”師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
（2）交流“批注”，教師與學生對話師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？（生：自由交流；師：創設對話情景，主持對話）
（3）自由選擇“自助餐”式作業，將文中某句話改造成自己的一句格言警句；結合課文摘錄文中優美詞句；小組間開展寫字或默寫比賽。
教師教案設計和教學方式的就是這么“簡單”，可仔細想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發：正是由于沒有多余的環節，學生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預案設計的“簡單”，教師不用拿著設計好的問題牽著學生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學生真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。新的課程標準要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機會；這樣教學目標便簡潔明了，教學效果卻很好。
二、研透教材是提高教學效率的前提
備課與上課是一個相互關聯、相互制約、相互作用的過程。認真鉆研教材領略文本的內涵，抓住本文在單元之間的聯系，以及文本在教材中的地位與設置此文的意義等，這對教師總體把握、處理文本有所幫助。備課中對文本把握得越扎實越全面，上課時就能從容、清晰、有效。反之，對文本把握不透，上課時就容易產生漂浮感。例如：在《散步》一課的備課時，細讀課文后就發現作者寫這篇文章的目的是抒發對生命的感慨，如何在文本中體現這個觀點昵？如何引導學生感悟這個觀點呢？通過深入文本后就會發現，作者寫母親又熬過了一個嚴冬，通過對南方初春田野的描寫，結尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這很好地表現了作者的寫作契機。所以，我引導學生認真研讀文本，體會作者的感情。通過對課文深入的研讀，這節課就顯得有深度；有深度才有智慧。
三、在“動態生成”中使學習踏上激情的行程
語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峽》一課，先讓學生觀看圖片，學生從片中感受到三峽之美，再聯系課文中精彩語句，讓他們在反復的品讀中仿佛已身臨此境，許多學生用飽含詩一樣的語言朗誦了課文，他們從內心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗是深刻的、難忘的，是在課堂教學中“生成”的，但不是“自發”的，這是教師在教學過程中全程策劃，重點應重在由何開始、如何推進、怎樣轉折、如何啟發，怎樣提問等。在語文老師的指導下，學生通過對文本的研讀，全程參與，感悟文本，認識生活，提升自己的語文素養。
四、在學生充分感悟并有所內化的基礎上，不妨借助課本劇表演、演講等形式
這樣的方式可以使學生發揮特長，享受成功的喜悅，感知語文的魅力，提高對語文學科的興趣。在學習《我的叔叔于勒》時，我安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點，不僅參演的學生會充滿熱情，班上其他同學也興趣盎然，這樣全班同學對小說中的人物和主題都有了深刻的認識。
總之，課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。這就需要語文老師用智慧培育智慧。正是基于這樣的考慮，今天我想用一句話作為評課的題目，就是“語文教師的課堂教學智慧”。
參考文獻：
[1]程宏.感受體驗自主合作――初中語文新課程課堂教學淺談[J].甘肅教育，2006（03）.
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【關鍵詞】語文；預設；學生資源；課堂生成
課堂教學是一個動態、隨機生成的過程，其間學生表現出來的一些想法、問題，常常是教師無法預料的，在課堂中，把學生出現錯誤、質疑當作一種動態生成性資源,合理利用,使它成為教學中的一個亮點。努力挖掘學生潛在資源，使得“錯誤”增值，提高課堂教學效率。具體策略如下。
一、精心預設情境,，引領課堂生成發展
從語文的角度看,"情境"就是一種以情感調節為手段,以學生的生活實際為基礎,以促進主動參與,整體發展為目的,優化語文學習與生活環境.這就要求教師樹立新的課程觀,用好教材,活用教材.在充分理解教材編寫意圖、教學要求和教學理念的基礎上,可以根據學生生活實際,從學生的已有經驗出發,創設學生熟悉的教學情境,對教學內容進行適當的重組,補充和加工等,創造性地使用教材.教學情境的設置是一個創設過程,同時也是一個預設過程。
在學習《綜合性學習?金錢，共同面對的話題》時，我們設計了這樣一個環節。
情景1： “今天我當家”
師：“常將有日思無日，莫待無時思有時”，“量入為出”是我們傳統的理財方式。平常我們總是不管吃、不管穿、不管用，“衣來伸手，飯來張口”，可真正輪到我們自己當家的時候，很可能會“別有一番滋味在心頭”。請大家說說當家的感覺。
生：自主發言：無奈；真好。家人分享自己的勞動成果，心里美滋滋的；理解父母的辛苦；錢的來之不易；
情景2：調查同學怎樣消費
師：我們中學生還屬于無收入階層。但有調查資料表明，中學生已經成為消費領域的強勢群體。那么，我們班的同學消費狀況怎樣？其中有哪些值得深思的問題？
生：自主回答：購買資料、文具的；交通費開支；生活費，包括在校用餐；零花錢，一般日平均五元左右。進網吧、個人儲蓄等等。
上述"教案"與"心案"的預設中，一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態；另一方面可以溝通生活與語文學習之間的聯系，在實際運用中學習語文,體現了同學們的綜合能力。
二、巧用學生“出錯”，放大生成資源
心理學家蓋耶曾說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時機?！彼蠼處煗撔倪\用教育教學的策略技巧，讓學生在生生的互動中找到錯誤所在，在糾錯過程中探究新知，賦課堂教學以靈氣。
如教學《曹劌論戰》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解，然而，當默寫課文(或成語填空)時，卻總有一些同學寫錯，這不，小王、小李等同學又把它誤寫成“一股作氣”“一鼓足氣”了。怎樣才能讓這些學生避免錯誤的產生呢?我忽靈機一動，何不創設一個活動情景，讓學生結合課文自行改錯呢?于是，我向同學“發話”：你們能否運用文中的知識，來幫助小王、小李們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯嗎?
這一招還真見效，糾錯方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰場上決勝的關鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進軍作戰，只有在第一次擊鼓時士氣振作達到最佳狀態，后面幾次就差了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導致的。
這個小插曲，從表面上看是一個糾正錯別字訓練，實際上卻是對文本的細加工，精加工，只有當學生認真閱讀文本，理解文本后，才能真正明了成語“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的錯誤。
三、不可放過學生的質疑,發掘蘊藏思維障礙
質疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。
如教《我的叔叔于勒》一文，學生在通讀全文的基礎上，大多能找出有助于人物形象分析的關鍵詞句，提出質疑。有的問：“文中開頭部分‘可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步’一句有什么作用？其中‘衣冠整齊’一詞能否刪去，為什么？”有的還提出了：“文中為什么多次出現父親總是重復他那句永遠不變的話：”唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！‘此句表明什么？為什么這樣來寫？“有的問：”’父親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的……‘表現了父親怎樣的性格特點？”帶著這些問題研讀，人物形象就能凸顯。對一些深刻雋永、耐人尋味的佳句，學生總能提出質疑?！犊滓壹骸芬徽n中，介紹孔乙己第一次出場時寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！苯涍^思索，學生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他‘唯一’在何處？這句話的作用是什么？解決了這些問題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點，從而找到了分析這個人物的入門鑰匙。
在閱讀中有時會遇到這樣的句子，句中似乎有些不和諧的音符，或是詞句矛盾，或是說法反常，初讀起來會以為是作者的筆誤。其實，它們正是作者的良苦用心所在。學生運用尋找關鍵詞的方法，找到看似矛盾的詞，問題的質量就更高。
四、捕捉學生回答亮點,引發互動思維碰撞
“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！薄墩Z文課程標準》也要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現的預設外問題，教師不能回避學生的質疑問難，而要有較強的應變能力，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。
以《音樂巨人貝多芬》為例，在教學這一課時我就采取了激發學生質疑、解疑的教學方式。在介紹了文章相關的時代背景與人物概況后，我就讓學生快速閱覽全文并進行質疑，同時就問題進行探討、交流。以下是其中一個片段：
生A：為什么貝多芬不樂意讓女傭整理房間？而且即使女傭整理好了，他也會馬上弄得零亂不堪呢？
師：問得好，相信大家的房間都是整潔干凈的，可為何貝多芬的做法卻如此與眾不同呢？誰能解答剛才同學提出的問題。
生B：我想，這正說明在貝多芬心目中音樂是多么重要，女傭不是說“他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上經常彈奏”嗎？所以他也忽略對生活中其他方面的關注，這其中就包括對房間的整理。
生C：我認為還有一個原因，就是他耳聾之后不想讓人覺得他需要依賴，所以不愿讓女傭整理。
師：我認為他倆的看法都挺有道理。
生D：老師，為什么貝多芬會認為“一株樹也比一個人好”？
師：好，誰來談談自己的看法。
生E：我想，這正說明貝多芬對自由的渴望。因為耳聾之后的他不為人們所理解，人們認為他行為古怪，所以他認為能在野外自由生長的樹比他要好得多。
生F：不對，我以為他認為自己常常要為生活而奔波，不能全心地進行他的音樂創作，而樹卻只是去汲取陽光雨露，一心想著如何成長，所以他認為樹比人更好?！?/p>
總之，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，不一定遵循固定線路而行進。為了更好地利用與學生相關的豐富的課堂資源，教師必須從學生那里捕捉有價值的信息，進行整合、豐富、深化教學內容，既解決了學生問題，又從問題中獲得新生成知識，從而更有利于提升學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性，提高課堂教學效果。
【參考文獻】
［1］ 《語文課程標準》，北京師范大學，2001年
