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學校體育工作年度報告范文1
這次會頒布了《學生體質健康監測評價辦法》、《中小學校體育工作評估辦法》、《學校體育工作年度報告辦法》三個規范性文件，旨在深化學生綜合素質評價、學業水平測試和考試制度改革，系統設計和整體完善學校體育工作評價機制，督促各地政府有關部門落實發展學校體育的職責。這也是教育部貫徹落實十八屆三中全會《決定》提出的“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”精神的系列“組合拳”。
青少年體質普遍下降歸因
中小學生缺乏運動、體質下降，是當前青少年體質健康方面比較普遍的問題。會上，王登峰著重分析了三個方面的原因。
首先，青少年參與體育鍛煉的內生動力不足，學校體育工作外在激勵力度不夠。從內生動力來講，學生體質狀況、學生參與體育鍛煉的情況，跟學生的成長評價有一定的關系，但關系不大。這在一定程度上影響了學生參與體育鍛煉的積極性。從學校的外在激勵來講，學生的身體健康、學校開展體育工作的情況，跟教育行政部門對學校的評價關系不大。另外，學校組織學生參加體育鍛煉還存在現實問題，尤其是安全方面的困擾。如果學生在學校參加體育鍛煉、體育競賽中受到意外傷害，學校就會承擔無限責任，很多學校因此不太愿意或不敢組織學生參與劇烈運動，甚至連正常的體育課，如果有一點點的危險性，都不敢組織。
其次，體育課教學效果和學校體育辦學條件都存在不小差距。體育課如何吸引學生的興趣、調動其積極性，除了在評價方面需要進一步改進外，還要讓學生感受到體育課的樂趣，讓他們在體育鍛煉過程中獲得真正的成長。在體育課教學中，要讓學生真正“學會”一定的運動項目和技能，不斷地提高運動技能水平。另外，很多學校無論師資還是場地、器材，都存在不小差距。
第三，思想觀念落后。整個社會輿論尚未形成對于提高學校體育工作水平的關注與支持。在很多家長心目中，考試成績最重要，“孩子參與體育鍛煉，就會影響其文化課成績”。另外，在學生如何學習、提高他們的運動技能方面，也缺乏相應的科學認識。
以“基本制度”推進學校體育工作
三個《辦法》是學校體育工作的基本要求和基本制度。分別規范學生體質健康監測、學校體育工作評價、地方體育工作報告等學校體育工作的目標、過程和條件等。文件總體上以學生體質健康為主線，以學校體育教學改革為重點，以各地學校體育政策支持為保障，其目標是建立一套學校體育工作管理制度。這一制度的著力點有三：一是聚合一個目標，即強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強??；二是健全一個機制，即通過監測評價學生、學校和地方的行為，建立健全學校體育評價機制，并與學業考核、素質評價、招生考試、質量監測、教育督導等教育評價框架相銜接；三是形成一個格局，即要通過三個辦法的有機結合、相互配套、系統設計，綜合形成“激勵學生積極參加體育鍛煉，引導學校深化體育教學改革，推動各地加強學校體育工作”的整體格局。
《學生體質健康監測評價辦法》強調各地以《國家學生體質健康標準》為依據，在本行政區域內統籌開展面向全體學生的體質健康測試，逐步建立健全包括學校測試上報、部門逐級審查、隨機抽查復核、動態分析預測、信息反饋公示、評價結果應用等相關制度和管理措施在內的學生體質健康監測評價體系，并著力建立“六項制度”：一是實行全體學生測試制度，二是完善上報數據審查制度，三是建立數據抽查復核制度，四是建立體質健康研判制度，五是實行監測結果公示制度，六是建立測試結果應用制度。
《中小學校體育工作評估辦法》把學校體育的綜合評估結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，規定了學校體育工作的基本責任和學校體育的“及格線”。該《辦法》要求，凡有下列情形之一者，學校體育工作等級評定結果為“不合格”：一是不能保證學生每天一小時校園體育活動時間的；二是未按國家規定開足體育與健康課的；三是學生體質健康水平連續3年下降的；四是未按要求開展學生體質健康標準測試和如實上報數據的；五是評估中弄虛作假的。
《學校體育工作年度報告辦法》旨在推動各地落實發展學校體育的責任、政策和任務，年度報告要求重點反映各地區學校體育開課率、教學實施總體情況、陽光體育運動開展情況、學校體育經費投入、教學條件改善、教師隊伍建設和學生體質健康狀況等關鍵指標。教育部還制作了《學校體育工作年度報告表》，印發各地填報。報表內容將采取動態調整，以反映不同時期的政策要點、工作重點、工作特色。
學校體育工作年度報告范文2
關鍵詞：藝術教育；美育課程；現代化；教學改革
中圖分類號：G40-014；G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0031-01
當前，要構建美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，農村學校開齊開足美育課程，美育課堂教學和課外活動緊密銜接，學校美育和社會、家庭美育互相聯系的具有特色的現代美育體系。文章主要從美術教育方面進行相關研究。
一、完善美育課程建設
基礎教育階段要按照國家課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，開齊開足上好美育課程。挖掘地方優質資源，重視和加強藝術經典教育，根據自身優勢和特點，開發具有民族、地域特色的地方和學校美育課程，比如書法、剪紙、磚雕、皮影制作等課程。開展中小學、幼兒園美術教師“聯片結對”幫扶活動，解決城市和農村薄弱學校技術落后、資源短缺的難題。
二、改進美育教學方法
因地因校制宜，注重創新教學方法和手段，努力提高美育教學質量。鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，運用藝術語言和多種媒介創造性地加以表達、解決問題，引導學生通過多樣的體驗和交流活動，提高審美品位和審美判斷能力。以教育信息化“三通兩平臺”建設為契機，加強美育網絡資源的建設和共享應用，將優質美育資源輸送到各類學校尤其是偏遠農村學校。運用慕課等方式，提高美育的傳播力和影響力。充分利用廣播、網絡、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。注重與社會實踐活動相結合，發揮自身優勢，圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。廣泛匯聚各方教育力量，激發專業人士投身美育的熱情和智慧，為提升學校美育品質注入活力。要加強基礎教育階段藝術類學科教研隊伍建設，發揮學科帶頭人在美育教學研究方面的引領作用，促進美育教學質量穩步提升。同時，通過中國歷代美術作品的鑒賞，使學生對祖國豐富的藝術寶庫有初步認識，引導學生理解、領會和感受藝術美。
三、豐富美育教學活動
注重學校美育實踐，經常開展以班級或年級為主的書畫筆會、地方特色藝術等群體性活動，把課外美育活動納入教學計劃，將學生參與社區鄉村文化藝術活動、學習優秀民族民間藝術、欣賞高雅文藝演出、參觀美術展覽等情況與態度表現，納入中小學生藝術素質測評內容。注重培育學生藝術愛好，結合體育、藝術“2+1”項目的推進，面向全體學生，組織開展美術社團活動，確保每個學生至少參加一項美術活動，培養一項美術愛好，掌握一項美術特長。當地教育主管部門要利用本地資源優勢，定期舉辦學生藝術節和藝術展演，促進學校定期開展形式多樣的主題美育活動。學校每年要結合美育課程教學，舉辦綜合性、多樣性的美育活動。寄宿制學校利用鄉村學校少年宮等資源，組織開展主題突出、形式多樣的“藝術活動之夜”；中職學校要將公共藝術課列入教學計劃，繼續開展“一個一百進課堂”（百幅名畫賞析）活動，著力提高學生人文素養。注重拓寬美育社會資源，充分利用本地社會及民族特色資源，加強學校與文聯等專業協會、藝術演出團體、博物館、美術館等機構的合作共建，充分調動社會力量關心和支持學校美育學科專業教育。繼續開展高雅藝術進校園、大中小學生藝術展演、藝術家進校園、民間藝術普及等工作，各相關部門、團體、企事業單位要提供條件，支持學校課堂教學延伸，實現校內外美育資源和設施共建共享。同時，加強學校美育實踐活動的課程化管理，規范辦學行為，禁止任何學校和教師組織學生參加以營利為目的的藝術競賽活動。
四、健全美育評價機制
注重實施自評公示制度，學校全面落實藝術教育自評工作，當地教育主管部門定期或不定期抽查各學校自評工作情況并進行公示，對存在的突出問題下發整改通知書，學校對整改情況進行專題上報。實施各級各類學校美育發展年度報告制度，縣教體局對所報情況以年度報告的形式進行公示，重點報告和公示學校美育課程開課率、實踐活動情況、經費投入以及教學條件改善、教師隊伍建設等情況。重視推進“快樂校園”示范學校創建工作，到2018年，力爭創建8所“甘肅省快樂校園示范學?！?。要將學校美育工作納入各級各類學校校長年度考核內容，積極開展美育工作、富有成效的學校領導在評優時予以傾斜；輕視美育教學及活動、美育條件不達標、美育課程開設不足、落實美育政策不到位、學校藝術素質測評總成績連續兩年最差的，對學校負責人進行約談、批評教育并責令限期糾正，當年不得評為先進個人，年度考核不得評為優秀。應將美育課教師的教學工作納入學校教學質量考核評價獎懲體系，制定考核評價辦法。對不按課程標準和教材要求上課或學生藝術素質測評成績落后的，美育教師在年度考核中不得評為優秀。教育系統在表彰先進時，加大對美育教師的表彰力度。通過健全美育評價機制，促進現代化學校美育工作健康發展，從而提高美育課程教學質量，增強學生審美能力，提高學生文化修養。
參考文獻：
學校體育工作年度報告范文3
（1.江蘇省高校招生就業指導服務中心，江蘇 南京 210024；2.南京師范大學，江蘇 南京 210023）
摘 要：本文著眼于高校畢業生就業崗位情況，嘗試將2013年、2014年兩年江蘇針對畢業生和用人單位的調查報告以及公共就業市場供求狀況報告中相關數據進行了交叉比較。通過這種比較，再結合宏觀經濟形勢，從而對江蘇省高校畢業生就業崗位在數量、待遇以及要求等方面進行了情況分析和趨勢預測。
關鍵詞 ：高校畢業生；就業崗位；數據比較
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）10-0222-04
收稿日期：2015-03-18
作者簡介：王華（1982-），男，江蘇海安人，招聘服務部主管，經濟師，公共管理學碩士，研究方向：大學生就業；冷開振（1977-），男，江蘇徐州人，就業指導中心主任，講師，哲學博士，研究方向：大學生教育管理。
一、引言
教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知（教學[2014]15號）中明確指出，要“加強畢業生就業創業與職業發展狀況跟蹤調查，完善就業質量評價指標體系”。以跟蹤調查推動高等教育教學改革，以質量評估促進就創業指導服務工作完善已成為當下高校畢業生就創業工作的主要推動力之一。
江蘇省高校招生就業指導服務中心從2010年起，根據《國家中長期教育和改革規劃綱要（2010-2020年）》中“要改革教育質量評價和人才評價制度，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動”的精神指示，每年持續開展了多項高校畢業生就業調查，其中包括本?？飘厴I生就業、預警和重點產業人才供應調查，畢業研究生就業情況、社會需求與培養質量調查，以及用人單位調查等，多角度反饋了畢業生就創業情況及社會對高等教育的評價。
然而這些調查數據之間目前還是相對孤立，缺乏交流、比較和再利用?！洞髷祿r代》一書中認為：“當我們將多個數據集的總和重組在一起時，重組總和本身的價值也比單個總和更大?！笔艽藛l，本人現將2013至2014年度的江蘇高校畢業生（本?？啤⒀芯可┚蜆I情況調查、用人單位招聘情況調查以及江蘇省公共就業服務機構市場供求狀況分析等多份報告中關于畢業生就業崗位的相關數據進行交叉比較分析，以期展現更為豐富的就業情況和趨勢。
二、用于交叉比較分析的各調查報告規模簡介
1．江蘇省高校畢業生用人單位調查報告。
1.2014年度報告（以下簡稱“2014用人單位報告”）
調查時間從2014年9月16日開始，截止2015年1月6日，共回收問卷13482份，有效問卷為10036份，有效回收率為74.4%。
2.2013年度報告（以下簡稱“2013用人單位報告”）
調查時間從2013年11月12日開始，截止2013年12月31日，共回收問卷3769份，有效問卷為2492份，有效回收率為66.3%。
2．江蘇省高校本?？飘厴I生就業、預警和重點產業人才供應報告（2014年度），以下簡稱“2014本?？粕鷪蟾妗?，針對畢業半年后的2013屆江蘇省普通高校本?？飘厴I生開展調查，共回收問卷214478份，總答題率為49.9%。
3．江蘇省畢業研究生就業情況、社會需求與培養質量調查報告（2014年度），以下簡稱“2014研究生報告”，實際回收有效問卷9598份，答題率為31.2%。
4．江蘇省公共就業服務機構市場供求狀況分析報告（2014年第3季度），以下簡稱“2014第3季度市場供求報告”。該報告為江蘇省勞動就業管理中心對全省13個市、100個縣（市、區）及部分開發區（園區）公共就業服務機構市場供求信息進行了統計監測。
三、高校畢業生就業崗位數量交叉比較分析
1．用人單位招聘畢業生數量最大崗位年度比較。
將2014與2013年度招聘畢業生最大數量的前五個崗位進行了比較，雖然兩個年度使用的崗位分類不同，但初步可以將這些招聘數量比較多的崗位分為經濟類和技術類兩大崗位。將2014年度中的商業和服務業人員、經濟業務人員歸為市場類，共占比13.9%，將工程技術人員、其他專業技術人員、科學研究人員歸為技術類，共占比46.6%。而將2013年度的銷售/零售/客戶服務類歸為市場類，占比18.1%，建筑/交通/房地產/裝修/物業服務類、計算機/互聯網/通信類、機械制造類、醫療/衛生/制藥/生物類歸為技術類，共占比29.7%。由此可見市場和技術兩大類崗位在畢業生占比較高。
2．用人單位招聘崗位數量與畢業生就業崗位數量分學歷層次比較。
2014本?？粕鷪蟾嬷酗@示，2013屆本科畢業生就業量最大的前十位職位中技術類崗位共占比4.7%，分別為計算機程序員（2.1%），建筑技術員（1.5%），化學技術員（1.1%）；高職高專畢業生就業量最大的前十位職位中技術類崗位共占比3.7%，分別為施工技術人員（2.0%），建筑技術員（1.7%）。這個調查結論與2014用人單位報告中技術類就業崗位數量的較大比重形成了供求結果的矛盾，有待地區分布比較分析后，進一步對相關情況進行推測。
3．用人單位招聘畢業生崗位數量與社會公共就業市場供給崗位數量分地區比較。
2014用人單位報告中顯示，江蘇省用人單位招聘畢業生數量最大的前三個崗位為工程技術人員（31.7%），商業/服務業人員（8.6%），其他專業技術人員（8.5%）。與之相吻合的是，江蘇省公共就業服務機構市場供求狀況分析報告（2014年第3季度）中，需求比重排前三的崗位分為生產運輸設備操作工（41.48%），專業技術人員（25.17%），商業/服務業人員（20.35%）。
4．基于就業崗位數量交叉比較的情況推測。
通過各報告的交叉數據分析，我們對畢業生就業崗位供給情況可以做這樣的推斷：江蘇針對畢業生的就業崗位供給量和整個社會的招聘需求趨勢總體一致，技術類、市場類崗位比重較大。但是受目前高校培養規模的限制，江蘇高校畢業生不能滿足用人單位對技術類崗位的需求，江蘇的用人單位可能招聘大量的外省技術類高校畢業生。
四、高校畢業生就業崗位待遇交叉比較分析
1．畢業生就業崗位待遇年度總體比較。
2013用人單位報告中數據顯示，定崗年薪最高的前五個崗位類為金融/保險類（5.9萬）、計算機/互聯網/通信類（4.8萬）、倉儲/物流/運輸類（4.7萬）、銷售/零售/客戶服務類（4.6萬），建筑/交通/房地產/裝修/物流服務類（4.6萬）。2014用人單位報告中顯示，定崗年薪最高的前五個崗位類為科學研究人員（5萬）、金融業務人員（4.7萬）、法律專業人員（4.6萬）、體育工作人員（4.5萬）、衛生專業技術人員（4.5萬）。從兩年報告的數據比較中，不難發現，技術類崗位收入穩定而領先，金融類有所降低，法律類提升較大（2013年為4.1元）。
2．畢業生就業崗位待遇年度分類比較。
（1）不同性質用人單位的畢業生就業崗位待遇年度比較。
2014年集體企業的定崗年薪超越國有企業，成為第一，但國有企業、事業單位的收入水平繼續堅挺，穩居第二、第三。各不同性質用人單位提供給畢業生的定崗年薪較2013年都普遍提升，平均增加了1.17萬元。其中增幅較大的為集體企業1.8萬元、非盈利組織1.6萬元、個體工商戶1.3萬元，增幅較小為港澳臺企業和事業單位，都是0.8萬元。外資企業并非傳言中的高薪的提供者，兩年都處于平均水平，且增幅一般。
（2）不同行業畢業生就業崗位待遇年度比較。
金融和房地產業兩年都名列前茅，而信息傳輸/計算機服務/軟件業（第4位）和住宿餐飲/旅游業（第17位）兩年也都保持不變?？茖W研究/技術服務業由第7名上升到第3名，電力/燃氣及水的生產/供應業由第15位上升到第5位，農/林/牧/漁業由第16位上升到第10位。各行業普遍漲薪的同時，增幅卻各有不同。增幅較大的是農/林/牧/漁業1.8萬元、電力/燃氣及水的生產/供應業1.7萬元、金融業1.4萬元、科學研究/技術服務業1.2萬元，而增幅較小的是交通運輸/倉儲/物流/郵政業0.7萬元、房地產業0.6萬元、建筑業0.6萬元、公共管理/社會組織/國際組織0.6萬元。
（3）不同學歷層次畢業生就業崗位待遇年度比較。
兩年中畢業生的收入水平和學歷層次密切相關，學歷層次越高，收入越高，且研究生與本科生之間差距遠大于本科生與?？粕g的差距。2014年各學歷層次畢業生的定崗年薪都較2013年有所提升，研究生增幅最大為1.2萬元，其次為?？粕?.8萬元，最后為本科生0.7萬元。
3．用人單位提供薪酬與畢業生實際獲得薪酬分崗位比較。
由于調查選項的設置和統計收入的口徑不同，本文將2014本?？?、研究生報告中涉及的主要職業類與2014用人單位報告中年薪最高的前五個崗位進行了相近歸類，并將月收入乘以12個月，換算成了年薪。具體詳見表1。
由于涉及崗位眾多，且分類不同，只選取以上崗位進行比較。由表1不難看出，研究生收入普遍拉高整體評價收入水平，這些收入較高的崗位都是專業性較強的技術類崗位和高端服務業。
4．基于就業崗位收入交叉比較的情況推測。
（1）行業及崗位類別因素分析。收入是就業吸引力的風向標，金融行業持續被畢業生熱捧，首要因素就是收入高，且增幅大，但保險業的收入貌似拉低了金融業的整體水平。由于科技的發展和產業的提檔升級，以及人們對生活水平要求的提高，科研技術服務、能源（電、水、氣等）和農林牧漁業的從業畢業生收入增加明顯。同時伴隨電子商務的蓬勃發展，信息產業及互聯網、計算機相關崗位收入穩中有升。但傳統零售業正在遭遇減員降薪的過渡期。房地產、建筑等行業的收入水平也將隨著國家經濟整體調控和結構轉型增速放緩。法律類、體育類畢業生可能因為“法治國家”和“全民健身”的推行，將迎來職業發展的春天。
（2）單位性質因素分析。不同性質單位之間的收入差距目前存于調整期，總體上呈現“高控低補”的態勢。國有企業、事業單位正經歷薪酬體系的重大改革，過去體制造成的“高福利”會被調整到整個社會能接受的合理水平。集體企業、非盈利組織、個體工商戶等正在努力提升工資水平來吸引畢業生應聘。外資企業、港澳臺企業受國際經濟影響工資增幅放緩。
（3）學歷層次因素分析。研究生的同類崗位收入高出本專科收入約40%—80%不等，收入水平的明顯差距，是激勵大學生考研熱情不退的主要動力。此外，科學研究人員、法律專業人員等崗位不招收本科以下學歷畢業生，立志從事這些工作的?？粕仨殞⑸龑W作為大學期間的首要任務。
五、高校畢業生就業崗位要求交叉比較分析
1．畢業生就業崗位學歷要求年度比較。
2013用人單位報告數據顯示，招聘高校畢業生的崗位中學歷要求的比例分別為研究生1.2%，本科23%，?？粕?4.6%。其中招聘研究生比例最大的前五個崗位類分別為醫療/衛生/制藥/生物類（5.9%）、教育/科研/咨詢/法律類（3.8%）、能源/化工/環保類（3.2%）、電氣/電子/電器/儀器/儀表類（3.1%）、建筑/交通/房地產/裝修/物流服務類（2.2%）；招聘本科生比例最大的前五個崗位類分別為編輯/文案/翻譯/傳媒類（59.4%）、金融/保險類（44.7%）、教育/科研/咨詢/法律類（42.9%）、計算機\互聯網\通信類（41.7%）、電氣/電子/電器/儀器/儀表類（38.8%）；招聘?？粕壤畲蟮那拔鍌€崗位類分別為酒店/餐飲/旅游/社會服務類（97.6%）、技工類（97.4%）、農/林/牧/漁業類（94.4%）、倉儲/物流/運輸類（93.2%）、生產/加工/質量管理類（89.4%）。
2014用人單位報告數據顯示，招聘高校畢業生的崗位中學歷要求的比例分別為研究生3.3%，本科42.9%，?？粕?3.7%。其中招聘研究生比例最大的前五個崗位類分別科學研究人員（18.4%）、衛生專業技術人員（14.2%）、公務員（4.9%）、體育工作人員（4.4%）、新聞出版/文化工作人員（3.8%）；招聘本科生比例最大的前五個崗位類分別為體育工作人員（71.1%）、公務員（68.9%）、科學研究人員（62%）法律專業人員（60.7%）、教學人員（60.1%）；招聘?？粕壤畲蟮那拔鍌€崗位類分別為生產/運輸設備操作人員（87.1%）、商業/服務業人員（74.9%）、農林牧漁業技術人員（72.6%）、其他人員（63.9%）、其他專業技術人員（63.2%）。
通過兩年數據比較，可以發現用人單位招聘畢業生的學歷層次在提高。在招聘要求學歷提升的趨勢里，公務員、體育工作人員、新聞出版/文化工作人員三個崗位比較突出。
2．畢業生就業崗位學科要求年度比較。
2013用人單位報告中心數據顯示，招聘高校畢業生的崗位中不限學科的占56.4%，限學科的占43.6%。不限學科的前五個崗位分別為銷售/零售/客戶服務類（78.8%）、金融/保險類（73.7%）、市場/公共類（70.3%）、酒店/餐飲/旅游/社會服務類（66.9%）、美術設計創意類（66.7%）；限學科的前五個崗位分別為能源/化工/環保類（83.9%）、倉儲/物流/運輸類（60.8%）、農/林/牧/漁業類（59.5%）、生產/加工/質量管理類（58.5%）、電氣/電子/電器/儀器/儀表類（58.3%）。
2014用人單位報告中心數據顯示，招聘高校畢業生的崗位中不限學科的占51.5%，限學科的占48.5%。不限學科的前五個崗位分別為其他人員（73.7%）、商業/服務業人員（71.5%）、辦事人員和有關人員崗位（69.1%）、金融業務人員（67.7%）、新聞出版和文化工作人員（67.1%）；限學科的前五個崗位分別為衛生專業技術人員（62.4%）、科學研究人員（61.4%）、農林牧漁業技術人員（60.3%）、工程技術人員（59.6%）、生產和運輸設備操作人員（59%）。
通過兩年數據比較，可以發現市場、服務、創意類崗位對于學科的要求不高，而技術類崗位則對學科要求較高。
3．畢業生就業崗位學科人才需求年度比較。
2013用人單位報告中心數據顯示，招聘高校畢業生的崗位對各學科大類需求人數的排序依次是工學（48.8%）、理學（17.8%）、管理學（12.7%）、醫學（4.8%）、教育學（4.8%）、經濟學（4.2%）、農學（2.7%）、藝術學（2.1%）、文學（1.7%）、法學（0.3%）。
2014用人單位報告中心數據顯示，招聘高校畢業生的崗位對各學科大類需求人數的排序依次是工學（47.2%）、管理學（21.3%）、醫學（7.1%）、理學（5.7%）、教育學（5.0%）、文學（4.2%）、經濟學（4.1%）、藝術學（3.3%）、農學（1.6%）、法學（0.5%）。
通過兩年數據比較，可以發現管理學、醫學、文學、藝術學四類學科需求上升，而理學和農學需求下降。
4．基于就業崗位學歷、學科年度比較的情況推測。
通過就業崗位對學歷要求和學科限制的交叉分析，可以得出以下結論：
2013年不限學科但對學歷有較高要求的崗位是金融/保險類（本科）、酒店/餐飲/旅游/社會服務類（專科）。對學科和學歷都有較高要求的是能源/化工/環保類（研究生）、電氣/電子/電器/儀器/儀表類（研究生）、農/林/牧/漁業類（?？疲}儲/物流/運輸類（?？疲?、生產/加工/質量管理類（?？疲?。
2014年不限學科但對學歷有較高要求的崗位是商業/服務業人員（?？疲?、其他人員（?？疲?。對學科和學歷都有較高要求的是科學研究人員（研究生）、衛生專業技術人員（研究生）、生產和運輸設備操作人員（?？疲?、農林牧漁業技術人員（?？疲?。
由以上數據分析可以推測：一方面，市場類、服務類崗位對學歷、學科的要求普遍不高，而更注重個人能力。但是其中金融/保險類和酒店/餐飲/旅游/社會服務類崗位還是需要從業人員接受一定程度的高等教育。此外，對本科學歷要求較高的崗位普遍存在對學科限制不高的現象，如公務員、編輯等崗位。如果本科畢業生想選擇這些崗位，須利用在校期間擴張知識面，增加社會經歷，培養專項職能能力。
另一方面，研究生、?？茖W歷要求的崗位大多對學科有較高的要求，著重體現在技術類崗位。當然這樣的學科要求是不一樣的，對未來從事各種技術研發和醫學工作的研究生來說，對專業前沿理論的了解和掌握尤為重要。而對未來從事基層生產、操作的?？粕鷣碚f，充分利用實習平臺，努力提升專業實踐能力，增長專業技能則是關鍵所在。
以上數據比較分析所進行的情況推測皆為本人個人觀點，通過上述的交叉比較分析，本人認為高校畢業生已開始逐步享受國家經濟體制改革和產業轉型帶來的就業紅利，用人單位對江蘇高校畢業生就業崗位供給充足，崗位層次和收入呈現逐年遞增態勢，但學科間不平衡依然存在，相關高?？筛鶕鐣枨筮m度調整學科培養規模，并引導學生理性選擇職業方向，有的放矢地學習專業知識和培養職業素養，以適應社會用人需求和人才發展趨勢。
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學校體育工作年度報告范文4
摘 要 為切實改善山西財經大學體育學院學生身體素質及健康狀況，提高早操的實效性，本文采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法，對試行早鍛煉為期一學年的山西財經大學體育學院學生進行了系統調查。調查結果發現學生體育健身觀念，參與積極性較差等問題普遍存在，同時發現高年級情況更為嚴重。據此提出解決問題的建議：應根據學生需要，靈活多樣的設置早操形式；根據學生專項的選擇，開設由不同興趣小組，并由專項老師指導相關活動；分年級分季節設置早操活動量和活動內容；從提高學生的體育鍛煉意識著手，宣傳渠道和形式多樣靈活。
關鍵詞 山西財經大學 早操 現狀 對策
早操作為一種體育鍛煉形式，雖然在各大高校都早已被提起，但卻很少能做到高效的貫徹實施，起到良好的鍛煉效果。如何保證高校早操的實施，是我們當前值得關注的教育問題[ ]。本研究主要針對山西財經大學體育學院早操實施現狀進行調查跟蹤，并根據調查結果，提出合理化建議，加大宣傳力度，提高學生對早操重要性的認識；開設早操興趣小組，場館設施開放，調動學生參與早操的積極性；按年級按季節靈活早操時間及形式；按年級按季節靈活早操時間及形式；早操管理方式多維化。旨在改善高校早操實施現狀，切實提升大學生體質健康狀況。
一、早操相關問題調查結果與分析
通過問卷的形式，對以下幾個方面對學生早操實施現狀進行調查：調查對象對早操活動的認知；早操活動現狀；影響早操出操效率及積極性的因素；調查對象喜愛的早操活動及管理方式。調查結果發現，同學們對早操的認知程度普遍較低，大多都以完成任務的心態參與早操；早操參與積極性與年級水平呈現負相關，即年級越高，早操參與積極性越低 ；體質健康狀況水平與年級水平呈現負相關，即年級越高，體質健康狀況整體水平越低；同學中普遍存在著早操開展形式多樣化管理形式多維化的要求。
調查分析認為，早操出操效率低，學生活動積極性差是由以下原因所致：（一）同學的體育健身觀念普遍較為淡薄，基本沒有堅持體育鍛煉的習慣；（二）學生對早操的參與積極性不高，認為早操所起到的效果不容樂觀；（三）制約學生早操參與積極性的影響因素是管理方式不合理，早操組織形式單一。
早操是高校課外體育活動的主要形式，其目的在于促進學生身心健康、養成良好的身體鍛煉習慣，但目前的早操形式并沒有使得廣大學生真正身心受益。相反，有些學生因為考勤負擔，或是對早操懷有抵觸情緒，或是弄虛作假，反而養成了不良的行為習慣[ ]。這樣非但沒有發揮早操該有的調動同學們積極性和培養良好體育鍛煉習慣的積極作用，長此以往，反而會使早操的實施遇到越來越多的阻礙，也會加重學生對早操的不滿情緒。
二、對策與建議
（一）加大宣傳力度，提高學生對早操重要性的認識。利用班會，校園網絡等多種形式對早操的重要性及意義進行大力宣傳，使學生了解早操的意義所在，讓學生從“讓我出操”變為“我要出操”，增強學生身體和學習素質。
（二）開設早操興趣小組，場館設施開放，調動學生參與早操的積極性。開設不同的早操興趣小組針對不同的運動專項教學與鍛煉，學生自愿報名，集體鍛煉，并有相關的專業體育老師進行指導，這樣會極大的提升同學們的參與積極性。通過對學生們的興趣調查可知，較受歡迎的興趣小組由高到低分別為籃球、乒乓球、羽毛球、跳繩、足球、體育舞蹈。為了確保早操有良好的實施環境，學校的體育場館的全面開放是必不可少的。早操活動的場地資源充分了，早操的執行才能有保障，活動密度才大，學生的受益才能更多。
（三）按年級按季節靈活早操時間及形式。就冬季而言，如果早操的目的是為了讓學生養成早起的好習慣，按時上第一節課的話，那么，早讀可以起到相同的效果，而且具有更大的可操作性，學生的積極性也會更高。另外，大部分同學提出的早操影響第一節課的學習效率也會因此避免。以早操代替早讀，既避免了早操的“徒有虛名”，又可以讓學生為提早進入課堂狀態做好準備。對于高年級或者準備考研的同學來說，時間可能更為緊張，但為了保證他們的身體素質還不耽誤他們的學習時間，每隔兩天出一次早操的策略更能起到理想的效果。
（四）早操管理方式多維化。1.量化檢查評比制度。檢查評比各年級、各班級的早操情況，包括學生出勤率、組織紀律、早操質量與效果等方面的定期公布評比結果，并作為期末考核內容之一。2.建立健全管理制度。建立由學生會、輔導員、學院領導、教務處及學校的五級同意組織，各單位相互協調，各負其責，制定統一可行的早操制度，督促學生積極參與，共同推進早操工作的貫徹實施。
參考文獻：
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學校體育工作年度報告范文5
一、總體目標
年，完成全區35%的中小學辦學條件標準化建設任務，年，完成全區70%的中小學辦學條件標準化建設，年，全面完成學校標準化建設任務。
二、工作原則
（一）政府主導，分級負責。學校標準化建設工程由區政府統一組織，各鄉鎮政府（街道辦事處）負責實施，有關部門密切配合。各級各有關部門要加強組織領導，明確各自職責，確保普通中小學辦學條件標準化建設工程順利實施。
（二）統一標準，全面提高?！掇k學條件標準》是舉辦普通中小學校應當具備的基本標準，是各級政府規劃、設置、改造和管理普通中小學校的重要依據。各鄉鎮（街道）在實施過程中要面向每一所中小學校，全面提升辦學水平。凡布局調整后定點的中小學校，都要確保在辦學條件主要項目的種類、數量、質量上達到標準。
（三）科學規劃，分步實施。各鄉鎮（街道）要依據中小學校建設的現狀和區域發展情況，合理調整中小學布局，科學制定中小學辦學條件標準化建設的總體規劃和分步實施計劃，確保建設工程按計劃、分步驟順利實施。
（四）統籌安排，總體推進。各鄉鎮（街道）要將學校標準化建設工程與布局調整、薄弱學校改造、中小學校舍安全、教學儀器更新、農村中小學“兩熱一暖一改”等工程緊密結合，統籌安排，合理配置教育資源。以學校標準化建設工程為統領，以農村學校和城鎮薄弱學校為重點，全面推進學校標準化建設工程實施。
三、任務要求
《辦學條件標準》是中小學基本辦學條件具體標準，是學校標準化建設工程中的執行標準和評估驗收依據。新建、遷建學校要嚴格按照不低于《辦學條件標準》要求進行建設，原有學校要做好規劃，逐步完成達標任務。
（一）學校布局調整。各鄉鎮（街道）要結合城鎮化建設和新農村建設規劃，綜合考慮生源變化、交通、環境等因素，堅持方便學生就學和“有利于義務教育均衡發展、避免資源浪費”相結合的原則，立足長遠，合理調整學校布點和辦學規模,優化資源配置,實現辦學效益最大化。在學校布局調整過程中，各鄉鎮（街道）要對當地辦學條件低于《辦學條件標準》規定的薄弱學校，明確整改完成時限和具體措施，集中力量加快薄弱學校改造進程，適當調整和撤銷一批校址存在安全隱患、辦學條件差、生源不足、上學半徑大于規定要求、教育質量低的薄弱學校。對于原有超大規模、大班額學校，要采取有力措施，進行生源分流，加強控制和引導，使其辦學規模和班額逐步符合《辦學條件標準》要求。
（二）學校場地標準化建設。學校建設用地由建筑用地、體育用地、綠化用地和科技活動用地等組成，用地規模按《省建設用地集約利用控制標準》執行。學校的建設用地，應根據所在區域的實際情況，按照節約和集約用地以及資源共享的原則合理進行規劃配置。學校場地標準化建設要以體育運動場地標準化建設為重點，著力解決學校無田徑場或場地過小、籃排球及乒乓球場地不足等問題，按照《辦學條件標準》的規定，建設面積達標、數量足夠、符合標準的各類體育運動場地。布局調整中定點學校的確定及新建學校校址的選定，應充分考慮學校占地面積和運動場地建設需要。位于城區中心區域，因客觀原因限制，體育運動場地無法達標的學校，可因校制宜，充分挖潛，盡可能增設體育活動場地，基本滿足學生體育活動場地要求。
（三）學校校舍標準化建設。要在保證校舍安全、符合消防要求的前提下，以教學用房和學生生活用房建設為重點，與校舍安全工程、“兩熱一暖一改”工程等相結合。教學用房標準化建設要著力解決大班額及功能教室嚴重不足的問題。普通教室數量應按照學校規模和標準班額確定，功能教室數量、種類按照《辦學條件標準》規定進行設置。學生生活用房標準化建設要滿足寄宿生住宿和就餐的基本需求，解決宿舍擁擠、條件簡陋、無餐廳等問題。要依據學校寄宿生數量，按照《辦學條件標準》規定的人均面積定額，合理確定學生宿舍、食堂餐廳面積。農村中小學需要建設教師周轉用房的，一并納入學校校舍建設規劃。
（四）教育教學裝備標準化建設。認真貫徹教育部頒發的《中小學實驗室規程》，開展中小學實驗室標準化創建工作，要以實驗教學儀器配備、圖書資料配備、教育信息化建設和探究實驗室、通用技術實驗室、綜合實踐活動室、體育衛生與藝術設備等建設為重點，與農村中小學教學儀器更新工程同步實施，提高教育教學裝備水平。加強實驗教學和實驗室管理工作，做好實驗室教師培訓，規范實驗室管理制度,做好儀器上架管理,開展實驗教學理論研究和實驗教學優質課評選等工作,促進實驗教學順利進行，以適應基礎教育課程改革和全面實施素質教育需要。
1、實驗教學儀器配備。在實施農村中小學教學儀器更新工程的同時，按照《辦學條件標準》和教育部新頒布的《高中理科教學儀器配備標準》規定，配備高中教學儀器，完善城鎮初中、小學教學儀器配備。對保留的農村教學點可依據滿足所設年級教學需要，配備必需的教學儀器。
2、圖書資料配備。加強中小學圖書室管理，按照規定對現有圖書進行全面清理，剔除可讀性差及應報廢的圖書，按照《辦學條件標準》要求配足配齊圖書資料。
3、教育信息化建設。加強教育信息化的硬件、軟件及校園網建設，建立完善的信息交流平臺。把信息化建設與學校布局調整、薄弱學校改造等工作統籌安排，重點加強農村學校信息化建設，實現多媒體“班班通”教學。同時，加強教育區域網建設，實現區域內教育資源共享。教育信息技術的硬件建設重點是按照《辦學條件標準》要求，進行計算機室和校園網建設、專任教師用計算機配備、教室內多媒體“班班通”教學設備配備。
4、探究實驗室、通用技術實驗室和綜合實踐活動室建設。探究實驗室和通用技術實驗室是普通高中實施課程改革后新增的教學設施，應按《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）補充規定》要求配備。省級規范化初中和有條件的，可參照省初中探究實驗室示范工程標準配備探究實驗室。初中、小學的綜合實踐活動室按照《辦學條件標準》要求配備。#p#分頁標題#e#
5、體育衛生藝術設施設備等建設。配置體育、藝術與健康教學專用設備，本著規范、安全、耐用的原則合理配備，并及時補充。具體配置要求參照《辦學條件標準》。
6、學校安全建設。按規定要求建設、完善校園警務室，配齊配全安保設備、器材，安裝校園監控錄像設施。
其他辦公及生活設備配置，也要按照《辦學條件標準》的要求，及時配備與更新。
（五）師資配備與建設。按照國家和省中小學教職工編制標準，為學校配備專任教師、實驗人員、管理及工勤人員，改善教師隊伍的學科、專業、年齡結構，切實滿足中小學教育教學工作的需要。加強和完善中小學編制、人員管理，逐步實現城鄉中小學教職工執行統一編制標準，對農村偏遠地區實行傾斜政策。完善中小學教職工編制動態管理機制，在核定的編制總額內，根據班額、生源等情況，統一分配縣域內中小學教職工編制，合理調配教師資源，保證基層特別是農村中小學師資力量配備。嚴禁擠占、挪用和截留中小學教職工編制，切實滿足中小學教育教學工作需要。
（六）公用經費標準撥付。公用經費是學校辦學的基本條件，財政部門要按照國家和省規定的公用經費定額標準，及時足額撥付到學校。安排一定的專項經費，加大對農村學校和城市薄弱學校的投入力度，使其按時達到基本辦學條件標準，促進學校均衡發展。
四、保障措施
自年起，省、市、區將對學校標準化建設工程進行評估驗收，驗收結果將予以公布，并與教育督導成績掛鉤。各級各有關部門要搶抓機遇，強化措施，落實責任，加大投入，確保按時完成任務。
（一）高度重視，加強領導。實施學校標準化建設工程是全區基礎教育事業發展中重要而緊迫的任務。為加強對工作的組織領導，區里專門成立了學校標準化建設工程領導小組（名單附后），統一領導和協調全區學校標準化建設工作。各級要高度重視，切實把學校標準化建設列入重要議事日程，納入當地經濟社會發展規劃，及時研究新情況，解決新問題。各鄉鎮（街道）要成立相應的領導機構，切實加強對學校標準化建設工作的領導。
（二）明確責任，通力合作。學校標準化建設工程涉及面廣，任務艱巨。各級各有關部門要明確職責，通力合作，密切配合。教育部門要統籌協調全區學校標準化建設工程的實施，會同有關部門做好工程規劃，加強組織協調，負責工程實施、監管和督促檢查，負責實施區直中小學標準化建設；發改部門要將學校標準化建設納入國民經濟和社會發展計劃，制定和完善相關政策；財政部門要充分發揮公共財政職能，積極籌措學校標準化建設所需資金，及時足額撥付到位；規劃部門要加強對學校定點布局的規劃指導；住建部門要加強對學校標準化建設工程的技術指導；國土資源部門要對學校標準化建設用地指標予以優先安排；人力資源和社會保障部門要根據機構編制管理的相關規定和教育事業發展現狀，及時調整學校的崗位設置，解決教師隊伍結構不合理和部分學科教師短缺的問題；審計部門要對實施中小學標準化建設的經費使用情況，依法進行審計監督；稅務部門應依法加強教育費附加和地方教育附加的征收，并根據有關規定和相關政策，落實學校建設中的優惠政策；安監部門要依法對中小學辦學條件標準化建設實施工作進行監督，加強對校舍安全工作的管理。各鄉鎮（街道）要切實履行“積極籌措資金，改善農村中小學辦學條件”的職責，負責實施轄區內中小學標準化建設。要在充分做好學校布局調整的基礎上，全面摸清轄區內中小學辦學條件現狀，掌握每一所學校與《辦學條件標準》的差距，結合實際，按照標準要求，制定工程總體規劃和年度實施計劃，完善保障措施，確保如期完成學校標準化建設任務。
學校體育工作年度報告范文6
關鍵詞：中等職業教育；就業率；就業彈性；經濟社會發展
作者簡介：楊廣俊（1977～），男，遼寧海城人，教育部職業技術教育中心研究所助理研究員，博士，研究方向為職業教育信息化、職業教育管理與評價。
課題項目：教育部職業技術教育中心研究所2009年度職業教育專項課題“中職學校專業設置與職業能力標準適應研究”（ZJS09004），課題負責人：孫琳。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）16－0057－04
職業教育是面向人人、面向全社會的教育，具有鮮明的職業性、社會性、人民性和公益性，其基本任務是培養經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才?？偫碓?009年兩會上做政府工作報告時指出：繼續大力發展職業教育，要以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業和創業能力［1］。但是，多年來由于經濟發展程度的差異和自然地理條件的不同，中等職業教育在我國東、中、西部地區的就業水平和就業質量極不平衡。本文根據教育部公布的中等職業學校畢業生就業分布狀況，從就業彈性[2]這一角度出發，分析職業教育就業增長與經濟增長的變化趨勢，力圖發現職業教育發展過程中存在的問題，使中等職業教育更好的服務當地經濟社會發展。
一、東中西部中職畢業就業基本情況
教育部從2005年開始實行中等職業學校畢業生的就業情況統計制度，對全國中等職業學校畢業生的就業情況進行年度統計與分析。鑒于2005及2006年全國中等職業學校畢業就業的部分統計數據不完整，文中只整理出2007年以后的中等職業學校畢業就業統計數據（不含技工學校，下同）如表1。
近年來，我國中等職業教育辦學規?？焖贁U大。2007年中等職業教育招生規模與普通高中大體相當，2009和2010年再創新高，年招生總數均超過870萬人，2010年在校生總數達到2238萬余人。隨著中等職業教育的連續擴招，我國中等職業學校的年畢業生總數大幅度增加。
從表1中2007到2010年的分地區統計數據可以看出，東部地區中等職業學校的畢業生總數和就業生總數一直穩居首位，其次是中部地區，西部地區的畢業生和就業生數量最少。從分地區學生數在全國所占份額上看，2008年東部地區和中部地區中等職業學校畢業生數占全國畢業生總數的比重相差8.74個百分點，到2010年，其比重差距已經收縮至1.53個百分點；西部地區中等職業學校畢業生數占全國畢業生總數的比重在2009年達到最大值23.45%，到2010年，其比重值又降至22.35%。東、中、西部地區中等職業學校就業生數占全國就業生總數的比重變化趨勢同畢業生比重大體相當（見圖1至2）。
二、東中西部就業彈性
就業彈性是指勞動力就業的增長率與經濟增長率之間的比值，其經濟涵義是經濟每增長一個百分點，就業能增長多少個百分點。在經濟理論中，一般用就業彈性來分析就業的難易程度。就業彈性水平主要取決于經濟增長與就業增長的動態作用，當就業彈性水平較低時，即使經濟保持高增長，也不一定會對就業有較強的拉動。經濟增長帶動就業增長的效果越大，就業彈性就越高，吸收勞動力的能力越強；反之，經濟增長帶動就業增長的效果越不明顯，就業彈性就越低，吸收勞動力的能力越弱。
改革開放以來，特別是進入新世紀以來，我國經濟保持平穩較快增長，綜合國力大幅提升。在經濟不斷趨向成熟的過程中，就業的彈性會出現逐漸減小的趨勢。就業彈性不斷減小，說明每創造一個增量的價值所需要的勞動增量變小了，這實際上意味著勞動生產率的提高。因而，在經濟發展速度相對穩定的前提下，保持較高就業彈性對于就業和再就業增長更具有現實意義。由于經濟增長吸納勞動力的能力在不斷降低，加之中等職業教育在校生規模的不斷擴大，中等職業學校畢業生的就業難問題愈發突顯，反映在指標上，就是中等職業教育的就業彈性越來越低。受獲得的統計數據所限，文中只計算出2008、2009、2010三年的中等職業教育分地區的就業彈性（見表2）。
表注：表中GDP數據來自各省、自治區、直轄市統計局的國民經濟核算資料，其絕對數按當年價格計算（下同）。
在表2中，從全國范圍來看，中等職業教育在2008年的就業彈性最高，在2009年的就業彈性最低，而2010年的就業彈性較2009年有了大幅提高。說明我國經濟在2008年整體的GDP增長帶動了更多的中等職業學校畢業生就業，但受2008年金融危機影響，2009年我國的經濟增長沒有有效拉動中等職業學校就業人數的增加，直到2010年，全國中等職業教育逐漸與我國經濟發展相適應，切實提高了中等職業學校畢業生就業比例和就業質量，實現了較高的就業彈性。
分地區來看，東部地區只有在2008年的中等職業教育就業彈性高于全國水平，由于我國東部作為經濟發達地區受金融危機的影響較大，2009年就業人數較上一年度有所下降，因而東部地區中等職業教育的就業彈性出現負值，大大低于全國水平，2010年東部地區就業彈性水平開始提高。中部和西部地區中等職業教育在2008年的就業彈性略低于全國水平，中部和西部地區經濟受金融危機的影響較小，2009年都實現了較高的就業彈性，特別是西部地區，其中等職業教育的就業彈性超過1。2010年，中部地區的就業彈性高于全國水平，而西部地區的就業彈性則由1.03降至0.24。
限于中等職業教育畢業就業統計數據的時間序列不夠長，就業彈性所展現的規律不夠明顯，但依然可以看出全國及分地區的中等職業教育就業彈性在近幾年的大致趨勢（見圖3）。
三、東中西部三大產業就業彈性
根據《國民經濟行業分類》（GB/T4754-2002），我國產業劃分為：第一產業，是指農、林、牧、漁業；第二產業，是指采礦業，制造業，電力、燃氣、水的生產和供應業，建筑業；第三產業，是指除第一、第二產業以外的其他行業，包括交通運輸、倉儲和郵政業，信息傳輸、計算機服務和軟件業，批發和零售業，住宿和餐飲業，金融業，房地產業，租賃和商業服務業，教育，衛生、社會保障和社會福利業，文化、體育和娛樂業，公共管理和社會組織，國際組織。
為繼續深化中等職業教育改革，更好地服務我國社會經濟發展、經濟發展方式轉變和產業結構調整升級，由國家教育行政部門主持、行業企業主導、中等職業學校廣泛參與，對《中等職業學校專業目錄》進行了再次修訂。依據我國產業劃分，技能型人才成長的規律，以及我國中等職業學校培養技能型人才的可行性、有效性和經濟性，《中等職業學校專業目錄》（2010年修訂版）設置了19個專業大類，實現了中等職業教育專業大類與產業的對接。農林牧漁類對應第一產業；資源環境、能源與新能源、土木水利、加工制造、石油化工、輕紡食品對應第二產業；交通運輸、信息技術、醫藥衛生、財經商貿、旅游服務、教育、司法服務、公共管理與服務、文化藝術、體育與保健、休閑保健對應第三產業。根據全國中等職業學校2009及2010年畢業就業統計數據，經整理得出我國2010年東、中、西部地區中等職業教育在三大產業的就業彈性數據（見表3）。
從表3可以看出，在2010年我國經濟形勢一片大好的情況下，東、中、西部地區中等職業教育在三大產業上的就業彈性相差較大（見圖4）。只有東部地區中等職業教育在第一產業的就業彈性出現負值，說明該地區第一產業對中等層次的技能型人才需求量在縮小，導致中等職業學校畢業生在該產業的就業規模較2009年呈下降趨勢。東部地區中等職業教育在第二產業的就業彈性較大，達到1.14，遠遠高于東部地區整體的就業彈性水平0.34（見表3）。但是，東部地區中等職業教育在第三產業的就業彈性不高，僅為0.27。由于東部地區中等職業教育在第三產業的就業人數占整個地區的58.43%，因而東部地區中等職業教育在第三產業的就業彈性決定了整個東部地區的就業彈性水平。
中部地區中等職業教育在第二產業的就業彈性較低，僅為0.27，但在第一產業的就業彈性達到1.54，屬于較高水平，在第三產業的就業彈性為1.86，是2010年東、中、西部地區中等職業教育在三大產業里的最高彈性水平，從而拉動了整個中部地區中等職業教育的就業彈性水平達到0.78（見表2）。
西部地區中等職業教育在三大產業的就業彈性均高于該地區的整體就業彈性水平0.24（見表2），這是東、中部地區所沒有的現象。同時，從表3中可以發現，西部地區中等職業教育在第一產業的就業彈性達到1.35，與東部地區形成鮮明對比，可見西部地區第一產業對中等層次的技能型人才需求旺盛，該地區第一產業的經濟發展對勞動力就業有很強的吸納力。
四、結論與建議
從我國目前的產業分布來看，東、中、西部產業布局各有側重，東部以勞動密集型產業和資本密集型產業為主，中西部地區比重較大的則是一些資源加工型產業，如煙草加工、金屬冶煉、煉焦、麻紡織業、鹽加工業等等。此外，中部地區在運輸設備制造業，西部地區在航空航天設備制造業等方面占有較大比重。當經濟產業結構逐漸脫離勞動密集型產業進入資金密集型產業，相同資金帶來的勞動就業的增長就會比過去減少。如果資金相對密集型產業和行業的經濟增長高于勞動相對密集的產業或行業，就業彈性就會變小。
隨著農業生產技術的進步和農業機械的廣泛應用，勞動生產率逐步提高，必然導致農村勞動力大量剩余。從文中統計數據來看，無論在我國東部、中部，還是西部地區，中等職業學校畢業生在第一產業的就業規模都比較小，2010年我國東部地區第一產業吸納中等層次技能人才的就業能力更是達到最低。而中部地區第三產業吸納就業能力最強，而且從中部地區的相關統計數據來看，傳統服務行業吸納就業的能力要強于現代服務行業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應［4］。中等職業教育以就業為導向的辦學方針，要求職業學校專業設置要以社會需求為導向，從滿足社會需求，從職業和工作崗位出發進行專業設置，根據國家產業結構調整政策科學合理地設置和調整專業，使三大產業專業設置與學生培養規模不斷適應產業發展變化。另外，就業技能與就業崗位的不匹配以及對崗位的過高期望值都會使就業彈性變小，即使有大量的就業崗位需求，如果知識、技能與崗位不匹配，或者對崗位有過高的期望值都會阻礙就業，也會使就業彈性水平下降。
大力發展職業教育，是經濟社會發展和人力資源強國建設的基礎工程，是促進就業創業、改善民生、建設小康社會與和諧社會的戰略選擇，是推動產業結構調整升級、支撐經濟發展方式轉變、提高企業產品服務質量和提升國家競爭能力的可靠保證。中等職業教育作為現代化建設中具有基礎性、全局性、先導性的事業，必須適應形勢的發展變化謀求改革與發展。東、中、西部地區應根據自身實際情況，因地制宜，突出重點，大力發揮中等職業教育資源優勢，拓寬中等職業學校畢業生就業渠道，提高畢業生就業水平。同時，各中等職業學校還要進一步端正辦學方針、改革培養模式、改革教學內容，積極開展職業指導工作，加強就業創業方面教育，使中等職業教育繼續保持較高的就業率和就業質量。
參考文獻：
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