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英語小班教案范文1
關鍵詞：小學；英語教學；課堂活動
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0041-05
隨著新課程的全面推進，越來越多的小學英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式。然而，有些教師在設計教學活動時只注重活動的熱鬧和學生的熱情，卻忽視了活動的有效性，導致活動流于形式。在小學英語教學中，如何有效地設計課堂教學活動是一個亟待解決的問題。
英語教學可依據教材選擇有內在聯系的活動內容，建構有效的活動板塊。在活動教學過程中，將活動教學時間分段，每段時間內完成一定的活動內容。這可以促進英語課堂活動有效地開展，提高教學效率。其活動原則一是要步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出英語課堂活動的有序性；二是要重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文內容或特色的板塊組織活動教學；三是要教學視點集中，教學思路獨特，由于活動內容的提煉而給人以登高遠望更上一層樓之感；四是要使活動成為一種教學思路，也要成為一種學習思路，在潛移默化之中教給學生一種自主學習的方法。
一、靜下心來，鉆研教材
（一）研究教材，計劃活動
要想使課堂活動有效，那么教師就必須靜下心來，鉆研教材。特級教師于永正說：“課上得好不好，在很大程度上取決于對教材的鉆研?！?深入鉆研教材的過程，是教師與教材中的圖畫和文字碰撞的過程，是細細品味、仔細揣摩教材特點的過程。
在深入鉆研教材的過程中，重要的任務是要思考：教材的安排遵循了哪些原則？哪些內容還需要根據本地區、本時段、本班學生的特點及需求進行延伸？需要用到哪些方法？
經過不斷地鉆研和實踐，以PEP教材為例，我設計了以下幾個教學板塊的活動方式：
表格中只列舉了幾個單元，我們在教學過程中，要根據教材、學生情況及時調整和變化，在用好這些板塊活動的同時，及時收集、整合、創新，以學生發展的需要，促進教學工作更有效地開展。
（二）了解學生，把握學生的需求
不同年齡段的學生，有著不同的活動特點。如高年級學生，僅僅是簡單的活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。
[課例] PEP Book5 Unit5《My new room》：在課上，讓學生設計自己喜歡的家，畫一張室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，最后用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅要運用句型：“There is /are…”，而且要復習、拓展很多詞匯，同時也要發揮豐富的想象力，從深層激發了學生的興趣，使他們體驗到成就感。所以，我們在設計活動的時候，要遵循學生的需求原則。
二、裁剪、整合創新
（一）依托課程教材，“裁剪”整合
課堂只有40分鐘，如何在有限的時間內有效地進行教學，很多教師設計教學時為了安排一個活動或者一個游戲，在課堂中繞半天圈子，（有時為了一個熱身活動，占用10分鐘甚至更多的時間），這是得不償失的，不如直接切入主題。教師還應該思考什么樣的活動適合在什么樣的環境中進行。有的活動花費了大量的時間讓學生活動，但是卻沒有讓學生練習或者運用合適的語言。這樣的活動就不適合在語言課堂中使用。那么，怎樣組織有效的課堂活動呢？
1. 從目標出發。教師上課開展教學活動要熟悉教材，先知道Why（為什么這樣設計），How（怎樣操作活動），What（What degree）等。也就是圍繞目標，以開展活動有效為原則，提升課堂活動的有效性。
[課例1]
在教學有關購物的句型：“Can I have some…”時，首先與學生討論購物時要說些什么。有的學生提到了“錢”，于是教師拿出幾張不同面值的錢做替換練習。學生很快學會了所有內容。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學生說出錢的總數。學生們饒有興趣地計算，搶答，課堂氣氛非常好。這樣的練習持續幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發現這樣的活動占用了太多時間后，把話題轉移到其他教學內容上，剛才還熱鬧的課堂頓時安靜下來。在教學完所有的內容之后，教師安排小組對話，但只有一小部分學生能完成任務。
[思考]從課例1可以看出，如果缺少了明確的教學目標，再好的教學形式也難以取得理想的教學效果。所以，活動形式必須為達成一定的教學目標服務，而不能為了追求課堂表面上的熱鬧，使所預設的活動偏離教學目標。所以，遵循“圍繞目標，開展有效性活動”的原則，是構建有效性課堂活動的前提。
2. 從形式多樣化出發。采用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣，并以語言知識作支撐。中低年級的小學生，集中注意力的時間短。因此，在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，要能使學生產生新奇感，扣動學生的心弦。根據這些特點，通?？梢园巡轮i、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、調查等不同類型的活動相結合，并力求多而不亂。
[課例2]
在教學衣服一課時，把學生分成8個小組，每個學生準備一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。先通過講故事呈現新知。當新知呈現階段結束后，組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，學生們踏著模特步閃亮登場。教師適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket.Look，this is my dress...臺下的學生和老師一起評論：It’s nice.It’s pretty.It’s smart...此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，學得不累。
[思考]“時裝模特展示會”活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，最終提升了課堂活動的有效性。
3. 從內容生活化出發。杜威說，“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動的類似的活動形式?！闭n堂教學活動應是師生共創的人生體驗，是真實的生活經歷，而不是虛假熱鬧的游戲，不是一味機械模仿和枯燥乏味的練習。創設真實的活動內容和形式，貼近他們的生活、學習經歷，能使學生樂于參與。
[課例3]《My family》 Let’s talk
課上，多媒體出示老師一家人的照片，引出單詞Family。圖片一出現，馬上吸引了學生的眼球，在這充滿趣味性的課堂上，學生興趣高漲。接著把圖片遮蓋，出示：“How many people are there in your family？”進行句型教學：
T： “How many people are there in my family？”學生興致盎然地猜著，在真實的情境下習得了“How many people are there in your family？”和“Who are they？”兩句主要句型。然后，讓學生拿出自己家庭的照片，用這段小對話討論一下，他們就仿佛在和老師一起討論著，既親切又有趣。在鞏固階段，布置“Do a Survey ”，讓學生去了解自己好朋友的家庭情況。因為每個人都有家庭，故很真實，詢問的又是自己的好朋友，故又很有趣。
[思考]在這樣真實有趣的語言環境中，學生愉快地進行著交流，將所學語言很好地運用到了生活中。實踐證明，在這種貼近生活又真實自然的任務型交際活動中學習，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，從而提升板塊活動的有效性。
4.從層次梯度化出發。每次活動不能孤立地隔離開，活動之間一定要有內在聯系，前一個活動應該是后一個活動的鋪墊。以下課例《巧妙鋪墊，掃除學習障礙，提高課堂教學有效性――記我的一次活動教學經歷》中的教學片段如下：
巧設鋪墊，引出hat：
1.T：（盒子中故意放紅領巾，老師指著一學生的紅領巾和圍巾說）Oh， one scarf， two scarfs， you have two scarfs.
T：（老師指著學生的紅領巾說）Your red scarf is a triangle.
T：（老師拿出一張紙）What shape is the paper？
S： It is a rectangle.
T：（老師拿出一把剪刀把紙剪成圓形）What shape is the paper now？
S： It is a circle.
T： Look， I fold it.（老師折紙做成一個帽子。）
T： What is it？
S： It is a hat.
老師深深吸引了學生，學生的學習積極性大為提高。
[思考] 在這個步驟中，老師從談論紅領巾的形狀到談論形狀的變化并當場做出一個hat，經過層層鋪墊后，自然地降低了難度，更減少不必要的解釋，無形中提高了教學效率?？梢娎娩亯|，可降低活動難度，可提升課堂活動的有效性。
5.從參與廣泛化出發。一節課中的教學活動一定要有深層次的活動，適合high level students的參與，也一定要有低層次的活動，讓學困生有參與的機會。有效的活動設計應該適合全體學生參與。
[課例4]
以下是教學句型What is it doing？ It’s flying /walking/……的教學片段：
游戲活動：你做我猜
活動目的：復習并操練句型“What is it doing？”
活動方法和過程：
（1）教師先把一些表示動物及其動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生并前后站立，前面的學生手持卡片向全班呈現單詞：講臺下的學生認讀單詞后一起做動作，并齊聲問：“What’s this？ What is it doing？后面的學生根據全班同學所模仿的動作，猜測卡片上的單詞。
（2）同桌之間開展“你做我猜”的游戲。
[思考]課例4中，雖然在講臺上競猜的學生是有限的，但其余學生也有明確的任務：認讀單詞，并用問句提問講臺上的學生，與講臺上競猜的學生一起互動和交流，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”，提升板塊活動的有效參與性。
（二）依托相關課程，“整合”有效活動
整合相關課程，設計多樣化的課堂活動，提升課堂活動的有效性。
1.與音樂整合。其內容包括song，chant和rhymes等。音樂創造快樂氛圍，音樂愉悅身心，課前導入引起學生興趣，課中復習鞏固操練，課后總結便于加強記憶。很多兒童歌曲在教學時可以用游戲形式加以升華。
如三年級有一首兒歌An apple a day keeps the doctor away，當歌詞唱到末尾時，學生被選中的必須回答問題。又如唱歌傳物品，當歌聲停止時，持有該物品的學生要表演相應的節目。實踐證明，使用歌曲既能集中學生的注意力，也能迅速激發學生的思維。
2.與體育運動整合。學習者在學習中參與的感官越多，就越能產生深刻的體驗與記憶。小學生一般都喜歡“手舞足蹈”，給予動作刺激符合其好動的天性。我們要充分挖掘教材中的“可動”因素，讓學生動起來。這樣，既避免教師用漢語解釋，又可加深學生對所學內容的理解與記憶。
如教學動詞run，jump，walk，look，stand，sit等單詞時，讓學生們在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中學說動詞，他們自然樂此不疲。此時從學生嘴里說出的是“活”的語言。當然，在這種動態的活動中，教師要有駕馭與調控能力，使課堂該“動”則“動”，該“靜”則“靜”，動靜相宜，張弛有度，確保課堂教學有序、有效。
3.與美術手工整合。其形式有畫一畫，猜一猜，聽音畫畫、聽音編故事，動手做頭飾和卡片等等，通過讓學生動手動腦來完成學習任務。這樣既培養了學生繪畫能力，也培養了他們的觀察力、創造力和動手能力，讓學生擁有更多的滿足感和成就感。假如現在三年級正在教顏色單詞，就可以讓學生拿出水彩筆，給各種東西涂涂色；教身體部位單詞時，讓學生選擇喜歡的眼睛、鼻子……剪下來，貼一貼。在這樣的活動中，學生各盡所能，一節課在學生的笑聲中圓滿結束，學生掌握了新知。
三、參與活動，促進發展
只有優化課堂結構，才能開展充分的活動。教學需遵循參與活動，促進發展的原則，提升板塊活動的有效性。
（一）生生合作學習，促進板塊活動開展
目前，我們大多數學校實行的還是大班化教學，一節課不可能讓每個學生都上臺表演。而合作學習能將“大班”分成幾個“小班”，真正做到人人參與，提高板塊活動的有效性。
1.對話合作――讓學生“胸有成竹”，投入對話。如PEP Book3Unit3 《My friends》 一課中，教師教學句子：
What’s his/her name？
His/Her name is …，
He/She likes…”
兩個學生一問一答，運用這個句子來介紹自己的朋友。但是由于這個活動來的比較突兀，有很多學生可能對同班同學的愛好還不是非常了解，因此，“He/She likes…”這個句子就不能得到很好的運用，同時也無法做到“面向全體學生，力求人人參與”。這時，我們可以給學生一個緩坡，先采取四人小組活動，為了避免假交際現象，可以讓學生給自己取英文名字，讓學生獲取同學的愛好信息，之后再進行如上所說的兩個學生之間的問答訓練。每個學生都在合作中進行了語言的運用，并很好地進行了教學活動，大大提高了活動的有效性。
2.任務型教學――讓學生“各盡其材”，滿載而歸。任務型教學可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，而讓學生互助合作完成任務，可以最大限度地調動和發揮學生的能力，還可以培養合作精神。如：
PEP 5 Recycle 1：復習1～3單元的主要句型What’s he/she like？ What day is it today？ What do you do on…
在復習了主要句型之后，設計的整個基于任務的合作活動如下展開：
用以下句子采訪同班同學：Can I interview you for the…？ Yes， certainly. What do you do on … What’s your favourite food/fruit？ …
先依據學生的特質分組?？刹捎谩敖M內異質，組間同質”的原則，將學生分成四人合作小組：一個優等生，一個學困生和兩個中等生。學困生接受采訪，（回答簡單的問題），優等生負責記錄，（將采訪結果整理并記錄），兩個中等生負責采訪（交替問問題）：
通過此任務型合作，全體學生都有參與活動的機會，并且優差搭配，合理分工，發揮不同學生的作用。這樣，可以讓學生各盡其材，增強每一位學生的自信心。
（二） 師生課堂互動，促進交流
1.課前熱身，師生情感互動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！?/p>
在課堂的最初五分鐘，我們盡量設計一些能夠激發學生興趣并能提高他們的積極參與度的歌曲、游戲等活動。Sing a song ，Play a game or guess ，學生拍拍小手，動動肢體，張張嘴巴，熟悉的旋律，好玩的游戲活動不僅可以緩和上一節課遺留下來的緊張情緒，更能集中學生散亂的心情。Free talk是師生間的語言合作方式之一。如走進課堂問一問學生：What day is it today？ How are you？ What about my dress？ 這種零距離交談可以讓學生聽懂并能對答如流，使其由衷地產生一股興奮感和成就感，較快地進入角色。課前這樣的過渡，既吸引學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。
2.課堂競賽，師生積極互動。兒童發展心理學研究兒童理智感的發展表明：兒童從對游戲活動和對事物的表面興趣轉入到從積極的思維活動中尋找樂趣，高年級學生更喜歡帶有一定挑戰性的內容。
在平時的教學中，設計一些小組競賽、個人比賽、男女對賽、打擂奪冠賽、最佳評點小先生等競賽形式，來激發學生積極參與的熱情。尤其是在教學課文時，讓學生先跟讀錄音，然后請幾個學生模仿朗讀，其他學生當評論員，暢所欲言，說說他們朗讀的優點與不足，點評后再讀。好勝心與嘗試心理促使學生會自覺投入到原本枯燥的課文朗讀中去，反復地朗讀不僅可以熟讀課文，甚至能熟記其中的精彩片段，學生的朗讀能力會逐步提高。
實踐證明，師生互動的競賽活動，不但對學生產生魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，還能訓練他們聽、說、讀、寫的綜合能力。兩年來，我教的學生的英語成績有了提高，3個班的優秀率全超過90%，遠遠超過市平均分。
3.及時有效評價，促進板塊活動完整。在提升課堂活動有效性的同時，還必須遵循有效評價，完善課堂活動的原則。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的評價中獲取信息，并反思自己的學習情況，從而提高學習熱情。教師要對學生的出色表現及時給予表揚和鼓勵，對其不足之處則應委婉地提出建議。同時，教師要區別對待學生在課堂中所犯的錯誤，在強調口語流利性的活動中，教師應鼓勵學生多開口。
提升小學英語課堂活動效率，扎實促進小學生學習英語的語言積累，是我們所追求的，我們應繼續探索下去。
參考文獻：
[1]王 薔，程曉堂.英語課程標準（實驗）解讀.江蘇：江蘇教育出版社，2003.
英語小班教案范文2
關鍵詞：小學英語 小班化 素質教育
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。小班化的課堂教學為實現這一目標提供了可能。
一、小班化教學提高了對教師的要求
面對擁擠的教室、黑壓壓的學生，作為教師可能更主要的是讓班級靜下來，讓學生能聽見教師所教的內容，而無從顧及學生需要什么、用什么樣的方法能指導學生更好地學習、用什么樣的手段來吸引學生的注意?，F在因為有了小班化，有了學生人數的變少，教師卻有了更大的壓力。如何讓學生對英語有興趣？如何讓學生愿意開口說話？如何讓學生更好地掌握知識？學生的差異在哪里？怎樣分層次有效地教學？這些都成了教師所要思考并必須實踐的東西。由于人數少了，教師在組織學生操練的進候有了更多的選擇，可以將座位布置得更有利于學生的操練、更有利于組織學生之間的合作學習，改變在大班教學時教師沒有時間讓學生思考而直接讓會說的學生回答的情況。教師從教案的準備上，課堂的教學上以及課后布置的作業上要多方面地給學生提供更多的實踐機會。如在教案的準備上，可以用不同的教學手段組織教學，利用多媒體給學生創設真實的語言環境。在教大班時，為了完成教學任務，我就是很簡單地準備了一些圖片和錄音機；而教小班時，我在教案的設計上更貼近了學生的實際，根據學生的學習情況設計了切實可行的教學方法。如在課堂開始的free talk環節里，我總是根據上一課的內容設計一些問題，讓不同的學生都可以用所學知識復習舊知。如在學過日期的表達后，我問：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在課堂上我會提供給學生自主學習的機會，留給學生思考的時間。如在教學“asking the way”時，學生看著圖說turn left/right有點難度時，我就耐心地等待而不直接給出答案。課后的作業布置上，更加聯系實際，作業做到了多樣性。如我要求學生背誦課文，學習輕松的學生一定要背出，中等的孩子可以看著自己翻譯的中文背，學習有困難的學生只要能熟讀就行了。無論是口頭作業還是筆頭作業，我都要求學生在完成作業后，能自己給自己一個評價，我想知道他們對自己作業完成的認可情況。
如果自己都認為完成得不好的作業，老師怎能滿意呢？
二、小班化的課堂給了孩子更多的自主學習的機會
英語基礎教育課程標準要求“發展學生自主學習的能力和合作精神”。小組合作學習，是小班化教學的重要組織形式。Practice是小學英語課堂非常重要的一部分，而操練的形式和方法直接影響到學生學習的效果。如在操練“How do you spend your weekends?”時，讓學生兩兩操練的效果遠不如將學生多人一組進行操練，在匯報的時候，不僅讓學生回答“I often…”，還可以讓學生說說第三個人怎樣用“He often …”，要學生注意到第三人稱單數的情況。小班化的教學讓學生參與的人數和頻率都得到了提高，從而也讓教師更加關注到了每個孩子的變化和提高。有一次在單詞教學時，我發現一個孩子不好意思將舌頭伸出來發/θ/ 時，我便走過去讓他和我一起做，很快他也覺得這樣發音很自然了。有時遇到類似的情況，我還讓小組成員互相幫助，學生之間的交流當然比和教師來得更自然了。
三、小班化教學促使教師把教學反思作為每節課后的“必修”課
如教學A busy day 的A部分時，因為課的容量大，教學任務多，在各個知識點銜接上就顯得雜亂無章，課上下來，自己覺得累，學生的學習效果也打了折扣。課后，我及時進行了教學反思，找出了這節課中設計的不足之處、需要改進的地方，在第二個班進行教學時，及時調整了教學思路，教學效果也比第一節課好得多。
小班化教學給了教師更多的挑戰、更多的機會。我想每個教師只有切實利用好手中的教學資源，把為了學生的發展放在首要位置，潛心研究教學方法，一定能讓每個孩子都得到相應的提高。
參考文獻
[1]張莉麗 淺談英語小班化教學的優越性[J].新課程學習(小學)，2009(04)。
[2]阮建群 伴著初中英語小班化教育一路同行[J].新課程(教研版)，2009(02)。
[3]孫建軍 英語小班化教學實踐與研究[J].中國校外教育(理論)，2008(08)。
[4]白麗偉 張春曉 王慧 李東媛 英語教學小班化的探索[J].中國科教創新導刊，2008(08)。
英語小班教案范文3
關鍵詞:分層小班制;實施背景;實施現狀;實施建議
一、分層小班教學制的實施背景
普通高中學科基地建設工作是今年湖南省株洲市教育局重點工作之一,旨在通過學科基地建設,打造示范輻射團隊,引領全市專業教師發展,提高整體教育質量,進而推動株洲教育全面均衡發展。學科基地是能夠對株洲市某學科的建設與發展起引領、輻射、示范作用的學校學科教研組。因為我們這個學科團隊結構合理、團結協作,整體專業素養得到全市同行的廣泛認同,具有高效的校本研修機制,具有足夠、優質、高效的學科教學資源,學生的學科素養有明顯的特色。2011年6月,我校英語教研組學科基地申報順利通過終評。
我校堅持以轉變教育觀念為前提,以加強教育科研為后盾,以激發學生的興趣為突破口,以美國學者卡羅爾的理論“如果提供足夠的時間,再具備合適的學習材料和教學環境,那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”為依據,從2011屆高一開始對英語學科實行課改,進行了分層次小班制教學,期望形成鮮明的學科特色,有效促進教學質量的持續提升,同時體現我校學科建設上理念和設想的前瞻性和先進性。但很多時候理想是豐滿的,而現實呢?不能說是骨感的,可總有“深愛與淺愁”。
二、分層小班教學制的實施現狀
入學至今已有兩個月的分層英語小班教學經歷,我很想把這兩月對小班教學的“深愛與淺愁”與各位同仁分享和探討,以期拋磚引玉。
1.愛的理由:小班教學特色多
(1)分層分班。學校在充分了解學生的實際情況并結合各種測試手段的基礎上,根據學生的基礎知識和能力水平,采取分層走班模式,盡量做到面向全體,因材施教;
(2)小班制,小組制。小班的人數一般控制在25~30人,并且進行有效的分組,比如考慮男女搭配(當然為的是學習上的互補和不累),口語好的與筆試好的搭配等。分好組以后,要求每個組都要制作一個“poster”,上面每組有自己的“logo”和“goals”;這樣的話有利于培養學生的競爭意識和集體榮譽感。
(3)可控性強。由于人數的減少,在四十五分鐘的教學時間里平均分配到學生的參與時間和機會變多了,教室空間環境大了,老師對學生的學習狀態了解得更細致了,并且學生參與競爭積極性更高。比如:在高一第一單元的Project中,要求學生分組做一個俱樂部的海報,在呈現海報的同時還要求學生說出成立這個俱樂部的理由。想主題,設計海報,制作海報,陳述理由,在這個過程中每個學生都需要參與進去,再進行小組間的交流、互相學習,這樣既可以培養小組合作的能力,還培養了小組學生的綜合能力,體現了小組學生的集體智慧,互相補充,激發思維,發揮更強的創造性,使小組帶動全班學習,達到更好的學習效果;
(4)人本化。小班化強調個體的特色,在教學中采取人本教學更易激發師生、生生間的互動,激起教學思維的浪潮。比如在海報呈現的那堂課上,要求學生認真地互相評價每一組的呈現與陳述,最后評出優秀作品。學生對自己公平的評價方式很滿意,這樣課堂生成的效果更好了;
(5)教學設計發揮空間大。大班教學中由于人數、時間和空間的限制,很多教學設計的實施就易產生障礙,精心設計的教學活動精彩減半、效果一般,導致教學設計的發揮度降低,而在小班教學中則有更大的余地。
2.愁的方面
因為只有英語這一科實施了分層的小班制教學,其他科目還是大班制教學,所以原來的行政班級不能打破,每個小班的學生來自五個不同的大班,在操作的過程中自然就有了很多的不便:
(1)師生關系淡化。因為每一個小班的學生均來自五個不同的大班,每個老師有兩個小班,意味著他們的學生來自本年級的十個班,要老師記住學生的姓名容易,但要記住所有學生所對應的姓名與大的行政班次,那是一個挑戰。除了上課的四十五分鐘在一起,課后學生就是做鳥散狀。所以平時老師與學生親密接觸的機會少了很多。
(2)下班輔導“看守”化。因為小班教學拆散了行政班級,但到了晚自習和早讀的時候,英語老師又要到指定的行政班級去下班輔導,而這個班里最多不會超過10個學生是自己的小班學生,對其他的學生既不認識,也不了解他們的學習狀況(比如哪些是A層次的,哪些是B層次的),老師不好有的放矢地進行輔導,學生也有點不聽話。因為不是他或她的任課老師,所以很多時候老師只能起到“看守”的作用。
(3)老師任務復雜化。沒有實施課改之前,一個英語老師基本是兩個平行班級的任務,教案一樣,上課程序基本一致?？擅鎸Ψ謱哟蔚男“?雖說人數少了,作業量相對來說也少些了,可面對程度不一樣的A班(為基礎差點的班級)、 B班(為程度好點的班級)的學生,老師得制定不同的教學目標,設計好教學內容,小到課堂提問、作業的設計也要注意層次和梯度。這到底是任務輕了還是重了呢?
(4)“落實”形式化。既然不了解很多學生的學習狀況,不能有的放矢地進行輔導,那么課后對學生的鞏固幾乎就是一紙空文。盡管我們強調集體備課,也實施了集體備課,但課堂生成的效果是不一樣的,所以有的時候進度難免會有差異,而老師布置的作業也會不同,不自覺的學生就不會去落實,等第二天老師在小班檢查的時候,面對那些不做作業的學生,無可奈何。要求學生重新做的話,教學任務完成不了;懲罰的話,有悖于教學的常理;聽之任之的話,那又沒了效果?？傊?高中生不是大學生,很大一部分學生是需要老師“pay special attention to” ,要真正落實所有學生的狀態就得滿年級跑,而按行政班級下班輔導是很難落實到位的。
三、分層小班教學制的實施建議
當然,我校的分層小班制教學才剛剛開始,道路是曲折的,這是一個探究的過程,作為一個實施者,我想針對其不足的地方提出以下建議:
兩位老師承包制。依然是分層次分班,只是這個AB班的學生就來自兩位老師承包的兩個班級,一位老師負責A班的教學,另一位負責B班,這樣的話可以相對來說解決上面出現的問題:第一,師生關系更親密。在兩個固定的班級,老師與學生之間會有更多的接觸,關系自然就親密了,更能有效地促進學生的學習。第二,下班輔導可以落實到位。兩位老師之間能對這兩個班的學生的現狀進行溝通,通過協作,對學生可以做到監管到位,有的放矢。第三,老師的負擔可以得到減輕。教同一個層次的班級,可以減輕老師備課的任務,這有利于老師投放更多的精力去抓學生的落實。
英語小班教案范文4
關鍵詞：雙語教學；案例教學法；項目驅動法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0122―03
1背景
隨著全球化程度的提高和網絡化的進程加快，人們獲取信息的渠道和方式大大增加，當代大學生需要更高的英語水平，來學習國際上先進的技術。在此背景下，英語應用能力的提高顯得更加重要，中英文雙語教學可以提高學生英語應用能力，同時可以通過雙語教學直接學習英文原版資料，因此，“雙語教學”已經成為我國高等學校教育教學的重要方法之一。
三峽大學作為湖北省省屬高校，開設的信息管理類專業課程，包含有經濟類基礎課程、計算機類基礎課程以及管理類基礎課程，這些類型的課程的教學，強調動手能力和主動思考，教學中可以借助案例教學方法，更直觀、生動的引導學生將理論與實踐相結合。在教學實踐中我們發現，采用國外的教材和案例，能夠更快的接觸先進的技術和案例，因此，結合實際情況，本校對有較高英文水平的國際班學生采用雙語教學方法。本文結合國際交流學院酒店管理專業班級《管理信息系統》課程的雙語教學實踐，談談信息管理類專業雙語教學中的經驗和體會，為同類型課程的教育教學研究提供一些實踐依據。
2國內外研究現狀
2.1國外雙語教學發展
從國外雙語教學的經驗來看，各個國家的雙語教學具有自身的發展歷史和教學特點：美國主要是為了同化新移民，將英語作為目標語言來進行雙語教學的；法國則是因為多元文化的存在，家長呼吁而自發形成的，以英語和法語作為目標語言來開展雙語教學的；新加坡是世界上唯一實施英漢雙語教育政策的國家，從而保護了民族的融合。這些國家多是由于民族融合等政治目的或社會需要，而開展的雙語教育和教學活動。與之不同的是，我國高校開展英漢雙語教學的目的主要是為了提高學生的英語水平，適應國際化和全球化發展對高素質人才的需要。
2.2我國雙語教學實踐現狀
我國教育管理部門雖然對高校雙語教學十分重視，出臺了很多指導性意見，但缺乏相應的教育政策和法律法規。袁平華認為，我國與加拿大在雙語教學上的差異表現在我國沒有相關的雙語教學法律文件，而雙語教師隊伍建設在我國也需要加強，此外在教材編寫和教學方法方面，我國目前也只處于效仿階段，缺乏創新。
作為多民族國家，我國高校的雙語教學與國外的雙語教學有區別，也與少數民族的雙語教學不同，我國有56個民族，是一個民族大融合的國家，但我國少數民族的雙語教學與美國、加拿大等多移民國家的雙語教學目標完全不同。以新疆為例，李文濤、李儒忠研究了我國雙語教學的發展現狀認為，雙語教學的發展對民族教育事業有極大的現實和歷史意義，新疆的“雙語教學”是廣義上的，主要目的是提高學生的漢語水平。其他如青藏高原地區的藏語/漢語雙語教育、蒙古地區實施的蒙語/漢語雙語教育、吉林省延邊地區實施的朝鮮語/漢語雙語教育，也基本是類似這樣的情況。
王斌華認為我國采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，成為漢/英雙語人才，而不是為了將外語替代母語或成為第一語言。因此我國的雙語教學其性質是“添加性”雙語教學。王昕昕回顧了我國高校雙語教學工作開展的現狀，發現我國教育管理部門十分重視和支持高校雙語教學工作，出臺了一系列的指導性政策，而我國雙語教學的目標分為知識目標、語言目標和思維目標三個方面。
目前，清華大學、北京大學、大連理工大學等重點高校都開展了雙語教學示范課程。現在在學生中廣受關注的“MOOC學院”網絡課程，“網易公開課”等在線課程也有大量以英語為教學語言，附中文翻譯的課程，學生接受英語教學的資源日益豐富，接受程度也有所提高。同時，由于高校對本科生英語水平的重視，本科生英語學習時間較多，接受雙語教學在一定程度上是可行的。當然，具體問題具體分析，如果一味的為了提高英語水平而忽視了專業內容的講授，把專業課雙語教學變成了英語課，也不是雙語教學最終的目標。
2.3案例教學法
案例教學方法在管理類課程中是教學效果十分顯著的教學方法，由于教學方式靈活，深受學生的喜愛，這幾年在管理類課程教學中十分常見。小班教學的方式十分適合進行案例教學方法，如果是班級人數較多，也可以分組進行討論。案例教學法的具體方法是，教師選擇案例，引導學生分析討論。討論之前，教師要提出預設問題，為學生設計問題情境，讓學生在問題情境中掌握知識、總結規律，將理論與實踐相結合，并拓展到實際生活中，找到解決實際問題的思路與方法。
2.4項目驅動法
項目驅動法是信息管理類常見的教學方法。該方法鼓勵學生在實踐中尋找問題，發現問題，再通過課堂上學到的理論和方法來解決問題。具體的作用是幫助學生開動腦筋，用理論指導實踐，再以實踐加強對理論的理解。三峽大學的《管理信息系統》課程這些年來一直堅持設置課堂實踐環節，強調學生自己思考，自己動手，項目驅動法已經成為該課程的常規教學方法。
3三峽大學《管理信息系統》課程教學背景
3.1學生背景
三峽大學《管理信息系統》雙語課程針對的學生對象是國際交流學院“2+2”酒店管理專業的學生，該班級學生9名，他們將在2年的國內學習后，去英國繼續學習專業課程。因此，對這些學生來說，英語是他們國際交流和未來在國外接受教育和從事實踐工作的必要工具，他們也已經具備較好的英語聽說讀寫能力，在學習專業課程之前也有較多的英語課程，可以接受雙語教學的學習方法和學習習慣。對《管理信息系統》這門課程來說，雙語教學方式可以方便教師直接講解英文案例，并根據專業需要，從案例庫中選擇與課程相關的案例，或補充網絡資料，進行講解。
3.2教材選擇
基于以上考慮，我們最終選擇的教材是全英文教材《管理信息系統：管理數字化公司（第11版）（清華MBA核心課程英文版教材）》著者：肯尼思?C?勞頓，簡?P?勞頓。之所以選擇該教材，原因在于：（1）案例豐富且新穎，有關企業實施信息化的案例非常具有借鑒意義；（2）隨書附贈課程教學英文PPT和英文習題，方便教師在此基礎上進行教案和教學PPT的修改，節省了工作量；（3）教材經典，許多高校的經濟類和管理類都選擇該教材的英文原版或中文翻譯版作為教材，學生在英文閱讀能力有限的情況下，也可以自行進行中英文對照；（4）案例講解詳實，深入淺出，作為原版教材，案例的講解十分詳細，且作者有豐富的信息化實踐經驗，這些豐富的經驗都體現在了教材中；（5）適合工商管理類學生學習，對技術操作介紹的內容較少，而對管理信息系統原理和實例介紹較多。因此，現在許多高校的工商管理類專業選擇該教材。該教材在我國有中文翻譯版本，同樣附有詳實的案例，適合非雙語教學的班級使用。
4教學方法的選擇
4.1教案的設計
設計教案時，既要考慮到《管理信息系統》課程的教學特點，也要考慮到雙語教學的特點。在教學時，主要的目標是：以案例教學為主，概念和理論的講解次之；以主動思考為主，教師灌輸次之；以動手設計為主，理解背誦次之。由于教材內容較詳實，案例也較多，必須在設計教案時，提前考慮到上課學生的專業和已經掌握的預備知識，據此對案例進行篩選，挑選出流程更清晰，講解更清楚的案例，并在學生學習案例時，給予有專業針對性的講解。
《管理信息系統》共40個課時，理論課課時32節，實踐課課時8節，其中理論課主要用于講解案例、分析案例，按照酒店管理專業學生的特點，提前選擇了5個經典案例。這些案例分別涉及到企業信息化的背景、特點；企業信息化可以解決哪些具體問題；企業流程再造；企業信息化過程中技術與管理的關系；以及管理信息系統的組織結構設計、數據流程設計和業務流程設計。這幾個案例覆蓋了《管理信息系統》課程中比較重要的幾部分理論和概念，也涉及到了動手實踐的實例，易于理解和指導學生操作。
在進行案例教學之前，要先設計好問題情境，問題可以有引導性，引導學生思考。例如：案例揭示了企業中在管理方面存在什么問題，是如何解決的；管理信息系統可以解決什么問題，結合理論，是否可以提出更好的解決方案；如果在實踐中遇到類似的問題，如何通過信息化的方式給出解決方案。通過引導，讓學生回到教材，挖掘教材中的理論知識，做到知識與實踐相結合。
針對酒店管理專業的特點，在教案設計時，合理利用課程實踐時間，讓學生進行社會調查，調查一下目前他們所接觸到的酒店管理工作中，使用的信息系統有哪些類型，解決了什么樣的管理問題，有什么需要改進的方面。如果學生目前對酒店的實踐了解不多，可以引導他們從網絡上進行調查。
4.2雙語案例教學
目前有些雙語課的講授方法是英文PPT，英文教材，中文講解，因此雙語的教學主要停留在書面表達。但由于國際交流與合作學院酒店管理專業的學生英語水平較高，因此課程講授也采用部分英語與中文相結合的方式。
首先進行基本原理的講授，然后布置案例給學生作為閱讀內容，在學生充分閱讀、理解案例之后，由學生討論、并用英語講解案例，教師再進行點評。學生閱讀和討論過程是教學的重點。教師積極的參加學生的討論，但不參與發言，只提出問題，并作出適當的引導。最后的教師點評也能夠幫助學生加深理解，明確概念。
4.3項目驅動法相結合
為了幫助學生理解《管理信息系統》在實踐中的應用方式，教學中采用了課程教學與項目驅動法相結合的方式。具體方法是要求學生在課后思考，與酒店管理相關內容相結合，進行酒店管理信息管理系統的課程設計。提出系統目標、系統數據流程設計和業務流程設計等，并在課堂上用中文或英文進行講述，教師進行點評。
實踐證明，在《管理信息系統》課程的教學過程中采用項目驅動法，可以有效的調動學生參與實踐的積極性，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生加強對管理信息系統的各種概念和方法。學生從酒店管理的專業出發，分組自行提出了酒店客房管理信息系統、酒店大堂管理信息系統、酒店網上客房預定系統這三個系統的構想，畫出了系統業務流程圖，將他們的酒店管理專業知識與管理信息系統的概念方法有效的結合在了一起。
5經驗與不足
一個學期的教學實踐證明，雙語教學在信息管理類課程教學中，是一種有效的教學方法。能夠幫助學生更直觀的理解案例，參與討論的積極性也非常高。但要達到良好的教學效果，還是有一些需要注意和提高的部分：
（1）雙語教學法更適合小班教學的方式。人數少，更方便學生展開深入的思考和大膽的討論。教材中的大量案例，需要精讀之后，結合學習的內容進行思考，討論時提出疑問，由教師進行引導。老師只負責引導和總結，在學生討論時，老師可以參加其中，坐在學生中間旁聽，適當引導，打破講臺和課桌的界限。如果在大班（40人以上）開展雙語教學方法，最主要的困難將是課堂氛圍的調動，教師無法完整參與到所有的討論中，當然，也可以采用分組討論的方式；分組討論需要提前考慮到分組的大小，小組人數多少合適，教師要在教室增加走動，盡量能顧及到每個小組的討論進度。
（2）教師的教學方式要改革。為了適應雙語教學方法，教師在備課方面必須做到：對教材熟練程度要十分高，對案例的選擇要經過比較豐富的準備，根據學生的具體專業來進行選擇；對課堂討論的引導要有的放矢，引導時走到學生中間，以平等的姿態，促進學生參與討論。
（3）師生的英語水平都要達到一定的程度。由于該課程針對的是2+2教育模式的學生，該班級的學生在本科期間要出國學習，已經有大量英語預備課程，本身英語聽說能力較強，因此雙語教學得以順利進行。而目前大學生英語水平總體上良莠不齊，全面推廣雙語教學在三峽大學仍存在實際的困難。教師本身也必須具備較強的英文聽說能力，備課準備必須充分；在備課時，可以寫教案的英文逐字稿，從而提高教學效果。
（4）需要建立科學的教學評價機制。目前《管理信息系統》在面向國際班的小班教學開展了雙語教學，并取得了較好的教學效果。從整體上說，在所有工商管理類的所有本科班級推廣雙語教學，并非不可行，但還需要創造很多條件。教案和教材必須有統一的標準，對教師的教學效果和教學水平，目前還缺乏統一的、科學的評價體制和評價標準。
（5）需要選擇標準化的原版教材。在教材方面，《管理信息系統：管理數字化公司（第11版）》是一本英文原版教材，教材基本可以做到“原汁原味”，通過使用這本教材，也可以打開學生的國際視野。但如何選擇案例，并與三峽大學學生的英語水平相適應，讓學生在實踐時覺得教材有借鑒意義，不會覺得離現實太遙遠，這需要備課教師進行精心的準備。
總之，想要達到專業課雙語教學的良好效果，需要教師、學生的共同配合，將雙語教學當作一種有效的接觸新案例、新技術的手段。教材要盡可能的選擇原版經典教材，案例要盡可能貼近實際；要有科學、統一的教學評價機制，制定標準化教學大綱，教師可以進行標準化備課，從而真正做到有目的的引導學生思考。能夠實現以上這幾點，相信信息管理類課程的雙語教學，可以得到推廣和發展。
參考文獻
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英語小班教案范文5
一、香港高校雙語教學模式簡介
在香港高校中，除香港中文大學還保留部分中文講課（粵語授課和英文版書、英文教材）外，其他高校全部采用一種稱為“浸入式”的“雙語教學”模式。所謂浸入式雙語教學是指用外語(主要是英語)作為教學語言進行學科教學的一種雙語教學模式。即學生在校的全部或部分時間內，被“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對學生，采用全英文（教案、板書、教材和授課語言全部采用英文）教授課程。
這種“浸入式”的“雙語教學”模式最早可以追述到1965年加拿大魁北克省蒙特利爾市蘭勃特小學的法語浸入式教學。其教學規則是對以英語作為母語的兒童而言的，使他們從入學開始就以法語作為語言媒介并始終浸入在法語的語言環境之中，以期熟練掌握英法兩種語言。加拿大的法語浸入式教學模式主要有三種形式：一是早期浸入式，即自小學一年級起，兒童在校的一半時間用英語進行教學，另一半時間用法語進行教學；二是中期浸入式，多在學生已經基本上掌握了第一語言的基礎上的初中階段進行，用第二語言講授一部分學科課程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一語言或各學科的專業知識之后，浸入在第二語言的環境中學習第二語言。比較而言，在這三種浸入形式中，早期浸入式更易收到理想的效果。這一結果也得到神經生理學研究結果的支持，即第二語言的浸入開始的越早，雙語學習者的大腦處理信息的機能越接近單語學習者。
此后，世界許多國家結合本國實際對“浸入式”教學模式進行了改良，出現了許多不同的模式。如美國的“雙向浸入式”，就是其中極具特色的一種。所謂“雙向浸入式”就是把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同學習，參與各種活動，在學習學科知識的同時獲得雙語能力。美國“雙向浸入式”教學現在已成為世界上最有影響力的第二語言習模式之一。澳大利亞、荷蘭、新加坡、南非等國也都在進行不同類型的第二語言“浸入式”教學的嘗試，均收到了良好的效果。
二、啟發
1.注重基礎，獨立思考。在授課過程中，筆者采用基本概念由授課教師講解，將基礎知識準確、透徹地傳授給學生，對于具體應用則通過師生討論的互動式教學來學習，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考。例如：在形態學這一章的講解過程中，作為授課教師，筆者將形態學中的四個基本公式（腐蝕、膨脹、開運算和閉運算）和一個新的知識點――結構元素，講授給學生后，便發動學生的主觀能動性，嘗試著利用形態學的方法實現圖像的濾波、邊緣提取、區域填充。通過這種交互式的學習方式，學生不僅掌握了基本概念，而且提高了解決實際問題的能力。
2.循序漸進，溫故知新。在吸收國外先進教學理念的同時，我們已有的一些優良的傳統教學手段仍然要繼續保持并發揚光大。例如：在雙語教學中，筆者就注意采用循序漸進的原則，由于學生的英文水平參差不齊，在開始授課時，中文比重較多，隨著教學的深入進行，逐步加大英文比重，最后，甚至可以使用全英文授課，并讓學生用英文提問和討論?！皽毓手隆币彩枪P者在雙語教學中采用的一個手段，在每節課的開始，利用幾分鐘在黑板上用英文列出前次課的主要知識點，講到相關內容時，注意對比分析，通過這種方式，不斷增強學生的記憶周期，學習效果顯著。
3.師生討論，共同進步。由于“應試教育”的負面作用，很多本科生仍習慣于“教師講，學生聽”的被動教學方式。而這種教學方式嚴重束縛了學生的創造力，不符合培養高水平、創新型人才的要求。為了解決這個問題，筆者在教學中，力爭提供一個輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵學生提問，發表自己見解，甚至對教學內容提出質疑。通過這種方式，不僅增強了課堂上學生的主觀能動性，而且也促使授課教師深入鉆研，不斷提高，形成了一種師生共同進步的良性循環的局面。
4.小班上課。雙語教學要講究實效，切忌流于形式。為了保證雙語教學的效果，主張小班上課。上課班級太多時，學生的英語程度參差不齊，教學要求難以統一；同時雙語教學注重培養學生的英語聽說讀寫能力，上課班級太多，學生不可能都有機會發言，練習口語；而小班上課，每個學生都有充分的機會練習、交流表達。小班上課的另一個好處就是有利于開展靈活多樣的教學活動，例如：組織同學進行分組討論，讓學生與教師一起參與教學活動。
英語小班教案范文6
關鍵詞：開放式課堂；大學新生；口語教學
2011年10月16日在中央電視臺1套播出的《小崔說事——老師，聽我講》欄目引起了教育界學者們的反思。這期節目邀請了山東省聊城市荏平縣杜郎口中學的校長崔其升和河北省鹿泉市一中的韓愛學校長。他們在教學過程中探索出開放式的教學，并將之應用到整個學校的課堂內。教室的四面都是黑板，老師和學生隨時可以板書。學生組成固定的小組，小組成員互幫互助，共同提高。整堂課下來，老師講解不超過10分鐘，學生自主學習超過35分鐘，被人們稱為“鬧哄哄”的課堂。在這期節目中，現場再現了杜郎口中學的教學課堂。從現場氣氛來看，學生是課堂的主人，并且，學生自主學習的效果出乎意料的高效。以此可以看出，隨著現代社會的發展與進步，采用開放式的教學模式，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，是非常有必要的。由此，我將這種開放式教學模式引入英語專業口語課上，開始了一次教學實驗活動。
一、教學實驗
這次實驗共歷時一個學期，我對實驗班和傳統班的學生進行了問卷調查，對學生在實驗前后的英語口語成績進行了對比研究。
傳統班為常規的課堂，也就是繼續采用以班級為單位的教學模式。一個學期16周，每周4個課時，總共64個課時。兩個課時為一次課，每次課的第一個課時為教師對課本基礎知識的系統講解，第二個課時為教學活動的進行。具體教學過程如下：在英語專業英語口語教材《英語口語教程》第二冊 Unit 1中，第一個課時會給學生介紹到關于possibility與impossibility的常用表達方式。例如：
Expressing possibility Expressing impossibility
It’s a possibility. There’s not much chance of that happening.
There is a chance. I doubt（if）that could/would/ will happen.
It could happen. It’s impossible/improbable/unlikely that.
...
第二個課時，讓學生使用剛剛學到的表達方式來練習Part B Challenge to speak中的作業。（make dialogues，group work and role play.）
實驗班采用新的小班開放式的教學模式，小班（15人）非常注重語言實踐能力的培養，體現了新時代“以學生為中心”的教學理念。一個學期16周，每周4個課時，總共64個課時?？荚囁迷囶}跟傳統班沒有任何差別，不同于傳統班的是實驗班沒有任何教材，教師的教案就是學生的教材。具體教學過程如下:
1.利用多媒體導入即將與學生分享的話題（5分鐘左右）
話題的選擇要新穎，貼近生活，并且要考慮到學生的英語口語表達能力，以及學生在自主表達時可能會碰到的語言障礙。
2.學生分組討論話題內容并當眾自主表達（30分鐘左右）
在這一環節中，學生會把小組討論的結果用語言條理地表述出來。
3.教師總結（10分鐘）
教師在這一環節中，總結當學生面對以上問題時，應該采取的正確方法，進而上升為學生的思想品德教育與情感教育。
二、學生成績分析
通過一個學期的教學實驗，實驗班的期末考試平均成績比傳統班高出8.6分。實驗班每一個學生的成績都有不同程度的提高，并且實驗班學生在學習策略上也有所提高。在這一學期的學習過程中，通過老師的授課，自己幾年的學習經驗，他們或多或少都掌握了一些適合自己的學習方法。
三、學生訪談與自我反思
訪談對象為一個學期后實驗班的所有學生15人。我采取的是集體問卷調查和個人訪談兩種形式。集體問卷調查的內容主要是圍繞學生對開放式教學模式的滿意程度和對英語口語能力提高的影響以及改進意見。如：你喜歡這種“開放式”的教學模式嗎？如果喜歡，你認為還有哪些方面需要改進？如果不喜歡，說出自己的原因。參加訪談的15名學生中有11名表示對這種教學模式非常喜歡。這種“開放式”教學模式把整個課堂還給了學生，讓他們自己去管理，小班課堂的實踐活動不但增強了學生語言表達的自信心，而且有兩名學生的性格也由內向轉為外向。學生學習的自主性也有所提高，甚至有的學生主動要求老師讓他給大家上一堂口語課。但有3位同學表示對這種學習模式不太喜歡。有1位同學是這樣說的：“我不太習慣這種上課的模式，課堂上鬧哄哄的，我還是喜歡老師在上面講，課下留作業，自己獨立完成作業?！绷?位學生是這樣說的：“老師，我的基礎差，針對一個話題，我說中文有話可說，說英文自己的詞匯量不夠，用英文表達不出來?！庇纱丝磥恚@種開放式的教學模式對基礎較差的學生效果不明顯。因此，在以后的教學中教師要特別注重學生的英語基礎問題，在學生還沒有適應這種教學模式之前，應多加強學生的基礎訓練。
本次研究從理論和實踐兩個方面證明了開放式教學模式對學生英語口語能力的提高起到了很好的作用。這種教學模式實現了傳統教學的兩個突破。一是突破了傳統的課堂空間，真正地開放了空間；二是突破了傳統的教師教、學生學的局面，讓學生做老師、老師做學生，與學生共同學習，該模式給學生提供了一個高強度、高頻率的練習英語口語的學習環境。今后的教學工作應在此基礎上繼續探索，我們相信，在大家的共同努力下，我國大學生英語口語能力必將有一個大幅度的發展。
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