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大專畢業生自我總結范文1
范文一：
回首往事，在這四年多姿多彩的學習中讓我收獲了很多。我在學習專業知識提高自己科學文化素養的同時，也努力提高自己的思想道德素質，是自己成為德、智、體諸方面全面發展，適應21世紀發展的要求的復合型人才，做一個有思想，有文化，有紀律的社會主義建設者和接班人。
剛踏進校門的我，對于專業知識知之甚少，經過思念的努力，在我的專業課方面有了很大的進步。在校期間，通過自己的努力，取得了普通話證書，計算機一級證書。在這期間，我也做過各種兼職，多次社會實踐，培養了我健全的人生觀，正確的政治方向。
社會是在不斷變化發展的，要用發展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要學會學習，學會創新，學會適應新的發展要求。相信我能夠通過自己的努力，在自己今后的人生道路上去的更大的進步!
范文二：
時光如梭，兩年的?？粕钷D眼即逝，然而在這兩年的?？茖W習生活讓我感覺，既喜又悲，既酸又甜;我喜歡以自己的愛好和興趣去做任何一件事，當畢業在即，回首兩年苦笑顏開的學習生活，歷歷在目：
在思想上，令我最自豪的事情是不斷的努力學習和提高自己，雖然從高中到?？飘厴I，我一直都在申請交集入團入黨，都一直沒有成功，在高中，因為人數限制別人需要，就讓給別人，在?？?，申請了，證發下來了，又被團長收回去了，說證不夠;不知道是自己過程中沒做好，還是心太好，還是什么原因，每次等到的結果都是悵然。感覺自己很失敗，但一種無形的力量在鼓勵我，在督促我，在時時刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。為社會為學校為同學為身邊的人做事不再覺得是一種累贅，而是很樂意的去做并且能夠得到滿足和快樂。
在工作上，即使是在平時兼職或學校職務中，我都認真對待每一刻時間，每一個細節和人。11年找到第一份真正屬于自己的工作，讓我更加懂得，證明自己堅定的觀念：所謂現實的社會不用靠關系靠金錢也能比別人做的更好，所以我要更加充實自己的技能，讓自己走向成功向，讓自己一步一步向理想靠近。雖然這是邊學習邊工作，挺累挺艱苦的，我不怕，慢慢的磨練，鐵棒也能成針的。
在這倆年的大學生活里，我有自己的長處，同時帶來了不少的缺陷。輔導員總是對我不信任，打擊我，說我一天跟狐朋狗友亂混，不誤正業，一遇到什么事就打說打電話給我爸威脅;我們說話從來都說不到一塊兒去;想到從小起，我一直是是父母的乖乖女，所有老師喜歡的學生，關心和關注對象，而現在的我。我不會怪她，我要狠狠的感謝她;我知道這是我的缺陷，是我沒有做好與輔導員老師的交流工作，是她讓我知道我長大了。
作為一名2017年大專應屆畢業生，我所擁有的是年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信我就這樣堅定下去，在工作和生活中克服各種困難，用自己的學習能力和分析處理問題的協調,不斷實現自我的人生價值和追求的目標。作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我。改善自身不足之處，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一定能成功的到達理想的彼岸。
范文三：
珍貴的三年大學生活已接近尾聲，在這即將畢業的時刻，我很用心的填寫了我的自我鑒定，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來的路。
步入大學那一刻起，我就明確自己的大學期間所要追求的價值學術技能社團實習考證是我大學所要追求的五大要務!三年的時光里，我一直為之在努力!
對于學術，我是從小就在受到過良好的家庭教育，在校期間一直名列前茅，那時我，只知道成績是自己實力最好的證明!步入大學，注重的綜合素質的提高，成績已不再是唯一的標準，但同樣我在學習的過程中收獲到很多。由于大學的授課一般是一節課講述很多知識，所以光靠課堂是聽講完全不夠的，更多的時候需要自己去探索學習方法，注重獨立思考!這一年我雖然很迷茫，但是我目標很明確，成績一定要進入班上前三，而最終我也分別以班上總成績第二名和第三名來實現自己的追求的目標!而后，我以成績不落后來實現自我價值!隨著學習的進步，我不止掌握了計算機基礎學科的理論和一些公共課的知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能夠快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。
對于實習，最好結果的莫過于實現實習畢業求職一步到位，但是理想總是美好的。在我看來，我想收獲的就是積累經驗!剛剛邁出大學的我們，還是過于缺少社會的歷練，還是職場中的新人，在他們看來，我們真的是太嫩了了!如果能過通過這段時間的實習獲得職場前輩寶貴的指導，也是一份不小的收獲，也能為自己積累一定的經驗!
大專畢業生自我總結范文2
型教育模式，是以初中畢業生為招生對象、以具備大專學歷的小學教師為培養目標的特殊教育?；瘜W作為其開設的一門公共基礎課，在其發展過程中，教學現狀不容樂觀。
一、五年制師范化學教學現狀分析
( 一) 生源質量差，化學教學工作開展困難
五年制師范專科學校的招生對象主要是初中畢
業生。由于普通高中的普及，大部分中上游學生選擇了高中，因此，學校不得不降低招生標準，近年來的生源質量明顯下降。加之高校的擴招、?？飘厴I生的就業壓力等因素的影響，生源質量還在不斷下降。這些學生雖在初中進行了一年的化學學習，但相當一部分學生的化學成績不理想，化學基礎知識薄弱。
所 招學生中，有很大一部分是由于沒有能力考取高中才選擇了?？茙煼秾W校，在他們看來，這似乎是一種無奈之舉。這樣的心態，直接導致了學生學習主動性差、學習態度不端正、存在厭學情緒等諸多問題。而化學作為一門公共基礎課，因與五年制專科階段的專業聯系不緊密，更使得學生在化學學習中態度散漫，化學教學效果有待于進一步提高。
( 二) 教材的針對性不強
由于沒有適合五年制師范專科的專用化學教
材，因此給此類學校的化學教學帶來一定的困難。
市面上有的教材無法兼顧不同區域、不同學校的實際情況，內容與本地區初中化學教材存在銜接問題;有的教材相對于學生的初中知識儲備量來說，難度偏大; 有的教材無法體現培養小學教師職業技能的師范性特點。是否選取了適合學生實際的教材，直接影響化學教學效果。
二、對五年制師范?？苹瘜W教育的探索
( 一) 教材的選擇與處理
面對沒有專用化學教材的現狀，我校選取人民
教育出版社的《普通高中課程標準實驗教科書化學》中的《化學1( 必修) 》、《化學2( 必修) 》、《化學與生活》和《化學與技術》。這套教材很好地處理了與初中知識的銜接問題，既降低了學生學習高中化學的難度，又在教學內容上突出了實用性、生活性和趣味性。
由于畢業生就業壓力等原因，有些學校在培養
方案中壓縮了化學課程的學時。因此，為了在有效時間內收到最佳教學效果，還需要在教學過程中，對教材內容進行適當取舍。對教學內容的處理，既要考慮學生的接受能力，又要考慮學生學習化學知識的完整性和實用性，還要突出學生能力的培養。對某些難度較大、實用性不強的知識點少講、淺講，對某些難度較低、實用性較強的知識要講全面、講透徹。
( 二) 課堂教學改革
五年制師范專科的化學課是一門公共基礎課，
在以往的教學中發現，按照傳統的授課模式，課堂上僅有約20%的學生可以跟得上老師的講課步伐，而其他學生則是非常茫然，進行化學課堂教學改革迫在眉睫。
首先，注重新舊知識的銜接。由于學生初中階
段的化學知識薄弱，存在很多知識斷層，因此，在講授新課之前，先用5 ～ 10 分鐘時間對與本堂課相關的知識進行復習鞏固非常必要。只有這樣，才能保證新課講授的順利進行，學生的學習興趣和求知欲也會隨之增加。
其次，巧妙設置問題情境，充分調動學生的學習積極性。在課堂教學中，應巧妙設置問題情境，引導學生向未知領域探索。例如在講解“鹽類的水解”
這一內容時，可以先通過實驗分別鑒定NaCl、
K2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、AlCl3
溶液的酸
堿性，學生會發現并不是所有的鹽溶液都是中性的，而是分為三種情況: 1． NaCl、K2SO4
呈中性; 2．
Na2CO3、CH3COONa 呈堿性; 3． NH4Cl、AlCl3呈酸
性。這個實驗結果激發了學生強烈的探究興趣，此時，教師應及時鼓勵學生分組討論、互相交流，而后再啟發學生分析這三組鹽的不同生成過程，最后分析找到原因: 第一組由強酸強堿反應生成; 第二組由強堿弱酸反應生成; 而第三組是弱堿強酸反應生成。
這樣，不僅擴充了學生的知識視野，使科學知識與原有知識水平之間的矛盾得到解決，而且培養了學生自主探究的良好學習習慣。
第三，實行分層次教學模式。根據班級學情，將學生大致分為三個層次: 第一層次的學生，基礎扎實、能夠主動學習; 第二層次的學生，基礎一般、學習比較自覺; 第三層次的學生，學習主動性不強、接受能力較差。課堂教學是面向全體學生的，采用分層次教學模式，是指在教案編制、課堂提問、作業布置等環節針對不同層次的學生提出不同的要求。這樣，既可以避免使學習能力較強的學生產生驕傲自大的情緒，又可以避免使學習有困難的學生產生自卑心理，從而激發全體學生的學習上進心，使不同層次的學生都感到學有所獲的喜悅。
第四，從學生角度出發，營造輕松愉悅的課堂氣氛。在課堂教學中，要保證課堂語言的準確性和嚴謹性，其次應注重幽默風趣性，這樣，才能充分渲染課堂氣氛，使學生保持高度的課堂注意力，活躍學生思維，提高課堂效率。比如，遇到打瞌睡的學生，我就會笑著說“你是不是向凱庫勒學習? 在夢中發現什么成果啦?”相比于教師狂風暴雨般的訓斥，這種幽默的善意提醒，將會使學生感到得到了尊重而更樂于接受。這樣富有樂趣的、和諧的課堂氛圍將會更有利用提高課堂教學效果。
最后，在每堂課快結束時，設置“你問我答”的師生互動環節。如果一味追求課堂容量而“滿堂灌”，將會適得其反。因此，應預留約五分鐘的時間，讓學生進行自我總結、反思與提問，通過有針對性地補充講解，使學生更全面地掌握本節知識。
( 三) 實驗室教學改革
化學是一門實驗型科學，實驗教學是化學教學
的重要組成部分。實驗教學不僅可以完善學生的知識結構，培養學生規范的操作技能和良好的實驗習慣，而且可以培養學生的創新能力。鑒于五年制師范?？婆囵B目標的特殊性，在化學實驗教學中對學生進行創造性思維能力的培養，將會直接影響到學生走上工作崗位后，對小學生創造能力的培養。
在實驗教學過程中，應該摒棄以往教師提出實
驗過程、學生被動參與的傳統模式，而應使學生充分參與到實驗設計、實驗操作的全過程中來。例如，在講到“獲取潔凈的水”這一內容時，可以設置“自制凈水器”實驗。通過查找資料，共同討論研究，指導學生設計凈水器裝置。然后，備好砂石、紗布、空飲料瓶、玻璃棉、木炭等材料，讓學生分組自行組裝，最后比較凈水效果。通過此類實驗，極大地激發了學生的學習積極性與主動性，在收到良好教學效果的同時，有效培養了學生的創造性思維。
大專畢業生自我總結范文3
大學畢業生自我鑒定閱讀范文
忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養成了一個現代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了而一條屬于我自己的道路。
在專業技能上，為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。
在學習方面，我覺得大學生的首要任務還是學好基礎知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己優異的成績，我就會對自己更有信心，沒有什么事是不可能的。對于我們現代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。
在社會實踐上，我利用課余時間經常閱覽各類的書籍，并參加了軟件測試工程師的培訓，成績優秀。學習固然是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，才可能戰勝自己。
三年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會，如系學生會的競選。在參與各種社團活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
三年的大學生活是我人生中想抹也抹不掉的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。謝謝我的大學鑄造了成長的我。
大專學生自我介紹怎么寫
光陰似箭，兩年的電大的學習生活悄然從指間滑過，在兩年的學習和生活中，我一直在思想上、學習上和生活中嚴格要求自己。回望過去的日子，不禁讓我感慨萬千：這一段時光不但讓充實了自我，而且也讓我結交了許多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅，帶不走的記憶卻歷歷在目。
思想上
我持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。我不但遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，而且各方面表現優秀。我懷著強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則,注重個人道德修養，且樂于助人，關心國家大事。
學習上
通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已掌握如何運用法律知識進行工作,也養成了認真對待學習和工作的好習慣!我圓滿地完成本專業課程，并具備了較強的法律應用能力。而且樂于與同學分享學習經驗，并能即使幫助同學解決疑難問題。平時我還閱讀了大量文學、心理、營銷等課外知識而且理論聯系實際,使我的工作能力有了很大的提高!
生活上
我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外,我平易近人，待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽。而且在階段，我踏踏實實的工作，充分運用自己所學的專業理論知識與實踐相結合，受到了領導和同事的一致好評。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。今后，我將再接再厲，不斷地完善自我，努力成為一名優秀的工作者，做一個全面發展的社會主義建設者，做一個對國家、對社會有用的人。相信這些經歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持并發揚嚴謹治學的作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。兩年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于面對未來，邁向社會的我來說是遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我努力拼搏;面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住每一個機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕!
畢業生自我鑒定參考閱讀
電大學 習已經結束，雖然我們都是已經走上工作崗位的學生，不能像全日制學生那樣全天候在校學習生活。但這種工作—學習—實踐—再學習—再實踐的學習模式，使我收獲匪淺，受益終身。回顧三年的學習歷程，感受頗多。
一、思想上高度重視
在這幾年的工作中，使我充分認識到之前在高中階段所學的知識及工作經驗，在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關的理論和專業技能知識。參加電大學習后，我在思想上高度重視，認識到通過這次電大的學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作所需的理論知識，專業技能和工作經驗。不斷增強工作辦事能力，為比較順利完成各項工作，創造了良好的條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要學習期間的事情安排好，確保能夠全身心的參加上課階段的學習。
二、認真學習，嚴守紀律
由于不同于全日制的授課方式，除了面授之外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自己，我特別珍惜這次學習的機會，正確處理好工作與學習的關系，把學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教授請教，課后復習鞏固。電大老師是一些十分優秀的老師，他們有豐富的理論知識以及理論聯系實際的經驗吸引著我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導我總能傾心的聆聽，認真的圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容，回家后舍得花時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練，虛心向同學和老師請教。能夠嚴守學校的各項紀律和規章制度，做到尊敬老師和同學。經過三年的電大學習，起到事半功倍的效果。三年的電大學習生涯和實踐活動，是我不斷挑戰自我，充實自己的一段光輝歷程。
三、珍惜機會，受益匪淺
大專畢業生自我總結范文4
關鍵詞：教學質量;評價體系;路徑;高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0070-03
教育部曾多次提出要完善教師教學考核機制，當前我國各大專院校也都非常注重教學質量的管理提升，采取了形式多樣的教學質量考核評價方法，一般來看，多采用督導聽課和學生打分的方式，內部評價占主導。結合我國高校教學管理經驗，參考外國有價值的評價方法，筆者認為應該構建一套包括外部評價和內部評價在內的校內外共評的評價體系。
一、校外教學質量評價體系建設
（一）校外教學質量評價的內涵
外部質量評價體系指獨立于學校之外，又不同于政府行為的學術評價以及與學校專業相關的行業協會評價，廣義地說，也包括了社會用人單位及家長的反饋渠道建設?？疾斓膶ο蠹劝總€教師的教學質量，也包括由此構成的各專業整體教學質量。
借鑒國外的一些外部評價思想和模式，如日本的第三方評價機構――大學基準協會、大學評價與學位授予機構、高等教育評價機構，評價基準由這些第三方機構制定，學?？筛鶕约旱念愋秃途唧w要求自主選擇一家機構對學校的教學質量進行外部評價[1]。德國高職院校教學質量和水平的外部評價監控主體包括了行業協會以及經濟界、企業界和社會各用人方面。英國有獨立的民間監督與評價系統，如泰晤士報、金融時報、商業企業、專業團體等民間組織和新聞機構，從民間立場直接組織專家進行評價，指標設計含教學、科研、圖書及計算機支出、優秀本科畢業生、畢業生就業等，具有較高科學性和社會信度[2]。這種質量評估通過科學的實施流程將高校教育質量推向較高層面。
（二）校外教學質量評價的實施
參考國外外部評價的做法，結合我國的實際情況，筆者提出執行方案如下：外部評價可匯總高校已有的較好的執行基準，由第三方建設一套綜合完整評價體系，上報各級教委審核，在行政力量的干預下，集合社會評價主體嚴格執行。設想成立由區域內高等學校的校長、副校長、知名教授、行業協會、對口就業單位、家長等社會人士組成的評估委員會，委員會下設具體項目的評價小組，對教師及專業進行評價。
針對教師評價指標，設立合格教師專業標準，劃分大師級、優秀級、普通級，同時從專業組織、專業知識、專業技能三個維度對每個級別的標準做出詳細具體規定，便于委員會操作，也使學校教師有明確的目標可循。針對各專業，評價指標體系應該涵蓋行業協會的評判、用人單位評價及家長滿意度訴求。設立優秀、良好、普通、不合格四個層面，分別從專業建設情況、整體就業情況、學生實際能力三個維度設立評價標準。
（三）校外教學質量評價的意義
校外教學質量評價具有客觀性、針對性、實用性。符合企業需要、社會需求，應該是教育質量評估的一種重要支點。歸根結底，高校的各種舉措和措施都是為了提升學生的學力和實力，學校要與社會用人單位、企業聯動單位、行業協會建立溝通渠道，了解專業標準和職業標準，走校企結合、產教融合之路，著力突破實踐能力這個薄弱環節。當前，我國有600所大學要改建為應用型職業技術大學，在這一大變革時期，我國的教育質量評估必須盡快建立完善的運行體系。
二、校內教學質量評價體系建設
校內教學質量評價指高校內部制定相應的評價制度和項目，進行自我檢查評估，通過評估實現學校的自我監控和提高。它分為教學管理部門評價、教研室評價、教師自評、學生評價。
（一）教學管理部門評價
教學管理職能部門組織調動專家、同行、督導，對教師的課堂教學、工作業績、學生成績進行評估。教學管理評價是由多方共同完成的，分為知識評價、過程評價、效果評價三大部分，可采用量化打分的形式。
知識評價由本專業專家、督導針對教師的課堂教學進行評估。主要針對教師課堂的教學準備、教學組織、教學語言、板書設計、教學內容、教學方法手段等要素進行評估。過程評價由同行、教學管理職能部門針對教師的素質、職責、業績進行量化打分。素質包括教師的修養、工作態度等;職責包括教師的工作職責、工作任務等;業績包括教師的教科研成績以及參加各類大賽取得的成果等。
需要注意的是，時下社會對科研、教改引進評價體系的爭議很大。“非走即升”的清華大學解聘風波使教學和科研哪個重要的話題再次被引爆。當然，決不能以科研代替教學，大學的首要功能是通過教學對學生進行知識傳播和教育。但是高校教師既肩負著教書育人、傳播知識的職責，也承擔著探究知識、拓展知識的使命，甚至還要促進文化傳播，引領社會發展[3]。在教學過程中不斷思考探究，才會將前沿知識和科技帶給學生。所以，對待科研教改，關鍵在于平衡好教學和科研以及課堂內外評價因素的權重，對于教學型教師，科研在評價體系中不適宜占有較大比例，它和其他評價因素的存在是保障教師課堂外工作的付出，督促教師自我發展，不停鉆研，調動教師參與學校各項活動的積極性。
效果評價是把學生作為評估對象主體來量化教師的教學效果，包括人文精神的評價和實踐應用能力評價。美國重視通過學生在學業、態度、信念、能力、公民責任感等方面的表現進一步去評價教師;日本通過學生的進步情況來對教師的業績或績效進行評價，通過學生各方面取得的進步幅度，即“增量幅度”和“增值幅度”去評價教師[4]。
學生有沒有被啟發對問題進行思辨，有沒有在回答錯誤的情況下被鼓勵，在理想信念、思想觀念上是否得到引導，這是對教師心理教育、理想教育、道德教育、精神教育的評估;學生是否參加社會活動、參加各類競賽、有無小發明小創造，這是對教師培養學生社會意識、創新意識、動手實踐能力的評估。以學生的進步和主動、健康、全面發展來評估教學，這是我國高校評價體系所欠缺且有待加強的，學校需要在與學生的共同成長中為社會做出貢獻。
（二）教研室評價與教師自評
不能忽視教研室在評價過程中占有的重要地位，教研室是以學科為單位的，它將由共同專業背景的教師組織起來，實行教學資源的分配和管理，它是教學管理組織的基層單位。同樣，也不能僅把教師作為評價體系中的對象和客體，教師是多元評價體系中重要的一環，教師要認識到自己是評價的主人，自己的專業成長、教育素養的提高只能靠自身努力才能實現。發揮教研室的作用，重視教師自我評價，可切實提高教師教學水平和質量。
教研室評價是建立教師互相借鑒的平臺，教師自評是教師自我解放的機遇。在開學初的教研室活動中，應提倡教師制訂發展計劃。發展計劃是教師本學期完成的工作目標、自我提升的目標和未來達到何種水平和高度的目標，可分為近期目標和遠景目標。目標的設定直接影響教師的工作效率，是教師學習進步的動力，甚至決定教師未來的成就。在學期期末的教研室活動中，提倡教師作自我評價式反饋，自我認識、自我總結，對照開學初提出的目標，總結本學期的工作和完成效果，并且介紹方法經驗，明確距離遠景目標的差距。完成技能目標者會產生內心滿足感和進一步前進的動力;未完成目標者，教研室和其他教師幫助其提出改進方案，讓教師在自我認識和自我評價中得到發展。
美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。這種評價方式區別前者量化打分形式，它強調的是評價過程，重視教師自我檢查、評價、反饋、調節，是一種總結性評價。學校給教研室一定比例的評分權重后，也發揮了教研室基層管理的作用。
教師的學術工作是一種高級智力活動，我們提倡為教師營造穩定、寬松、自由的環境，這種讓教師既為客體又為主體的教學評價活動，才是正確的評測工作價值取向，變評價的效果壓力為內部質量提升動力，讓教師在別人的經驗中獲得自身提高，在反思自身的不足中找到整改方向。
（三）學生評價
學生評價是整個教學評價體系中的重要部分，他們是教師教學的直接感受者，對教師的教學狀況和效果有最全面的接觸和了解，能基本反映學生的基本需求和教師的教學狀況。在校園內建立學生評價制度，關心學生的情況和感受，以學生作為評價主體，評價教師課堂教學、師生關系、課外輔導、社會活動等，以學生的立場和眼光來評判，這是學生權利的體現和保障。學生評價制度的作用，除了支撐教師教學質量評測的功能性價值外，還培養了學生負責任的精神，參與校園共建的主人翁意識，具有發展性價值和社會性價值。學者艾斯町（Astin）認為，通過參與大學治理，培養學生擁有成為有效公民的技能和態度是大學義不容辭的責任，是公民教育的一部分[5]。
學生評價的一般做法是，在學期結束前，教學管理部門組織學生代表，對任課教師的教學質量按指標量化評價。這其中有幾個事項是需要注意的。
一是學生的選取。一般高校在校本科生可達一兩萬人，不可能全部學生參加測評。有的學校選擇教師任教的某一個班級整體測評，然后計算出平均值作為評測結果。這種評測雖然易行，但因學生的學習成績、學習態度有所差異，所評測出的教學質量的準確率會有失偏頗，特別是在二表本科的院校內尤其明顯。建議針對不同的評價內容選取不同的學生類型。比如關于課上教學的評價，要挑選學習成績在每個專業各班前十名的優秀學生，杜絕以心情好惡打分的情況，保證所評結果的相對客觀;關于課下輔導和社會活動的評價，要挑選班級干部、校園活躍分子;關于師生關系、思想引導的評價，可隨機選擇學生代表。學生分類評價可使結果更趨于準確、公正。
二是評教的起評點。大多數院校學生的評價體系中規定了評教指標所占的比例，但是鮮有規定優秀、良好、一般、合格的段線，學生評價的起評點不一致，這也會導致評價結果的不客觀。細化指標、設置段線、評測過程中強調起評分可最大限度地避免這種分數差異。
三是指標的設定。學生評價的效果與評價項目和指標有很大關聯性。有調查表明，教師的教學態度、授課能力、是否學到東西是影響學生評價的前三位因素，打高分的首要原因是教師的課堂教學嚴謹和教學幽默風趣，打低分的原因是教師教學枯燥乏味和教師責任心差[6]。可以看出，經過長久的相處，除了學識，學生更為看重的是教師的人品和態度。那么在學生評價的指標設定上，教師的授課內容權重不宜過大，可以設置形象舉止、教學熱情、師生關系、社會活動、人格品質等這些可以很好體現評價結果的指標。一個教師如果學識淵博，并且能夠以認真的態度、飽滿的熱情講學授課，并且關心學生、關愛學生，那么教師的人格魅力自然會給其增分。
高校教師評價是一種綜合性的評價，以課堂教學為主，又不單單局限于課堂教學，它延伸擴展到教師從事教育教學活動的方方面面，所以評價體系應該力爭實現全方位、多角度，使評價主體多元化、評價指標多元化、評價方式多元化。
三、教學質量評價結果的運用
高校如果僅僅單純地用考核結果對教師晉升、獎金進行干預，雖然對教師有所激勵，但也給教師造成了極大的精神負擔，產生不和諧氛圍，本末倒置了手段和目的。一個有效的高校教師教學質量評價結果是綜合了內外部評價，充分考評教師教學的全面情況的評價。那么，如何對待評價結果？教師評價發展史上有兩種價值取向：一是獎懲性評價，二是發展性評價，二者在價值判斷上沒有優劣和好壞之分，均有各自的運用條件和價值依據[7]。我們的教學質量評價結果要綜合兩種價值取向，賦予獎懲機制新的內涵。
獎。一是樹立榜樣、傳播推廣，肯定其優勢，使其產生成功感和自信心。二是對教學排名在前、教學質量優異的教師給予津貼、福利、評優上的傾斜，鼓勵教師不斷進步，保障其積極性。
懲。不是粗暴地扣工資、津貼，不是簡單地公布排名靠后者，刺激教師的自尊心，而是要找到教師教學質量相對落后的原因，了解教師的實際困難和想法?？己嗽u估的目的是提高教師教書育人的質量和效果，獎懲只不過是實現目的的手段。對于評估結果，管理者真正要思考的是學校應該做出何種努力、給予何種政策來幫助落后教師建設、提高自己。比如暫停授課一段時間，為其量身制訂盯課、參加實習實踐等學習計劃，出臺提高教師質量的政策，幫助教師重新站回講臺。這樣才能達到評價的目的，促進教師發展，促進學校整體教學質量和實力的提升。就像美國教育研究者斯塔弗爾比姆（Stufferbeam）所說：“評價最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進?！盵8]
中國教育部部長杜玉波指出：未來中國高等教育發展的戰略重點必然放在提高質量上，要從以規模擴大為特征的外延式發展轉到以質量提升為核心的內涵式發展上來。教師教學質量評價體系的功能在于衡量教師的知識水平、能力素質、科學精神、職業道德和責任品格，促進教師的終身發展，從而使學生的能力、心理和價值觀全面發展，獲得更好的學業成就，提升高校的競爭力。把握評價體系的構建原則，建立合理有效的評價體系，通過學生、教師、高校的共同發展，帶動國家、社會、人類的發展。
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