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大專人才培養方案范文1
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.186
職業教育逐漸走出了傳統高等教育的學科教育體系，取而代之的是更加重視培養學生職業技能、就業能力和創業能力。國家對于職業教育的規劃是要以提高質量為重點，并提出通過開展職業技能競賽來提高教學質量。職業技能大賽，既是檢驗職業教育質量和辦學水平的手段，又是加強校企合作和深化人才培養模式的重要途徑。
1 物流職業技能大賽和人才培養方案結合的必要性
人才培養模式是專業建設的核心體現，包括專業、課程建設，實訓條件和實訓內容的建設和制定，教師團隊的結構和建設以及課程日常的教學工作等內容，而這些內容都是可以通過職業技能大賽來實現的，可見職業技能大賽對于人才培養模式的建設有著至關重要的作用，從而使得職業技能大賽和人才培養模式的結合成為必要。
1.1 將專業建設和課程建設與技能大賽相結合，優化人才培養方案
技能大賽的項目設定是在充分調查市場的基礎上，將當前先進的物流硬件設備與運輸、倉儲和配送等前沿理論進行深度融合。大賽項目的設置，一方面，可以滿足企業的實際需求；另一方面，也與職業技能標準相契合。這樣，通過對大賽項目的理解和實施，可以更好地對專業人才培養方向和標準進行準確定位，同時可以針對市場的實際需求調整課程設置、課程內容和實訓項目，從而達到優化專業人才培養方案的目的。
1.2 將物流職業技能大賽與教師團隊建設相結合，強化人才培養方案
物流職業技能大賽參與主體是學生，但是真正的實力較量是教師團隊的較量，因此教師的知識水平和實踐能力是職業教育質量的核心。多年來各高職院校一直重視“雙師型”教師團隊的建設，主要通過以下三種措施來實現。一是“傳幫帶”制度，對于新進教師安排有經驗的老教師進行專業知識和專業技能的指導；二是安排教師到企業進行頂崗鍛煉，參與企業的運營的相關過程，提升實際工作的能力；三是引進行業或企業的人擔任兼職教師，指導大賽和實驗實訓。通過教師團隊的建設，使得人才培養方案的實施更有保障，從而達到強化人才培養方案的效果。
2 物流職業技能大賽對人才培養方案實施的作用
2.1 以賽促學
高職院校的學生來源是高考中分數比較低的一部分學生，這部分學生的特點是不愛傳統的學習，但是動手和實踐能力比較強。如果還是采用學科教育體系，無疑就將這部分學生的缺點放大了。而通過技能競賽，一方面提高了教師的業務水平，改進了教學方法；另一方面也能提高學生的信心，并最終提升學生的學習興趣。學生通過完成項目，成就感使得學生信心逐步提高，因此，技能競賽可以促進學生學習興趣和培養團隊合作精神。
2.2 以賽促教
將職業技能大賽的項目按照科目分類之后融入課程標準中，“課賽相融”需要對原有的物流專業人才培養模式進行改革，打破以理論課和課堂教學為主的培養模式，取而代之的是突出技能教學和崗位實踐。將每一門專業課都體現出技能大賽的相關能力要求，同時讓每一位學生都有參加競賽項目的機會，形成“人人參與”的局面，將大賽由傳統的少數師生參與轉變為全體師生共同參與的普及化轉變。
2.3 以物流職業技能大賽為切入點，優化工學結合人才培養模式
“校企合作、工學結合”是職業教育人才培養的主要模式，而職業技能大賽是踐行這個模式的重要平臺，對于專業改革、促進工學結合人才培養模式的創新具有重要作用。在教學內容選取、教學實施、考核評價、實訓教學條件建設等方面融入大賽元素。在專業人才培養方案制訂中，強化職業技能大賽方向與技能培養。有針對性地將賽事項目內容融入到教學內容中。同時充分借鑒大賽組織、大賽評價、過程控制等形式，完善課程實訓項目的建設，充分實現“課證崗對接、學訓賽相通”。
3 物流職業技能大賽影響下的人才培養方案教學體系的構建
近年來，在職業教育的頂層設計上提出了“工學結合、校企合作”等理念，為了充分實現這一理念，就應當著力構建基于能力培養、注重學生實踐操作能力培養、適應高等職業教育特點的物流職業技能教學大賽體系，而這個體系的關鍵就在于三個主體的建設，即教師、學生和企業。
3.1 教師團隊的構建
“雙師型”教師是高等職業教育對于教師的新型要求，由于之前我國單一的高等教育體系，使得高職院校的教師只具備單一的知識技能，這和職業教育的本質相差甚遠。近年來，高職院校開始注重“雙師”素質的教師團隊建設，通過培訓、企業實踐鍛煉等途徑來完成。而物流職業技能大賽恰恰是“雙師”能力展現的主要平臺，也是檢驗教師是否具備“雙師”素質的試金石。
3.2 強化學生基于工作過程的學習，發揮“雙證聯動，半工半讀”的作用
物流技能大賽的重要特點是不僅要比賽參賽學生的實際操作能力，而且要考理論知識，以行業從業者的標準和要求，從“知”和“會”兩個方面進行考核和比賽。因此在進行學科教育的同時，也應重視學生的技能訓練，學生在學習理論的同時，需要拿出一半左右的課時，用于學生的實踐訓練。
3.3 引企入校，將企業需求與教學體系構建深度融合
物流職業技能大賽的競賽環境建設和企業的生產運作實際是相吻合的，同時結合院校實訓基地的條件而構建的，這樣使得競賽環境既能滿足生產型需求，又能滿足教學型需求。學校在構建校內實訓基地的實踐教學體系的時候，密切結合企業生產實際需要和職業技能大賽需要來編制實訓方案。在新的職業教育理念的指引下，通過“引企入?！?，將企業所需的設備和學生實訓所需的設備相結合，把校內實訓基地建設成職業技能大賽訓練基地。
“職業性”是高職院校物流職業技能大賽不同于本科學科競賽封閉式模式的典型特征，這也就決定了如果技能大賽僅僅是教育主管部門、學校和學生來參與，就違背了“職業性”的特征。因此，物流職業技能大賽需要行業、企業和學校、學生等多方參與才能發揮其應有的作用。物流技能大賽必須借助企業的資源條件，將實訓的內容與社會實際需求相融合才能發揮其作用。
4 結 論
通過職業技能大賽，將物流前沿理論和生產實踐進行融合，為“工學結合、校企合作”的人才培養模式提供了平臺。同時可以與專業建設、課程建設、校內外實訓基地建設和教師團隊建設相結合，對人才培養方案起到推動和促進作用。職業院校師生應該充分利用這一平臺，廣泛參與技能大賽，從而實現促進人才培養方案、提升教師業務素質和提高學生學習熱情的“三贏”局面。
參考文獻：
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大專人才培養方案范文2
關鍵詞：地方本科院校 國貿專業 應用型 人才培養模式
當前，在經濟全球化背景下，我國對外貿易進入了一個快速的發展階段，為了適應我國對外貿易階段性轉型和地方對應用型經貿類專業人才的迫切需求，地方本科院校國貿專業必須培養更多適應地方經濟需要的相關人才。為了進一步深化教育教學改革，創新應用型本科人才培養模式，全面提高人才培養質量，對地方本科院校國貿專業人才培養模式進行深入的思考是十分必要的。
1.龍巖學院國貿專業辦學定位的外部環境
改革開放以來，福建省充分發揮其東部沿海地域和海峽西岸經濟區域優勢，大力發展對外經濟合作，取得了長足發展。與此同時，龍巖市持續改善投資發展環境，積極扶持企業出口，制定各種優惠政策，對外經濟合作產業環境得到不斷優化：成為加工貿易梯度轉移重點承接地，有利于增強我市對沿海和東部地區的招商引資的吸引力，提高招商引資的規模和水平；陸地港投入試運行，有利于降低外貿物流成本，增加外貿企業競爭力。對外經濟合作產業環境的改善，推動了對外貿易的突破性增長。據龍巖市統計局數據，龍巖市進出口總額從2009年全省最末位到2010、2011年連續兩年居全省山區地市首位，連續四年出口增幅為全省第一。在2011年龍巖市首次入選中國海關總署公布的“2010-2011年中國外貿100強城市”名單，位居第77位。2011年龍巖市全年進出口總額241957萬美元，比2007年增長792.99%。
2.龍巖學院國貿專業人才培養目標
目前，中國高校的國貿專業的人才培養方向，總體可分為三大類型：1.偏重于國際貿易發展和世界經濟發展規律的理論研究的高層次理論研究人才，該人才培養任務由綜合性重點大學承擔；2.側重于國際商品貿易理論及實務的研究,培養直接從事外貿工作的高級專門人才，該人才培養任務由財經類院校承擔；3.與地方經濟特點相結合，以培養綜合貿易理論與實務的對外經濟貿易應用型人才為目標，該人才培養任務由地方本科院校承擔。
龍巖學院是省級綜合性大學，作為地方性院校有著為地方經濟建設服務的使命。福建和龍巖市對外經濟合作的快速發展，都對高質量的經貿人才存在著十分旺盛的需求。龍巖學院國貿專業應立足福建，服務地方，為外向型經濟發展服務。培養能較系統地掌握國貿專業的知識和能力，具有分析和解決國際經濟貿易問題能力，有較強實際工作能力和創新精神，當地經濟建設急需的外經貿高級專門人才。
3.龍巖學院國際貿易專業人才培養存在的問題
3.1人才培養方案不夠完善
龍巖學院國貿專業作為一個新辦的專業，在專業方面存在辦學經驗不足的缺點，特別是在凝練專業特色方面，“服務地方，培養應用型人才”辦學指導思想與國內大部分老牌本科院校國貿專業的“重知識輕能力、重理論輕實踐”的辦學思想存在著很大的不同。使得在制定培養方案的時候，特別是對理論與實踐課程的摸索中，有較大的難度。
國貿專業培養的學生在具有寬廣的學科視野基礎上，應具有很強的實際技能，以盡快適應工作需要。國際經濟與貿易專業雖然已經明確了突出應用性教育中心地位的思想，但在課程建設、人才培養等方面，專業應用性課程設置比例、專業實踐課程開出比例還是不夠高的?，F有方案在課程體系上：1.仍然過于強調理論性強的課程，培養學生專業基本技能的課程占的比重小，且學時少。2.隨著經濟貿易的發展及對人才素質的新要求，又沒有及時增加新的課程來替換已經不符合新時代對于培養人才的要求的課程3.課程安排的順序不夠科學,不能完全符合課程學習的順序和邏輯性。4.課程安排的時間不合理。考慮到課程知識的銜接、學生接受的難易程度、第七學期學生忙于考研和準備就業而不宜多開課等因素，應適當平衡各學期的課程數量。
3.2校外實習基地建設較為薄弱
由于龍巖學院地處龍巖市，為內陸山區城市，雖然近些年進出口貿易大幅上升，但是外貿基礎仍然薄弱，建立足夠數量固定的校外實踐實訓教學基地難度大，地方為本專業建設提供的資源主要指的校外實習基地、校外指導老師等無論數量還是質量上，都還不能滿足專業建設需要。不利于構建多層次、多學科、全方位的實踐教學大平臺。
3.3實驗室建設和管理嚴重滯后
3.3.1實驗室建設嚴重滯后
龍巖學院國貿專業在3年多的建設過程中得到了長足的進步發展。但由于辦學時間短、資金缺乏、教學改革不到位等原因，我校實驗室建設嚴重滯后。大部分國貿專業技能實驗如國際貿易實務，國際結算都只能采用原始的紙上作業練習。實驗室建設嚴重滯后，導致了教學方法較為單一，目前的教育手段還是處在以課堂教學為主的階段。由于老師在課堂上單純的講解書本理論，雖然也引入新鮮的實際例證，但很難讓學生們產生代入感。學生無法了解并感受到實際操作中的真實情況，缺乏自己親手實習操作的機會，學生的實際解決國際貿易實務的能力不夠，影響人才培養質量。
3.3.2實驗室管理有待加強
實驗室教學管理較為松散，缺乏行之有效的實驗室教學管理制度，以及相應的質量管理與評價規范,實訓教學效果難以保證。專職的實驗室管理教師沒有配備，設備維護和學生管理沒有專人負責,學生課余時間無法到實驗室進行更多的練習。
3.3.3實訓教學考核不夠規范
在實訓教學的考核模式上，龍巖學院國貿專業沒有建立全面、規范的實訓教學考核辦法。對學生技能考核重視程度不夠，教師對學生實訓考核很少出現不及格現象。使得學生實驗室學習上缺少考核壓力，技能培養動力不足。
3.3.4實踐師資力量不夠
目前龍巖學院的國際貿易教師一般都是在高校國際貿易專業畢業后直接到學校參加工作，缺少相應的專業實踐經驗，專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師十分匱乏。而在師資比較緊張的情況下，教師忙于上課，外出進修、與企業交流、參加學術會議和參加社會實踐的機會較少，直接影響著實踐教學水平和質量的提高。
4.龍巖學院國際貿易專業應用型人才培養措施
4.1做好人才培養方案的修改
人才培養方案是人才培養的頂層設計及藍圖，是實施教學過程、開展教學改革和進行教學管理的基本依據。為進一步深化教育教學改革，培養具有全球視角，能夠適應國際競爭的市場型、國際型、復合型、高層次人才，對國際貿易專業人才培養方案進行修訂。
為體現應用型人才的地位，在人才培養方案別是主要課程體系及學分方面要做較大調整。在公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程不變的基礎上，加大專業選修課程、實踐教學課程和專業英語課程的比例，使課程體系與體現應用型人才的指導思想相符，符合度高。
4.1.1加大專業選修課程的比例
體現應用型人才的地位，突出了專業特色，刪減去專業特色不明顯的課程，如財務會計等課程，在主要課程體系及學分做了大幅調整。增加了國貿專業實際業務能力方面的課程，在專業人才培養方案的第五、六、七學期增加限定選修：貨物運輸與保險、進出口商檢；非限定選修：外貿跟單理論與實務、國際貨運實務。通過這四門課程使學生具備更全面的專業能力。
4.1.2增加專業英語課程比重
通過增加專業英語課程，突出專業英語的重要性，并更好的符合課程學習的順序和邏輯性。對本專業學生的專業外語應用能力進行全面規劃。首先，增加專業教學計劃中專業外語門類和比重，從聽、說、讀、寫四個方面提升學生的專業外語應用能力。增加商務英語，以利于國貿的學生能夠從大三上到大四上三個學期的時間依次修外貿函電、外貿口語、商務英語，這樣從難易程度、學生接受度、學生考證等多個方面來說都是較為合理。其次，增加專業課程中雙語教學的比重，特別是專業實務類的主干課程爭取實現50%以上的雙語教學，讓學生直接用外語學習專業知識與專業技能。
4.1.3加大課內實踐教學環節
轉變了課程實習單一的實踐教學手段的觀念，通過大量增加實驗教學，強化實踐教學。明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，將實驗教學體系建設、實驗教學模式改革及實驗課程內容整合作為提升教學質量的關鍵。增加了實驗教學報關理論與實務、外貿單證、國際結算、貨物運輸與保險，在實踐性強的課程中規定相應的實踐教學課時及必須完成的教學內容，加強學生的實踐能力。同時加大對實踐條件的建設，除課內實驗外，每學期都分別安排認識實習、社會調查、畢業實習等實踐環節。改革校外實習的方式，探討和實踐全面實行在實際工作部門聘任實習導師制。
4.2加大校外實習基地建設力度
加大校外實習基地、校外指導老師等的資源的挖掘力度，一方面尋求龍巖市各個相關部門和各種人才的支持和合作，另一方面把視角投向福建省內，與省內的外貿企業，高校加強聯系，并利用網絡等現代化手段，提高校外實習基地、校外指導老師的數量和質量。
4.3加快實驗室建設和管理
4.3.1加快建立國際貿易綜合實驗室，該實驗室包括了外貿實習平臺系統、外貿單證教學系統、外貿模擬練習系統、外貿考試系統、外貿報關、外貿報檢、國際貿易結算和商務談判模擬等教學實驗。通過這些教學軟件的學習，學生可掌握外貿單據的繕制，熟悉貿易磋商、外貿函電的寫作、簽訂合同、審核信用證、安排裝運、制單結匯等進出口業務流程及報關和報檢業務流程，提高學生的對外營銷策劃能力、商務談判能力、外貿英語聽說和國際結算的操作能力。
通過國際貿易綜合實驗室學習，學生可以在虛擬的國際貿易環境中，體會國際貿易的理論綜合性、實踐操作性和環境復雜性，將所學的基礎理論和專業知識與實踐應用相結合，進一步掌握國際貿易的實際業務技能，從而為將來從事外經貿工作打下堅實的基礎。
4.3.2制定實驗室管理條例。加強實驗室教學管理，制定行之有效的實驗室教學管理制度，以及相應的質量管理與評價規范, 保證實訓教學效果。配備專職的實驗室管理教師，專人負責實驗室設備維護和學生管理,課余時間開放實驗室，增加學生的練習機會。
4.3.3規范實訓教學考核。建立全面、規范的實訓教學考核辦法，加大對學生技能考核監督管理力度。使學生實訓考核能真實反映實際技能水平。促進使得實訓教學的提高。
4.4加強國際貿易實訓教師隊伍的建設
增強教師的實踐能力，制定教師實踐能力培養計劃，通過以下途徑培養實訓師資隊伍：
4.4.1與貿易公司、海關及涉外銀行等校外實習基地進行深入合作，有計劃安排專業實訓教師到第一線進行業務實習和調研。通過社會實踐，豐富教師實踐知識與經驗，提高教師實踐教學水平。
4.4.2針對實踐教學的薄弱環節，有計劃引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀國際貿易人才，以充實實踐教學團隊。
4.4.3強化國際貿易教師的終身學習思想，一方面鼓勵教師外出進修或脫產學習，補充實踐知識的不足，另一方面積極開展學術交流活動，聘請職業外貿經理來校舉辦講座、對教師進行培訓等方法，提高教師教學和實踐能力，即成為“雙師”型教師。
總之，在新形勢下，國際貿易專業應堅持“以服務地方為宗旨，培養應用型人才”理念教學，通過做好人才培養方案的修改、加大校外實習基地建設力度、加快實驗室建設和管理、加強國際貿易實訓教師隊伍的建設，不斷的摸索與探討國際貿易人才培養新模式，才能適應新時期社會發展的需要。
參考文獻：
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大專人才培養方案范文3
[摘要]本文以我國和南通市外貿發展狀況和對外貿人才的需求出發,分析了目前高職國際貿易專業人才培養過程中的幾個問題,提出了解決這些問題的雙體系融合的國際貿易人才培養思想,并在此基礎上給出了“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的實施措施。
[關鍵詞]國際貿易 專業 雙體系融合
一、南通市外貿人才需求狀況
國際貿易步入新一輪增長期,貿易對經濟增長的拉動作用愈加凸顯,南通已成為江蘇甚至全國的國際貿易增長的新生崛起力量。具體地說,隨著中國加入wto和中國經濟融入世界經濟體系,我國對外經貿高速發展,具體針對南通近年的外貿發展情況,我們在調研過程中作了詳細了解,根據資料顯示,2007年,南通的進出口總額達到127.76億美元,比去年增長27.4%,高于江蘇省平均增幅4.3個百分點。擁有外貿經營權的企業不斷增加,大批操作性和服務性較強的金融、保險、電信、信息、咨詢、旅游等行業的涉外工作崗位不斷出現,這將吸納國際貿易專業(外貿專業)畢業生,從而促進需求增長。WWw.133229.Com同時,更多的國際性企業看好南通,國際各類投資及其貿易趨向活躍,2007年僅南通開發區新增外商投資396個,其中總投資1000萬美元以上項目183個,商務部確認資金實際到帳注冊外資23.23億美元,這將產生更多的涉外就業崗位。國際貿易人才將出現多層次、多樣化需求。結合我們的調查資料結合南通人事局的預測,在今后的五年內,南通對國際貿易(外貿)專業從業人員的需求量在11000個崗位到15000個崗位。
二、目前高職國際貿易專業人才培養中遇到的幾個關鍵問題
1.對市場需求的調查不夠,導致人才培養與用人單位的需求存在偏差
高職院校國際貿易專業對國際貿易企業的市場調研都存在一定的問題,主要表現在以下幾個方面:首先,調查的企業面比較窄,數量有限,不能反映實際的用人需求情況。部分高職院校在調查時,通常以幾家企業或是幾十家企業為調查樣本進行,最終在制定人才培養方案是即以此為依據。但是國際貿易企業有著專業貿易型外貿企業和生產型外貿企業,其所屬行業也千差萬別,因此幾家企業或幾十家企業不能代表整個行業的用人需求,導致人才培養和用人單位的需求存在偏差。其次,對用人需求的調查分析的深度不夠,不能反映企業用人的規格要求。很多學校在用人的調查表設計時往往注重調查企業用人需求的數量和崗位,但是對于企業某一崗位用人具體需要哪些基本素質、基本技能,以及要達到的標準等調查不夠,導致對用人單位的調查結果沒有真正為人才培養計劃的制定起到參考作用,人才培養也因此產生了偏差。
2.沒有建立有效的校企合作“雙贏”機制,導致學生崗位實習欠缺
高職院校培養的國際貿易人才是應用性人才,因此校企合作是一條實用、高效的途徑,可以對國際貿易人才的培養起到不可替代的作用。但是,目前就國際貿易這個專業而言,校企合作缺乏“雙贏”機制,首先,從學校角度而言,學校十分希望將所有學生派到國際貿易企業的相關崗位去實習,并在實習中通過企業外貿從業人員的指導,真正將理論與實踐相結合,提升實踐技能。但是學生數量眾多,平均一個班大概有30到40人,一個年級大約有100人甚至更多,以每個企業接納3到4名實習學生計算,一屆國際貿易專業的學生大概需要找30到40家國際貿易企業,這對于學校而言十分困難。其次,從企業角度而言,企業接納學生實習的積極性不高,實習效果普遍不高。其原因有兩方面,一方面是國際貿易企業普遍對其業務特別是客戶資料采取保密的態度,學生參與到實習中去企業擔心其客戶資料流失給企業帶來損失。另一方面,外貿業務環節繁瑣,很多細節東西問題需要有豐富經驗才能應對自如,企業擔心沒有任何經驗的學生參與其中會導致業務出差錯,因此一般只讓學生觀看,不會讓學生上手操作,導致實習學生有時干脆被晾在一旁,實習質量無法得到保證。
3.課程設置與職業資格鑒定聯系不緊密,學生實踐技能水平參差不齊
目前,對于國際貿易專業而言,職業標準的開發相對完善,發證規范,主要有商務部及人事部聯合頒證的國際商務師(執業資格)即外銷員考試,商務部外經貿企業協會的國際貿易業務員、跟單員、單證員職業資格考試,海關總署的報關員資格考試,國家質檢總局的報檢員資格考試,國際貨運協會的國際貨運員資格考試,劍橋商務英語初、中、高級考試等。對于這些職業資格和技能的考證,很多學校沒有重視,仍然沿用以前的學科式教學計劃,沒有將職業資格鑒定課程和教學計劃緊密結合,使學生畢業時手中含金量較高的國際貿易職業證書缺乏,實踐技能也相對較差,在就業競爭和崗位競爭中處于落后局面。
三、“雙體系融合”的基本思路及其實施措施
1.“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的基本思路
目前,對專業成功與否的評價,主要涵蓋諸如專業的師資力量、科研能力、課程建設、學生就業率等等指標。但是,對于高職國際貿易這一具體的專業而言,真正能夠體現其成功與否的應該是以下兩個方面:首先,國際貿易專業的畢業生能否被社會和企業認可,找到適合自己的工作崗位,即畢業生的就業能力與崗位適應性是否強;其次,國際貿易專業畢業生能否有較強的發展后勁,即人才的可塑性是否強?；谝陨系恼J識我們認為國際經濟與貿易專業建設應當堅持“雙體系融合”的思想。
所謂“雙體系”即國家學歷教育體系與國家國際商務職業資格、職業技能認證體系的融合。“雙體系”在重視其職業技能資格培養的基礎上,還注重學生的整體素質能力的培養。在我國,所有的高等職業教育是包含在國家學歷教育體系中的,每一個學生在規定的時間內修完教學計劃規定必須修完的課程才可以獲得國家承認的大專學歷文憑,所以,我們高職高專的全日制學校首先應當使學生完成教學計劃并獲得大專學歷。同時,基于直接服務地方社會經濟,培養應用型人才的基本教育職能,決定了高職高專院校的學生必須具有本專業的從業或執業技能,而目前我國的從業或執業技能往往通過國家(行業)建立職業資格制度、標準,并通過行業、認證培訓機構培訓并頒發相關的資格證書來完成。這就需要高職院校的人才培養必須結合學歷文憑教育體系和職業資格、技能教育體系兩個方面,這兩個體系必須進行良好的融合才能培養符合社會需要的高職高專人才。雙體系融合示意圖如下:
2.“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的實施措施
(1)實施“雙體系融合”,需要對我國國際貿易專業職業資格認證體系進行研究,引導學生理性考證
雖然,國際貿易行業職業標準的開發相對完善,發證也比較規范,有外銷員考試,國際貿易業務員、跟單員、單證員、國際貨運員等職業技能考試,也有報關員、報檢員等職業資格考試,同時也有一些含金量較低的所謂的職業技能考試混在其中。因此,在實施“雙體系融合”教學時,需要對國際貿易專業職業資格認證體系進行研究,引導學生合理和理性考證。因為,這些職業資格和技能的考試在外貿行業有著一定得層次性,對從業人員的個體特性要求也不盡相同,所以國際貿易專業還應該結合學生自身的職業規劃,將國際貿易職業資格認證形成體系,并將該體系融合到學歷教育過程中,提高學生獲取職業資格證書的針對性、層次性和差異性,完成對學生的人性化培養。
(2)改革教學計劃和人才培養方案,將職業資格認證的內容有機的融合到教學課程中,構建符合“雙體系融合”思想的課程體系
根據“雙體系融合”的思想,在構建本專業理論課程體系和實踐課程體系時,首先通過調查明確國際經濟與貿易職業資格、技能認證教育體系的模塊課程構成,這些模塊課程主要針對國際經濟與貿易職業領域中的六大職業資格和技能考試而設定的,它們分別是報關、報檢、外銷、單證、跟單、國際貨代,其模塊課程構成如下列圖所示:
在考查了上述崗位課程后,針對國際經濟與貿易專業的培養目標規格要求,結合專業建設指導委員會、用人單位意見,將這些課程進行了課程的整合,從能力培養的角度出發設計了本專業的課程體系。總體結構如下圖:
(3)在“雙體系融合”教學中,注重專業技能課程的同時,還應當注重學生拓展素質和能力的培養,拓寬學生的就業面
在“雙體系融合”教學中,“雙體系融合”可以很好的培養學生的國際貿易專業素質和技能。但是,由于學生的個體差異,包括學生的性格差異、成長環境差異、心理差異等,他們在從事國際貿易相關事務的工作中其實有著不同的適應性,我們在注重專業技能課程的同時,還應該關注學生的這些個體差異,還應當注重學生拓展素質和能力的培養,拓寬學生的就業面。據調查,高職國際貿易專業畢業生有一部分畢業后會進入營銷、管理和會計等崗位,因此,我們設計人才培養方案時將基礎會計、財務會計、國家稅收、證券投資、公共關系、電子商務、企業管理、經濟應用文寫作和推銷技巧與商務談判等課程加入其中,使其畢業后具備與個體特性相適合的崗位工作能力和后續發展能力。
(4)構建“雙師”型師資隊伍,保障“雙體系融合”教學的實施質量
運用“雙體系融合”的思想來建設高職國際貿易專業,具有較好的可執行性和預期效果,但是如果要保證“雙體系融合”思想基礎上的人才培養方案的成功,我們還應當建立一支技能和素質水平較高的“雙師”隊伍作為“雙體系融合”教學的實施保障。培養國際貿易“雙師”時,高職院?？梢酝ㄟ^引進加培養的方法,首先,可以直接從企業引進有豐富經驗的外貿人員充實教學隊伍,提高實踐教學質量;其次,可以將專業教師派駐到企業去,進行下廠實習,在實踐中提高學校教師的實踐操作技能,在此基礎上對課程和課堂進行改革,真正提高教學質量。達到“雙體系融合”的教學目標,為社會培養符合要求的國際貿易專業人才。
參考文獻:
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大專人才培養方案范文4
關鍵詞：高職；“2+1”人才培養模式；實踐探索
為適應21世紀社會對高職教育發展的需要，綿陽職業技術學院堅持“重德、精業、求實、創新”的辦學理念，強化教學質量是生命線的意識，抓住機遇，深化改革，積極探索既符合現代化建設需要，又具有自身特色的“2+1”人才培養模式（“2”即2年在校理論學習，“1”即1年企業頂崗實訓），取得了良好效果。
學校從企業用戶的需求出發，把滿足企業需要作為一切工作的出發點和落腳點，在內部管理模式、學校辦學模式、人才培養模式和隊伍建設模式等方面進行了一系列探索和創新，實現了職業教育、職業培訓、技能鑒定與服務產業的貫通融合，鍛煉出一支新型的教師隊伍，職業培訓深受歡迎，畢業生供不應求，校企實現了雙贏。學院積累了高職高專院校面向企業辦學的成功經驗，踐行了《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，拓展了職業院校在終身教育和學習型組織建設中的作用。
產學合作“2+1”人才
培養模式的發展歷程
第一階段（1995年10月～1998年10月），進行調查研究，開展產學合作。這一階段的標志是產學研聯合辦學董事會的成立。第二階段（1998年10月～2000年10月），提出并嘗試產學合作教育。這一階段的標志是學院首屆旅游專業（中專99級）學生在綿陽金龍賓館畢業前的頂崗實習。第三階段（2000年10月～2002年12月），提出“2+1”人才培養模式，制定“2+1”人才培養模式的思路和方案。這一階段的標志是2002年5月，學院在綿陽仙海會議中心召開的制定高職高專人才培養方案大會上，管理工程系提出了“2+1”產學合作教育的人才培養模式，引起大會的高度重視；2003年學院按照“2+1”人才培養模式的思路，申報旅游管理為省級試點專業并獲得了批準。第四階段（2002年12月至今），是“2+1”人才培養模式的實施階段。這一階段的標志是學院已有兩個專業進行了“1”階段的頂崗實習，按“2+1”人才培養模式培養了四屆畢業生。這些畢業生的質量明顯較高，就業呈現出供不應求的局面。
產學合作“2+1”人才培養模式的成果
（一）積極推動教學改革，創新高職人才培養模式
將學生培養目標定位在“滿足企業用人要求，符合崗位素質標準”上，通過加強領導，加大投入，政策激勵，典型引路等舉措，推動管理工程系各專業實現專業設置與調整、培養目標定位、課程開發設計、教學與考試模式、就業服務與指導等人才培養全過程的系列改革與創新。
在專業設置方面，為了適應社會的需要，結合管理工程系的實際情況，增設了飯店管理等幾個新專業，實現了專業設置和企業需要的協調一致。在人才培養模式方面，學院與杭州城市花園酒店、深圳富臨國際大酒店、北京鳳山溫泉度假村、珠海港中旅溫泉公司、廣東惠州康帝大酒店等企業合作實施“定單式”培養，充分利用學校和企業兩方面的教育資源，實行產學合作的“2+1”培養模式，實現了培養目標和企業用人標準相協調，技能訓練和企業崗位要求相協調，受到了學生與企業的普遍歡迎。在人才培養方案中，實施了兩個突出：一是突出職業能力培養，按照企業對員工綜合素質的要求設計并落實培養方案。（1）培育“三個能力”。以能力為中心，在專業能力、方法能力、社會能力培育上悉心策劃，認真貫徹國家職業標準，借鑒國外先進的職業技能標準，組織骨干教師參加國家特殊工種技能標準的設計，加強職業資格和技能等級培養與考核，全面推行“雙證書”制度。（2）以學生為中心，改進教學過程，通過運用任務目標設立、媒體演示、計算機輔助、小組討論、“頭腦風暴”等方法激發學生的學習欲望。二是突出學生綜合素質的培養，學院把培養企業優秀人才的目標與學生職業素質養成緊密結合。（1）倡導“優秀人才”意識，引導學生樹立建設社會主義強國的遠大理想，按計劃參加熟悉企業和進入企業實習實踐的活動，實踐“進入學校門，要做職業人，學習為創業，入企當先鋒”的人生目標。（2）培育做人能力，把德育課的效果評價定位在是否幫助學生建立了良好職業行為習慣，參照企業職業崗位的素質要求，在教學計劃中融入了成功心理、團隊建設、溝通技巧、時間管理、職業禮儀等十門關鍵能力課程。（3）培養創造意識，課內充分調動和開發學生的學習潛能和創新意識，課外大量組織學生融入社會實踐，如國際會議志愿者，國際性賽事志愿者服務等實踐活動，收到了社會、學校、學生三滿意的效果。
（二）建設“雙師型”教師隊伍，實現教師隊伍建設模式創新
新的工作模式要求教師面向高職學生是講師，面向企業生產經營是職業經理人。第一，堅持學習制度，要求教師、管理骨干勤奮上進，聘請著名學者講學，使員工、實習生隊伍及時把握最新成功理念。第二，建立教師跟蹤前沿，進廠實踐制度；教師主動利用周末和假期深入到企業考察學習或掛職鍛煉。第三，建立與企業經營和管理專家結合的老、中、青傳幫帶制度，帶出了一批既能授課，又能幫助解決生產現場問題的“特種教師部隊”。第四，建立優秀專兼職培訓師、專業帶頭人和優秀中青年骨干教師的選拔、評審、激勵等制度。
（三）通過產學合作，提升服務產業能力
校企合作，建設校內外實訓基地在實踐中，學院通過調動企業參與實訓基地建設的積極性，引入企業資源，實現校企資源共享等辦法，解決實訓基地建設中的困難，提高實訓基地質量，改善學院辦學條件。（1）引入企業資源，在校內建立校企共用的實訓基地。例如，學院的“雅苑”餐廳作為旅游專業學生的院內實訓基地，在滿足學生實訓的前提下，同時又對外承擔餐飲接待任務。（2）建立穩定的校外實訓基地，拓展學生能力培養的空間。校外實訓基地建設是學生職業素質養成，職業能力提高的有效保障。目前，學院已在北京、上海、廣東、浙江等地建立了10個校外頂崗實習基地。（3）依托企業，著力打造“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，也是提高學院教學質量的關鍵。學院本著“不求所有，但求所用”的原則，創新師資隊伍建設途徑，構建了一支高水平的實驗實訓兼職師資隊伍。首先由專業教師帶隊，學生在企業頂崗實習，由企業負責學生的技術指導和相關實踐課程的教學工作。教師同時在相關崗位掛職鍛煉。其次，學院聘請企業領導、技術人員擔任學院的兼職教師。目前，來自各行各業的兼職教師已達數十人，他們中既有學養深厚的教授、管理經驗豐富的企業老總，又有來自生產第一線，經營管理能力強的部門經理。他們通過講座、課程教授、實踐指導等方式豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，提高了學生的素質。
學校資源企業化，提高為地方經濟服務的能力（1）學院的圖書資料向區域內所有企業開放，實行信息資源的區域共享。（2）積極為企業培訓各類員工。（3）積極參與企業的產品設計、技術研發，提高為企業服務的能力。
（四）學生綜合職業能力增強，畢業生供不應求
產學合作培養了學生的綜合職業能力隨著產學合作人才培養模式的不斷創新，合作教育的不斷深入，企業參與學院教育教學改革程度的日益加深，學院的教學空間和學生的學習空間由學校延伸到了企業。學生通過“真刀真槍”的企業頂崗訓練，提高了技術應用能力；學生在企業文化、企業精神的熏陶下，明確了企業對人才的基本要求，自律能力、服務意識、工作責任感等大大提高，養成了守時、快節奏和嚴謹、認真的工作作風，提高了學生的綜合職業能力。
畢業生供不應求由于我院培養的學生職業技能水平高，學生的就業競爭力也不斷提高，學院連續兩年畢業生平均就業率在97%以上，企業對學生評價的滿意率在95%以上。旅游管理、飯店管理專業的畢業生更是供不應求，已全部被企業“搶購”，甚至二年級的大部分學生也已被企業“訂購”，形成了“出口暢、入口旺”的良好局面。畢業生就業優勢不斷顯現。學生畢業后兩年的平均月工資在1500元以上。
產學合作“2+1”人才培養模式工作的開展
大專人才培養方案范文5
關鍵詞：重點實驗室；本科生；開放
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0257-03
本科教育是我國高等教育的首要任務，培養面向21世紀的高素質人才，是高等教育的重大課題。當前建設創新型國家等一系列國家發展戰略的深入實施迫切需要大批具有工程和科研實踐的創新型工程人才。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要“堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展”，將學生的能力培養提高到前所未有的戰略高度。因此，對于高等學校來說，教學和科研是高校的兩項重要功能，本科生的培養是大學教育的核心內容，本科教學水平的高低直接影響了人才素質的培養。只有高水平的本科教學，才能完成人才培養這個高等院校的主要任務。利用國家財政資金建立的各級重點實驗室是科技創新體系的重要平臺，也是高等院校教育的重要實踐基地，在科學研究、人才培養、科技實力培育、對外合作與交流等方面起著重要作用。近幾年來，中央和地方加大了對高校的經費投入的力度，高校的學科建設不斷加強，高校自身通過各種渠道爭取的科研經費的數量也有了迅猛的發展，重點實驗室在人才培養方面的資源優勢更加明顯。如何充分利用重點實驗室的優勢資源，參與并服務本科教學，更好的促進新形勢下創新型工程人才培養，是高校面臨的日益突出并且迫切需要解決的問題。為此，國內很多高校通過畢業設計、學生競賽、參與科研項目、開設實驗等途徑對重點實驗室向本科學生開放進行了探索和實踐，在人才培養和教學質量提高方面取得了一定的成效，但效果仍不明顯。西安交通大學自是國內較早開始將重點實驗室面向本科生開放，取得了較好的效果，得到了2001年教育部本科評優專家的高度評價。主要通過建立選拔推薦機制，每年選取20～25名大二學生，按照導師―課題組（2～3人）的方式進行教學―實踐―科研―考核，提升本科教學的深度與廣度，從而達到了明顯的成效：①科研創新意識得到培養，科研適應期明顯縮短；②綜合能力得到提高，就業競爭力得到強化；③報考研究生專業得到合理引導；④重點實驗室資源得到挖掘，本科教育模式得到完善。但針對的本科生人群數較少，不能使得所有本科生得到相關教育。深圳大學則主要通過“挑戰杯”競賽的推動作用，將本科實踐教育引入重點實驗室管理范疇，促進學生創新能力的培養。鄭州大學的“材料成型與模具技術”省部共建教育部重點實驗室在培養研究生的同時，探索了利用高水平科研平臺培養本科生的方法和機制，主要包括研究生導師授課、大學生創新實驗計劃平臺和“以研帶本”等方式。廣西大學通過重點實驗室科研人員專題前沿講座、開設選修實驗項目、本科畢業設計與研究課題結合等方式，從點到面的提升本科生的學科前沿知識和科研實踐能力。桂林理工大學在重點實驗室中開展認知教育、實踐活動、科技活動、畢業設計等，鞏固了本科生的理論知識，強化了實驗技能，同時拓寬了視野，激發學習積極性和參與科研項目、社會實踐的熱情，培養了學生的創新、創業意識。溫州醫學院將浙江省醫學遺傳學重點實驗室納入本科教學中，以實驗教學作為切入點，以科研全面滲入本科教學作為突破口，建立了“名師指導、基金引導、開放式實驗教學”模式。以上實施措施對于促進本科生的實踐教學和創新能力培養起到了很好的作用。但目前對于重點實驗室面向本科生進行開放的系統體制、保障體制等方面還存在一定欠缺，本文以浙江工業大學特種裝備制造與先進加工技術教育部/浙江省重點實驗室為例，著重對重點實驗室共享平臺及其運行機制體系進行研究。
一、重點實驗室的優勢資源
特種裝備制造與先進加工技術教育部/浙江省實驗室的簡介、儀器、設備、人員、科研和教學情況。重點實驗室經過多年的建設，現有研究人員109人，其中中科院院士1人（共享），教授、副教授86人，擁有博士學位的人員76人，已形成一支積極進取并以中青年為主的高水平、高層次、專業結構合理、多學科交叉的研究、技術和管理隊伍。實驗室擁有一批先進的實驗設備和測試儀器，儀器設備原值達3000余萬元，現有用房的總建筑面積達7300平方米，建有辦公室、會議室、小型學術交流室、成果展廳和各研究方向的實驗室等，具備本領域國內一流的研究條件。實驗室以機電裝備先進設計與控制方法及其關鍵實現技術研究為核心，以機電裝備設計方法學理論研究為基礎，形成了“工藝―控制―設計―裝備”的完整研究體系。實驗室以“瞄準國際前沿、圍繞國家目標、結合地方經濟、強化自身特色、全面開放合作”為發展戰略，努力將實驗室建成國內一流、國際上有一定影響、研究特色鮮明的開放式實驗室，使之成為浙江省乃至全國機械制造與自動化領域的技術創新、科技成果轉化和人才培養的重要基地。
二、建立面向本科生的研究型課程體系
本科生參加科研項目已經由來已久，但主要限于個體的興趣的“點”，并未形成體制性的“面”。因此充分利用重點實驗室在科研人員、儀器設備、科技立項等方面的優勢，開展開放性的理論課程和大型綜合實驗課程、建立本科生導師制，有助于本科生加快進入科研領域，接觸相關研究方向的前沿知識。
（一）鼓勵重點實驗室一線科研人員開設本科生課程
在專業基礎課程基礎上，針對相關科研領域的前沿，開設研究型和實踐型課程。目前機械工程的發展方向之一是大型與重大高端裝備的開發，依托重點實驗室在特種加工裝備制造和專業裝備方向的優勢，鼓勵具有副教授職稱以上的科研人員開設前沿課程，從理論知識和參觀時間方面提高本科生對于專業方面的認知和共鳴，經學院院務會專題討論，確認主講教師或教師團隊在課程內容方面具有扎實理論或工程經驗、重點實驗室具有開展實踐類課程條件及是否相關方向前沿，對擬開設課程大綱、教案認定后方可開課。如針對本科生開設《先進制造技術》課程，形成一人主講，多人參與的體系，在三維打印、激光加工、超精密加工、農業裝備、機器人等尖端領域邀請副教授以上職稱科研人員進行授課，介紹各自的研究特色、最新進展和發展趨勢等，并通過實驗室參觀實踐等方式加深印象，有利于本科生選擇自己感興趣的方向，并進一步在后續課程選擇方面有的放矢。
（二）根據專業特點，開設主題設計類課程，進行項目式教學
由主講教師（一線科研人員）根據本科相應階段的知識，組織教師團隊，涵蓋機械設計、機械制造、控制、機械電子等多個專業方向，確定項目內容。本科生自由組隊，針對同一主題自主提出方案、發現問題并在教師指導下解決問題。該類型課程采用部分授課+設計實踐的模式進行，不局限于課堂教學。項目團隊需要定期進行項目進展匯報交流，不斷完善方案，最終形成整體方案，進行答辯。同時，所設計項目均申報發明專利或實用新型專利。
（三）完善面向本科生的科研平臺
搭建學生科研平臺，建立學生科研平臺運行機制，支持學生開展科技立項、參與科研項目、參加各類科技競賽等科技創新活動。
1.建立本科生導師制。在高考招生按照機械工程一級學科進行的背景下，通過選拔考核與雙向選擇，安排在大一第二學期進行專業分流，確定本科生導師。而進行分流之前，通過多種渠道使本科生對重點實驗研究方向深入了解，包括圖片宣傳、實驗室參觀、方向負責人介紹及與研究生、高年級本科生進行交流等。本科生導師同時也是畢業設計的指導教師，在大專業培養的背景下，發現本科生興趣和特長，并協助進行課程選擇、發展方向與目標的制定等。
2.建立本科生科研創新實踐基地。本科生正處于創新的旺盛期，隨著專業知識的不斷學習，以及網絡時代的知識學習途徑的多元化，使得他們在交叉學科、工程實踐等方面具有了前所未有的優勢。但作為機械工程方面的創新，不可避免地需要實際的動手操作和必要的指導。因此重點實驗室根據各研究方向實驗室的申報與全面開放的原則下，選擇前沿研究方向作為科研創新實踐基地，與實踐基地負責人簽署協議，規定每年面向本科生（不僅限于本專業，更是面向全校本科生）的儀器設備開放機時和實驗技術人員的指導時間，并對實踐基地予以考核和補貼。
3.完善本科生科研團隊制。在本科生導師制的基礎上，進一步鼓勵學有余力的優秀本科生建立科研團隊體制，由具有不同方面特長的本科生組成針對某個目標的科研團隊，針對目前社會和生產所需進行自主創新。學院根據科研團隊需要，安排團隊科研指導教師。該類科研團隊的主要目標是進行各類機械設計、?！斑\河杯”、國家“挑戰杯”等創新創業大賽，以競賽促進本科生的知識自主學習和動手能力的培養，也是進行卓越工程教育的重要環節。
4.完善重點實驗室本科生科研專項基金。依托重點實驗室設立學生科研專項基金，安排專人負責經費管理，資助學生科技立項。學生的科技立項也需要以團隊建制進行，通過項目申請、項目答辯和專家評審后確定資助名單，每個項目資助0.5～1萬元，主要用于外協加工、材料購買等。項目完成后組織專家對項目的開展情況、項目經費使用情況進行評審。此外，對科研團隊指導教師和獲得省部級以上獎項的參賽小組或競賽隊伍給予相應的補貼和獎勵。
（四）制定實驗室平臺管理辦法，激勵和保障共享機制的順利運行
1.從制度上確定重點實驗室的開放性。重點實驗室除少數特殊部門外，全面開放。在進入實驗室之前，需由重點實驗室技術人員對本科生進行安全教育與考核，通過授課或網絡自學等方式，掌握必要的安全操作、防止人身傷害的技能等。對于小型設備經過培訓后達到獨立操作，對于重大重點設備（設備單價4萬元以上）指定若干專人（實驗技術人員或經過培訓的研究生）負責為本科生使用該設備提供技術服務（或指導）。由于各實驗室均承擔著繁重的科研任務，因此難以滿足本科生隨到隨用的要求，因此需要實行實驗室預約制。一般情況下，要求本科生提前一周進行實驗室預約，填寫實驗內容，擬定實驗方案，預期實驗結果等，由實驗室管理人員根據實驗室使用情況安排時間和專人負責，更重要的是對實驗內容、方案等提出修改意見，期望在有限的時間內取得更好的實驗結果。
2.對本科生科研實行雙重管理。雙重管理不是加重本科生的負擔，而是為了更加有效的促進本科生的科研素質培養。一重是本科生導師或科研團隊指導教師的管理，主要是從科研方向的確定、總體方案制定和實驗結果分析等出發，在科研能力的縱向培養方面進行管理。第二重是對本科生在實驗室的具體動手實踐進行橫向管理，一個項目的開展，難以在單一的實驗室全方位的完成，不可避免地涉及到其他實驗室的協作，因此需要各實驗室技術人員進行實驗進程安排、儀器操作、安全管理等方面的管理。
3.解決儀器設備運轉費用的來源。重點實驗室擁有的重大重點儀器設備較多，運轉消耗的水、電、氣等成本較高，維護成本也高。而本科生科研立項等資助力度較小，難以負擔相應的費用。因此重點實驗室針對面向本科生科研創新實驗的資金，同時將重點實驗室的儀器設備納入到全省大型儀器協作平臺，爭取財政的部分支持，從而使得本科生不再為實驗無經費而耽誤進程。
（五）取得的成效
在重點實驗室開放的基礎上，通過對本科生進行科研創新與實踐能力的培養，提高了他們的團隊意識和專業能力，從單純的課堂授課和大型實驗轉向研究型學習和實踐。2013年和2014年，依托重點實驗室的技術資源和科研平臺，本科生參加了省級、校級等創新設計大賽，取得了較好的成績。獲得全國機械創新設計競賽一等獎5項、二等獎2項，科研類全國航空航天模型錦標賽二等獎2項，浙江省“挑戰杯”特等獎1項、一等獎和二等獎各1項，浙江省大學生機械設計競賽一等獎3項、二等獎4項、三等獎3項，浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）立項15項，另外申請各類專利217項，其中發明專利47項。
參考文獻：
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大專人才培養方案范文6
關鍵詞：電力行業；能源與動力；專業建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0113-02
能源是現代人類文明的支柱之一，能源類人才的培養一直是我國高等教育中不可或缺的一部分。在中國教育部（原國家教育委員會）《普通高等學校本科專業目錄》的制訂與修訂過程中，與能源相關的專業隨著學科的發展、社會分工的變革以及教育對象的變化不斷地進行著調整。本著適應經濟社會發展、社會需求的變化，適應高校多類型、人才培養多規格的需要和有利于復合型、創新型人才的培養的原則，與能源相關的專業從第二版的“熱能核能類”中的四個專業經歷第三版中的“能源動力類”的兩個專業后，發展到2012年第四版“能源動力類”的“能源與動力工程”一個專業?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業目錄》修訂過程中的專業調整，不僅為我們明確了專業建設的指導思想，同時也對我們提出了專業建設的新任務。
我校創建于1951年，1985年開始本科生教育工作，是一所電力行業為背景、特色鮮明的行業類院校。“熱自”專業（即現在我?！澳茉磁c動力工程”專業的前身）設置于學校創立之初，是學校的老牌專業。在60多年的辦學過程中，盡管專業名稱經歷了“熱能工程”、“熱能與動力工程”和“能源與動力工程”的變化，但是專業建設始終本著為電力行業服務的宗旨，努力打造“電力工程師的搖籃”，在課程體系的構建、實踐環節的設計上側重于培養電力行業內的能源專業技術人才，為我國電力工業培養了大量的專業人才。
2012年《普通高等學校本科專業目錄》頒布實施，我校的“能源與動力工程”專業以此為契機，在專業建設方面，結合自身專業的背景情況，深入思考，在專業建設的某些方面又進行了有益嘗試。
一、專業方向的設定
2012年頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》第四版中能源動力類二級學科門類下列的專業僅存了“能源與動力工程”一個專業，使得該專業轉型成了一個“大能源”范疇 內的專業。但是，從人才培養的規律來說，在拓寬專業面的同時，還是要“有所為，有所不為”。我校的“能源與動力工程”專業一直以為電力行業培養人才為主，是側重于電廠的熱能動力，這個主線條不應改變。但同時考慮到即便是電力行業內的人才，在實際工作之中也要“術業有專攻”的實際情況，我們的“能源與動力工程”專業人才的培養既不能過于寬泛，又不能過于單一，培養方案最好能夠體現在一定行業領域的多元化培養。
人才的培養源于社會的需求，專業的培養方案應以滿足社會人才的需要為首要目標。多年來，我校教師與電力行業企業緊密接觸，及時掌握人才需求的發展動向，同時對畢業生就業后的實際工作崗位進行一定的跟蹤，在掌握一定信息的情況下了解到，電力行業內所需要的能源動力工程專業人才也在發生著一定的變化，從以往傳統的電廠運行人員為主，已經悄然衍生出污染物控制、清潔能源、節能、能源管理等多種人才的細化。
綜合前面專業設置變化和人才需求細化兩種情況，我們結合學校多年來對電力行業內“能源與動力工程”專業人才的培養經驗，發揮自身專業特點和優勢，以專業方向的多元化設置為切入點，在培養方案中，通過課程的設置，凝練和體現出三個專業方向：電廠熱能動力、潔凈發電技術和節能與能源管理?！半姀S熱能動力”方向繼續秉承和發揮學校的專業特色，旨在培養電力生產運行、檢修方面的人才；“潔凈發電技術”方向緊跟我國的能源和環保的發展趨勢，側重于培養學生在污染物控制和新能源方面的素養；“節能與能源管理”方向結合建設資源節約型和環境友展節好型社會的客觀需要，培養有節能意識、熟悉節能管理、掌握一定節能技術的能源計量與管理人才。
二、課程體系的的構建
課程體系的構建是否合理決定著培養目標是否得以實現，直接關系到人才的知識儲備，課程體系中課程的配置需要從多方面綜合考慮，即要形成較為完成完整的人才培養課程體系，又要能體現出的專業方向的設置。
能源動力工程專業是一門內容豐富而又廣泛的學科，所涉及的課程較多，為了合理配置課程，我們按照學校教務處的要求，設置了公共基礎課程、專業領域課程、拓展選修課程、集中實踐教學四個模塊。在這四個模塊中除了公共基礎課程模塊與專業本身的直接關聯度不大外，其他三個模塊都與專業關系密切。
考慮到“工程流體力學”、“傳熱學”、“工程熱力學”、“工程燃燒學”、“鍋爐原理”、“汽輪機技術”、“熱力發電廠”等專業基礎課和專業課是我校能源動力工程專業的傳統課程，這些課程的知識是無論哪個專業方向的學生都應該掌握和具備的知識，在課程體系中，將這些課程設置在必修的專業領域課程模塊中，以確保每名能源與動力工程專業的學生都必須學習這些課程。
而在體現我?！澳茉磩恿こ虒I”專業方向的多元化方面，我們在靈活性較大的拓展選修課程模塊中動足腦筋，在滿足學校課程學分設置的前提下，在拓展選修課程模塊中精選課程，使得拓展選修課程模塊中課程都與各自的專業方向相契合，比如“電廠熱能動力”專業方向設置“單元機組及集控運行”、“超臨界和超超臨界參數機組”等與電廠實際聯系緊密的7門課程，“潔凈發電技術”專業方向設置“潔凈煤技術”、“可再生能源發電技術”等與清潔發電有關的8門課程，“節能與能源管理”專業方向設置“能源管理與審計”、“節能技術概論”等能源管理類的8門課程。與此同時，為了滿足部分學生對拓展專業視野的需求，又將拓展選修課中不同專業方向的選修課相互打通，允許學生跨專業方向選修課程，使得拓展選修課程模塊中課程的選修靈活性更強。
在集中實踐環節的實踐教學設置中，繼續秉承“重傳統，拓方向”的思想，無論哪個專業方向的學生，都要求參加下電廠的專業實習、仿真實習和“鍋爐原理”、“汽輪機原理”和“熱力發電廠”三大專業課程的課程設計等實踐環節，以保證我校能源與動力工程專業學生的電力特色。此外，對三個專業方向又各自設立了自己的實踐教學環節：“電廠熱能動力工程課程設計”、“潔凈發電技術課程設計”、“節能與能源管理課程設計”，來體現專業方向側重的不同。同樣也允許學生跨專業多選其他專業方向的實踐環節。
三、師資隊伍的建設
師資是培養方案的執行者，良好的師資隊伍是教學質量的保證，我校的能源與動力工程專業一直非常重視師資隊伍的建設，采用引進與培養相結合的方法建設師資隊伍。
首先，我們從外面引進高水平人才來補充新專業建設所需的專業教師擴充我們的師資隊伍。近幾年，我們有針對性地從國外引進上海市“東方學者”兩名，提升了師資隊伍在分布式能源與制冷領域的專業水準；從電力行業的研究所和一線企業引進了經驗豐富的高職稱人才和實驗人員，增加了有工程經驗的師資力量。
其次，我們從培養自身教師入手，通過進修學習、產學研合作、“雙師計劃”培訓等多種方式提高教師的學術水平和工程水平。近幾年，我們選送了1名優秀教師赴美國進行為期一年的風能發電方面的學習交流；先后選送若干名教師去西安熱工院、外高橋電廠等行業內單位進行產學研合作；每年都有序地選送教師進行“雙師型”（教師和工程師）人才的培訓。
最后，我們還在日常教學工作過程中對教師的教學工作精益求精。在新教師入職初期，我們要求新教師都必須參加上海市教委組織的“新教師崗前培訓”。在教學方面，提出“先做學生再做老師”的要求，無論新進教師在科研上有多深的造詣，規定新進教師第一學期隨老教師聽課、輔導，并由專人傳、幫、帶。第一次開課前需通過內部試講后才能踏上講臺。
四、課程建設工作
課程教學是學生獲得知識，發展能力和素質的重要途徑，課程建設是高等學校的專業建設的基礎工作，加強課程建設是有效落實培養方案，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。
在課程建設方面，我們根據課程的內容和任務，明確出3門專業基礎主干課程和3門專業主干課程。對于這幾門課程先后進行主干課程、校級精品課程、上海市教委重點課程和上海市精品課程等幾輪課程建設工作。經過幾年的積累，我們的主干課程已全部成為校精品課程，4門課程為市教委重點課程，3門課程進級上海精品課程行列。除此之外，我們還進行一系列的教學改革工作，《面向行業一線的熱力透平類課程教學改革》榮獲上海市教學成果三等獎。這些工作有力地支持了培養方案更好的執行。
五、結束語
我校的能源與動力工程專業電力特色鮮明，在多年辦學經驗和基礎上，結合電力行業對人才的要求，在如何培養具有電力特色的能源動力工程人才方面進行以一定的探索，也取得了一定的成效。但同時我們也意識到專業建設工作是一個任重而道遠的工作，永遠沒有終點，如何進行專業建設工作，我們還將繼續積極進行探索。
參考文獻：
[1]中國教育部.普通高等學校本科專業目錄.1987年（第二版），1998年（第三版），2012年（第四版）
[2]楊晴，等.新能源科學與工程專業建設探索與實踐[J].中國電力教育，2008，9（1）：66-68.
