前言：中文期刊網精心挑選了物理學習論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
物理學習論文范文1
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。
二、激發興趣，調動學習積極性
在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。
做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
物理教學要聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力校通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越校通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。
通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規律的理解。如在《機械振動和機械波》一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學生認為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現象就越明顯。另一部分學生認為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學生對波衍射條件的理解是正確的。
除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。
三、講清講透物理概念和規律，培養學生的能力
培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區別的。
其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。
另外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力。教學中可引入三角形法則，使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據三角形中的三邊之間的關系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長之間的關系相似。
四、加強學法指導，培養自學能力
1．指導學生閱讀教材。?閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
物理學習論文范文2
高一是高中學習的基礎階段，對于學生高中三年的學習有重要的意義。有不少學文科的孩子之所以選擇文科，不是由于他們熱愛文科，而是因為在理科科目中，往往是物理最讓他們頭痛。其原因分析如下：
一、客觀原因
高中物理相對初中物理內容的較大變化和學習內容對學習要求的較大變化是導致學生學習困難的重要原因。初中物理多數是以學生的感性認識為基礎，著重回答“是什么”的問題。學生憑仗他們在接受物理學教育前，通過自己的觀察、體驗和思考，對各種物理現象與物理過程的理解和認識，接受起來是不太困難的；但是，進入高中后，物理內容發生了較大變化，它不再是簡單地觀察現象，得出“是什么”的結論，更多的是，我們不但要知其然，更要知其所以然。在這個轉變過程中，對學生關于信息的采集、分析、判斷和整合的邏輯思維能力有了較高的要求。而剛進入高一的學生，其思維的優勢更多的偏向于形象思維，所以許多學生感到物理學習的困難。
第一章力學是物理學的基礎，無論是動力學、熱學還是電磁學，許多時候都離不開對研究對象的受力分析，但是受力分析對學生的要求是比較高的，如研究對象的確定、力的產生、力的方向的確定等，不但抽象，而且難度大；
第二章出現了抽象的物理模型---質點以及與極限知識相關的即時速度；第三章的牛頓定律要求學生深刻領會力與運動的關系，而這又與他們“力產生運動”的前物理觀念發生激烈的沖突；第四章的曲線運動涉及到了抽象的切向、法向加速度；接下來的幾章如行星的運動、機械能等帶來的困難更是明顯。所以，學生一進入高中，就遇到了一個與其現有思維能力還不十分相稱的大門檻，所以感到難學也是必然的。導致學生物理學習困難的另一個客觀原因是物理知識的要求與學生當時的數學知識不相匹配。如講力的分解時，有些學生的三角函數知識還不夠熟練；講即時速度時，學生還沒有極限的概念；將物理問題轉化為數學問題后，應付一些較為復雜的方程組的能力還欠缺。這些都是導致學生物理學習困難的原因。
二、心理原因
在學習物理時，剛進入高中的學生還受到以往學習方法的影響。初中時，多數孩子都是聽從老師的安排，幾乎沒有自己安排學習的習慣；著重記憶老師講課的內容包括習題；很少預習；很少及時復習；很少先復習，再做作業；解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想。進入高中后，對學習方法的要求有了很大的提高，而學生的適應能力的提高又不能一蹴而就，因此，在適應高中學習的過程中，學生迫切要求提高成績的心理要求與現實之間發生激烈的沖突。如果他們不能及時調整自己的學習方法，那么學習過程中產生的焦慮將隨之而來，這種焦慮的不斷增長會嚴重影響到學生的心理及學習效果，從而陷入到學不好物理不想學物理更學不好物理越不想學物理的死循環中。
導致物理學習困難的原因是客觀存在的，尤其在我們這一類型的學校，多數學生在初中時，物理成績都比較差，對物理有一定的畏懼，那么如何讓學生在這種前提下愉快地、成功地學習呢？人們常說：興趣是最好的老師這句話隱含著一個意思：人，如果有了想學習的愿望，他就會盡自己的最大努力達到自己的最高水平。所以學生對物理學習的渴望程度極大地影響了物理學習的效果。因此，重視學生的心理因素對于物理教學是非常重要的。教師，在很大程度上扮演著一個激發學生學習興趣、幫助學生尋找和形成學習動力、發現自我價值以形成健康的學習心理的角色。首先，教師在日常的教學中，應給予學生正確的導向，培養并保護學生學習物理的興趣。對剛進入高中的孩子，不應該立刻用高考的標準來要求他們。如果老師為了讓學生在物理這一科目上多花些精力或取得比較好的成績而一味地加大題目的難度、數量，超出學生現時的能力，那么長期下去，學生的學習興趣就會大打折扣，學習也很難取得很好的效果。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，應先將定律中加速度和力的關系及各物理量作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意到題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。
這樣，學生的邏輯思維能力在學習循環漸進中得到了培養，學生的信心也會在一次又一次的成功體驗中得到增強。
其次，應及時對學生的學習給予積極、客觀的評價。
美國的羅西和亨利做了一個實驗：把一個班的學生分為三組，每天學習后，接受測驗。主試對第一組每天告訴學習成果；對第二組每周告訴其學習成果；第三組則不告訴其學習成果。如此進行實驗8周后，一、三組變換條件，即第一組不告訴其學習成果，第三組每天告訴其學習成果，；第二組不變，仍是每周告訴成績。這樣再進行8周的實驗。結果表明，除第二組保持進步外，其他兩組發生了較大的變化，第一組成績逐步下降，第三組成績突然上升。
所以，教師及時批改作業、及時發放作業并且給予評價將有利于激發學生的學習動機。而客觀的評價是對學生學習成績和學習態度的一種肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心和自尊心。在對學生進行評價時，除了應客觀、公正之外，還要注意鼓勵多于批評。心理學家洛克曾做過實驗，結果表明，受表揚的學生成績最好，受訓斥的學生其次，只看到別人受表揚或批評的學生再次之，而既看不到別人被表揚，自己也得不到評價的學生成績最差。可見評價的重要性。有時，我在學生的作業本上寫上“認真”以示肯定，往往下一次的作業就更加認真;或偶爾地用英語在學生的作業本上寫幾個單詞、短語加以評價。簡簡單單的幾個字，就把老師的要求與親切的鼓勵傳達了出去。
老師經常性的客觀評價，會對學生的心理產生影響，時間長了，學生就能從被動地接受別人的評價，轉變為積極地進行自我評價，其內心就會建立起自我鼓勵、自我教育的機制。而這將是學生在以后更長的人生道路上進行學習的根本。許多不愛學物理的人，其消極情緒都是從一次又一次的失敗開始的。通常第一次考試或努力失敗了，還會對下一次充滿期待；第二次失敗了，也還能振作精神繼續努力；可是，如果次次失敗，有多少人還能繼續堅持下去呢？
若在此時老師及時地給予鼓勵，孩子的內心就對克服困難多了一些信心；在孩子取得了即使是很微不足道的一點成績或進步時，如果老師及時地給予肯定孩子或許就得到驅動繼續努力；在孩子覺得自己不引人注目的時候，如果老師能夠給一些關注，他們的內心就可能體會到自我的尊嚴與光榮。轉
第三、課堂中教師應努力創設一種“以人為本”、以學生為中心的課堂環境。營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與，使學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，這樣就造成了學生被動的接受方式。我們應該使教學過程變成師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。課堂的教學要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗，自然地創設了師生平等交流、探究問題的學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設課堂氛圍的好方法。
物理學習論文范文3
一、形象思維中的形象淡漠
形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
二、因果思維條件的制約
事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。
三、逆向思維不知反其道而行之
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的操作不當
比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。
如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。
五、思維定勢導致思維嵌塞
物理學習論文范文4
［論文摘要］隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。
新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的創新：
一、教學設計的創新
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。
二、因材施教的改革
在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被
人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。
三、教學評價
考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。
［參考文獻］
［1］劉力：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年1月版。
物理學習論文范文5
論文關鍵詞：初中物理課堂小組合作學習的誤區及思考
小組合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以探究與利用教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師協作為評價標準,以大面積提高學習者的學業成績、形成學習者良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學模式。“小組合作學習”是課堂教學中。
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，是充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。筆者通過調查研究發現，很多小組合作學習為主的初中物理課堂教學基本上是有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。初中物理課堂小組合作學習存在的誤區有下面幾個方面：
從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學模式之前不應該是盲目的，必須有大量的準備工作，而學習相關的理論知識是首要的。而有一些教師因為學校的要求，僅通過幾節教學實錄和網上的一些經驗介紹即著手付諸實施合作學習，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態，怎么能夠指導學生去合作學習。其次，教師受傳統課堂教學方法的影響，雖然建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學觀念沒有轉變。
從學生方面看突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受；有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。
針對物理課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略。
1. 更新教育理念
《初中物理課程標準》提出了：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認識到：學生是物理學習的主人，教師是初中物理學習的組織者、引導者與合作者；需要改變學生物理學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，廣大教師只有認真學習《初中物理課程標準》和相關小組合作學習的各種教育教學理論，轉變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學習。
2. 合理分組
教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
3. 授之以漁
在實施合作學習之前，要教給學生如何搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題論文開題報告。
4.心理疏導。
為了克服學生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學生的關系，有針對性對存在某種心理情況的學生進行訓練，在輕松愉快的活動中使學生得到教育。
5.精選問題。
教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。
小組合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的。因此要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。
6.指導管理
注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
7.以人為本施評價
評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便學生的發展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。
總之，初中物理課堂小組合作學習是一種行之有效的學習方法，通過鼓勵生生合作，創設出有活力的合作情境，使每一學生都投入到學習中來，在合作過程中讓學生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學習資源。
物理學習論文范文6
1．1學生對物理化學實驗重視不夠有不少同學把物理化學看作“四大基礎化學”中最難的，因此對物理化學實驗也有抵觸情緒，認為只是理論課的衍生物，沒有認識到它對培養分析問題、解決問題能力，培養創新精神的重要作用。學生來做實驗只是“走過場”，帶有應付的心理，這也給物理化學實驗教學帶來很大困難。
1．2獨立師資力量不足目前大多數獨立學院都面臨兩難的尷尬境地，就是不獨立難以規范，太獨立又影響辦學質量。還有大部分獨立學院的師資力量不足，需要向母校聘請一些教師和聘用剛畢業的研究生作為師資來完成教學任務，前者雖然具有較高的教學水平，教學經驗豐富，但是思想保守，教學模式化。甚至有的教師沒有合理地根據獨立學院學生的基礎來精減教學內容、改變原來給大一、大二學生上課的教學方式，讓學生聽課像“霧里看花”，后者雖然活力充沛，思想新潮，但是教學經驗不足，他們對部分儀器的工作原理都一知半解，這些都影響了學生學習物理化學實驗的積極性。
1．3獨立學院學生群體特點獨立學院是現代高等教育的產物，學生的基礎薄弱，每個學生的學習能力和水平也相差很多。擴招的學生有高考失利的，有高考發揮好而實際學習水平不理想的;有知識面較廣，但學習能力欠缺;也有一些偏科嚴重，這些就形成了獨立學院學生群體的多樣性?；谶@一特點，獨立學院以后的教學可以采取多層次性，針對不同層次的學生實施不同的教學模式有利于實現培養“復合型的應用人才”的辦學目標［7］。
2自主學習型物理化學實驗教學模式的建立
2．1教學內容和教學條件的建立在物理化學實驗教學的實踐中，雖然也有不少的院校開設了綜合性和探索性實驗，但由于教學內容和教學條件等方面的原因，一般都是基礎實驗的疊加，而且是按照實驗教師的思路做實驗。另外，物理化學理論課和實驗課程不同步，有些實驗課程早于理論課程，使學生在實驗過程中過于依賴實驗教材，比較被動，打擊了學生做實驗的積極性和主動性［8］，教學效果不理想?？梢詮囊韵聨讉€方面改進:第一要對實驗內容進行調整，實驗內容緊跟實驗設備的更新。例如碳鋼在碳酸氫銨溶液中極化曲線的測定實驗，實驗教材內容過于陳舊，而實驗設備是新增的，學生在實驗前的預習和所寫報告都是按照實驗教材進行的，以至于到課堂上再重新熟習實驗內容，學生的自主性降低了。第二實驗課程應與理論課程進度同步或者稍微滯后，使實驗課程真正成為學生學習理論知識和培養能力的課堂。從2013年，懷德學院就改進了部分專業的培養方案，將物理化學實驗課程與理論課程同步，通過實驗課程的教學，使之成為理論課程引導和深化的手段。第三對簡單的驗證性實驗進行刪減，增加綜合性和設計性實驗，使學生通過簡單的驗證性實驗鍛煉其基本操作技能，在此基礎上，逐步過渡到綜合性和設計性實驗，培養其初步的科學研究能力。這一點也是懷德學院和其他獨立學院在以后培養綜合應用型人才應該重視和努力的方向。獨立學院自主學習型教學模式要求教師應該樹立“以學生為中心”的教學觀［9］，相信學生的自主實驗和學習能力，在物理化學實驗教學中更加注意創設情境式教學，激發學生實驗的潛能和內驅力。同時，要求學生應具有自主實驗的意識和能力，即將“要我做實驗”的被動性轉變為“我要做實驗”的自主性，不斷提高自主實驗的水平和能力，實現自己的學習目標。
2．2教學思路和教學目標的建立近年來，大學教育圍繞著培養高素質的創新型人才為中心，因此在自主學習型教學模式下，物理化學實驗的教學思路也應該圍繞這一主題，建立新的教學思路和教學目標。這就要求物理化學實驗課程對學生的培養不僅僅是使學生深化物理化學的理論知識和掌握物理化學領域的基本操作技能，更要注重培養學生發現問題和解決問題的基本素養和科研能力。在自主學習型教學模式下，物理化學實驗教學目標應該強調學生自主實驗的主動性，將學生自主實驗的學習能力也作為教學目標的一項指標。學生按照教學大綱的要求，在任課教師的指導下能夠自行制定實驗的計劃和進度，進行自我管理和評價。這樣克服了傳統教學模式教師占主導地位的弊端，發揮了學生的主體作用。也許物理化學實驗課的前期教師講得很生動形象，學生也產生了學習興趣和熱情，但如果后期不注重理論聯系實際，學生的這種學習熱情也會慢慢地減弱。就算教師講了很多有關物理化學對社會發展的貢獻，但是如果學生看不到物理化學實驗在其專業中的作用，就會產生物理化學實驗與其專業沒有多大聯系的想法，進而會慢慢產生抵觸情緒甚至應付心理。因此，教師在物理化學實驗教學過程中，要不斷拓展知識面，與時俱進，經常閱讀相關的科技文獻，根據各專業的特點，找出該專業與物理化學實驗的契合點，通過形象生動的實例和實驗過程中的各種現象，對其加以闡述，進一步培養學生學習的興趣。
2．3合理科學的實驗成績評定方法的建立為了培養出具有自主學習能力和創造力的學生，達到物理化學實驗課程的設定目標，激發學生學習物理化學實驗課程的學習興趣，那么在新的自主學習實驗的模式下，新型物理化學實驗成績的評定方法也應該隨之而建立。新型的物理化學實驗成績評定方法的建立應該靈活多樣，我們對學生物理化學實驗成績評定由原來的單一實驗報告百分制轉化為采用多層次的五個級制?？己藘热菘梢园ㄒ韵挛鍌€部分:(1)考勤(10%)。要求學生至少提前5～10min進入實驗室，不無故曠課和早退;實驗過程中不大聲喧嘩，不玩手機，沒有特殊情況不離開實驗操作臺。(2)預習報告(15%)。實驗前，學生應該查閱相關資料和實驗操作手冊，了解實驗原理、儀器的工作原理及使用、實驗步驟、注意事項以及實驗的思考題，并將這些寫在實驗報告上，教師實驗前仔細檢查并登記預習成績。(3)實驗操作(20%)，實驗過程操作應規范、正確，實驗數據不弄虛作假，實驗過程中認真觀察實驗現象，并將實驗數據認真詳細地記錄在實驗報告上，實驗結束由教師簽字確認，實驗數據不正確應重新實驗。(4)值日(5%)。實驗后整理自己實驗臺面的儀器，藥品放回原處，擦洗臺面，當天值日生要打掃實驗室地面，由教師檢查批準后方可離開。(5)實驗報告(50%)。學生能夠獨立根據原始數據實事求是地處理，可以用一些常用軟件，例如excel、origin等進行數據分析處理、繪圖，并對思考題以及實驗過程中出現的問題進行討論。
3結語
