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摘要：興趣是最好的老師，學習興趣上的差別是導致學習成績差距的一個重要原因。本文以物理課程為例探討了進入大學后學生學習興趣下降的幾個原因，如間接興趣轉化不足，教材及定量計算等幾個方面的內容，希望對教學改革有一定的借鑒作用。
一、引言
中國大百科全書[1]教育篇指出:學習興趣是指對所學材料的一種積極的認識傾向與情緒狀態。這種傾向使學生對感興趣的內容給以優先的關注,并在學習過程中激發出強烈的求知欲望;能使學生自發保持注意力的集中,自覺調動其學習潛能,達到最佳學習效果;還能讓學生在學習過程中體驗到較深層次的滿足與愉悅。進入大學后,無論是物理專業，還是非物理專業之間,抑或是還是男生與女生之間,其物理學習成績普遍存在一定的差距。人們往往把這種差距的原因歸結為智力上的差別,這至少是片面的。筆者認為學習興趣上的差別是導致學習成績差距的一個重要原因。努力培養和激發學生學習物理的興趣,是擺在學校和每一位物理教師面前的一項重要任務。因此,本文主要對學生物理學習興趣現狀及影響學習興趣的負面原因做初步探討,希望可以給當前的教育、教學改革做一參考。
二、興趣下降的原因探索
1.間接興趣向直接興趣轉化不足
教育心理學認為,學習興趣可分為直接興趣與間接興趣[2-3]。前者是由所學材料或學習過程本身引起的,后者則與學習的目的、動機以及學習給自己、家庭、集體乃至社會帶來的利益或榮譽有關,即對學習引起的結果感興趣。學生在中學階段反映出來的興趣,有相當大成分屬于間接興趣。其動力來自應試教育中的爭優先與高考升學的拼搏,多數學生未能將其轉化為直接興趣(或者說轉化得還很不夠)。如考入大學后,與中學相比,競賽、評比、表揚甚至批評都少之又少;加上每門課程只在結束時進行一次考試,而由考試成績所引起的自豪與成就感難以成為一個學期的學習動力。尤其是進入非物理類專業,由這些方面所引起的物理學習的間接興趣難免隨著環境的變化而轉移。根據肖前瑛對華南四所大學的調查表明,大學生的直接學習興趣,隨年級的升高而逐漸減弱。從調查的資料來看,大學1-4年級由直接興趣所引起的學習動機,分別占32%、31%、28%和27%。從這一調查可知,不僅大學生直接性學習動機隨年級升高而逐漸減弱,而且各年級的直接興趣均未超過32%。這說明間接興趣引起的學習動機是大學生的主要學習動機[4]。教育實踐的經驗也表明,低年級大學生對考試分數很重視,常常應不能取得高分而苦惱。隨著年級的升高,學生對分數雖然仍然重視,但注重的程度減弱了。相當多的高年級學生在外界宣傳,媒體導向的影響下,在某些課程(如基礎學科,物理、數學、政治等)上只要求通過考試:在另一些課程(如外語、計算機等)上則特別的仔細與認真,為應付各種等級考試不惜占用其他科目的課堂與課后時間,這也說明了隨著年級的提高,大學生的直接學習興趣逐漸減弱,而由目的所產生的間接學習興趣則逐漸增強，這是我們必須正視的第一位原因。
2.教材未盡人意
美國著名的認知學派的心理學家布魯納認為:“學習最好的刺激,乃是對所學教材的興趣。”如果學生對教材產生濃厚的興趣,學習效果就會明顯提高。首先,就教材外在觀感來講,國內教材的插圖不僅少,且顯得單調、枯燥、呆板,實物實景的彩照在國內物理教材中幾乎是看不到的,多為線條勾勒,不能直觀形象、生動地向學生展示物理的奇妙,學生第一次翻開課本便會被其中專業難懂的圖形嚇倒,先入為主的從心理上懼怕它、排斥它。另外,就內容來說,由于普通物理中力學是在沒有學過高等數學的基礎上開設的,刪繁就簡后形成了與中學物理重疊過多的局面。因此,學生由于好奇心與求知欲產生的興趣便大打折扣了。普通物理主要由力學、相對論、振動與波動、電磁學、光學等五部分構成,與中學物理重復內容較多，尤以力學為甚。目前我國工科物理新教材的編寫中,紛紛注意到要盡量避免和高中物理知識的重復,這樣無形中又提高了起點,而如何給學生灌輸物理思想，引導他們怎樣從一個實際問題上建立物理模型方面做的還不夠。
3.過多過深的定量計算加重了學生負擔
美國著名的物理學家費曼說:“對學習物理的人來說,重要的不是如何正規嚴格的解微分方程,而是能猜出它們的解并理解其物理意義。”而國內教材注重嚴格的數學推導。例如在講到長度收縮、時間膨脹時一般都把洛侖茲變換看作僅次于兩則基本原理的公式,狹義相對論中的時間、長度、質量、能量和速度變換式都是由它導出。這樣的話,學生在學習中只看到數學公式的推導,理解其中的物理意義卻很困難。除此之外,教材中涉及的微積分知識,有很多學生認為很困難、似懂非懂。這些未盡人意之處使學習過程本身未能有效調動學生的直接興趣。由于物理教學內容體系改革是一項艱巨的系統工程,上述狀況近期內還不可能有根本改變。
三、結論
綜上所述，學生學習興趣不足,除了有教材和教學方面的因素之外,最重要的還應從學生本身來看,不僅包括上述的間接興趣向直接興趣轉化不足,還應有生源興趣原始分布和認識上及外界導向上的原因。許多學生未能真正認識到為什么要學習物理，學習物理與自身的發展、本專業的學習和素質的提高有什么關系。這樣，連開始時的間接興趣都很淡漠，更不要說興趣的轉化和提升了。
參考文獻：
[1]王鐵.《中國大百科全書》[M]教育卷,北京:中國大百科全書出版社,1995:20-21
[2]伍新春.《高等教育心理學》[M]北京:高等教育出版社,1998:71-90
[3]喬際平.《物理學習心理學》[M]北京:高等教育出版社,1991:259
[4]胡象嶺.《物理學習興趣測量報告》[J]測量與評估策略,10(1999)
作者:姚鳳薇 單位:上海電機學院電子信息學院
