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職場心理學論文范文1
面包or愛情，幸福需要什么？面對“情緒勒索”，該怎么辦？如何解開嫉妒的心結？如何搬開失戀的石頭？同居，要不要繼續？懶散個性會讓愛情遠去嗎？……每天，張怡筠都聆聽并解答來自不同人群的各種煩惱。
與此同時，越來越多的年輕人開始喜歡聽她的演講，看她的書，看她的電視節目，還有她的博客，從中學會如何向幸?？焖龠M發。
張怡筠，美國喬治亞理工學院心理學博士，第一位以中文寫作EQ專業書籍的學者，上海云起時企業管理咨詢有限公司資深企業培訓師，愛上情商網心理學總監，情商俱樂部創辦者，多檔電視節目心理學嘉賓，多家雜志報紙專欄作家。
多年來，張怡筠始終將工作重心定在EQ的全方位研究與推廣，堅持做幸福的布道者，以專業的學理訓練和豐富的演說經驗來疏導心靈的障礙，輕松說道理，明確講做法，言語間傳遞著積極的力量，幫助青年人提升心理素質，在職場、愛情、婚姻、家庭中輕松穿行。
她，是幸福的布道者
內地大多數人知曉張怡筠，是通過上海電視臺一檔名叫《心靈花園》的節目。在節目里，她把深奧的心理學知識說得淺顯易懂，卻又入木三分。與其專業知識相得益彰的還有她時尚優雅的著裝，溫暖的話語，以及充滿西化的舉止，這一切都顛覆了大眾一直以來對于心理學專家的刻板印象。
事實上，在此之前，張怡筠已經在臺灣大葉大學事業經營研究所做了11年的副教授，是炙手可熱的心理學專家。1996年，她憑借第一本暢銷書《EQ其實很簡單》榮登年度十大暢銷女作家之列，同年，她開始配合電視臺做心理節目，原因很簡單，因為她覺得“閉門造車不是個好辦法，應該出來跟大家聊聊，讓大家學會用心理學幫助自己”。
2005年，張怡筠參與配合國內第一檔心理咨詢電視節目――上海電視臺《心靈花園》，此節目被20多個省市電視臺轉播。通過這個窗口，她將心理學知識帶進了全國億萬觀眾的家中，幫助他們了解自己，了解心理學，更好地處理生活及工作中遇到的情緒困擾及心理困境。她坦陳，當初只是抱著好玩的心態答應了下來，沒想到一發不可收拾。
之后，張怡筠將工作重心移到了內地，更索性把家搬到了上海。陸續，在央視《半邊天》、《心理訪談》，東方衛視《幸福魔方》，湖南衛視《變形記》，以及江蘇衛視《名師高徒》等節目中都能看到她的身影。
其間，她還應出版社的邀請，寫關于情商方面的書，帶動了華文EQ風潮。
此外，張怡筠在上海繼續發展自己已做了10多年的企業培訓事業。據統計，她曾為640多家國內外著名企業做過心理培訓，如IBM、德國拜耳、阿里巴巴、中國銀行（上海）、中國移動、國泰人壽、寶鋼、花旗銀行、寶潔、諾基亞等。
“做培訓其實很耗心力，要調動全場氣氛，要跟進現場互動，大多時候我還需要滿場跑來跑去照顧每個學員的學習狀況?！钡牵慨斂匆娪心敲炊嗟那嗄暝谧约旱难葜v中領悟生活真諦，向幸福邁進的時候，張怡筠又會感到無比的興奮與安慰。
曾有一位500強企業的高管，30多歲，因為覺得與領導溝通不暢而想辭職，在聽了張怡筠的一番話后，他決定換一個角度去看問題，就一切都迎刃而解了，豁然開朗。張怡筠說，“現在，很多年輕人看問題往往都不全面，遇事消極對待，其實，態度能改變一切。”
在自己開辦的情商成長課程中，有一個女孩結婚三年因丈夫有外遇而離婚了，之后便遲遲不愿接受其他追求者。張怡筠在課程中提到，“愛情和婚姻的成功與否，不是靠牽手這一標準來衡量的，失婚絕不等于失敗，自己如果從中更了解自己，也學到愛的能力，即使分手，這段感情也是成功的。”
這個女孩在課程結束后單獨找到張怡筠，說：“您說的對，我其實沒有失敗，而當我理解他在那段時間可能與我一樣痛苦，我就釋懷了，也不恨他了。我現在有信心去找尋我的幸福?！?/p>
“一年以后，我收到了她的結婚喜帖?！闭f這話的時候，張怡筠的嘴角微微上揚，她是發自內心的高興。
除了為企業員工做職場情商培訓，張怡筠還去很多高校為大學生們做演講。2011年，一年間，張怡筠和同是博士的丈夫每月至少去一所高校做“雙博士演講”?！拔覀兊难葜v是公益性質的，目的就是讓這些還未走向社會的大學生，為以后做一個優秀的職場人做好EQ準備?！?/p>
作為一名情商研究專家，張怡筠表現給公眾的每一個舉動，每一句話，都似乎是對情商的最有說服力的詮釋。凡是聽過張怡筠演講的人都說：“張博士善于以知心朋友間的談心、互動方式，輕松、明白地把大道理寓于具體的行為方式中，深刻的人生道理被她演繹得簡單、易懂，頗具可操作性。讓我們深感與君一席話，勝讀十年書。”
聽到這些贊譽，張怡筠笑著說：“厲害的不是哪個心理學家，而是心理學本身，當我學得越多，我對心理學越心生敬畏。如果要說我有什么特別之處，也許是我努力把心理學知識用大白話講出來，教大家如何運用，進而豐富自己的生命。”
她，讓大家都快樂
談起最讓自己難忘的人生導師，張怡筠直言是她的碩士導師?！八敲绹y計學方面的重量級教授，因為他講課太高深了，大家經常聽不懂，所以他真正對我影響最大的應該是在課堂外。”
張怡筠至今仍然記得當自己寫論文遇到瓶頸、抓狂的時候，她的這位導師就會說“不急，我們先去喝杯啤酒聊聊再說”?！八涛曳彩聭忍幚硇那?，再處理事情?！?/p>
有一次，這位導師的太太出了車禍，張怡筠和同學們都很著急，打電話問候，他卻不疾不徐地說“她撞斷了一條腿，幸運的是，還有一條腿沒事”。
“‘幸虧沒有更糟’就是他的口頭禪。這位超級樂觀的導師深深地影響了我的生活態度，之后不管碰到什么情況，我都會想到他的那句口頭禪。我后來還編了一首《樂觀之歌》，歌詞的第一句就是‘幸虧沒有更糟’?！?/p>
張怡筠從導師身上領悟到，老師最首要教給學生的應是經營生命的態度和方法。多年來，她也正是用此標準來衡量自己的?！拔蚁胪ㄟ^我的心理學知識讓大家都變得快樂積極，使心理學成為人們通向幸福彼岸的諾亞方舟?！?/p>
讓張怡筠感到可喜的是，“現在，越來越多的年輕人開始重視心理健康，也愿意與心理咨詢師面對面溝通，去解決自己的心理障礙。這是一個非常好的開始?！?/p>
在談到“快樂”的定義時，她說：“讓自我處在一個輕松、自在的心境，被成就感和滿足感包圍。就像我正在從事的企業培訓工作，在幫助這些青年人疏導心靈障礙的過程中，自己也會產生一種超然的成就感和滿足感。那時的自己，完全處于快樂的氛圍中。”
“當下，很多青年人在高壓的工作和生活下，產生焦慮、憂郁，擔心自己達不成目標、機會溜走、買不起房、養不起家，甚至20多歲就開始擔心自己的身體健康……”對此，張怡筠說，“一個人一定要對自己的情緒負責任，要積極樂觀地去解決問題，凡事都有兩面性，樂觀的人在挫折中，都能先看到其中的好處，找到前進的動力。再者，給自己的低潮心情定一個期限，也許是兩天，兩天之后，就必須振作起來。還有就是尋求親朋好友的支持與幫助?！?/p>
“心情是測量快樂和幸福的溫度計，只要樂觀，就有前進的動力?！睆堚拊谘葜v中多次提到“一二三四五自我幸福給力方法”，即一天10分鐘情緒放松，一天20分鐘有氧鍛煉，一天30分鐘閱讀，一天四個自我肯定，一天五個讓自己值得感激的理由。
她坦陳，“我一天除了忙得顧不上有氧鍛煉之外，其他四個都能做到。這些方法可以讓我一整天都感到快樂、幸福，很有效的。此外，一個人要時刻保持在快樂的狀態中，還應知足常樂?！?/p>
張怡筠說自己就有一項“特異功能”――選擇性失憶，選擇性記憶。在她的腦海中，大多都是溫暖的記憶，而不好的事通常記不住?！坝浀梦矣幸淮巫咴诼飞?，碰到一個很久不見的朋友?？墒撬豢吹轿揖投愕搅伺赃叺男〉昀锶?。我當時還在納悶，為什么一見我就跑呢？事后才想起來，原來他還欠我好幾萬塊錢啊?！?/p>
做心理訪談類節目多了，別人的負面情緒也聽多了，然而，張怡筠稱這并不會影響到自己的情緒?！白鳛橐粋€專業的心理工作者，首先要有摒棄情緒垃圾的能力。做了這么多年的心理嘉賓，留在我腦海里的，都是有正面能量的故事。此外，獨處的時間很重要，自己與自己對話，可以釋放掉一些負面能量。工作日，我喜歡獨自吃午餐，有人會覺得我不應酬不給人面子，其實我是需要利用時間來做自我情緒調理?！?/p>
職場心理學論文范文2
（一）日、韓資企業商務文員的崗位工作內容
通過實證調研，目前日、韓企業商務文員的主要工作包括以下幾個方面。
1.語言和文稿翻譯、會議翻譯
2.整理報表，文檔，會議摘要等
3.協助公司經理進行商務活動、與客戶溝通，交流，推銷公司產品等
4.協助公司經理處理具體生產業務、人員管理、檢查巡視、問題反饋和處理等
（二） 對大學中開設課程的滿意度
在本次調研的20多個的日、韓資企業中目前正在從事商務文員的調查問卷來看，近90%的應答者選擇了不滿意或者很難說，可以看得出，目前在高職院校中應用日語和應用韓語在對商務文員的人才培養方案上是有巨大欠缺的。學生走上工作崗位以后，其所需要的知識體系在大學中并未能獲得。
（三）認為在大學中應該增加開設的課程內容
在本次的調研中，應答者以自己工作崗位為出發點，提出在大學中應增加開設包括：實用的日韓商務禮儀（包括實用的酒桌文化禮儀）、會計基礎、人力資源、工商管理、公共關系學、職場化妝和著裝、設計、新聞學、心理學、日、韓辦公自動化軟件課程等。
（四）大學中應加強的實訓課程
本次的問卷結果顯示，在大學的實訓體系課程中，應增加：涉外活動實踐課程、語言實際應用交流能力實訓、商務禮儀實訓課程、化妝和著裝實訓課程、日、韓及中文辦公自動化實訓課程、人際溝通與交流實訓、應變能力訓練等。
（五）作為商務文員應加強訓練的能力素質
本次的調研結果顯示，作為日、韓資企業的商務文員，應加強訓練的職業能力包括：良好的心理素質、良好的禮儀、敬業精神、應變能力、觀察能力、忠誠度、團隊合作能力、交際溝通能力、執行力、效率、學習能力、勇于承擔責任、吃苦耐勞、踏實誠懇、處理突發事件的應變能力等。
二、高職高專日、韓商務文員崗位引領下的課程搭建的啟示
高職教育的目標是培養高素質的技能型人才，課程改革與建設是提高教學質量的核心。
課程改革是教學改革的核心，在課程改革中必須確認崗位需求的相關知識體系和技能結構，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習、實訓與生產實踐保持零距離。通過此次調研，同時通過對比當前本校及相關院校培養商務文員的應用日語和應用韓語的課程設置，筆者有以下的建議。
1.就本校的應用日語和應用韓語課程設置而言，專業技術平臺課程主要以語言為主，專業方向課程中加入了為數很少的商務貿易類課程包括：國際貿易、單證及經貿日、韓語、函電等課程等。因此，通過本次企業的實際調研，筆者認為，應在原有的應用日語和應用韓語的專業技術平臺課中應加入日、韓辦公自動化軟件、會計學、管理學類課程;在專業方向課程中加入日、韓實用商務禮儀、化妝、著裝、商務溝通與交流、新聞學、文秘寫作等課程。這類課程是高職高專日、韓商務文員崗位工作所必須的知識與技能，此短板確需盡快彌補。
2.通過此次調研，筆者認為，在目前的課程體系中，日語交流技能與禮儀、韓語交流技能與禮儀課程教學應更側重于實際商務活動中實用的商務禮儀文化教學，同時在該類課程中，應增加化妝、服裝搭配等內容，并在實訓課程中予以體現;在實訓課程中應盡可能創造涉外的實踐活動或模擬真實的涉外實踐，以增強學生的實際應用能力。因此，作為高職高專的課程負責人和專任教師應盡可能創設真實的現場模擬環境，盡可能讓學生參與到外賓接待的實戰情境中，同時，也可通過各種渠道，將實戰的錄像資料作為現場教學的手段;通過聘請外教和留學生現場模擬，制作微課的方式，盡可能多得創設真實的教學資料。
3.在此次調研過程中，筆者認為，在課程體系中應增加會計基礎、管理學、心理學、日、韓辦公自動化課程等。此類課程作為商務文員的學生在實際工作中涉足面比較大，也是畢業生日后職業發展的重要基礎，而目前在本校的人才方案中還未涉及，因此急需更新和補充。
4.在此次調研中，筆者認為，在實訓課程中應加強具有針對性訓練包括、語言訓練、團隊合作能力訓練、職業素養的訓練、職場溝通和人際關系的訓練、應變能力的訓練、日、韓辦公自動化的軟件的使用實訓及上文中提到的商務禮儀、化妝、著裝的訓練等。
5. 在此次調研中筆者認為，在課程體系中應加強與日、韓資企業的校企合作課程，將企業的實際需求和工作場景引入到學校的實訓課程中來，從而更有針對性，同時通過平時、假期學生的長短期實踐和實習，在學生真正步入日資、韓資企業前就具有良好的職業工作能力和職業素養。同時，也可以通過志愿者服務的形式與博物館、主要景點、旅行社等進行聯系，發展一批校企合作單位，通過學生志愿服務的形式，加強語言能力的培養，加強職業素養和綜合管理能力的培養。
三、小結
職場心理學論文范文3
【關鍵詞】就業導向 課程體系 中醫英語
隨著英語教育的普及，人們學習英語的意識不斷提高，學習英語的渠道增多，單純的英語人才的需求量減少，有專業知識又懂英語的復合型人才成為了職場新星。要提高英語專業學生的社會競爭力，從學校層面出發，需要對課程設置進行調整，以便幫助學生更好地掌握職業生涯所需的知識和技能?？偟膩碚f，課程的設置要從以培養單純的專業知識為主要目標轉變為專業知識培養與實踐技能培養相結合。建立就業導向型課程體系可以在原有的專業特色基礎上增加方向性課程，為學生提供更多的選擇機會。
一、課程設置存在的問題
中醫院校英語專業肩負著培養中醫藥文化對外傳播人才的歷史使命，其人才培養目標是培養適應21世紀中醫藥國際化趨勢的、能開展中醫藥文化對外交流、翻譯、商貿、教學等工作的高級復合型人才。以山東中醫藥大學外國語學院為例，英語專業的課程設置基本遵循“三模塊說”。即《高等學校英語專業英語教學大綱》規定的英語專業技能課程模塊、英語專業知識課程模塊和相關專業知識課程模塊。具體分為專業必修課，專業選修課以及相關知識選修課。這種傳統的課程設置重理論，輕實踐，存在一定的問題：一是實踐教學模塊的缺失。目前的實踐教學模塊主要依賴于大四下學期的實習。然而，學生離校實習階段，教師給予實習指導的途徑較少，效果不佳，難于監督，導致很多學生的實習流于形式，教師也很難掌握用人單位真實的反饋情況。二是專業特色的就業導向不突出。中醫英語特色的職業發展道路尚未形成，雖然中醫英語課程設置特色鮮明，但利用這一特色找到工作的學生鳳毛麟角。
二、調查分析
為了了解學生對就業導向型課程的需求，筆者對山東中醫藥大學外國語學院英語專業2011級60名學生做了問卷調查，以期發現課程設置的優點和不足，以便有針對性地對就業指導型課程體系建設提出合理化建議。調查內容包括以下三個方面：開設就業導向型課程的必要性；就業導向型課程專業方向的設置需求；具體課程的設置需求及建議。通過對問卷的分析得到以下結論：
1.學生對專業學習的宏觀認識不足。受訪學生對課程設置基本持肯定態度，認為學科基礎課程、專業必修課程以及專業選修課程的學分設置比較合理。但有高達80%的學生不了解《高等學校英語專業英語教學大綱》中所規定的英語專業培養目標，60%的學生不了解學院制定的人才培養方案。可見學生缺少對專業學習的宏觀把握。只有讓學生明確培養目標，充分了解英語專業課程設置的目的與意義，才能調動學生的積極性，有的放矢地參與到學習和實踐中來。
2.設置就業導向型課程的迫切性。學生的就業意向主要集中于以下幾個方面：英語教育（33.33%），對外貿易（23.33%）， 公務員或事業單位（20%），翻譯（10%），中醫藥對外傳播（3.33%）。
有一半的受訪學生認為具有實際操作性的課程學分太少，這一結果印證了關于實踐教育課程模塊缺失的現狀。對于目前的專業教學模式能否很好地適應未來的工作，有68.3%的學生選擇“一般”。96.7%的學生認為有必要開設就業導向型課程。可見就業導向型課程的設置十分迫切。經過了實習階段，學生有了一定的社會工作經驗，初步了解了自身未來職業規劃道路中的優勢與不足，對于就業導向型課程的專業方向設置，學生給出了以下結果：46.67%的學生選擇英語教育方向，41.67%的學生選擇經貿類英語方向。雖然有50%的受訪學生認為有必要設置中醫英語專業方向，但想選擇中醫英語方向的學生卻僅占3.33%。之所以會出現這樣的結果，原因有兩點：一是現有的中醫英語課程已經滿足了學生的需求，他們更加迫切需要課設經貿類英語和英語教育方向課程；二是中醫英語就業面較窄，英語學生往往不具備中醫基礎知識，即使是對中醫英語課程感興趣，也會因為中醫基礎的欠缺而使學習知識變為死記硬背，應付考試。
針對問卷給出的經貿英語方向、英語教學方向、中醫英語方向，學生又進一步提出了對相關就業導向型課程的需求。有82%的學生選擇了國際貿易，76.7%的學生選擇了教育學，學生認為與就業息息相關的課程還包括：心理學、教育心理學、中醫英語課程等。
3.職業資格培訓納入課程設置的必要性。職業資格證書是學生求職的重要敲門磚，對英語專業學生來說，針對未來職業規劃，可以考取各類資格證書。翻譯資格證、教師資格證、商務英語等級證書這三種資格證書是受訪學生認為對就業最有幫助的“砝碼”?？梢娡怀鼍蜆I導向，增強學生的就業競爭力，將職業資格證書的實踐技能訓練納入就業導向型課程體系設置有一定的必要性。
三、關于就業導向型課程設置的建議
1.課程要突出中醫英語特色。目前，主要在大學三年級開始中醫英語、醫學英語寫作等課程，中規中矩。針對問卷中學生反應的問題，建議在中醫英語方向做以下調整：一是在大學一、二年級開設中醫基礎課程，開課學院為基礎醫學院，由中醫學院教師用中文講授。通過學習中醫基礎知識，讓學生具備一定的中醫理論基礎，了解中醫知識，對中醫藥的學習產生興趣。到大學三年級開始學習中醫英語相關課程，是對中醫基礎課程很好的銜接和擴展。避免學生在不了解中醫藥的情況下學習中醫英語知識，陷入死記硬背的誤區。二是加大中醫文獻翻譯及相關科技類英語翻譯的教學內容，提高學生的醫學英語翻譯及寫作水平。幫助更多的學生真正有能力勝任中醫藥對外文化交流的工作。
2.開設經貿類英語課程。這一方向的課程主要有：商務英語，國際貿易。目前開設的商務英語課程受到學生的好評，問卷中有56.7%的學生認為商務英語中級或高級證書對其就業幫助很大，因此商務英語課程變得尤為受歡迎。然而從事對外經貿類的工作僅有商務英語知識是不夠的，基本的國際貿易知識必不可少。目前學校藥學院市場營銷專業開設有醫藥國際貿易課程，師資力量雄厚，授課經驗豐富。經貿類英語方向的學生可以選修醫藥國際貿易課程來豐富自己的國際貿易知識。不僅如此，醫藥國際貿易課程與中醫英語特色課程還可以相輔相成，相得益彰。
3.開設英語教學類課程。針對這一方向的課程主要有：心理學、教育學、教育心理學、英語教學法。其中心理學、教育學、教育心理學的開課學院為人文社科學院。英語教學法的開課學院為外國語學院。有了這些課程作為支撐，有利于學生順利考取教師資格證。在實習和就業中能夠更加得心應手。目前，有41.7%的學生在實習時選擇了教育培訓機構，并有46.7%的學生最終與教育培訓機構簽約。雖然這一比例很大，但是由于是中醫院校，與學院有實習合作的學校和教育機構相對較少。因此，在開設英語教學方向課程的同時，學院應積極聯系實習單位，為學生的實習和就業創造更多的機會。
4.開設研究方法入門課程。這一課程是對論文寫作課程的有效補充，讓學生在畢業論文寫作時能比較了解常用的研究方法，并能將其應用到論文寫作中。38.3%的同學選擇畢業后繼續攻讀碩士研究生學位，尤其對于即將升學的學生來說，他們對專業理論知識有著極大的興趣，但是這種潛在的興趣沒有得到很好地激發。有高達40%的學生表示完全不了解研究方法。以此為基礎，學生在將來的工作和深造中很難出成果。反之，如果在本科階段增設相關專業的入門課程，可以有效改善英語專業學生理論知識薄弱的情況，為他們今后的研究和學習提供更好的平臺。
四、結語
根據調查可以得知，在中醫院校英語專業中設置就業導向型課程很有必要，結合學校實際情況，具有一定的可行性。總而言之，中醫院校英語專業課程體系建設一定要遵循英語專業教育的規律，需要根據市場對人才的需求不斷調整完善，最終提高中醫院校英語專業畢業生的就業競爭力。
參考文獻：
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職場心理學論文范文4
關鍵詞 體驗式教學法 職業心理學 職業心理測試 情境模擬
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
職業心理課對高校學生對自我探索以及如何規劃自己的大學生活和未來的職業生涯具有非常重要的指引意義。職業心理課是一門關注人們醫生的職業發展，它利用心理學的基本理論和方法，幫助人們去解決發展過程中的困惑和問題，促使人們理解職業生活，主動地去追求職業成功。職業心理學的主要使命是應用心理學的原理、方法和技術，幫助組織維持和促進員工健康，促進員工的職業成熟和發展，形成健康、和諧、上進的組織環境，使組織保持持久的生命力，使員工獲得高滿意度，獲得自身的幸福。職業心理學幫助個體在職業選擇、職業發展和職業規劃中做出正確的決定。職業心理學是一門實用性很強的課程，但是現在很多老師采用的是傳統的教師講授的教學模式，如此使得該門課程比較乏味，學生缺乏主動去學習的熱情，學生的創造性受到抑制。體驗式的教學模式是基于建構主義的教學理論與模式，建構主義注重以學生為中心進行教學，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，注重在實際情境中進行教學，注重協作學習，同時注重提供充分的資源。體驗式教學是教師在基于一定的理論基礎上，有目的的創設教學情境，激發學生的感知覺、對學生進行引導，使得學生主動的去感知、領悟知識，并通過實踐來證實。
1體驗式教學法在高校職業心理學課堂教學中的意義
體驗式教學目的是為了使學生更具有獨立自主、主動和創新精神，主要以學生的體驗為教學方式，爭取在課堂中使得學生達到理論與實踐感與有機結合的一種教學方法。研究表明，一個成年人獲得知識的途徑，體驗過的知識可以學習到80%，聽到的知識能學習到15%，閱讀的信息卻只能學習到10%。在體驗式教學中，學生處于生動活潑的情景中，通過這種學習，學生會形成主動學習的習慣，積極的運動理論知識在實踐中，使得陳述性知識變成程序性知識，穩固在我們的腦海里。
1.1激發學習意識，培養自主能力
體驗式教學模式以學生為主體，學生是課堂的核心和關注點，教師基于學生的情況，結合學生的需要，設計合理的教學情境。體驗式教學易激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，喚醒學生學習的意識，張揚學生的個性。教師不再是“知識的授予者”而是學生學習活動的促進者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者而不是知識的傳授者與灌輸者。
1.2激活課堂氛圍，提高教學效果
體驗式教學關注學生的內在需求，從學生實際出發，尊重學生的直接經驗，鼓勵每個學生參與到討論與學習中，教室中創建“學習社區”，以生動的案例、豐富的視頻、真實的情景體驗、小組的調研體驗以及生活體驗使得課堂豐富多彩，讓每一個學生都積極的參與到課堂中來，使得學生對學習產生強烈的動機，從而增強對自我的探索和就業能力以及就業素質。
1.3突出實踐教學，增強創新能力
體驗式教學為學生創設大量的體驗實踐活動，鼓勵學生積極參與到情境中，獲得真實感受以及實踐的技能，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得， 實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，養成了良好的學習習慣。
2體驗式教學法在高校職業心理學課堂教學中的運用
2.1職業心理學測驗
職業心理學最基本的是讓學生學會自我探索，了解自己做職業選擇是由人生觀、價值觀的反應同時也是具體情境中各方面因素相互作用的結果。了解自我的職業信念我們可以采用最具代表性的職業信念測量工具―克倫巴茲的《職業生涯信念問卷》，該量表信度和效度都較好。了解自我的價值觀我們可以進行《薩柏的職業價值觀量表》（WVI）。了解自我的職業興趣我們可以進行《霍蘭德的職業興趣量表》，從六種職業興趣類型中找出自己的（現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型）。人職匹配理論告訴我們如果我們找到適合我們個性的工作，氣質是一個人最基本的心理特征，它影響人活動的一切方面，氣質是影響我們職業選擇的關鍵因素，在職業選擇方面，對我們氣質進行測量的量表很多，其中比較著名的量表包括《埃森克的EPQ人格測量量表》、《大五人格量表》、《明尼蘇達人格量表》（MMPI），《卡特爾16PF量表》以及在實踐中運用比較多的《霍蘭德人格量表》和《MBTI量表》。在職業選擇中，除了了解影響個人職業選擇的因素以及其相關的測驗技術以外，還需要了解用人單位在進行人才甄選中所采用的技術手段，也就是職業選拔的測量技術，比如筆試、面試法、評價中心技術以及履歷檔案分析。了解面試中結構化面試和行為事件訪談法的特點以及我們要注意的事項，了解人才選拔與晉升考核中的主要手段―公文處理、無領導小組討論、管理游戲、角色扮演在很大程度上為我們進入職場打下了良好的基礎。職業心理學課堂中要想使學生做出正確的職業規劃和清晰的自我定位，需要借助一定的測量工具來了解其職業心理特征。職業心理測試雖然有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。但需要注意的是，這些測試后，教師需對測試的結果進行解釋，把測試結果和實際相結合，而不是單純的以測試結果為準，這樣才能確定學生的性格類型。
2.2職業心理學案例教學法
案例教學的實施步驟主要分為以下四個階段：教師對案例的導入、閱讀與分析案例、小組充分談論案例、小組代表發言并由教師進行講評。在進行案例分析之前，教師要先向學生說明案例的主要內容和學習目的。案例符合建構主義認為的學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到事物的不同方面，它不存在唯一的標準的理解，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面，在案例教學的過程中主要是圍繞亟待解決的重要問題進行，在該過程中，鼓勵學生同其他同學老師進行對話與協商，從而使得學習者的理解更加豐富和全面。同時案例教學法在一定程度上切實的結合了班杜拉的社會學習理論，我們通過案例學習，避免因重復嘗試錯誤而帶來的危險，避免走前任走過的彎路，以旁觀者的身份去分析案例中的情況，以及如何解決，這樣在一定程度上可以習得解決問題的方法。教師在案例教學中要充當好引領者和教導者的角色，就各小組的發言進行點評，教師可以通過對學生案例分析中體現的分析能力、創新能力以及決策能力和應用能力進行點評，并結合所學的理論知識對案例進行升華，這是案例教學中非常關鍵的點。
2.3職業心理學情景模擬教學
情景模擬教學在職業心理學中的開展主要運用以下兩種方式：借助計算機平臺展開模擬教學、設置情境，通過角色扮演展開模擬教學。根據教學目標的差異，可以選擇不同的方式，在進行自我探索時我們可以采用計算機平臺，在互聯網+的時代互聯網上有很多的資源可以利用，比如視頻，相對于單純的講課，視頻有著內容豐富、畫面多彩、調動性強的特點，容易喚起學生的注意力和學習的動機。在講授商務禮儀、面試技巧時我們可以利用計算機平臺和角色扮演混合的方式，讓學生親身體驗。比如在面試招聘模擬中筆者曾讓學生進行實際模擬學生分組，每組為不同的招聘公司，根據任務要求，讓每組學生中分別扮演HR、宣傳人員、問題設置者、面試者。學生利用計算機并結合課程內容設置合理的面試問題和宣傳海報，以及如何選拔人員，同時學生制作出簡潔、大方、內容充實的簡歷。通過模擬招聘面試，學生了解了招聘方的思維以及面試中的技巧，同時也學會了制作簡歷，正所謂一舉多得，相比起單純的講授招聘，實際的模擬學生受益更多。情境模擬的過程中學生一方面可以鍛煉了自己的思維同時也了解理論怎么運用到實踐中去，但是一定要注意的是在情境模擬中教師一定要對學生的模擬進行點評，點評結合實際和理論的運用，點評要到位，到點子上。
2.4職業心理調研體驗
職業心理調研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調研任務。如在講到職業員工滿意度時可以讓學生結合畢業論文對學校的教師和同學的滿意度進行調研。通過調研，學生對滿意度的概念、滿意度的特點、滿意度的影響因素、滿意度的效應和滿意度測評都有了比較清晰明了的認識。在講授員工幫助計劃（EAP）時，可以讓學生分小組去調研員工幫助計劃的實施情況以及應用和危機干預，結合應用心理學專業特點，調查員工的心理咨詢狀況和常見的心理問題。通過調研，學生了解EAP計劃包含的內容以及EAP計劃時如何進行的，了解EAP計劃中四種模式的優缺點（內部模式、外部模式、聯合模式和混合模式），實施過程中存在的問題和困擾。通過對EAP計劃中危機干預服務的調研，學生可以結合自己應用心理學專業的特點，重點分析當個體面對某一件事件或境遇，無法利用個人現有資源和應對機制解決困難時，EAP實施者如何采取明確、有效的措施，使之最終戰勝危機，認知、情感和行為方面功能平衡，重新適應生活，重新追求幸福感。危機前、危機中和危機后如何進行干預。通過對EAP計劃的調研讓學生自己對EAP計劃有了清晰的認識，同時對自己未來的職業也會有一些認識，更重要的是認識到穩定的社會支持系統對人們生活、學習、工作的重要性。調研活動是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試，通過調研鍛煉了學生的協商合作的能力，同時學生的視野得到了拓展，為接下來的進入職場打下良好的心理基礎。但是在職業心理學的具體調研實施過程中，讓學生明確調研目的，注意安全，多人成行等。
2.5職業心理日常體驗
日常生活中的體驗主要是兩種形式：比賽體驗和生活體驗。
比賽體驗主要是學校定期開展職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽、模擬商務談判等職業類競賽。課堂講的理論終歸于要付諸實踐的，馬克思曾說過實踐是檢驗真理的唯一標準，學生學習職業心理的匹配理論、職業發展理論、認知理論、決策理論、生涯管理、職業安全與健康、職業指導與職業心理咨詢等等，紙上得來終覺淺，總是覺得離我們有點距離，比賽在一定程度上可以檢驗學習的成果，同時也可以復習、鞏固學習的知識。職業生涯規劃比賽需要學生對職業生涯規劃的六個步驟有清晰的認識：對自我進行深度探索以及職業環境探索、理想職業目標的選擇、職業生涯路線的選擇、制定實施方案、實施、評估與反饋。對職業目標確定需要學生了解“我能做什么”“我想做什么”“我可以做什么”，在分析自我時學生可以采用學到的多種方式分析自我，比如360胺治鱟暈遙SWOT分析等等。目標的確定離不開對職業的分析，通過調研、計算機網絡平臺、他人介紹等對職業有了一定的認識，這些途徑的運用對于課堂的知識的加強以及自我思維能力、分析能力都可以在一定程度上得到鍛煉。同時在做職業生涯規劃時學生如果能把理論與實踐相結合說服性將加強，通過職業模擬比賽，學生可以將所學習到知識融合起來，提高自我職業規劃能力。
生活體驗顧名思義是在生活中發生的，比如在社團活動中、實踐活動中、同學交往中。只有通過社團活動，學生才能了解一個活動是如何策劃、進行宣傳、如何組織起來的。比如學生擔任心理協會的會長，那么在心理健康月中，她需要對心理健康月的活動進行策劃，什么時候進行宣傳，如何宣傳，如何更好的利用網絡媒體與實體，如何溝通下屬，如何促進部門與部門之間的合作，如何與指導老師進行溝通等。只有在實施的林林總總的事情過程中才會發現自己的不足，才會發現看到的和實際運用是有距離的，只有通過真正的實踐才能知道活動具體是怎樣進行的，才知道哪些是需要注意的。所以我們應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環境中體驗和感悟。這也就是為什么平時多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動的原因。學生走出象牙塔的學校門，接觸真實的社會，積累經驗，才能提高就業能力，只有這樣才能在就業中立于不敗之地。
3運用體驗式教學應該注意的問題
體驗式教學模式通過寓教于認知、情感、行為中，增強學生積極主動學習的能力，使學生在融洽的氛圍中，完成了學習任務。但是在使用體驗式教學模式進行職業心理學過程中要注意以下兩點：
3.1注意角色的定位
體驗式教學模式改變了傳統課堂中教師與學生的角色，教師不再是課堂的主體，學生才是。教師在體驗式教學課堂中是指導者、引領者，學生是主體，為防止角色錯位，學生積極參與到課堂中，要充分喚醒學生學習的熱情、培養他們獨立思考的能力以及應變能力和團隊的協作能力。在進行體驗式教學中，教師要鼓勵學生、點撥學生，讓他們能夠順利進行，同時知道問題所在。在體驗式教學中教師的點評是非常關鍵的一環，也是重中之重的一節，通過教師的點評，學生認知到在體驗式教學中自己的優缺點以及如何把理論與實踐相結合。
職場心理學論文范文5
關鍵詞： 藝術類大學生 自主學習 想象共同體 外教
引言
20世紀70年代，“自主學習”這一概念在美國等發達國家出現。自提出以來，各國的研究者從不同的角度對“自主學習”進行了研究，從不同方面給出了界定，所以至今還沒有一個準確而又被普遍接受的定義。自主性學習作為語言教學和語言學習的一種方式，指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標、制訂學習計劃、選擇適當的學習方式、評估和管理自己的學習、對自己的學習負責。要想促進學生進行有效的自主性學習，就必須激發和培養他們的學習興趣。近十多年來，各類人文社會科學理論被引入語言學習和教育研究領域，為促進學生的自主學習能動性提供了新途徑和理論指導，“想象共同體”這一概念便是其中之一。對于語言學習者來說，外教無疑能夠很好地代表其“想象共同體”，對推動其進行自主學習具有積極的作用。
1.培養藝術類學生英語自主學習能力的重要性
1.1“自主學習”概念的提出
諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力?！?/p>
“自主學習”是指較少依賴別人的幫助，自己可以進行的有效學習，發展學生的思維能力。它是一種綜合性的能力，主要包含如下幾個因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能（包括善于搜集資料，分析、記錄和整理資料）；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗能力。這里所說的自主學習是指在教學條件下學生的高品質學習，它并不是專指某一種學習方式?，F代教育教學研究顯示：所有能有效促進學生發展的學習都一定是自主學習。
“自主學習”這一概念最初在美國等發達國家被提出時，主要是受兩方面的影響：一是人本主義心理學；二是學科教育研究對象和方法的轉變。其中，人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人為本教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標；強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動等。這樣，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是擔任指導者和顧問任務。人本主義心理學在影響了教育領域的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也發生了重要轉變。傳統的教育研究著重研究教育者、教育方法、教育內容和教育目標，鮮有對受教育者本身的研究。在教育實踐中，基于這種教育教學研究方法提出的很多具體教學方法無法取得理想的教學效果。在這種情況下，一些人意識到要使教育研究領域取得新的進展，就應該將研究的重心從研究“如何教”轉移到研究學習者“如何學”上。以學習者為研究中心的教育研究人員和教育實踐者們借助行為主義心理學、認知心理學及社會心理學的研究成果和研究方法研究學習心理，提出了一系列學習理論。這些學習理論主要研究學習過程的共性及影響學習過程和學習結果的學習者個性，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能及學習策略等。經過研究者們的研究發現，雖然學習者的過程有共性，而且總體學習目標可以是一致的，但是每個學習者的學習過程存在較大差異，因為他們的個體因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略上的差異。此外，不同學習者的學習需要也不同；同一個學習者在不同的學習階段的需要也不同。這樣看來，一刀切的教學內容和教學方法并不符合學習的客觀規律，解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
1.2培養藝術類大學生英語自主學習能力
在我國，國家教育科學“九五”規劃課題將“自主學習”問題確立為重要研究內容，這顯示了其重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對自主學習的研究、培養學生的自主學習習慣是十分必要的。
大學英語是我國大學本科學生的一門必修基礎課程。多年來，我們一直強調從應試教育向素質教育轉變。這就是說社會對學生的要求早已由過去的高分數轉變為當今的高素質，學校教育的側重點應該由培養學生的應試能力轉變為培養學生的綜合應用知識的能力和解決實際問題的能力。實現這種轉變，關鍵要區分“以教師為中心”、“以學生為中心”和“以學習為中心”（teacher centered，learner centered，learning centered）三種教學模式?！耙詫W習為中心”的教學模式目前被普遍認為是高等教育應采取的教學模式。該教學模式強調由教師設計課程大綱，在教學過程中，教師提出實現教學目標的問題，由學生解決問題。這種教學模式實際是強調在教師的引導下充分培養學生的自主學習能力。藝術類大學生作為一個整體，與其他專業學生相比常常具有更感性、富有創造力、自由、直接的特征。因此，要想充分調動他們自主學習的積極性，就必須充分考慮他們這個群體的個體特征，研究這些個體特征對學習過程的影響，有針對性地引導他們進行自主學習活動。
2.外教對于培養藝術類學生英語自主學習能力的重要作用
2.1二語“投資”與“想象共同體”
近十多年來，語言學習和教育研究領域發生了“社會文化轉向”，各類人文社會科學理論被引入，以社會建構主義為理論取向的社會文化研究逐漸發展起來。此類研究的關注點從學習者個體擴展到學習者與社會環境之間的互動，二語“投資”概念的提出和應用，便是這樣一種嘗試。加拿大語言教育者Bonny Norton借鑒Pierre Bourdieu的社會學理論，提出了二語“投資”概念：學習者如果向某種第二語言投資，是由于他們明白自己將會獲得更廣的象征性和物質性資源（象征性資源包括語言、教育、友誼等；物質性資源是指資本貨物、房地產、金錢等），從而提高自己文化資本的價值。學習者期待自己的投資得到很好的回報，享有原來無法得到的資源，而且與學習上付出的努力應被視為與這種投資的回報相匹配?；谄涠Z“投資”概念，Norton將“想象共同體”概念引入二語習得研究：“對于許多語言學習者來說，共同體是想象的，即能為未來認同提供更多可能性的期望中的共同體。從本質上看，每一個想象共同體都前設了一種想象認同。學習者對于目的語的投資必須置于這一情境中理解?！薄跋胂蠊餐w”的概念將“投資”的范圍從直接交流的“實踐共同體”擴大到主觀期待中的共同體，使主體能動性的作用更加突出。Norton和同事一實證材料表明，學習者對于目的語共同體的成員有著不同的投資，其中投資最大的是能夠代表學習者本人“想象共同體”或者為他/她提供進入“想象共同體”可能性的那些成員。對于“想像共同體”的投資影響對學習的投入，這也能解釋為什么準備出國留學或者移民的人們學習英語的積極性很高。
2.2外教與藝術類學生的“想象共同體”
根據多年來為藝術類學生教授英語課程的經驗和對于學生對英語課程的要求，他們的“想象共同體”是藝術工作者，如室內設計師、服裝設計師、造型師、攝影師、美編等。迄今為止，我校還沒有為藝術類學生專門設置大學英語的外教。雖然我們的英語教師在學生的自主學習中可以圓滿地擔當學生學習的合作者、引導者和參與者，成功地引導生生交往，師生交流，共同發展。但若要進一步提高藝術類學生對英語的投資，即二語“投資”，具有藝術類知識背景的外教無論在英語語言和專業方面都能夠代表他們的“想象共同體”，或者為他們提供進入“想象共同體”可能性的那些成員。具有專業背景的外教在培養學生自主學習能力方面將起到如下作用：
他們更了解進入該“想象共同體”所需具備的知識和基本英語語言技能，能夠協助更加合理地設計藝術類學生在基礎英語中自主學習的學習目標、內容、進程與監督驗收。因為他們代表藝術類學生的“想象共同體”，學生與他們就某些話題進行有效溝通的積極性會更高。為了有效溝通，學生必須在課下就該話題做足功課，這也是外教在提高學生自主學習積極性方面的重要作用。在我校，藝術類學生中就有這樣的例子，他們或選修了外籍教師的專業課程，或加入了外籍教師的工作室。為了完成課堂陳述、在課堂上與老師進行有效的交流、成功完成工作任務，這些學生在課下勤奮地學習相關英語知識，英語語言水平突飛猛進。
結語
“自主學習”是現代教育研究領域的研究重點，是社會發展的需要。培養學生的自主學習能力就是培養他們的終身學習能力，培養藝術類大學生的英語自主學習能力不但助于提高他們的英語語言水平，更能夠增強他們的職場競爭力。有著與藝術類在校大學生所期望的職業背景的外籍英語教師，在提高他們英語自主學習積極性方面能夠起到巨大的推動作用。
參考文獻：
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職場心理學論文范文6
關鍵詞: 中小學教師 職場環境 工作效率
一、關于職場環境的基本理論
職場環境,也稱工作環境。所謂職場,即工作、任職的場所。ISO14001:2004標準對環境的定義是:組織運行活動的外部存在,包括空氣、水、動物、人,以及它們之間的相互關系。在這一意義上,“外部存在”從組織內部延伸到全球系統。以此為基礎,即任職者所能獲得的工作條件的便利與社會經濟權利的總和,包括職業的自然環境與社會環境,如工作的技術條件、空間環境、勞動強度、工資收入、福利待遇、晉升機會等。ISO9001:2000標準對工作環境的定義是:工作時所處的一組條件;并在注釋中指出“條件”包括物理的、社會的、心理的和環境的因素(如溫度、承認方式、人體功效和大氣成分)。
職場環境對于工作績效十分重要。研究發現,組織的高績效90%來自于組織環境,僅有10%取決于員工個人素質。組織如果要想取得更高的績效,就必須從關注外部到更多地關注內部,必須從關注員工個人到更多地關注組織自身的素質。高績效的取得更多地來自于組織為員工所提供的工作環境和條件。美國勞工部的專家用幾年時間研究了40家全球500強美國企業,提煉出8個大項55個單項組織獲得高績效的環境因素。研究發現,高績效的工作環境具有指標:第一,組織在培訓方面的投入和持續的學習能力高于競爭者。第二,組織內部對信息的分享程度高于競爭者。第三,組織內部員工加大對管理決策的參與程度高于競爭者。第四,與戰略相關的組織結構的合理性高于競爭者。第五,產權關系及勞資關系的協調性高于競爭者。第六,與員工績效和受到訓練相關的薪酬體系的合理性高于競爭者。第七,員工工作的安全性和歸屬感高于競爭者。第八,組織為員工所提供的工作支持高于競爭者。
心理學的研究發現,為了提高工作績效,人與環境必須匹配。在這方面,霍蘭德的工作環境類型理論對此進行了針對性研究。該理論的核心觀點認為人的個性結構存在差異,人們要根據自己的個性特點找到適合自己的職業,以達到人職匹配的目的。其主要假設為:其一,大多數人可以歸納為六種類型:實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務型:其二,工作環境也可以分為以上相應的六種類型;其三,人都在追求某類工作環境,這類環境有助于個人施展技術與能力,展示態度與價值,勝任問題的解決與角色扮演;其四,人的行為由人格與環境的交互作用所決定。以此為基礎,霍蘭德將人的個性與環境歸納為六種類型,并詳細描述了與這六種類型相適應的職場環境:實際型的人適合有規則和需要技能的行業,喜歡較具體的工作,窮于應付人際交往,具體表現為重視事務,不喜歡抽象、模棱兩可、社交性質的職場環境;研究型的人聰慧、抽象、善于分析,喜歡需要智力的獨立工作,適合做科研,具體表現為重視客觀的數據、科學,認為自己好學,有自信,擁有數學和科學方面的才能;藝術型的人喜歡通過藝術進行自我表現,喜歡有想象力、創造性的工作,避免事務性的職場環境,認為自己具有創意,富有自覺性,不按牌理出牌,重視美的追求;社會型的人喜好社交活動,關心社會問題及社區服務取向,適合需要人際交往的工作,喜歡以社交的方式來解決工作及其他方面的問題,重視社會問題與人際關系;企業型的人外向、進取,適合管理和銷售類工作,喜歡以企業的方式來解決工作及其他方面的問題,認為自己具有領導與表達的能力,重視權力與成就;事務型的人喜好有結構、系統條理的工作,適合從事公務或文書事務員之類的工作,避免抽象、藝術的職業環境,認為自己具有文書與數學的能力,重視商業與經濟上的成就。
二、對我國中小學教師職場環境的分析
根據對職場環境的定義及對相關理論的分析,我國中小學教師的職場環境大致可以分為物理環境、組織環境、制度環境和心理環境四個方面。
1.物理環境,即工作的物質條件。改革開放以來,我國教師的工資待遇發生了很大變化,中小學教師工作的物質條件有了很大改善。根據國際通行的比較法則,人均GNP在500美元以下的國家,教師收入的平均水平比工人高100%左右,而在500美元以上的國家,則比工人高約50%,我國教師與工人的差距總體上看基本維持在1.5:1左右,基本達到了這一水準。
2.組織環境,即工作場所內的種種結構性存在,比如性別比例、工作時間、校際差異等。目前我國中小學教師性別比不均衡問題非常嚴重。調查顯示,女教師比例高達81.3%,男教師比例僅為18.7%,而男女教師比例失調問題在城區比郊區更嚴重。城區女教師比例比郊區多5個百分點。另外教師年齡以35歲以下的年輕教師為主,占60.7%。從教師畢業時的學歷分布看,中專或者高中的比例為38.4%,大專占30.8%,本科占29.9%,研究生以上為0.9%。小學教師以中專和高中學歷為主,占54%,中學教師以本科學歷為主,約占52%。城區高學歷教師明顯比郊區高。城區本科學歷教師占40%,郊區僅17%。多數教師積極進行學歷進修。19%的教師參加了大專學歷的進修,45.7%的教師參加了專升本的進修,另外有11.2%的教師參加了研究生學歷或課程的進修。調查還發現,不少教師都在超時工作。教師每天在校時間一般為7至11小時,超過了一天工作8小時的“國家標準”。教師每天用于備課的時間多數為2至3小時,小學教師備課時間比中學教師更長。教師每天用于上課的時間也為2至3小時,小學教師上課時間比中學教師更多。中學教師上課2小時的占近60%,而小學教師上課3小時的占近60%。此外,地理、美術等“副科”老師每天的上課時間要多于語文、數學等“主科”教師。教師每天批改作業的時間約為1至2小時,數學、語文老師批改作業時間最長,多數為2小時左右,美術、地理學科教師多數在1小時內能完成作業批改。辦學條件越好的學校,教師用在批改作業上的時間越多。此外,絕大多數教師每天要用1小時時間指導學生進行課外活動,教師用于事務性工作的時間每天也約為1小時。
3.制度環境,即對于教師作為一種職業的相關制度安排。我國在20世紀80年代末期推行了中小學教師職稱制度,并與物質待遇掛鉤,明確劃分了教師的專業級別,把教師的學歷水平、勝任工作的能力、實際工作的成績和效果作為定級和晉升的標準,大大提高了教師工作的積極性。某權威網站曾公布過一份職場調查報告。在近7000職場人中,超過半數的人表示,如果可以重新選擇,會選擇教師這個職業。接受調查的職場人主要屬于白領階層。65.2%的職場人認為教師這一職業的最大優點是穩定,而32.7%的職場人則認為,教師行業年齡越大越具有競爭力,不用擔心年齡的問題。盡管大部分人認為教師職業收入不算豐厚,但是調查顯示51.6%的職場人表示,自己如果能夠重新選擇職業,愿意選擇教師這個職業。其中17.7%的職場人的選擇原因是覺得教師是一個受人尊敬的職業,還有33.9%的職場人則是被教師可以放寒暑假所吸引。
4.心理環境,即教師對于個人工作狀態的主觀體驗。一項“關愛教師”的調查顯示,63.2%的教師需要心理減壓,51.8%的教師認為平時工作“疲于奔命”,88.6%的教師認為工作量呈上升趨勢,52.84%的教師希望自己得到心理健康咨詢。
三、結論與討論
根據上面的分析可以看出,目前我國中小學教師的職場環境總體狀況正處于改善過程中,但也面臨一些突出的問題。
1.辦學條件。由于種種原因,目前我國中小學教師工作的物質條件在全國范圍內仍然存在較大的差異,其中班級規模較大具有一定的普遍性。在對班級人數的調查中,67%的教師認為,班級規模在25人以下才能夠關注每一個學生,但實際班級規模比教師們的理想偏大。數據顯示,11.2%的班級人數超過45人,35%的班級人數在36人至45人之間,40%的班人數在26人至35人,只有13.4%的班級人數少于25人。
2.職稱評聘。目前我國中小學教師職稱評審中的規定已使許多教師在長期的重負之下陷于職業倦怠,并引發許多社會問題。為了解決這一問題,目前各省市正在著手進行中小學教師職稱評審制度的改革。本次中小學教師職稱制度改革試點工作的重點是統一中小學教師職稱體系,建立統一的中小學教師職務制度,教師分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱系列。同時完善評價標準,在職稱評聘時,要充分考慮教師與人的專業性和實踐性,堅持育人為本、德育為先,注重師德素養,注重教育教學工作業績,注重教學方法與藝術,注重教育教學一線經歷,切實改變強調論文、學歷的傾向,引導教師不斷提高實施素質教育的能力和水平。
3.身份認同。在我國中小學教師原本作為國家工作人員任用,具有干部身份。1994年實施的《教師法》明確規定教師是專業人員,實行聘任制,任用方式發生本質轉變,這種轉變的過程目前仍在進行之中。然而,無論是從理論支撐、制度構建,還是從實際操作看,目前中小學教師任用制度的變革都還有諸多問題亟待解決。這些問題概括起來,集中體現在三個方面:一是我國中小學教師任用的法律關系不明確,致使中小學教師的身份無法定性;二是沒有對中小學教師身份的準確定性,造成任用制度的結構和具體規則的設計存在弊端;三是教師任用之法律關系的不明確及任用制度的缺陷,導致任用糾紛發生后難以確定合適的法律救濟途徑。我國1993年10月施行的《國家公務員暫行條件》中關于公務員的適用并不包括教師,《教師法》中也沒有將教師納入公務員系列,這表明教師不屬于國家公務員,既不享受公務員的權利,又不負有公務員的義務,現實中教師盡管不具備公務員身份,但卻和公務員一樣履行公務員的職責和義務,嚴格執行國家的教育意志,而在權利方面與國家公務員相比卻沒有法律保障。如公務員職業要受到法律保障,沒有失業的威脅,而“教師公務員”卻動轍要受到下崗的威脅。
4.心理壓力。根據相關調查,目前78%的高中教師認為,升學率是最大壓力;80%的初中教師希望有個寬松的教育環境;30%的小學教師認為,對自身業務的提高存在壓力。造成教師心理壓力增大的原因很多,從來源上說,主要包括三個方面:一是來自同事與領導的壓力,即人際關系的壓力;二是來自學生方面的壓力,即應試教育的壓力;三是來自于自身的壓力,即學歷提升或職業發展的壓力。除此之外,在學校的組織結構方面,科室制組織結構使教師的專業角色受到挑戰,減少了其自主性,加重了教師的工作負擔,也使得整個學校氣氛更趨向于非人性化。由于教師本身的進修渠道非常有限,在刻板的官僚體制下,職業發展的階梯相對減少,久而久之,教師便易產生倦怠。再加上,現在雖然推行的是素質教育,但很多學校實行的依然是陳舊的評價體制,評價一位教師是否優秀,不是看教師能否尊重、愛護每一個學生,因材施教,充分發揮學生的特長,而仍舊是用高考指揮棒說話,學生成績好,教師才可能評優秀。這就使得相當一部分教師不得不跟學生一樣依舊在升學壓力下超負荷運轉。那么,如何緩解教師的心理壓力?一是要轉變觀念,切實從應試教育轉到素質教育的軌道上來。二是要通過制度創新,完善教師職場規則,避免“關系”主導教師晉升。三是尊師重教,提升教師職業的社會地位和聲望。
總之,教師是生活在現實、具體環境中的人。保障中小學教師的生存和工作的基本條件,是教師工作環境的基本要求,也是教師完成教育任務和實現進一步發展的基礎性條件。教育是一項公共事業,教師是專業工作者。公共事業需要政府保障和公眾支持,但對在教育專業領域內的工作,公眾在要求教師承擔責任的同時,必須不侵犯其專業自。
參考文獻:
[1]王春燕.教師:從職場專業發展走向生命關懷的個體成長[J].全球教育展望,2008,(6).
