前言：中文期刊網精心挑選了結構化教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
結構化教學論文范文1
在課堂教學中，我們結合當前講授內容，把碩士入學考試，國家軟件水平考試，程序設計、軟件開發崗位的招聘考試等試題作為例題或習題引入教學中，并且在課程網站上開設考研專欄、面試和軟考專欄、高級專題、競賽專欄等，以此滿足學生就業、考研、自主學習的需要[2-3]。
2個性化教學在作業布置中的應用
在作業布置環節，我們設置必做題和選做題。必做題注重基本知識的鞏固和運用，滿足共性化教學的需要；選做題往往難度更大，更具開放性，需要查閱更多的資料，甚至要與人討論，上機實驗才能完成。這樣做的目的是激發能力強學生的探索和創新欲望，訓練其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3個性化教學在實驗教學中的應用
實驗教學是課程學習的重要環節，我們首先應強調理性實踐，督促學生養成分析和思考的習慣，減少實驗中的盲目性，強調課前準備、課后總結分析的重要性[4]。幾年的教學實踐表明，學生的專業素養得到了明顯提高。實驗教學的設計思想是以個性化培養為基礎，以創新能力培養為目標，系統地設計實驗教學內容。
3.1提供3個難度等級的實驗題目
為滿足學生不同需求，教師每次實驗提供3個難度等級的題目，要求學生選擇其一完成。對于能力強的學生，教師鼓勵選擇難度大的題目，同時允許學生自己提出選題，目的是開展“創造型應用”實踐。難度較低的題目主要是驗證型和部分設計型實驗，這類題目側重基本技能和基本理論的訓練，要求同學必須熟練掌握數據結構的基本理論、基本概念和基本方法，偏重于對課程內容的理解。難度較大的題目主要是綜合型和部分設計型實驗。這類實驗題力圖通過實踐培養學生分析問題、找出原理與應用的結合點，使學生學會把書本上學到的知識綜合起來解決實際問題，并且在實踐中進行反思和領悟。教學實踐表明，難度大的綜合性實驗能夠使學生更好地理解和掌握算法設計的有關技術，提升學生組織數據及編寫大型程序的能力，為整個專業學習打下更全面、起點更高的基礎。
3.2開展面向問題求解能力的實踐教學
開展面向問題求解能力實踐教學的出發點是以問題為中心引導學生針對實際問題進行數據抽象，分析其特征，力圖將其歸結為某種理論課已經研究過的數據結構，再以這種數據結構的典型算法為基礎，設計出針對實際問題的算法，并利用所學知識對算法的時間效率、空間效率做出估算和評判，最終編寫出正確、高效的程序。教師在實驗課中引導能力較強的學生選擇設計型和綜合型的題目，以問題為中心引導學生組成研究小組。例如，教師在講完“棧和隊列”之后，要求學生運用學過的知識，設計一個模擬食堂售飯的系統，統計每天中午學生在食堂停留的時間；在講完圖的遍歷和最短路徑之后，要求學生就學校三水校區設計一個校園導游系統，自己確定校園景點，測繪景點之間的路徑與距離，建立校園景點地圖，設計一個算法使得游客走最少的路，卻能遍歷全部景點。設置這種只給出問題，而沒有細致方案的實驗題目，目的是充分調動學生的積極性，讓學生自己去分析實際需求，找出所要解決的問題與所學數據結構課程之間的聯系，并且最終運用數據結構的知識去解決它。這一教學設計的目標是培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發現創新點，提升創新能力。
4個性化教學在課外學習環節中的應用
4.1以宿舍為單位組成學習小組
作為共性化教學的延伸，教師要求學生以宿舍為單位組成學習小組，就作業和實驗等問題開展討論，以小組為單位完成某些實驗項目和大作業，對其中優秀作品進行表揚和展示，以此增強學生的協助精神和競爭意識[5]。
4.2面向問題組成課外學習小組
實驗課時畢竟有限，面向問題組成課外學習小組是面向問題求解能力的實踐教學的延伸，也是個性化教學的延伸。教師以一個比較復雜的實際問題為中心，組織有興趣的學生組成研究小組，其目的是針對能力較強的學生，培養綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發現創新點，提升創新能力。為了拓展題目的來源，我們組織學生申報校級學生科研課題，參加ACM大學生程序設計等各種競賽。在申報前，我們提供選題指導；在申報成功后，進行動態輔導。由于數據結構課程組的老師大多職稱高、學歷高、科研能力強、課題多、檔次高，讓學生參加老師的課題也是一條滿足個性化需求的途徑。
4.3網上自主學習
為鼓勵學生進行網上自主學習，我們將網絡學習作為平時成績的一部分，考核的內容包括學生在討論版上的發帖數和回帖數，老師平時發現好的帖子還會直接獎勵適當的分數。課程網站在服務共性化與個性化相結合的教學模式方面進行了有益的嘗試。首先，課程網站和大多數其他課程網站一樣，具有教學大綱、課件、精選題庫等欄目，以此滿足共性化教學的需要。考慮到有的學生準備參加全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，有的計劃考研，有的要參加公司的面試等，課程網站還設置了以下欄目：①考研專欄，包括最新考綱、近幾年考研真題及參考答案、按章復習、全真試卷；②面試和軟考試題專欄，針對學生就業面試和參加國家軟件水平考試的需要，收集各公司招聘程序設計、軟件測試、系統開發等崗位的試題以及國家軟件水平考試的試題，整理和匯集到面試和軟考試題欄目；③高級專題和競賽專欄；④課程社區針對考研、面試、軟考設置專門的討論區；⑤實驗指導欄目，就3個難度等級的實驗題目進行指導，對優秀作品進行展示。
5結語
結構化教學論文范文2
論文關鍵詞：結構化思維與表達 對外漢語 口語
論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學淺析[A].對外教學論文集[C].北京:北京語言學院出版社，1985.
結構化教學論文范文3
1、堅持正確的辦學方向，模范遵守黨和國家的教育法規和政策，堅持依法治教。
2、把教育事業列入鎮鄉經濟和社會的總體發展規劃之中，落實了優先發展的戰略地位，制定了教育發展的中長期規劃，教育體系完備。
3、主要領導和主管領導把教育列入重要議事日程、定期研究教育工作，及時解決教育工作中的困難和問題，鄉鎮領導和學校建立聯系點，并積極協調政府有關部門司其職、負其責，形成了尊師重教的環境。
4、認真落實義務教育分級管理、以縣為主的體制，鄉、村辦學的責任落得實，效果好。
5、鄉鎮布局調整規劃落實到位。以寄宿制學校建設為依托，川原鄉鎮全部撤并了300名學生以下規模的完全小學，山區鄉鎮實現了集中辦學目標。
6、鎮鄉教委（教育組）人員配備齊，職責明確，工作有計劃、有檢查、有總結。管理和服務工作搞得好。
二、條件保障
7、認真落實中央和省、市、縣有關教育投入和義務教育經費保障機制改革的各項政策。
8、對中央、省、市轉移支付和項目?？罟芾硪幏?，無挪用現象；積極扶持中小學開展勤工儉學；收效明顯。
9、小學、初中的生均校園面積、校舍面積達到省頒標準，托幼園所達到省上有關文件規定標準；校舍全部實現磚木結構化，其中川原樓房化學校達到80％；凡小學服務半徑超過3公里以上的學生，初中服務半徑超過5公里以上的學生能夠住宿，寄宿制學校安裝有供暖鍋爐。
10、重視校園文化建設，學校實現了凈化、綠化、美化，有一定數量的窗口學校。
11、重視學校內部設施建設。中心小學部室達到一部十三室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、多媒體教室、電子備課室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、心理咨詢室、讀書室、體育器材室、衛生室），完全小學達到一部十室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、讀書室、體育器材室、衛生室）。內設配備均達到省頒一類標準，初中內設達省頒一類標準；鄉鎮中心幼兒園內設配備達到省上有關規定的較高標準。
12、按規定鎮中心小學建立了足夠的勞動實習和勤工儉學基地。
三、干部和教師隊伍
13、重視抓好教育系統干部隊伍。有干部培訓計劃，有考核要求和獎懲辦法；中小學領導均持證上崗；涌現出一批縣級優秀校長。
14、注重教師隊伍建設。按學科和編制配齊教師，師范院校畢業生全部使用在教育崗位；中小學及托幼園所教師崗位合格率均達省頒標準；有對教師進行業務培訓提高的措施，效果好；教師的福利待遇和權益能得到落實和保護；培養和涌現出一批市、縣級教學能手和新秀。
15、寄宿制學校配備有素質高，能力強，有愛心的生活指導和管理人員。
四、教育質量和效益
16、所有學校在驗收前通過了學校發展水平督導評估，且優秀率達到80%以上。
17、學校管理全面推行精細化管理模式，成績顯著。小學和初中的入學率、輟學率、畢業率、普及率均達到省頒標準，有控制學生流失的具體措施；實施素質教育有計劃、有措施，有經驗、有典型；重視并抓好教育教學改革，鎮(鄉)中心教研組作用發揮得好；中小學承擔縣級有關教育教改項目并取得成果，有一定數量的教育教學論文在市級以上報刊發表，重視抓學生的德育工作和學生的思想政治工作，在校學生無犯罪現象；中小學教育質量在本縣處于領先地位；重視抓學前教育，鎮(鄉)中心幼兒園和農村學前班辦得好；弱智兒童和盲、聾、啞兒少能隨班就讀。
18、教育綜合改革，三教統籌工作效果顯著，中小學開展勞技教育，有專兼職教師，有實習基地或鞏固實習場所。
19、重視發展成人教育。鎮(鄉)政府有成人教育發展規劃和年度計劃，鎮(鄉)農技校辦學規范，內設齊全，在全縣屬一流水平，村農技校辦學面達lOO％，有校舍、教員、教材、教學計劃；圍繞本地區主要產業搞好農技教育和科技推廣，使60％的從業人員受到培訓，學有所得，《掃盲工作條例》落得實，15周歲人口中非盲率，青壯年人口中非盲率達到規定標準，有杜絕新文盲產生的具體措施和掃盲后繼續教育的措施。
五、程序、辦法和表彰獎勵
20、教育強鎮(鄉)的命名表彰每年進行一次。其程序是，各鎮(鄉)政府對照標準，先行自評，認為達到標準后，以鎮(鄉)政府名義向縣區政府教育督導室寫出自評報告，由縣區組織督學進行評估驗收，驗收合格后向市上提交書面報告。市政府教育督導室負責終評驗收。
結構化教學論文范文4
常州市中小學名教師工作室的組建，是常州市教育局為了發揮全市高水平教師的專業引領作用，促進優秀教師間合作互動、共同成長的一項創新舉措，其目的是使其成為培養全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的聚集地和未來名教師的孵化地，不斷促進全市教育事業更好更快地發展。
2012年11月，經過領銜人申報、專家組考核、行政審核、成員申報、領銜人選擇等多個環節，常州市小學科學“類課型研究”沈亞萍名教師工作室正式組建。工作室的10位成員，分別來自4個區10所學校，平均教齡6.4年，其中4人為常州市教壇新秀，1人為區域內骨干教師，1人是常州市骨干教師。他們年紀輕、精力足、頭腦活，充滿熱情，但教育教學經驗不足，科研能力薄弱，需要借助團隊的力量集聚發展能量。
俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。工作室成立以來，成員們以《小學科學教學中的“類課型”研究》這一課題為抓手，扎實開展了27次活動，努力探索蘇教版小學《科學》教材中不同類課型的實施策略。該課題的提出，是基于新課程改革后科學教研活動中出現的一種現象：平常，教師上公開課大多選擇易操作、易把握、以實驗為主的課，讓學生在課堂上獲得更多的活動體驗，避免上公開課冷場的尷尬。可以這么說，新課程改革后的一段時間里，實驗課教學研究開展得轟轟烈烈，其他課例鮮有嘗試。而《科學》教材中除了實驗探究課，還有許多其他課例，這些課操作難度大，不易把握課型特征，缺乏可以借鑒的操作策略，容易讓老師們的日常教學流于形式，學生學得糊里糊涂。針對這種情況，課題組以學生獲取事實的方法或途徑為基點，系統梳理了蘇教版小學《科學》1~8冊教材，將教材內容劃分為側重實驗、側重閱讀、側重觀察、側重技術、側重討論的5類課型。通過日常實踐和專題研究，探尋各類課型的實施策略，提高科學教師處理教材的能力和把握各類課型教學方法的水平。
問卷調查：分析課題研究需求
為了了解學生對于不同課型科學課的學習情況，了解教師對于類課型研究的認識和踐行情況，使課題研究具有針對性，課題組設計了《小學科學類課型研究學生調查問卷》和《小學科學類課型研究教師調查問卷》，對多個學校的學生和教師展開問卷調查，回收后對數據進行整理分析。調查問卷分別在課型研究的前期與中期進行。前期是為了了解在各類課型中學生學習與教師教學之間存在的問題，確定研究目標和內容；中期是為了檢驗階段效果，適當調整課型研究的內容和方法。通過前期調查和分析，課題組認為：
1．實驗課與“做中學”的教學模式不是日?？茖W教學的全部，不能全面提高學生的科學素養。
2．各種類型的課都是科學課教材的重要組成部分，是培養學生科學素養的重要內容與載體，都可以開展探究式學習，必須要有可供借鑒和推廣的操作策略。
3．問題的解決、策略的形成、科研能力的提高必須依托扎實的研究。
通過分析中期調查數據，總結實踐的階段效果，課題組發現：教師認為受“類課型”課題研究的啟發，日常指導學生科學觀察時，能更關注觀察材料的選擇和提供，注重對學生觀察方法的指導、觀察品質的培養。被調查的教師中，有92.3 010的教師認為“類課型”研究有利于教師課堂教學能力的提高，但要關注各課型間的整合與綜合應用，突出學生主體地位，不能把課堂割裂開來。
學習理論：積淀課題研究底蘊
許多一線教師之所以害怕科研，教育理論素養不夠是重要的原因。為了順利開展研究活動，使工作室每個成員對“類課型”有清晰的認識，我們加強了理論學習。成員們共讀或自讀《科學究竟是什么》《小學科學教育概論》《萬物簡史》《課型范式和實施策略》《小學語文課型研究》等書籍，還閱讀與課型有關的初中理化生教學的文章。大家以PPT的形式交流閱讀心得，圍繞“我理解和踐行的類課型研究”話題開展沙龍活動。既有集中的讀書交流會，又有與課例研究相結合閱讀分享，成員們的理論素養普遍得到了提高。
在大量的閱讀中，成員們對“課型”“類課型”有了新的理解：課堂教學的課型是為了幫助學生進行結構化的學習，圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。類課型也指課的類型，也可以上升為課的模型，它是對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行概括的基礎上形成的模式。課型的分類因基點選擇不同而有所區別，工作室研究的類課型以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分類劃分。
通過學習，成員們認為，類課型研究要有自己的價值取向，尤其是要有兒童立場?；凇皟和觥保馕吨逃虒W“發生”方向性的“扭轉”：學生的實際狀態和成長需求成為類課型研究的出發點和依據。換言之，“兒童立場”是類課型研究的根基。同時，我們倡導整體性結構式思維方式，必須關注各類課型內部主要構件之間的關聯性，不同年級同類課型的差異、銜接和遞進，還要考慮與其他類課型的關聯性。因此，如果缺失學生立場、學科特征、整體思維、創新意識，那么類課型研究就失去了生命力，失去了研究的意義和價值。
劃分類型：確定教材課例歸屬
在課題研究前期準備的基礎上，成員們根據獲取事實的方法和途徑，將小學科學教材中的內容劃分為5類課型：科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課、科學討論課。
觀察類課主要是通過觀察來組織教學，是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現象、物體特征及屬性、動植物生長及其習性等進行系統觀察，以獲得知識、經驗，并培養觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。這種教學活動具有直觀形象的特點，它能使學生獲得真實可信的感性認識，從而提出問題、發現規律。
實驗類課是在正確的教學理念和教學方法指導下，在老師的引導下，組織學生進行實驗活動，讓學生在40分鐘內經歷人類幾十年、幾百年的科學過程。實驗的本質在于它是根據一定的研究目的，運用適當的手段（科學儀器和設備），人為地控制、模擬或創造自然現象，使之以純粹、典型、精確、系統、明顯的形式表現出來，從而獲取知識和經驗的方法。
閱讀類課是讓學生圍繞著科學問題，通過閱讀、分析資料來獲取事實與證據，形成基本的科學認識，從而培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息、解決問題等能力的課型。什么樣的教學內容適合科學閱讀？一是要有一定的閱讀量；二是內容遠離學生生活實際或難以感知，比如古代生物、太陽系、微生物等；三是獲取事實的途徑較間接。
技術類課是在教學過程中，以一定的科學概念引領技術設計和制作，進一步促進學生科學概念的發展，教師能夠綜合運用規律解決問題。技術類課強調動手實踐、模仿結合探究、規范技術操作、聯系科學原理、綜合利用規律、培養創新精神。
討論類課是針對小學科學教材中學生不便通過課堂觀察與實驗來掌握的、沒有豐富材料難以形成概念的內容進行的教學活動?；痉椒ㄊ窃诶蠋煹闹笇?，通過預先的設計與組織，學生圍繞某一中心問題獨立思考，各抒己見發表自己的看法，并通過師生間、生生間的交流與探討，以尋求真知，全面提高學生的科學素養。
在明確了各類型科學課的基本特征后，工作室成員設計了樣表，統一了要求，明確了分工，將蘇教版小學《科學》8冊教材中的內容進行梳理，歸納出各年級類課型界定劃分匯總表。在劃分過程中，成員們對課型特征的不典型、難于獲取科學事實方法和途徑的交叉融合感到糾結。正是在這樣的糾結與思辨中，成員們對于5類課型的特征有了進一步的認識和理解。同時，分類梳理的過程也是認識每類課型價值的過程，是進行課題研究的前提。
課例研究：歸納提煉實施策略
小學科學名教師工作室的領銜人與成員們均是一線科學教師，最適合于他們的研究方法就是立足課堂，進行“日常+專題”的課例研究。成員們每2人專注研究一類課型，在各自學校獨立開展研究工作，定期提供研究課例。集體活動時，分享研究進展，接受質疑，讓大家學習并應用研究的成果。
工作室對每學期的研究課都有研究重點。如借助《神經》一課展示科學閱讀課的操作方法，探討閱讀課可以采用哪些閱讀手段，學生對所閱讀的材料所持的立場等問題。有成員對《食物的消化》一課中閱讀素材的呈現方式、投放時機等進行了研究。
成員們執教的《果實和種子》《我的手》《觀察》《水滴里的生物》《觀察水》等課進行觀察，側重點卻各不相同。比如《觀察水》重視提煉感官觀察方法；《水滴里的生物》讓學生經歷了由感覺器官（肉眼）到簡單工具（放大鏡），再到精細工具（顯微鏡）這樣有層次的觀察過程；《我的手》是從整體到部分再到整體的觀察；《果實和種子》是由外到里層層解剖的觀察；《觀察》是對該技能的綜合訓練和價值的提升。
《使沉在水里的物體浮起來》《加熱和冷卻》是典型的實驗類型課，《氣溫有多高》展示了技術學習的探究方式，《折形狀》呈現了技術類課型的基本形態，《我們的食物安全嗎》《尋找生物的家園》是典型的科學討論課。據不完全統計，工作室成員圍繞“類課型”研究，執教各級研究課62節。在課例研究中，工作室歸納提煉各類課型的操作注意點，形成一些基本的教學策略。比如，通過對觀察類課例的研究，總結得出：觀察樣本要典型、觀察興趣要持久、觀察和描述緊密相連、觀察目標要基于學情、觀察方法要指導有度等注意點。
為了提高課例研究的實效性，工作室長期聘請市、區教研員指導研究，并邀請南京師范大學教育科學院教授、科學課程標準（3～6年級）研制項目負責人、小學科學教材主編郝京華教授來現場聽研究課，解決成員們在研究中的困惑，探尋不同課型的教學實施策略。
此外，工作室成員積極外出學習，到深圳參加全國“綠色生態”科學研討會、全國科學年會、小學科學數字技術運用研討會暨小學科學E學習研討會，還積極參加省、市各級科學課程研討活動，撰寫評課稿，提升自己觀課議課水平，學習借鑒他人的研究成果，在日常教學中嘗試運用。
在一次次研討活動中，成員們了解不同課型的特征，總結出各類課型的實施策略和推進流程。
展示交流：輻射課型研究成果
工作室成員們懷著開放的心態做研究，吸納、分享著同行們的成果，也將自己的研究過程或階段性研究成果展示在區、市、省乃至全國同行的面前，輻射成果的同時也積極尋找研究中的問題，修正研究策略。
領銜人多次到杭州、無錫、鎮江、江陰、鹽城、臺州等地執教觀摩課。2013年3月，工作室向新北區科學老師展示了《觀察》《植物的葉》等課；2013年6月與常州市武進區聯合開展活動，對科學閱讀課《消失了的恐龍》、實驗課《各種各樣的能量》進行研討交流；2014年11月，再次與武進區聯合研究、探討《今天天氣怎么樣》和《溫度有多高》等課；2015年4月9日，工作室與中國教育學會科學教育分會會刊《科學課》編輯部、常州市教育科學研究院聯合舉行“類課型研究”交流研討活動，全面檢驗沈亞萍名教師工作室“類課型研究”2年多來的實踐效果，分享研究心得，探討存在的問題。湖北教育期刊中心曾憲波主任、《科學課》編輯部劉紹江主任、江蘇省小學科學教研員盧新祁老師、常州市小學科學教研員瞿曉峰老師到會給予指導，全市200多位科學教師參加了活動。
另外，工作室領銜人和成員還在全國、省、市、區開展講座二十多次，主題有《小學“科學新課程標準”中的設計與技術內容標準》《小學科學教育視野下的設計品質與技術支持》《聚焦技術課——基于實踐的問題剖析》，讓大家對類課型課題研究重點研究問題之一的“設計與技術”面有了更多的了解；《從實踐中來到實踐中去——談小學科學觀察類課型的教學策略》是對觀察類課型教學策略的推廣；《研究不同課型，探究科學本質》《小學科學類課型研究的實踐與反思》等，既有對課型研究中學習與實踐的闡述，又有理性的思考和實踐經驗的分享。特別是工作室領銜人在全國科學年會暨特級教師論壇上的發言，得到了同行的好評，工作室的經驗、做法輻射到了全國。
展示的過程也是促進成員反思的過程，工作室把成員們階段性研究成果與困惑展現在科學教育工作者面前，他們一起剖析，提出建議。這樣開放的心態，讓工作室的研究得到更多幫助，老師們提出了寶貴意見，促進了類課型的研究，工作室由此制定了各類型課的實施策略與評價標準。
比賽運用：檢驗課型研究成效
為檢驗類課型研究成果是否科學有效，工作室倡導成員把研究成果融進各級各類比賽中，在比賽中檢驗成效，熟練各類課型的操作策略。成員們參加了課堂教學比賽、教學設計比賽、基本功競賽、教具制作比賽、網絡教研活動比賽、論文案例評比等，收獲頗豐，彰顯了研究的有效性。
工作室成員的潛心研究，提高了小學科學課堂教學質量，促進了學生的發展和自己的專業成長。90%的工作室成員榮獲常州市設置的“五級梯隊教師”專業稱號：左文飛成為常州市學科帶頭人，譚夏、陳文秀被評為常州市教學能手，徐蓉成為新北區骨干教師，蔣美娟成為武進區骨干教師：4人獲評市教壇新秀，16人次被評為大市級以上“優秀科技輔導員”。在課堂教學方面，成員們執教研究課62節：1人獲江蘇省藍天杯科學會課一等獎，2人在市級比賽獲獎，1人獲區級特等獎，6人次獲區級一二等獎。兩年多來，工作室成員所寫的論文、案例、教學實錄、教學設計等發表在省級以上期刊16篇，市級期刊2篇，區級期刊4篇；工作室成員參與了《小學科學課型范式與實施策略》一書的撰寫，有6萬字內容被收錄書中，所撰寫的教學論文和案例，能緊緊圍繞實驗、觀察、閱讀、討論、技術等類課型，理論緊密聯系實際，具有較高的質量。
工作室將繼續以課題研究為抓手，同讀一本書，同上一節課，同談一個話題，同做一個課題，在專業成長的道路上，一路跋涉，一路芳香……
江蘇省常州市新北區泰山小學
