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小學班級管理論文范文1
在班級管理中，及時發現和培養班干部，是管好班級的重要一環。大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有教師的時候才表現出來的，所以培養班干部尤為重要。最初可以采取學生民主推選班干部的做法，在以后的工作中還要經常對班干部的工作進行民主考評，對真正能經得起考驗的班干部要委以重任，給予他們管理權，充分發揮他們的模范帶頭作用。班主任要盡量放手，充分發揮每個班干部的作用，使他們感到自己就是班級的主人。班級需要建立一個相對穩定的班干部組織，但為了促進學生的全面發展，也應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。班主任要引導全體學生參與班級管理的各項事務，根據每個學生的性格特點和興趣愛好，安排其擔任不同的職務，使每個學生都有機會履行班級管理職責。在班級管理中要讓人人都有發言權，都有展現自己才能的機會，以此鍛煉學生的管理能力，增強自我約束意識和主人翁責任感。
二、抓住時機，培養學生良好生活習慣
現在的學生多為獨生子女，都是家里的“小皇帝”“小公主”，習慣于過衣來伸手飯來張口的生活，缺乏自理自律能力、合作能力和抗挫折能力。因此，在班級管理中，班主任應加強學生的習慣養成教育，培養學生的自理自律能力，生活中懂得與人合作、學會寬容、尊重他人，能夠正確面對成功與失敗。我校是寄宿制學校,學生吃住都在學校，因此學生的習慣培養尤為重要。平時我要求學生在食堂就餐前要輕放凳子,進餐時不要出聲,吃飽后放好凳子，靜靜地離開,進出餐廳要井然有序。隨著生活水平的提高,學生挑食的現象十分嚴重，由此造成的浪費也觸目驚心，為此我經常在班級強調挑食的害處，還及時利用餐廳這個最好的課堂，列舉出學生不喜歡吃的菜里所富含的營養成分，以及生產這些蔬菜、糧食所需要付出的辛勤勞動，以此引導學生養成良好的飲食習慣，培養勤儉節約的意識。穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙、放被、疊被是學生必備的技能，我常利用午休及值夜班的時間不厭其煩地手把手教學生，對做得好的學生大力表揚，引導他們打理好自己的生活。
三、獎懲并施，增強學生的進取意識
小學班級管理論文范文2
1、厭學心理嚴重
近年中職學校在逐年擴大招生，各校為了爭奪生源，甚至出現了零淘汰錄取的現象，中職生生源素質參差不齊，部分基礎差的學生人學后聽不懂，又缺乏刻苦學習的毅力和學習意愿，學習對他們來說變成是在校期間最大的負擔，于是形成了一種惡性循環。由此，厭學情緒也成了中職學校學生的一種普遍現象。
2、學生紀律渙散
中職學校的學生初中時一直被列人差生行列，覺得即使再認真也是差生。于是，遲到、早退、曠課現象經常出現，上課睡覺，講話、玩手機、打鬧，嚴重影響課堂秩序，老師上課時甚至需要用一半的時間來維持秩序。
3、學生自控能力差
學生正處于青春期的萌動狀態，自控能力差，煩躁，易沖動，缺乏明辨是非的能力，往往因一時控制不了自己而做出一些魯莽無知甚至違法的事情。學生之間很容易發生沖突，打架斗毆時有發生。
4、學生行為習慣不良
目前中職學生及家庭狀況多數是社會的弱勢群體，因各種各樣的原因，家長對學生的關注不夠，致使學生養成了許多的不良習慣，自私、懶散、缺乏團隊意識、缺乏應有的組織紀律性。甚至連最基本的班級衛生都無法正常保持。
二、解決問題的途徑—目標管理
綜合以上的各種問題，仔細分析其原因，大約是以下幾個。學生缺乏應有的目標，對未來失去信心，缺乏學習的動力和積極性，缺乏自我管理的意愿。這些雖然有大環境的原因，但是學生個人的原因才是最重要的。因此，把目標管理引人班級管理中，也許是一種解決問題的良好途徑。
1、建立班級的整體目標
從新生一人學，就要確立班級未來三年的發展目標，特別是兩年的校內學習期間班級要達成的總體戰略目標。比如:優秀班級、五星級班級等。通過班主任動員，學生共同討論，形成大家認可的共識。并通過學習，讓這一總體目標深人人心。這樣，班級的大方向就有了，大家就可以朝著共同的目標努力了。但在這兒有個要點一定要注意，在制定目標時，要讓所有的學生都暢所欲言，各抒己見，充分體現民主，這樣才能使學生的目標與班級總體目標相協調，促進總體目標的實現。
2，、建立班級的目標體系
把班級的總體目標細化為班級內各個部門的分目標，班主任與每個部門的負責人共同商討各部門為完成班級總體目標所應盡到的責任，所應從事的具體工作，并由此確立各部門的分目標。比如:為建立五星級班級，學習委員、生活委員等應完成什么任務，達到什么要求。這樣，班級每個部門的負責人就都能明確班級目標以及自己部門的目標和職責。在這兒同樣要注意，目標是由大家一起商討確定的，
3、把班級目標細化為每個同學的分目標，并盡可能的把它與每個同學的個人需要相結合
通過與同學共同確定目標，讓每個同學了解自己應達成的職責和目標，并與他們共同分析實現目標所需要的各種條件。比如:不遲到、不早退、不曠課。這樣，每個同學都能明確自己的目標和職責，知道自己每天該做什么，不該做什么。
4、充分了解每個同學的需要，并把它與班級的總體目標相結合
這一點，也是班級目標管理中最困難的一點。每個同學都在成長當中，每個同學都希望自己進步，每個同學都想有一個好的未來。把他們的這些積極的信念激發出來，挖掘出來，并把它們和每天的學習生活結合起來。比如每天打掃衛生，是為了班級整體的整潔美觀，但也可以是為了同學自己的健康和舒心。同學為了自己的健康和舒心而打掃衛生，班級自然就整潔美觀了。所有的同學都為了自己的需要完成各自的任務，而這些任務就是班級目標的細化。這樣，班級秩序就自然井井有條了。
5、建立有效的考核制度
班級同學一起商討建立考核的標準，每個同學因分工不同會有不同的業績考核標準，這些標準對于考核同學的業績是很重要的。利用這些標準考核每一個同學的學習工作業績，并定期進行公布，使班級所有同學了解考核的結果。做到考核的公開透明。
三、結語
小學班級管理論文范文3
關鍵詞：中等職業學校；班級管理；班主任工作
近幾年，中國教育的改革，普通高校不斷的擴招，隨之而來的是普通高中的擴招。這導致中等職業學校招生越來越困難，生源越來越差。主要表現在：一是學生沒有良好的學習習慣，紀律性差；二是學生文化基礎差，學習能力欠缺，信心不足；三是學生家庭情況復雜，父母教育水平低下，平時與子女缺乏溝通，缺少親情與關愛。這給班級管理帶來了極大的挑戰，作為職業中學班級的管理者，班主任在工作中要不斷思考、不斷探索、大膽嘗試。我從畢業分配工作到現在，一轉眼已經十五年，做了多年的班主任，也多次參加省市班主任培訓。下面就個人對班主任工作，談談自己的幾點體會。
一、深入班級了解情況，做到班級工作有的放矢
組建班級的開端是非常重要的，俗話說得好：“好的開始是成功的一半?！笔紫?，班主任要了解每個學生的相關家庭情況，第一節課就要登記學生的家庭信息，包括家庭成員、家長聯系方式、家庭住址等。對一些特殊的學生，班主任必要時還要聯系初中班主任，了解其在初中的情況，并盡快與班級每一位學生談一次心，了解學生的心理狀況。交談時，老師要放下架子，不要高高在上，最好要與學生坐下，面對面交流，讓學生感受到老師的關愛。班主任要知道每個學生的優點并加以肯定，讓學生體會到自己的存在感；要了解學生的缺點，并幫助學生改正。通過大半個學期的工作，班主任從總體上掌握全班學生的基本情況，確定班級管理的目標、方向，使自己的工作有預見性和針對性。
二、充分利用班級學生和班級教師的力量，恰當處理主體與主導地位
一個很好的班集體，除了有一名優秀的班主任，還必須有一支團結高效的班干部隊伍。班干部是老師的左右手。在新生入學之初要細心觀察學生以及查看學生信息，為班級的第一批班干部人選做好準備，新生入學的第一批班干部也應該由班主任任命。班主任應該選擇那些思想品德好，行為習慣好，能在班級中起到帶頭和標桿作用的學生。在班級管理中學生是主體，要充分發揚學生主人翁的精神，使每個學生的思維成果為整個學生群體共享。師生共同商討班級管理制度，對班級管理實行量化細則，做到“班級人人有事干，班級事事有人干，事事責任到人”。每天要有班級日志，班級有重要事情發生，班干部就及時匯報給班主任。每周要對班級日志進行總結，利用班會總結通報全班。班主任要重視對班干部的培養，明確他們的工作范圍、工作原則，在工作方法、處理同學關系等方面要給予指導。只有這樣，才能發揮班級中每個人的工作積極性和能動性，才能形成一種同學之間相互尊重、取長補短、共同努力的良好班風。班級授課教師也是班級管理的重要資源，班主任要與授課教師及時溝通，了解班級學生上課的思想動態，有問題要及時化解。必要時還要請授課老師幫忙管理班級和做學生思想工作。
三、愛心、尊重和寬容是班主任工作的三件法寶
中國有句古話：“不出聲的雁也喜歡群飛?！庇捎诮逃拿裰骰且粋€漸進的發展過程，師生關系中至今依然存在許多不平等的因素；教育的競爭又無處不在，班級內部的競爭使成績不好的學生處在群體的邊緣；加上班級之間的評比、教師的評優評先以及教師的個人偏好，導致愛與歸屬的需要在某些同學身上則處在相對缺失的狀態。怎樣避免這類事情的發生。李鎮西老師的書中有這樣一段話：“素質教育，首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開了情感，一切教育都無從談起?！钡@種情感，不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，也不是裝模作樣的“平易近人”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。它啟發我們在教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑、由衷的贊嘆、熱情的鼓勵、真誠的幫助和無私的愛心，它們是滋補孩子心田的甘露。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是每個人生存的要求，尊重學生不僅是教師應具有的職業道德，也是保證良好的教育效果的前提。尊重學生才能獲得學生的尊敬。在班級管理中，教師要尊重學生就要面向全體學生，平等民主地對待每個學生，蘇聯教育家馬卡連柯說過：“用放大鏡看學生的優點，用放小鏡看學生缺點?！睂筮M生和調皮學生要多表揚，調動學生積極向上的進取心，向好的方向前進。職業中學的學生尤其調皮，學習習慣差，犯錯誤機會多。但無論學生犯多大錯誤，我們也要給予學生申辯機會，不要在其他學生面前進行批評，因為真正觸動學生的往往是集體的輿論。只有更多地尊重學生，才能更多地要求學生。中國有句古話：“宰相肚里能撐船”，指的是有寬闊胸懷的人，有巨大的度量和寬容心。班主任批評學生時，如果只從現象和自己的感受出發往往會犯錯誤，甚至出現自己不可控制的局面。
四、班主任自身素質不斷提高
新時期班主任素質要不斷提高，而提高班主任素質有以下幾點：（1）不斷努力學習。努力學習，應是班主任提高自身素質的重要方法。今天的學生與老師生長的那個年代和環境已經不一樣了，班主任要解決新時期所面臨的困難，必須努力學習現代教育理論，樹立自身形象。①要學習先進的教育理念，樹立現代的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育思想武裝自己，以最合適的時間、最高效的辦法做好班主任工作。②努力學習業務知識和相關學科知識。班主任的職責之一是教學，努力提升自己的教學水平，在學生中贏得威信。③與優秀的同行同事交流經驗。多看優秀班主任論文和專著。對別人的經驗不管是成功的、正面的，還是失敗的、反面的，都要從中吸取有益的東西。（2）勤于實踐總結。班主任工作是一項責任強、復雜困難的工作。要指導基礎差的學生努力學習，就得付出更多的艱辛；培養學生好的思想品質和高尚的情操，就要付出更多的精力。重要的是要在活動體驗中勤于思考總結，在實踐中千錘百煉，才能成為我們今后班級工作的指導綱領。（3）要不受束縛，敢于創新。觀念創新是班級管理創新的思想基礎，班主任必須面對不斷變化發展的新形式，進一步解放思想，拋棄陳舊觀念，打破思想上的，敢于探索新的領域。①班級管理制度要創新。班級制度可以因班級而異，尤其是中職學校每個年級、每個班都有自己的特點。要根據實際情況制定切實可行的班級管理制度。②管理方法要創新。中職教育給每位教育者提供更多的機會、更大的舞臺來創新，每個人可以根據自己班級的特點因班制宜、因時制宜發展自己的管理方法，并為學生提供一個生活的榜樣，對學生創新意識的形成和創新能力的提高有著積極的意義。
小學班級管理論文范文4
(一)提升中職學生尊嚴感
中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內心充滿了自卑，自我效能感較低。優勢視角通過激發學生的內在潛能，讓學生展示自身的優勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優勢視角的引導，讓其發現自身動手能力、活動能力、領導能力等方面的內在優勢，以自身優勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。
(二)彰顯學生的差異性優勢
尊重差異是優勢視角特別強調的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優勢視角不是關注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優勢，并通過適當的干預措施或提供合適的平臺將優勢展現出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優勢和資源。(三)培養學生的專業自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業技能不感興趣。優勢視角的出發點是每一個學生都有自己的優勢，只是這些優勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發掘自身的優勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業學習，讓自己盡快轉化為一個合格的職業人。
二、優勢視角在班級管理中的運用
優勢視角是以優勢為本的價值理念，相信每個人都有優勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發揮自身的潛能與優勢，找到成就感，轉移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發現學生的資源和優勢呢?
(一)解構學生問題，重構問題意義
優勢視角強調把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現了。因此，社會工作者的任務就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎上重構新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛生等一系列問題，從優勢視角出發，作為班級管理者，就是要解構這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學生優勢，以正向經驗引導學生
優勢視角聚焦于案主的優勢而非病理或問題。如果過分強調病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關注于問題本身，一味強調這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優勢視角，挖掘學生的優勢，通過其優勢引導其不斷成長，往往能夠將問題化于優勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關注點不應該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現，問題的根源在于學生沒有發現自己的目標以及自身的優勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘學生的優勢，通過優勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構新的學習生活狀態。
(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生
優勢視角認為，認識人既要認識他的內在世界，又要認識他所生活于其中的社會環境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環境、他人對自己的態度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務就是將案主呈現出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內化的結果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務和心理輔導。
(四)善用“與案主合作”原則，以關愛促學生成長
優勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關系，每個成員都是平等的，都應該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統的居高臨下的態度、家長式的態度去審視學生，以一種平等的、為學生服務的姿態與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現自我參與和自我決定。
(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優勢
抗逆力是優勢視角的理論內核，是發源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創造性、道德和首創精神等，在人們遇到困難并努力戰勝困難時，這些能力或多或少都會得到發展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創造、提供良好的環境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現的目的。因此，面對學生的問題，不應該只糾纏于問題本身，而應該透過問題挖掘學生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現，如染發、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內心最真實的自我，捍衛自身的權力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。
三、結語
小學班級管理論文范文5
關鍵詞：高師生；頂崗實習；班級管理能力
一、頂崗實習高師生班級管理能力
班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標所進行的組織管理、活動管理和制度建設等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專業標準》中規定,教師應“具有管理課堂的能力,理解個人和群體動機及行為,以便創造一個鼓勵積極的社會交往、主動參與學習與自我激勵的學習環境”〔2〕。鑒于頂崗實習生僅在實習學校工作數月，其參與的班級管理工作具有漸進性、局限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實習高師生班級管理能力是頂崗實習高師生在原有班級建制基礎上，快速進入角色，協調各項教育資源，采取恰當方式，有計劃地推進課堂管理、組織活動管理、學生心理教育等工作，并完成教育任務的能力，見下圖。
二、頂崗實習高師生班級管理能力培養方略
頂崗實習開展以來，為優化實習效果，提高頂崗實習高師生的教育教學能力，諸多專家學者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實習培養方略〔5〕〔6〕。筆者結合自身頂崗實習經驗及訪談調查結果，在原有培養方略的基礎上創新培養思路、改善培養方法，并利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實習高師生中實施培養方略。方略一：搭建平臺。利用QQ群、微博、博客、微信等網絡媒介，搭建獨具特色功能的長效網絡平臺，定期進行問題答疑和主題討論，邀請管理專家答疑解惑，及時解決班級管理問題，不留問題死角。建立如此之多的網絡平臺看似冗贅，但利用多元網絡平臺進行交互，可以使頂崗實習高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時解決問題。方略二：專家引領。為頂崗實習高師生和國培教師之間搭建橋梁，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實習中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實習高師生進行班級管理經驗交流和問題解答。定期邀請管理專家（心理學專家、教學論教師、優秀班主任）對頂崗實習高師生進行理論和實踐的引導，督促他們快速進入角色，明晰班級管理相關事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而后再通過針對性的指導，達到“會管”和“管好”。方略三：多元活動。一方面，組織頂崗實習高師生進行獨具地方特色的頂崗實習班級管理經驗分享，使他們互相學習、互相促進，每月經自我舉薦或同學推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實習高師生為大家撰寫經驗分享報告；另一方面，組織頂崗實習高師生進行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長能力。
三、頂崗實習高師生班級管理能力的培養效果探析
本研究遴選河北師范大學45名頂崗實習高師生分兩個階段（頂崗實習前、頂崗實習后）進行問卷調查。本研究基于測評目標具體化、結構化的訴求，參照成熟班級管理相關量表〔7〕，依據頂崗實習高師生班級管理能力要素，整合生成了《頂崗生班級管理能力測量量表》。該量表由26個項目組成（2項測謊題），其中課堂管理能力、溝通協調能力、心理教育能力分別由8個項目進行測量。調查對象根據自身實際情況選擇相應符合程度（符合程度賦值規則為：非常不符合=1，不符合=2，一般=3，符合=4，非常符合=5）。量表采用積分法，分數越高，說明能力越強。本次調查于頂崗實習初期、末期分別發放問卷45份。頂崗實習初期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷43份，問卷有效回收率為95.56%；頂崗實習末期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷42份，問卷有效回收率為93.33%。經篩選，形成42個配對。使用SPSS19.0統計軟件對頂崗實習高師生班級管理能力測試分數數據進行統計分析，按照95%的置信區間，測量頂崗實習對高師生班級管理能力的影響。
（一）課堂管理能力
表1顯示，頂崗實習高師生課堂管理能力提升顯著，頂崗實習前后的課堂常規管理能力、課堂事件處理能力、課堂秩序維護能力、課堂活動開展能力均值差分別為-2.23810、-2.57143、-2.42857、-2.07143，T值分別為-14.396、-16.035、-17.211、-13.802，Sig（雙側）為0.000。由此可見，課堂事件處理能力提升最為顯著。課堂管理指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程〔8〕。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力。雖然，頂崗實習高師生在高師院校學習過很多相關理論知識，但由于沒有直接課堂管理經驗，在頂崗實習初期就顯得尤為無助和迷茫，特別是處理課堂突發事件時易出現手忙腳亂等尷尬局面。而頂崗實習后，經歷了一個學期的培養，加之指導教師的熏陶和自己的探索，頂崗實習高師生已經基本了解中學生心理發展特點及個性特征，在預設課堂活動及處理課堂事件時基本能夠考慮全面，可以較為輕松地維持課堂秩序并開展課堂活動。此時，頂崗實習高師生可以將更多精力用于學科教學及其研究，以提升自己的課堂教學能力。
（二）溝通協調能力
表2顯示,頂崗實習高師生溝通協調能力提升較為顯著，頂崗實習前后的快速樹立威信能力、處理學生矛盾能力、融洽親師關系能力、組織學生活動能力均值差分別為-0.59542、-1.04762、-2.16641、-1.29200，T值分別為-5.803、-5.814、-13.307、-6.916，Sig（雙側）為0.000。由此可見，頂崗實習高師生融洽親師關系能力提升最為顯著。溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力〔9〕。訪談發現，部分頂崗實習高師生在實習初期不能迅速轉換角色，導致失去個人威信、師生關系緊張、親師關系不和諧。在組織學生集體活動時往往考慮不周、顧此失彼，導致“領導急、學生亂”的局面出現。經過一個學期的培養和鍛煉后，頂崗實習高師生已經基本完成角色轉換，在與人溝通協調方面也基本能顧全大局，能站在他人的角度做人、行事，在面對家長時也能以教師身份與之輕松相處、交談?？梢?，頂崗實習對頂崗實習高師生協調溝通能力具有正影響，但是，相比課堂管理能力而言，此項能力得分增長幅度不是很大。溝通協調能力受個人先天綜合素質影響較大,其能力的培養不是一蹴而就的。
（三）心理教育能力
表3頂崗實習高師生心理教育能力測試分數統計表3顯示,頂崗實習高師生心理教育能力有所提升，頂崗實習前后學生心理狀況能力、感受學生心理變化能力、數到學生心理障礙能力、培養學生健康心理能力均值差分別為-0.26190、-0.47619、-1.02381、-1.66667，T值分別為-3.122、-5.594、-6.805、-7.083，Sig（雙側）為0.000。由此可見，頂崗實習高師生培養學生健康心理能力提升最為顯著。心理教育能力是一種綜合能力，是順利完成心理教育活動所需的操作技能和個性心理特征的綜合〔10〕。頂崗實習后，高師生的心理教育能力平均提升較低。通過深度訪談發現，頂崗實習高師生在高師院校學習心理學理論知識時，多數高師生沒有引起重視，從而導致理論匱乏，頂崗實習之初容易出現想干預卻不知學生心理狀況、想教育卻不懂輔導方法的尷尬局面。經過班級管理能力培養后，頂崗實習高師生往往會主動向實習學校指導教師了解狀況，研究診斷策略并制定專屬教育方案。隨著頂崗工作的深入，頂崗實習高師生的心理教育能力有了普遍提升，能夠基本了解學生的心理狀況，幫助他們疏導心理障礙，特別是對學生進行心理健康教育時，能夠結合所學和自身體驗對學生進行初步教育。訪談中，很多頂崗實習高師生表示：要珍視自己的學生生涯，認真學習每一門課，提高自己的綜合素質。
班級管理能力是教師必備的教育教學能力之一。通過對河北師范大學頂崗實習高師生的調查、比較和統計得出：頂崗實習對高師生班級管理能力具有正影響。其中課堂管理能力提升最為顯著，溝通協調能力次之，心理教育能力有待進一步提高。誠然，班級管理能力的培養是一項復雜并艱巨的工程，它的發展不僅與外在的教育、培養方式有關，也與自身的綜合素質、目標追求休戚相關，單靠頂崗實習是遠遠不夠的。但是，頂崗這一平臺助推頂崗實習高師生的班級管理能力是顯在的。實踐中，需要實習學校、頂崗實習高師生本著雙贏目標，從實際出發，投入熱情、付出精力，才能把頂崗實習建設成為一項真正提升高師生綜合能力的職前培訓。
作者:楊 震 王勇鑫 張麗萍 單位:河北師范大學物理科學與信息工程學院
參考文獻：
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小學班級管理論文范文6
一、師德梯級建設是教師內涵發展的核心
教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，要加強師德建設，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中也強調“以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平”。從中足見師德建設的重要性和首要地位。
為了切實加強教師隊伍的政治思想教育和職業道德建設，教育中心相繼出臺了一系列指導文件，從愛崗守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習6個方面提出標準，指導學校對教師師德進行考評。
每位教師在學年初要和學校簽訂師德承諾書，學年末考核后填寫《中小學教師師德考核登記表》，并記人教師業務檔案。教育中心規定了10條教師個人師德考核“一票否決”項目。師德考核“不合格”者將被取消教學資格，年度綜合考核為“不合格”。
教育中心建立了師德梯級先進評選表彰制度，以典型為榜樣，以高尚的師德風尚引領廣大教師的教書育人工作。每年教師節期間，我們都會評選表彰“師德先進個人”、“師德標兵”、“道德模范”。教育中心制定了非常詳細的評選標準和程序，采用了分梯評選，統一表彰的模式。具體措施是從“師德合格”的優秀教師中，嚴格標準評選表彰“師德先進個人”；從往年的“師德先進個人”中，通過評材料和演講答辯程序評選表彰“師德標兵”；從往年的“師德標兵”中，通過評材料和社會投票等程序評選表彰“道德模范”。評選結束后，教育中心不定期組織“師德標兵”或“道德模范”開展師德報告團巡回演講和師德論壇活動，講述自己的師德故事，以身邊師德模范的故事感染教育更多教師。
二、教師專業梯級成長是教師內涵發展的支撐
為完善教師專業發展機制，落實教育家辦學的指導思想。教育中心搭建了“合格教師一骨干教師一學科帶頭人一教學名師一專家型教師”的梯級教師培養平臺。旨在引導和激勵各層次教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專業引領的工作生態，走上教師專業生涯規劃的道路，體驗職業幸福感。
該梯級教師培養平臺實施的原則有三，即實際需求原則、整體提升原則和多級培養原則?！岸嗉壟囵B原則”是指遵循教師成長規律，從學校和教育中心兩個層面，積極為教師提供參加省和國家級培訓的機會，為教師的發展提供多維平臺和空間。每一梯級教師均有明確的梯級定位和具體的梯級教師職責任務。為激勵各個梯級的教師向著更高梯級堅持不懈地攀登，教育中心制定了一個開放的梯級攀升系統。梯級攀升的途徑具有多樣性，教師依據各梯級定位、特點和自身實際情況，一般逐梯級攀升，對于教學科研成績突出的，可跨梯級攀升。
梯級教師培養平臺的實施理念重在對各梯級教師進行引導激勵、重在過程培養、重在發揮各梯級教師的作用。從梯級定位和梯級教師職責看，主要培養辦法與途徑有以下幾個方面。一是個人規劃，內生動力。制訂教師梯級自主發展規劃，做到自主閱讀、行動學習、崗位提高。學科帶頭人還要制訂本學段、本學科發展規劃。二是崗位練兵，實踐反思。開展各梯級教學技能大比武，舉辦案例研究、教育沙龍等活動。三是拜師帶教，共同成長。低一梯級教師有責任向高一梯級教師拜師學藝，高一梯級教師有義務帶徒弟提高，成立名師工作室，捆綁考核，形成成長共同體。四是課題帶動，行動研究。不同梯級教師應承擔不同層次的課題研究。五是專業引領，搭建平臺。教育中心和學校積極組織教師參加省內外高層次學術交流與研究實驗，到國內高校課程研究所或全國名校進行訪問學習。六是開發資源，任務驅動。學科帶頭人及以上梯級教師均有上示范課、做學科報告、開發課程資源、創建品牌學科等不同任務，以研究帶發展，最終實現特色發展。七是考核管理，外部推力。骨干教師及以上梯級教師實行動態管理，實行任期制。骨干教師和學科帶頭人為三年一個考核周期，教學名師和教育專家為五年一個考核周期。
僅2011年，教育中心所轄學校已產生了28名教學名師、88名學科帶頭人、562名骨干教師，初步形成了“以合格教師為基礎，以骨干教師為主體，以學科帶頭人為中堅，以教學名師為龍頭”的教師隊伍發展新格局，形成了爭攀梯級、專業成長的良好氛圍。
三、班主任專業梯級成長是教師內涵發展的基礎
班主任是中小學校班集體工作的建設者和領導者，是學校德育工作的重要力量，是學校、學生、家長的紐帶和橋梁，是學生“品德的引領者、知識的傳授者、心靈的溝通者、情感的管理者”，是一個復合角色，是學校工作的一支獨特而重要的生力軍。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是教師隊伍中的“雙職業生涯者”，是中小學中一種不可替代的重要的專業性崗位。一個好班主任就是一個好班集體，一個優秀班主任就能培養出一批優秀學生。
教育中心搭建了“合格班主任一骨干班主任一名優班主任一杰出班主任”的班主任專業梯級發展平臺，努力建設一支師德高尚、業務精湛、管理有方、家校滿意、社會認可的高素質班主任隊伍。合格班主任的工作效果定位是學校信任、教師認同、家長放心、學生接納。骨干班主任的工作效果定位是學校欣賞、教師服氣、家長贊譽、學生喜歡。名優班主任的工作效果定位是學校器重、教師羨慕、家長佩服、學生愛戴。杰出班主任的工作效果定位是社會認可度廣、個人影響力大、學術權威性高。
教育中心對骨干班主任的選拔與認定，按照個人申請、學校推薦、培訓考核、公示、發文認定等五步程序進行；名優班主任和杰出班主任在“培訓考核”后，增加“演講答辯”或“社會投票”程序。選拔基本條件是骨干及以上梯級班主任，所擔任班級的學生均無違法犯罪現象。骨干班主任一般具有5年及以上班主任年限，且有完整學段經歷的校級骨干班主任，其班級工作經驗至少在學校層面進行交流，或班級管理論文在教育中心獲獎。名優班主任須具有8年及以上班主任年限，一般具有2年中心級骨干班主任年限，班級工作經驗至少在中心層面進行交流，或有班級管理方面。杰出班主任一般視為終身擔任班主任或學校德育工作者，有班級建設或德育方面專著。
